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《深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)心得
當(dāng)我們受到啟發(fā)，對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí)，往往會(huì)寫(xiě)一篇心得體會(huì)，如此就可以提升我們寫(xiě)作能力了。那么你知道心得體會(huì)如何寫(xiě)嗎？下面是小編精心整理的《深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)心得，希望對(duì)大家有所幫助。
《深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)心得1
一、在教學(xué)中設(shè)計(jì)引發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。
書(shū)中提出教師一定要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)的要求、學(xué)生思維的發(fā)展?fàn)顩r，適時(shí)創(chuàng)設(shè)能夠促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中可以以單元內(nèi)容的整體分析和學(xué)生學(xué)習(xí)特征的分析為主體，著力于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，設(shè)計(jì)出具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題情境，問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)圍繞著教學(xué)的核心內(nèi)容和符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。讓學(xué)生愿意學(xué)，樂(lè)意學(xué)，參與到具體的情境之中。
二、在教學(xué)中激活數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)技能
書(shū)中指出，核心素養(yǎng)中“數(shù)學(xué)思維品質(zhì)”是最重要的.。掌握學(xué)科的核心知識(shí)，理解學(xué)習(xí)過(guò)程，把握學(xué)科核心思想與方法，形成健康向上的情感、態(tài)度與價(jià)值觀，成為既具獨(dú)立性、批判性、創(chuàng)造性，又有合作精神、基礎(chǔ)扎實(shí)的優(yōu)秀學(xué)習(xí)者。我們教師在課堂教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)的準(zhǔn)備、新知和練習(xí)階段分別進(jìn)行激活、開(kāi)放和深度加工，在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，形成數(shù)學(xué)技能，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)能力
新課程下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的發(fā)展，注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在潛力，培養(yǎng)深度學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生的發(fā)展是一個(gè)動(dòng)向的過(guò)程，基于對(duì)學(xué)情的分析，根據(jù)不同層次的學(xué)生，設(shè)立不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的問(wèn)題情境。針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的不同，使之個(gè)體的數(shù)學(xué)思維得到不同的發(fā)展。真正的做到因材施教，讓不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，找到自己的學(xué)習(xí)方向。讓學(xué)生真正做到盡力學(xué)，可以學(xué)，學(xué)的好。
作為教師，在課堂教學(xué)的實(shí)踐中，應(yīng)不斷積累有效組合的經(jīng)驗(yàn)，形成一定的課堂教學(xué)模式，并在反思中不斷改進(jìn)和完善。在所有的課堂教學(xué)資源中，教師與學(xué)生是最為關(guān)鍵的，在課堂教學(xué)中正確處理“教師的引導(dǎo)”和“學(xué)生為主體”的關(guān)系，是使這兩種資源發(fā)揮最大效益的中心環(huán)節(jié)，也是獲得課堂教學(xué)高效率、更深層次的突破口。構(gòu)建“學(xué)的課堂”，看起來(lái)主要是學(xué)生自學(xué)，但教師的引導(dǎo)也很重要，教師要給學(xué)生及時(shí)的引導(dǎo)、指正。一本書(shū)的字?jǐn)?shù)是有限的，但是給予我們的思考確是無(wú)限的，如何做一名好老師，我還需要走的路還很長(zhǎng)。教學(xué)相長(zhǎng)，我相信，只要秉持初心，一定會(huì)方得始終。
《深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)心得2
我們經(jīng)常被問(wèn)及：“學(xué)生學(xué)習(xí)的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？”，我們都會(huì)說(shuō)：“我希望我的所有學(xué)生都熱愛(ài)學(xué)習(xí)，這樣他們會(huì)成為終身學(xué)習(xí)者并會(huì)積極的應(yīng)用自己的所學(xué)。”民眾增加自己專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的知識(shí)并將之用于改良社會(huì)，他們憑借著更優(yōu)的技術(shù)，構(gòu)建了更好的水壩，更強(qiáng)的機(jī)場(chǎng)安檢系統(tǒng)，更迅捷小巧的計(jì)算機(jī)等，這些正是圓滿社會(huì)的關(guān)鍵所在。所以，熱愛(ài)學(xué)習(xí)和具備深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力是振興我們國(guó)家、造就我們個(gè)人成長(zhǎng)的關(guān)鍵。這段話讓我反思很多，讓我想起了為中華之崛起而讀書(shū)，其實(shí)我們不需要那么大的理想，只要在某個(gè)方面能做點(diǎn)實(shí)事，為國(guó)家發(fā)展出一份力，用自己所學(xué)為國(guó)家做點(diǎn)什么，也就不枉費(fèi)十幾年的寒窗苦讀。
熱愛(ài)學(xué)習(xí)=積極情感，這個(gè)積極的情感是要培養(yǎng)的，做為老師也要積極的去對(duì)待學(xué)習(xí)者：不要試圖用嚴(yán)厲的批評(píng)或在他們毫無(wú)準(zhǔn)備的時(shí)候當(dāng)著同伴的面批評(píng)他們來(lái)讓他們變得堅(jiān)韌。在幫助學(xué)生體驗(yàn)對(duì)自己能力的信心、對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，還有體驗(yàn)支持與尊重上，教師、父母和同伴均有作用。
那么什么是學(xué)習(xí)？
學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)或親身經(jīng)歷而獲取知識(shí)、技藝、態(tài)度、心理概念或價(jià)值觀的過(guò)程，還是促成大腦記憶的可測(cè)變化的訓(xùn)練過(guò)程。
學(xué)習(xí)分為簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)和深度學(xué)習(xí)，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)是除機(jī)械記憶以外不需要付出太多努力，沒(méi)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者可以一次學(xué)會(huì)的學(xué)問(wèn)、知識(shí)或反應(yīng)；不需要反饋或糾錯(cuò)；可以在一起活動(dòng)中學(xué)會(huì)；很少有或者沒(méi)有歧義。從正面講它是樸素和牢固的；它與年齡、文化、智商、身世和背景無(wú)關(guān)；它為精通和背景知識(shí)提供準(zhǔn)備；它為未來(lái)所有學(xué)習(xí)提供基礎(chǔ)；大多與維持生存有關(guān)。從反面講它是表層知識(shí)；它是沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)者或年幼的孩子會(huì)接受的類型；它缺乏思維的復(fù)雜性；學(xué)習(xí)可能是費(fèi)力的；它是不可以爭(zhēng)辯的。簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)的例子比如記住重要?dú)v史年代、乘法表、詞聯(lián)想或字母表；學(xué)習(xí)一組詞匯及明確定義；記住人名、電話號(hào)碼、單一路線或活動(dòng)。
深度學(xué)習(xí)是要求我們遵循操作的'多重規(guī)則去完成任務(wù)。一個(gè)人必須知道一點(diǎn)微知識(shí)然后將其與其他微知識(shí)加起來(lái)獲得一個(gè)完整的、綜合的建議。它是新內(nèi)容或技能的獲得必須經(jīng)過(guò)一步以上的學(xué)習(xí)和多水平的分析或加工，以便學(xué)生可以改變思想、控制力或行為的方式來(lái)應(yīng)用這些內(nèi)容或技能。從正面講：一生中帶給我們最滿足的許多東西來(lái)自于復(fù)雜的知識(shí)和技能背景；當(dāng)深度思維首次發(fā)生時(shí)大腦會(huì)比較活躍；一般而言，會(huì)理解、保持、應(yīng)用的更好。從反面講：它可能需要基本的背景知識(shí)，它是耗時(shí)的，而且為了掌握它，要投入大量的精力和決心；過(guò)程和最后的結(jié)果經(jīng)常受批評(píng)性評(píng)論或其他觀點(diǎn)的影響。但是，不論簡(jiǎn)單與深度的學(xué)習(xí)都需要多樣的優(yōu)良的技能背景。最初，當(dāng)深度思維首次發(fā)生時(shí)你的大腦可能較為活躍。在專家級(jí)水平形成之后，所需的腦活動(dòng)就較少了；一般可能做到更好的理解、更好的保持、更多的應(yīng)用概念和技能。專門知識(shí)的最主要特點(diǎn)是深度學(xué)習(xí)所需的連通性。深度學(xué)習(xí)的例子：閱讀、多學(xué)科性思維、設(shè)計(jì)解決問(wèn)題方案解答問(wèn)題；創(chuàng)造目標(biāo)和策略去實(shí)現(xiàn)那些目標(biāo)，如何談判，如何建造某物；辯論技巧，研究技能，召集、管理或做學(xué)術(shù)演講或工作規(guī)劃。
那么深度學(xué)習(xí)的路線是怎么樣的呢？
DELC步驟
1.設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程
2.預(yù)評(píng)估
3.營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化
4.預(yù)備與激活先期知識(shí)
5.獲取新知識(shí)
6.深度加工知識(shí)
7.評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)
步驟1——設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程
教師始終從標(biāo)準(zhǔn)和課程著手。針對(duì)知識(shí)的內(nèi)聚學(xué)習(xí)順序和輕松記憶，他們將相似或相關(guān)的對(duì)象安排在一起，從而能夠創(chuàng)造出有意義的教學(xué)單元。
步驟2——預(yù)評(píng)估
為了幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的深層水平，預(yù)評(píng)估學(xué)生以了解關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)他們知道什么。倘若教師不了解學(xué)生已經(jīng)懂了什么，那么他們?cè)趺磿?huì)知道該從哪里開(kāi)始教？能讓教師更好了解學(xué)生背景知識(shí)的預(yù)評(píng)估有若干類型。教師探查單元預(yù)評(píng)估、個(gè)人目標(biāo)預(yù)評(píng)估以及將學(xué)生稱為學(xué)習(xí)者的預(yù)評(píng)估（好惡、校內(nèi)外的興趣、潛力、發(fā)展機(jī)會(huì)）。
步驟3——營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化（安全的、支持的與歸屬的）
學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利的進(jìn)行學(xué)習(xí)。無(wú)力的感情（厭煩、冷漠或超然）不是理想的情緒。有活力、輕松但靈敏的求知欲才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生需要無(wú)威脅、無(wú)壓力，同時(shí)積極和樂(lè)意去學(xué)習(xí)。
步驟4——預(yù)備與激活先期知識(shí)
預(yù)備與預(yù)亮相；提問(wèn)、發(fā)現(xiàn)和討論；形成聯(lián)結(jié)
在你學(xué)會(huì)如何行走之前你要先學(xué)會(huì)了如何爬行。在你追求深度學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)充分評(píng)估，并幫助學(xué)生累計(jì)必需的支撐內(nèi)容。為了更有效的學(xué)習(xí)，你會(huì)希望教授加工的技巧，學(xué)習(xí)就是將習(xí)得的新知識(shí)聯(lián)結(jié)到學(xué)生現(xiàn)有的神經(jīng)網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)上。每一名學(xué)生踏上學(xué)習(xí)之旅時(shí)有著各自不同的圖式或背景知識(shí)，當(dāng)人們能夠使用已經(jīng)建造好的“超級(jí)高速公路”時(shí)，大腦是相當(dāng)驚人的。
步驟5——獲取新知識(shí)
在學(xué)生就某一主題/對(duì)象激活了自己的神經(jīng)元網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)之后，是時(shí)候幫助他們獲取新的相關(guān)的信息了。這下一步就是粗稿的獲得，或研究者所稱的“中心思想學(xué)習(xí)”。這可以經(jīng)由教師提供信息、學(xué)生考察信息、學(xué)生分享他們所知所感以及分享書(shū)籍、因特網(wǎng)、期刊、雜志、面談或DVD和錄像帶來(lái)實(shí)現(xiàn)。
步驟6——深度加工知識(shí)
如何深度加工知識(shí)呢？關(guān)鍵是學(xué)生花時(shí)間詳盡闡述、加工和鉆研資料，否則他們將永遠(yuǎn)達(dá)不到掌握水平。精細(xì)的加工意味學(xué)生依據(jù)所需學(xué)習(xí)的東西以多種方式在進(jìn)行加工。深度學(xué)習(xí)的加工分為四個(gè)領(lǐng)域：1、為覺(jué)知而加工；2、為分析和綜合而加工；3、為應(yīng)用加工；4、為同化而加工。
步驟7——評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)
大部分學(xué)習(xí)者第一時(shí)間完成不了復(fù)雜學(xué)習(xí)。事實(shí)上，他們第一時(shí)間只完成兩件事：
（1）簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)（詞及其定義，4×4=16，第一任總統(tǒng)是誰(shuí)，等等）。
（2）創(chuàng)傷學(xué)習(xí)（我們學(xué)會(huì)了，但可惜的是我們的情感受到了傷害）。
就簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)而言，只需要較少的反饋。大部分復(fù)雜學(xué)習(xí)中是顧及了反饋的作用。沒(méi)有反饋幾乎是不可能學(xué)會(huì)抽象的復(fù)雜的認(rèn)知技能的。
《深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)心得3
今天我想分享的書(shū)籍是鐘啟泉教授所著的《深度學(xué)習(xí)》，希望在了解到如何深度學(xué)習(xí)之后，能更好地進(jìn)行深度思考。在閱讀本書(shū)部分章節(jié)后，我了解到深度學(xué)習(xí)要達(dá)到的教育目的不僅是跨學(xué)科邊界的跨界學(xué)習(xí)，而是成為探究者、思考者而非記憶者。
學(xué)校教育將向著“可持續(xù)發(fā)展”新的教育原理過(guò)渡，將學(xué)校教育的原理由“知識(shí)論”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)論”。這無(wú)疑是任重道遠(yuǎn)的，對(duì)社會(huì)環(huán)境和教師的教育觀念和能力有了新的考驗(yàn)。
書(shū)中第一章講到新的學(xué)習(xí)觀——知識(shí)以原有的經(jīng)驗(yàn)為框架，通過(guò)在不同情境的反復(fù)運(yùn)用，來(lái)體悟知識(shí)和情境。以及在學(xué)習(xí)本質(zhì)的方面有三種共識(shí)：第一種是既有的知識(shí)，只有通過(guò)運(yùn)用既有的'知識(shí)展開(kāi)的學(xué)習(xí)，才是有意義的。第二種是具體境脈情境學(xué)習(xí)和真實(shí)性學(xué)習(xí)，解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題時(shí)，需要各科知識(shí)與技能的組合達(dá)到真實(shí)性學(xué)習(xí)。第三種是從能力歸因轉(zhuǎn)變?yōu)榕w因，轉(zhuǎn)變兒童學(xué)習(xí)的心態(tài)。
在第一章的結(jié)尾還談到深度學(xué)習(xí)需要社會(huì)性且有包容性的學(xué)習(xí)環(huán)境，我認(rèn)為這種學(xué)習(xí)環(huán)境，是我們每一個(gè)人有義務(wù)去維護(hù)的。這種學(xué)習(xí)環(huán)境的養(yǎng)成需要多個(gè)方面，首先是以學(xué)習(xí)者為中心，應(yīng)當(dāng)積極的促進(jìn)組織化的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，同樣教師應(yīng)當(dāng)重視學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)與情感，關(guān)注到每一個(gè)學(xué)習(xí)者的差異，讓他們合理地在共享的教育與文化框架下協(xié)同學(xué)習(xí)，教學(xué)內(nèi)容要整合跨學(xué)科的知識(shí)，在評(píng)價(jià)方面，做到“形成性評(píng)價(jià)”。
深度學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)習(xí)者能動(dòng)的參與教學(xué)，培育包括了認(rèn)知性、倫理性、社會(huì)性能力以及教養(yǎng)、知識(shí)、體驗(yàn)在內(nèi)的通用能力，它并不是教授固有知識(shí)，而是從揭示問(wèn)題開(kāi)始的，它超越了傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。在閱讀了這本書(shū)之后讓我對(duì)深度學(xué)習(xí)有了一個(gè)基本的了解，爭(zhēng)取以“深度學(xué)習(xí)”的方式要求自我。
《深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)心得4
深度學(xué)習(xí)一共有7個(gè)步驟：設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程、預(yù)評(píng)估、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化、預(yù)備與激活先期知識(shí)、深度加工知識(shí)和評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。其中“預(yù)備與激活先期知識(shí)”這一點(diǎn)，我很有感觸。在平時(shí)的教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，基礎(chǔ)性的東西肯定容易掌握，但是想要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候達(dá)到深度學(xué)習(xí)的狀態(tài)，還需要教師在前期做一些鋪墊，這些鋪墊的內(nèi)容能將學(xué)生已有的知識(shí)背景以及即將學(xué)習(xí)的新知識(shí)關(guān)聯(lián)起來(lái)的。因?yàn)閷W(xué)生們的背景知識(shí)存在很大的'差異，教師還需要用多種方法來(lái)預(yù)備與激活學(xué)生的先期知識(shí)，可以用提問(wèn)和討論來(lái)激活先期知識(shí)：“我為什么需要學(xué)習(xí)這個(gè)呢？這一概念或技能現(xiàn)在和未來(lái)對(duì)我會(huì)有何幫助呢？這與我已經(jīng)學(xué)過(guò)的東西有何關(guān)聯(lián)呢？”通過(guò)提問(wèn)，學(xué)生還可以學(xué)習(xí)他人的經(jīng)驗(yàn)，與同伴交流討論。
其中的DELC步驟3：營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化,印象很深：如何讓學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)？教師的教與學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒很重要。學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)生有活力、輕松但靈敏的求知欲，這才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。學(xué)生處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài)，他們才會(huì)深切地投入到自身的學(xué)習(xí)中去。這種情緒一方面是學(xué)生自己創(chuàng)造的，但是教師的積極營(yíng)造會(huì)起更大的作用。對(duì)于整個(gè)班級(jí)，教師需要做營(yíng)造，對(duì)于個(gè)體的學(xué)生，教師也要用不同的方法。在了解每位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、興趣等等之后，在課堂上采取不同的交流方式。如果讓一個(gè)沒(méi)有準(zhǔn)備好的學(xué)生回答問(wèn)題，那只會(huì)讓他困窘，從而引發(fā)怨恨的情緒，在課堂中，他的深度思考的能力就被很大地削弱了。
在課堂中多讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，多用積極表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。課堂中加入一些活躍氣氛的小游戲、笑話，都會(huì)對(duì)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)、思考有幫助。
《深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)心得5
讀一本好書(shū)，如同與一位年長(zhǎng)而睿智的老者對(duì)話，觀歷史變遷，嘆歲月亙古。初次與《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書(shū)相識(shí)，是在劉秀艷齊魯名師領(lǐng)航工作室“同讀共研”活動(dòng)中，那時(shí)候我還沒(méi)有這本書(shū)，只是利用自己的碎片時(shí)間聆聽(tīng)名師解讀，對(duì)核心素養(yǎng)下教學(xué)理念和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變有了一些粗淺的認(rèn)識(shí)。這個(gè)寒假我靜下心來(lái)閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書(shū)，才發(fā)現(xiàn)書(shū)中提出的理論為我們的數(shù)學(xué)教學(xué)工作提供了很好的行動(dòng)指南。
在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)校、家長(zhǎng)對(duì)教師要求都很高，如何引領(lǐng)學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心參與，從而獲得發(fā)展，體驗(yàn)有意義的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程，就成為擺在老師面前的一道難題，也成為老師們茶余飯后經(jīng)常談?wù)撘粋�(gè)話題。有時(shí)我們自己都覺(jué)得茫然，束手無(wú)策，不知道如何去教學(xué)生，通過(guò)閱讀《深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)》一書(shū)使我受益匪淺。總觀全書(shū)，我將內(nèi)容歸納為以下四部分：
一、為什么要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
二、什么是深度學(xué)習(xí)。
三、怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。
四、怎樣推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。
書(shū)中詳細(xì)的介紹了小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本環(huán)節(jié)與學(xué)習(xí)主題的策略以及深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)的基本要素，包括單元學(xué)習(xí)主題的選選擇、單元學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、單元學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)以及持續(xù)評(píng)價(jià)的開(kāi)展，最后結(jié)合具體實(shí)例展示了如何進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)。詳盡的介紹為老師們進(jìn)行深度學(xué)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)提供了借鑒與指引。
讀完這本書(shū)，再回憶自己的教學(xué)設(shè)計(jì)就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的課堂教學(xué)需要改進(jìn)的地方有太多。以《認(rèn)識(shí)人民幣》為例，以前的教學(xué)過(guò)程中總覺(jué)得教學(xué)1分、2分和5分這種已經(jīng)停止流通的小面值貨幣時(shí)存在很多的困難，但在深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，卻以“貨幣與我們"這樣一個(gè)主題進(jìn)行設(shè)計(jì)，不僅可以將目前流行的小面值貨幣包含在學(xué)習(xí)內(nèi)容中，也把那些已經(jīng)不流通的貨幣，甚至是其他國(guó)家的貨幣引入歷史的回顧，不但解決了我以前遇到的難題，也使學(xué)習(xí)內(nèi)容更加豐富充實(shí)，提高了學(xué)生對(duì)貨幣的意義及它在人們社會(huì)生活中的作用的認(rèn)識(shí)。這樣打破原有的.以人民幣知識(shí)為線索的課程，以單元主題的形式重組課程內(nèi)容使學(xué)生的視野更寬，思考更深，學(xué)習(xí)與探究的空間更廣。深度學(xué)習(xí)點(diǎn)燃了我思維的火花，也引起了我對(duì)自己工作中一些問(wèn)題的思考，讀完之后覺(jué)得自己成長(zhǎng)了許多。
有人說(shuō)，教育是一門藝術(shù)。這話一點(diǎn)都不錯(cuò)，我認(rèn)為這門藝術(shù)的關(guān)鍵就是通過(guò)深度學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)觸及學(xué)生的心靈。教學(xué)若不能打動(dòng)人心，學(xué)生的思想、意識(shí)、情感就不能活躍，而深度學(xué)習(xí)的“深”，是這樣的“深”，它通過(guò)教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容及學(xué)習(xí)過(guò)程與方式的精心設(shè)計(jì)溝通已有知識(shí)與新知之間的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，然后達(dá)到對(duì)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用的目的。所以，深度學(xué)習(xí)首先“深”在人的精神境界上，“深”在人的心靈里。
奧蘇泊爾曾指出：“影響學(xué)生學(xué)習(xí)新知的唯一最重要的因素，就是學(xué)習(xí)者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)。”在深度學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人，所以在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)需要考慮學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)內(nèi)容要達(dá)到的這些目標(biāo)需要哪些活動(dòng)來(lái)轉(zhuǎn)化，學(xué)生如何以學(xué)習(xí)主體的方式開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。聽(tīng)起來(lái)復(fù)雜又繁瑣的過(guò)程，在本書(shū)中作者卻以一個(gè)個(gè)精心設(shè)計(jì)的深度學(xué)習(xí)教學(xué)案例給出了明確又具體的指導(dǎo)，看過(guò)案例之后對(duì)書(shū)中的闡述恍然大悟，原來(lái)深度學(xué)習(xí)中的諸多環(huán)節(jié)在實(shí)際操作中是這樣的展現(xiàn)的。反思自己的以前的教學(xué)設(shè)計(jì)，雖然努力想讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，但沒(méi)有讀懂學(xué)生又如何實(shí)現(xiàn)有靈魂的教學(xué)。
讀過(guò)此書(shū)，讓我在閱讀的道路上進(jìn)步了一點(diǎn)，對(duì)自己有了重新定位，更鞭策我努力提高專業(yè)素養(yǎng)、努力成長(zhǎng)。在教學(xué)中，能做到對(duì)所有知識(shí)的處理都得心應(yīng)手很難，但只要我們善于學(xué)習(xí)借鑒，善于自我反思，我相信我們也一樣能夠激情綻放，留一縷芬芳在教育這片園地里！愿我們都能夠“為未知而教，為未來(lái)而學(xué)”，在教學(xué)的旅途中一路學(xué)習(xí)，一路成長(zhǎng)！
《深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)心得6
有幸閱讀了《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》一書(shū)，對(duì)其中一些觀點(diǎn)頗有感受。此書(shū)主要介紹了深度學(xué)習(xí)路線（DELC）7個(gè)步驟，其中步驟2預(yù)評(píng)估與步驟3營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化相符并共存。
預(yù)評(píng)估在教學(xué)過(guò)程中非常重要，“為了幫助學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)的深層水平，預(yù)評(píng)估學(xué)生以了解關(guān)于標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)他們知道什么。倘如教師不了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么,那么他們?cè)趺磿?huì)知道該從哪里開(kāi)始教?”俗話說(shuō)知己知彼百戰(zhàn)不殆，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，才能更好的教學(xué)。“教師探查單元預(yù)評(píng)估、個(gè)人目標(biāo)預(yù)評(píng)估以及將學(xué)生稱為學(xué)習(xí)者的預(yù)評(píng)估(好惡、校內(nèi)外的興趣、潛力、發(fā)展機(jī)會(huì))。”這都是能讓教師更好了解學(xué)生背景知識(shí)的預(yù)評(píng)估的類型。以幫助教師決定從哪里開(kāi)始激活先期知識(shí)和加工策略。
當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)評(píng)估時(shí),正在告知學(xué)生這是在關(guān)心他們，更好地了解學(xué)生將營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化。“有活力、輕松但靈敏的求知欲才是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)。雖然其他情緒狀態(tài)也會(huì)起作用,但是對(duì)課堂授課起作用的只有非常有限范圍的情緒狀態(tài)。”本書(shū)中，針對(duì)“安全、歸屬、忙碌的.環(huán)境的特點(diǎn)；積極關(guān)系——學(xué)生與學(xué)生；積極關(guān)系一學(xué)生與教師”這三種關(guān)系進(jìn)行了關(guān)注與研究。“學(xué)生需要無(wú)威脅、無(wú)壓力,同時(shí)積極和樂(lè)意去學(xué)習(xí)。”“推動(dòng)學(xué)生使之處于積極的激發(fā)的情緒狀態(tài),這樣他們就會(huì)在乎學(xué)習(xí),從而能幫助他們深切投身到自己的學(xué)習(xí)中。”學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師做好預(yù)評(píng)估，與學(xué)生一起營(yíng)造一個(gè)積極地學(xué)習(xí)文化，彼此之間的信任會(huì)促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。
《深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)心得7
不知從什么時(shí)候開(kāi)始，靜下心來(lái)認(rèn)真讀一本書(shū)開(kāi)始變得那么困難，作為一名教師，每天都與書(shū)為伍，卻不曾靜心拜讀完一整本除教參之外的書(shū)，真是慚愧至極啊！
這學(xué)期，學(xué)校布置我們研讀《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》這一本厚到讓我望而卻步的書(shū)，再等到我鼓起勇氣翻開(kāi)它時(shí)，它又再次被我殘忍地放回去：快速翻動(dòng)的頁(yè)面中，時(shí)不時(shí)跳出一個(gè)個(gè)表格，一條條理論，心里只有一個(gè)聲音——讓我讀個(gè)一年半載的，我也吃不“透”這本書(shū)啊！就這樣，它被我冷落了將近一個(gè)月，在某天閑暇之余，無(wú)意間又翻了下這本書(shū)，瞬間被前言給吸引住了，“我們向您介紹一種簡(jiǎn)單的教學(xué)模式——深度學(xué)習(xí)路線（DELC）。它引導(dǎo)您掌握能讓您所有學(xué)生在課堂中均獲得成功的連續(xù)學(xué)習(xí)方法。”“DELC為處于學(xué)習(xí)路線上不同位置的各個(gè)學(xué)生指明了路徑”，簡(jiǎn)單的兩句話，讓我眼前一亮，這不就是我需要的嗎？對(duì)于不同學(xué)生的個(gè)體差異，我總是束手無(wú)措，同樣的知識(shí)，他們的接受程度總是讓我無(wú)法正確地把握，以至于最后學(xué)生的差優(yōu)懸殊越來(lái)越來(lái)大，于是，我開(kāi)始了有史以來(lái)最漫長(zhǎng)的閱讀經(jīng)歷。即使我無(wú)法完全理解書(shū)里的深?yuàn)W理論，粗讀下來(lái)最深的印
象就是深度學(xué)習(xí)的7個(gè)步驟，真的是“步步為營(yíng)”啊，現(xiàn)就將我粗淺的讀書(shū)心得記錄下來(lái)。
學(xué)習(xí)是通過(guò)學(xué)習(xí)或親身經(jīng)歷而獲取知識(shí)、技藝、態(tài)度、心理概念或價(jià)值觀的過(guò)程，還是促成腦記憶的可測(cè)變化的訓(xùn)練過(guò)程。簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)除機(jī)械記憶以外不需要付出太多努力，但它在課堂中作為每日學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)必不可少。而深度學(xué)習(xí)則要求我們遵循操作的多重規(guī)則去完成任務(wù)，為了達(dá)到內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)是要經(jīng)過(guò)多重思考步驟的，而深度學(xué)習(xí)可分為以下7個(gè)步驟：
1、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與課程
在我們教書(shū)的.過(guò)程中，始終離不開(kāi)標(biāo)準(zhǔn)與課程，在課堂上，教師必須始終懷有他們希望學(xué)生達(dá)到什么的指導(dǎo)思想，而這一思想就是等級(jí)水平和學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)與課程，向著重要構(gòu)想的教學(xué)無(wú)疑是深度思考的。我想，這也就為什么教研室一直強(qiáng)調(diào)我們研讀《課標(biāo)》的原因吧。
2、預(yù)評(píng)估
教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我們要了解學(xué)生已經(jīng)懂得了什么，需要獲得什么，這也就是我們平時(shí)說(shuō)的“備學(xué)生”，了解學(xué)生、探查單元預(yù)評(píng)估、個(gè)人目標(biāo)評(píng)估則為學(xué)習(xí)者的預(yù)評(píng)估。
3、營(yíng)造積極的學(xué)習(xí)文化（安全的、支持的與歸屬的）
學(xué)生需要微妙的情緒平衡來(lái)順利地進(jìn)行學(xué)習(xí)，活力、輕松但靈敏的求知欲是理想的學(xué)習(xí)狀態(tài)，因此在課堂中教師應(yīng)營(yíng)造一種輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，別高高在上給學(xué)生壓力，還要關(guān)注到學(xué)生與學(xué)生之間的積極關(guān)系，小組合作中，一開(kāi)始就將兩個(gè)水火不容的孩子安排再一起，
會(huì)讓學(xué)生之間的合作受阻，需要多花時(shí)間了解學(xué)生，一步步化解，一步步引導(dǎo)，以營(yíng)造出最理想的學(xué)習(xí)環(huán)境。這一步與第2步相符并共存。
4、預(yù)備與激活先期知識(shí)
在追求深度學(xué)習(xí)前，要充分評(píng)估，并幫助積累必需的支撐內(nèi)容，因?yàn)閷W(xué)生的背景知識(shí)存在差異，所以教師要采用多種方法來(lái)預(yù)備與激活先期知識(shí)，以便新的知識(shí)可以實(shí)現(xiàn)與每位學(xué)生現(xiàn)有的背景知識(shí)的聯(lián)結(jié)。書(shū)中介紹的“教室中的輔助設(shè)備、書(shū)簽、入場(chǎng)券”在一定程度上可以讓教師很快地把握學(xué)生的背景知識(shí)。
5、獲取新知識(shí)
前面4個(gè)步驟為這一步驟做了很好的鋪墊，現(xiàn)在正式進(jìn)入教學(xué)過(guò)程環(huán)節(jié)，教學(xué)多樣化是成功深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵成分。書(shū)中介紹的“10—80—10”經(jīng)驗(yàn)法則為我們每日課程設(shè)計(jì)提供了一個(gè)適用的時(shí)間安排：10%—課前、80%—課中、10%課后，在教授一課時(shí)，我學(xué)會(huì)了以下策略：分段內(nèi)容，減少干擾的數(shù)量，指導(dǎo)事件的順序，知道在所需加工時(shí)間之前我們可用于講授的時(shí)間量以及在需要時(shí)運(yùn)用狀態(tài)改變。
6、深度加工知識(shí)
這個(gè)環(huán)節(jié)是重點(diǎn)環(huán)節(jié)，書(shū)中以多個(gè)小組合作的案例向我們介紹了適合于覺(jué)知的活動(dòng)、分析到綜合的活動(dòng)、應(yīng)用的活動(dòng)、同化的活動(dòng)等45個(gè)如何加工內(nèi)容和技能的例子，這些活動(dòng)大部分是相當(dāng)簡(jiǎn)單而且能以極少的準(zhǔn)備工作來(lái)進(jìn)行的，但這45個(gè)加工活動(dòng)確保讓這些大腦投入跨課程的深度思維中，內(nèi)容后的表格更是簡(jiǎn)單直觀地向我們呈現(xiàn)
了如何開(kāi)展這些活動(dòng)的方法，非常實(shí)用。
7、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)
讀到這一步驟時(shí)，我也開(kāi)始反思我是如何來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了我的教學(xué)目標(biāo)的呢？回顧以往的課堂，課堂上總是以問(wèn)題的形式將目標(biāo)提出讓學(xué)生解答，學(xué)生能給出滿意的答案我則欣喜不已，難道這就表明學(xué)生真的掌握了嗎？讀了這本書(shū)后，我終于明白，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠！雖有試著去寫(xiě)反思，卻一直未將其重視起來(lái)，讀完這本書(shū)后，我想我可以這樣做：寫(xiě)出一節(jié)課并看著學(xué)生取得成功，然后試試即興發(fā)揮，反思哪一課的重復(fù)教授較少，哪一課的不甚符合教學(xué)目標(biāo)或甚至不存在教學(xué)目標(biāo)的差異化策略且評(píng)估有較多等等。而以上這些都是評(píng)價(jià)的三向體系中的教師評(píng)價(jià)自己的日常課堂，另兩個(gè)則是教師評(píng)價(jià)學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的掌握情況和學(xué)生作為學(xué)習(xí)者評(píng)價(jià)他們自己和同伴。
以上這些，雖只是我拜讀此書(shū)后粗淺的一些見(jiàn)解，但我受益匪淺。以后，我將試著做到“開(kāi)始就心中有數(shù)”，做到“步步為營(yíng)”，努力上好每一堂課，努力將學(xué)生的簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃葘W(xué)習(xí)，以達(dá)到最好的教學(xué)效果。當(dāng)然，這本書(shū)與我之間將還會(huì)有很多故事，我愿與它成為朋友，它也將是我以后教師生涯中的指明燈。
《深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)心得8
本書(shū)是“深度學(xué)習(xí)”教學(xué)改進(jìn)項(xiàng)目研究與實(shí)驗(yàn)成果的階段性成果之一。
它有五個(gè)特點(diǎn)：1.以核心素養(yǎng)為指導(dǎo)、2.力求通俗易懂、3.緊扣時(shí)代前沿、4.基于我國(guó)課改實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、5.面向問(wèn)題解決。我主要是對(duì)第二講由北京師范大學(xué)郭華教授撰寫(xiě)的“什么是深度學(xué)習(xí)”，比較感興趣，也深受啟發(fā)。
深度學(xué)習(xí)不是一個(gè)全新的概念，它是個(gè)新詞但不是新東西。是為了克服和避免當(dāng)前教學(xué)中的死記硬背、機(jī)械記憶、題海戰(zhàn)術(shù)等問(wèn)題而出現(xiàn)的。但值得注意的是書(shū)中也承認(rèn)機(jī)械學(xué)習(xí)(背乘法口訣、練習(xí)寫(xiě)字等)帶來(lái)了一些好處，它能為更高級(jí)的教學(xué)帶來(lái)便利，但僅僅只有機(jī)械學(xué)習(xí)是有害的，因?yàn)樗寣W(xué)生放棄了思考。同時(shí)，書(shū)中講深度學(xué)習(xí)不等于自學(xué)，它是“真教學(xué)”，就是教學(xué)該有的樣子。
書(shū)中關(guān)于深度學(xué)習(xí)的定義，我以一個(gè)美術(shù)教師的角度進(jìn)行解讀與發(fā)散：深度學(xué)習(xí)中的美術(shù)教師既是教師也是活動(dòng)的組織者，圍繞美術(shù)核心素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的水平展開(kāi)有挑戰(zhàn)性的主題活動(dòng)。學(xué)生不是獨(dú)立學(xué)習(xí)，而是在有組織的活動(dòng)中成為教學(xué)主體，既能獨(dú)立思考也能協(xié)同作業(yè)，能夠在與他人交流時(shí)，表達(dá)自己的想法、傾聽(tīng)他人的觀點(diǎn)、欣賞他人的作品。學(xué)生在整個(gè)美術(shù)課堂中體驗(yàn)過(guò)程與成功，所有學(xué)生都能有所發(fā)展。其中“活動(dòng)與體驗(yàn)”在所有內(nèi)容的美術(shù)教學(xué)中都是核心。
書(shū)中例舉謝冕談及的詩(shī)歌欣賞者的“活動(dòng)與體驗(yàn)”來(lái)理解教學(xué)中的“活動(dòng)與體驗(yàn)”。謝冕所說(shuō)的'“再創(chuàng)造”“再經(jīng)歷”“再體驗(yàn)”就是把“詩(shī)人由繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度精煉的東西，還原到它原先的狀態(tài)中去。”通過(guò)“還原”“泡”，使學(xué)生還能夠再次經(jīng)歷、再次體驗(yàn)。這樣的經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)是與學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)相關(guān)的，提升和發(fā)展的也一定是自己的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)。
所以我覺(jué)得在深度學(xué)習(xí)中，一個(gè)美術(shù)老師不僅只是一位教師，而且是活動(dòng)的設(shè)計(jì)者、組織者，是學(xué)生的陪伴者、傾聽(tīng)者等等。深度學(xué)習(xí)中教師、學(xué)生、知識(shí)、情感等都是密切相關(guān)且動(dòng)態(tài)發(fā)展的。“教書(shū)”與“育人”不再是分離的，而是有機(jī)融合在一起的。教學(xué)活動(dòng)則是與學(xué)生息息相關(guān)的活動(dòng)。在深度學(xué)習(xí)中雖然學(xué)生是主體，但老師的作用更大，所以在未來(lái)的學(xué)習(xí)中，如何成為一個(gè)“會(huì)深度學(xué)習(xí)”且會(huì)“教深度學(xué)習(xí)”的老師，將會(huì)是我長(zhǎng)期的課題。
《深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)心得9
鐘啟泉教授在《深度學(xué)習(xí)》這本書(shū)中提到“深度學(xué)習(xí)”的精髓在于培養(yǎng)學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”。讓我難免不引發(fā)思考什么是“深度學(xué)習(xí)”？
因?yàn)閷?duì)深度學(xué)習(xí)概念的模糊，所以我選擇從第二章節(jié)開(kāi)始了解何為深度學(xué)習(xí)。
文中通過(guò)將“淺層學(xué)習(xí)”和“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行了對(duì)比論證。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)“淺層學(xué)習(xí)”是為了了解事實(shí)而深度學(xué)習(xí)則是有意義的學(xué)習(xí)。同時(shí)也通過(guò)對(duì)比兩種學(xué)習(xí)的特征分析出“深度學(xué)習(xí)”即將已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行鏈接和思考具有整體性，并不是單一的，碎片化的。與之相反淺層學(xué)習(xí)則較為死板和被動(dòng)且無(wú)目的無(wú)意義。那么怎樣達(dá)到深度學(xué)習(xí)呢？我總結(jié)了兩個(gè)關(guān)鍵詞“鏈接”和“反思”。關(guān)于“鏈接”我們所學(xué)的知識(shí)并不是獨(dú)立存在的，這就需要我們自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，將現(xiàn)有知識(shí)與以往知識(shí)有效鏈接形成有意義的學(xué)習(xí)。這也是知識(shí)結(jié)構(gòu)重建的過(guò)程。再一個(gè)是“反思”，學(xué)習(xí)過(guò)程并不是一層不變的，所以要獲得進(jìn)步學(xué)習(xí)者的反思在學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得尤為重要。
了解了“深度學(xué)習(xí)”的概念后，第一章節(jié)《核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)》和第十章節(jié)《深度學(xué)習(xí)與教師成長(zhǎng)》也給我留下了深刻的印象。總的來(lái)說(shuō)，教學(xué)過(guò)程中僅僅讓學(xué)生了解學(xué)科知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。那這就需要回到“核心素養(yǎng)”是什么的問(wèn)題上？即一個(gè)人終身直面的，問(wèn)題解決所必備“勝任力”。所以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求“核心素養(yǎng)”是如此重要。
再一個(gè)是教師是如何獲得成長(zhǎng)的`？我在文中找到了答案即“反思”。傳統(tǒng)教師教學(xué)主要以知識(shí)傳遞為主對(duì)學(xué)生進(jìn)行輸出，教師僅停留于傳輸知識(shí)這一步。若教師想要得到成長(zhǎng)“反思”在這一過(guò)程中是不可或缺的。教師需要從實(shí)踐中不斷反思自我行為，并獲得經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)進(jìn)一步的調(diào)整并完善自我行為從而促進(jìn)教師成長(zhǎng)。
總的來(lái)說(shuō)，文中對(duì)“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)行了深度剖析，使我更系統(tǒng)的了解了美術(shù)教學(xué)的知識(shí)和對(duì)“鏈接知識(shí)”的一個(gè)認(rèn)識(shí)，希望大家也能在此書(shū)中收獲滿滿。
《深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)心得10
最近這段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)我?guī)У陌嗉?jí)里有個(gè)別學(xué)生有厭學(xué)的情緒，經(jīng)過(guò)與學(xué)生和家長(zhǎng)的溝通，發(fā)現(xiàn)他們覺(jué)得讀書(shū)沒(méi)有意思，甚至于覺(jué)得來(lái)學(xué)校學(xué)習(xí)得寫(xiě)作業(yè)是件很辛苦的事。針對(duì)于這種情況，我特意召開(kāi)了一次班會(huì)課，希望讓他們意識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但是效果不佳。所以我想找本書(shū)來(lái)看看，看看能不能找到一種一種方法和策略幫我走出這困境。自從我讀了《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》后，我意識(shí)到自己用錯(cuò)了方法，想要他們對(duì)學(xué)習(xí)感興趣就得激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的由衷熱愛(ài)，而這本書(shū)里的幾種策略正好可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓我的課堂如同枯木逢春充滿活力。
我們常常煩惱怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其實(shí)孩子們本身就有著學(xué)習(xí)熱情，只是我們沒(méi)有辨認(rèn)出來(lái)并且忽視了他們的存在，從而阻礙了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。我們想要讓學(xué)生熱愛(ài)學(xué)習(xí)，就需要幫助孩子們體驗(yàn)越多的勝利感，孩子們才會(huì)更多地自我促動(dòng)，這樣熱愛(ài)學(xué)習(xí)的初期才能形成了。當(dāng)你感到學(xué)生在體驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)的這種熱情時(shí)，你就得給予鼓勵(lì)和關(guān)注，這樣才可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情更強(qiáng)。讀這本書(shū)對(duì)我來(lái)說(shuō)收益頗豐，它讓我頓悟了困擾我很久的問(wèn)題，同時(shí)也為我走出這困境指出了方向。我們班里一個(gè)有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，她除了自己的名字外，其他的字都不怎么認(rèn)識(shí)，但是她的學(xué)習(xí)熱情卻很高，自己不會(huì)做的就問(wèn)同學(xué)和老師怎么做，直到會(huì)為止，一次我當(dāng)著全班的面夸她的學(xué)習(xí)態(tài)度好，從此她的學(xué)習(xí)熱情就更高了，她的字也越練越好。只要有這樣的學(xué)習(xí)熱情和堅(jiān)持不懈的精神，我相信她沒(méi)有什么是學(xué)不會(huì)的。雖然現(xiàn)在她還是趕不上班里的其他同學(xué)，但是長(zhǎng)此以往我相信她總有一天會(huì)趕上甚至是超越其他的同學(xué)。
書(shū)中說(shuō)：當(dāng)您閱讀時(shí)請(qǐng)使用文本記錄符號(hào)。常言道：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。”雖然我也常讓我的學(xué)生在讀書(shū)的時(shí)候，用自己的喜歡的符號(hào)來(lái)記錄自己思考的火花，但是在反饋時(shí)，我發(fā)現(xiàn)他們不能很快地找出我所要的。其實(shí)在你用標(biāo)記符號(hào)做筆記的時(shí)候，是你在思考的一個(gè)加工過(guò)程，你運(yùn)用的符號(hào)越多你所思考的也就越多，你獲得的也就更多。書(shū)中讓我收益最多的是為我們提供了一些文本記錄符號(hào)，這些記錄符號(hào)比起我們以前用的符號(hào)要多樣化，而且分得也更加細(xì)，在你進(jìn)行第二次閱讀時(shí)，你就能夠迅速、輕松地抓住重點(diǎn)，提取重要的信息。不用再把以前做的記錄符號(hào)全都看一遍，只需要去尋找你所需要信息的那種符號(hào)就可以找到你想要的，不僅僅節(jié)省了時(shí)間，更多的是提高你在閱讀時(shí)的質(zhì)量。這些符號(hào)的運(yùn)用，不僅很受學(xué)生的歡迎，更為重要的是在進(jìn)行閱讀反饋時(shí)，他們很快就能找到要找的東西。
我是我所任班級(jí)的班主任，所以相對(duì)于其他的老師來(lái)說(shuō)我的課堂紀(jì)律抓得比較嚴(yán)，但是上課的時(shí)候出現(xiàn)了問(wèn)題，上課沒(méi)有多少人舉手發(fā)言，我的課堂好像變成了我一個(gè)人的演講會(huì)，一節(jié)課幾乎都是我自己一個(gè)人在分飾學(xué)生和教師的角色來(lái)上課，鮮少有學(xué)生舉手發(fā)言，即使鼓勵(lì)他們發(fā)言，也都只是那么幾個(gè)。不僅僅自己很累，也不能夠促進(jìn)學(xué)生的生成。在教學(xué)《我為你驕傲》這一課時(shí)，我用小故事《狼來(lái)了》導(dǎo)入課文，學(xué)生的積極性一下子就提高了。很多學(xué)生在學(xué)了《我為你驕傲》后，還說(shuō)如果那個(gè)愛(ài)說(shuō)謊的孩子在第一次說(shuō)謊的時(shí)候，能夠像文中那個(gè)送報(bào)的男孩一樣向?yàn)樗s來(lái)的農(nóng)夫道歉，也許當(dāng)他真正遇到狼的時(shí)候，人們就會(huì)來(lái)幫助他。有人還為《狼來(lái)了》這個(gè)個(gè)故事續(xù)寫(xiě)了一下不同的結(jié)尾。這節(jié)課是在輕輕松松之中結(jié)束的，也是在意猶未盡之中結(jié)束的，在下課鈴聲響起時(shí)，他們都還不想下課。通過(guò)這節(jié)課的`教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到教學(xué)可以用學(xué)生感興趣的方式來(lái)，這樣不僅僅來(lái)進(jìn)了師生之間的距離，而且還促進(jìn)了生的生成，更為重要的是他們的閱讀興趣高漲，為他們的課外閱讀提供了動(dòng)力。
其實(shí)在我們?nèi)粘Ｉ钪信龅降脑S多的事情我們都可以用書(shū)中的一些或者是一個(gè)策略來(lái)進(jìn)行解決，但是需要記住的是我們要主動(dòng)對(duì)策略進(jìn)行更改，因?yàn)闆](méi)有一種策略每次對(duì)所有人都有效，我們要找到對(duì)你的課堂和學(xué)生都有效的策略。這是我讀了這本書(shū)后的感悟和收獲，為了我課堂行之有效，也為了我的學(xué)生能夠快樂(lè)地學(xué)到更多的知識(shí)，在以后的教學(xué)中，我會(huì)讀更多的書(shū)，尋找適合我和我的學(xué)生的策略，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣而努力。
《深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)心得11
不得不說(shuō)，一開(kāi)始，這本書(shū)的題目，以及內(nèi)容中不少生澀的術(shù)語(yǔ)令我望而生畏。逐漸深入后，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容條理很是明晰。作者實(shí)際上就是在講：學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)要知道學(xué)習(xí)目標(biāo)，要知道學(xué)到了哪里，知道自己學(xué)的程度如何，還要能學(xué)著給自己“診斷”，能及時(shí)而有效地調(diào)整學(xué)習(xí)方向。作者的目的，就是想教老師，如何培養(yǎng)一般學(xué)生這些學(xué)習(xí)能力，這也讓我認(rèn)識(shí)到，相比于教師教學(xué)策略，我們更應(yīng)看中的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的策略。只有讓每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)如何成為自己學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)效果才會(huì)產(chǎn)生質(zhì)變，并遷移運(yùn)用到各類學(xué)科中去。正如書(shū)的簡(jiǎn)介中所說(shuō)：“教育的終極目的不是教會(huì)學(xué)生數(shù)學(xué)、閱讀、科學(xué)或其他任何科目，而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。”
書(shū)中有些培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的方法，其實(shí)我憑借平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)略知一二。如，認(rèn)知學(xué)習(xí)技能中的“創(chuàng)建和使用筆記和圖表”，元認(rèn)知學(xué)習(xí)技能的“計(jì)劃任務(wù)”等。只是，我尚且還沒(méi)有能力細(xì)細(xì)地將它們羅列、歸納過(guò)，以至于有時(shí)候，就這么錯(cuò)過(guò)了一些培養(yǎng)的機(jī)會(huì)。而這本書(shū)里，結(jié)合真實(shí)案例，對(duì)那些可見(jiàn)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行分類，并提出了明確的培養(yǎng)的方法。如果能將它們有計(jì)劃地應(yīng)用到教學(xué)中去，相信可以避免一些教學(xué)中的錯(cuò)誤，同時(shí)也幫助很多孩子。舉個(gè)例子，關(guān)于“評(píng)估能力”，無(wú)論是什么水平層次的學(xué)生，都需要培養(yǎng)他們正確的評(píng)估能力。對(duì)于平時(shí)學(xué)習(xí)中出錯(cuò)較多或反應(yīng)較慢的孩子，有時(shí)候我雖然不是故意而為之，但會(huì)不由地把ta的表現(xiàn)視為能力缺陷。或許，ta僅僅是稍微卡殼了一下，我卻把這當(dāng)成是愚蠢的表現(xiàn)，導(dǎo)致學(xué)生的評(píng)估能力產(chǎn)生了偏差，讓ta認(rèn)為自己只要第一次嘗試沒(méi)有成功，這件事就是失敗了。其實(shí)，如果一件事第一次就做成了，那僅僅表示這件事給自己帶來(lái)的挑戰(zhàn)性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。對(duì)于優(yōu)秀的孩子來(lái)說(shuō)，這同樣需要重視，只關(guān)注對(duì)成績(jī)的評(píng)估，那么ta的成就僅停留在“穩(wěn)定”層面，只有具有正確評(píng)估能力的孩子才會(huì)更有韌性，更有面對(duì)挫折的勇氣，更能迎接高難度的'挑戰(zhàn)，走得更遠(yuǎn)。
孩子學(xué)習(xí)差，多數(shù)家長(zhǎng)以為是孩子不聰明，學(xué)得不認(rèn)真。了解過(guò)本書(shū)的內(nèi)容之后，就會(huì)明白，學(xué)習(xí)要好，最重要的是學(xué)生有自己的目標(biāo)，了解自己的水平，能找出與他人的差距，并選擇合適的工具來(lái)縮小這個(gè)差距，在這個(gè)過(guò)程中，還要知道如何和別人交流，如何反饋，如何調(diào)整工具和方法……我認(rèn)為，家長(zhǎng)也可以讀這本書(shū)，雖然書(shū)上的方法主要講給老師，但換一個(gè)角度看，作為家長(zhǎng)，了解到書(shū)中的觀點(diǎn)與方法之后，對(duì)于如何幫助自己的孩子提升，會(huì)有更加明確的方向。
實(shí)際上，有那么一部分人，從小學(xué)到高中甚至畢業(yè)，仍然不知道自己到底要怎么學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者們著實(shí)迫切需要一些正確的學(xué)習(xí)策略，來(lái)幫助更好地完成各階段的學(xué)業(yè)任務(wù)。
《深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)心得12
歷史發(fā)展到了二十一世紀(jì)，各行各業(yè)都在飛速變化，只有教育固執(zhí)的堅(jiān)持著原有的狀態(tài)，盡管與生產(chǎn)生活格格不入，然而卻固守著幾百年前的樣子，不管政策上怎么寫(xiě)，講話中怎么說(shuō)，專家學(xué)者怎么論述，就我開(kāi)始上小學(xué)到今天的教育來(lái)看，是沒(méi)有明顯變化的。可能有人會(huì)說(shuō)今天的教育有了很大變化，原來(lái)是土臺(tái)子、木桌子，現(xiàn)在用的是塑料桌子；原來(lái)用的是粉筆和黑板，現(xiàn)在用的是電子白板和PPT；原來(lái)是爐渣操場(chǎng)，現(xiàn)在是塑膠跑道。誠(chéng)然，教育的硬件發(fā)生了巨大的變化，然而新瓶裝老酒，內(nèi)容卻沒(méi)有變化，方式?jīng)]有變化，孩子的不適應(yīng)也沒(méi)有發(fā)生變化，甚至更糟糕。
當(dāng)下，如果采訪一下，大家對(duì)于教育是否滿意，大部分人是不滿意的，不管孩子的成績(jī)好壞，不管最后考取了什么樣的大學(xué)。但是，如果深入問(wèn)一下，愿意從我做起，在自己力所能及的范圍內(nèi)做一些改變，以引領(lǐng)教育的變革，極少有人會(huì)愿意。這也是可以理解的，因?yàn)閷?duì)每個(gè)人來(lái)說(shuō)，變革所代表的風(fēng)險(xiǎn)比“內(nèi)卷”要大多了。內(nèi)卷很殘酷，但是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較保險(xiǎn)。當(dāng)升學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有改變的情況下，不卷可能會(huì)付出一定代價(jià)。但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，卷所付出的代價(jià)更大。因?yàn)榫磉@個(gè)行為把方法目標(biāo)化了，把人工具化了，是一種畸形的教育狀態(tài)。畸形的教育，再怎么表面繁榮，最終不可能結(jié)出好瓜，近年來(lái)自殺率，抑郁率，師生暴力沖突事件頻發(fā)，就是很好的證明。如果教育所培養(yǎng)出來(lái)的人沒(méi)有完善的人格，即使分?jǐn)?shù)再高，名次再好，也是沒(méi)有意義的。
帶著這樣的對(duì)教育的探索方向，我一直在實(shí)踐中和閱讀中進(jìn)行探索，《深度學(xué)習(xí)》這本書(shū)正是這樣的探索途中偶遇的一本書(shū)。本書(shū)作者選取了8所典型的教改高中學(xué)校進(jìn)行了深度調(diào)研，并對(duì)各校的改革進(jìn)行了深度分析，揭示教育規(guī)律，引領(lǐng)教改方向。雖然講的是美國(guó)教育，對(duì)中國(guó)的借鑒意義也非常重大。雖然講的是高中教育，對(duì)學(xué)前教育也有很強(qiáng)的警示意義。8所學(xué)校的.改革理念對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展也有很強(qiáng)的借鑒意義。
剛開(kāi)始沒(méi)打算深度閱讀這本書(shū)，當(dāng)我翻閱兩章后感覺(jué)非常適合與幼兒園老師共讀。一是本書(shū)的教育理念先進(jìn)，符合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的培養(yǎng)需求；二是這本書(shū)通過(guò)對(duì)8所學(xué)校的改革案例進(jìn)行調(diào)查分析，夾敘夾議，高度很高，難度不大，讀起來(lái)沒(méi)有艱深晦澀的感覺(jué)，舒適性很強(qiáng)。同時(shí)因?yàn)椤懊恐芤磺ё殖砷L(zhǎng)小組”中“每周一本書(shū)”都是各自閱讀的，不利于形成共同的精神空間。我就嘗試著發(fā)起了這本書(shū)的共讀。經(jīng)過(guò)兩次小組研討和兩次大組研討，初步看出這本書(shū)已經(jīng)引起很多老師的共鳴，也相信會(huì)進(jìn)而改變老師的教育行為。
今年的閱讀雖沒(méi)有刻意規(guī)劃，但卻一脈相承，都是在創(chuàng)新、思維這一范圍，如《精彩觀念的誕生》《終身幼兒園》《我們?nèi)绾嗡季S》《課程理論——課程的基礎(chǔ)、原理和問(wèn)題》以及教育改革主題的紀(jì)錄片《極有可能成功》，在理念上都是一致的。
真心希望能夠通過(guò)閱讀和反思，讓自己的教育視野更開(kāi)闊，教育思考更深刻，教育改革更堅(jiān)定。也非常期待能夠通過(guò)閱讀分享能夠?qū)さ礁嘣诮逃砟钌稀俺叽a相同”的人，一起攜手前行，不用“孤單走暗巷”。
《深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)心得13
讀了《深度學(xué)習(xí)的7種有力策略》這本書(shū)后讓我知道了，在今后的教學(xué)中應(yīng)用這些方法和策略來(lái)教育學(xué)生更好地合理安排學(xué)習(xí)，從中學(xué)到知識(shí)。我從事的是農(nóng)村小學(xué)教育工作，在學(xué)校大部分學(xué)生是留守兒童，父母常年在外打工，沒(méi)有時(shí)間放在教育孩子的身上，對(duì)于孩子
的教育完全撈在了老師的身上，所以我們農(nóng)村教師只有更好的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)的方法和策略，然后把所學(xué)的方法應(yīng)用到學(xué)生身上，讓他們也知道該如何學(xué)習(xí)，以減少父母不在時(shí)缺乏的教育。作為教師要讓自己懂得什么是讀書(shū)，也要讓學(xué)生明白讀書(shū)是為了什么，讀書(shū)不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死套教科書(shū)，那你就要讀著作。我們應(yīng)當(dāng)在自己所教的那門學(xué)科里，使學(xué)校教科書(shū)里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，只不過(guò)是入門的常識(shí)，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書(shū)里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海里的一點(diǎn)小水珠。讀了這本書(shū)，我茅塞頓開(kāi)，教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素和方面密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條河，怎樣使這些河永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的流水，這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該認(rèn)真考慮清楚的，所以讀了這本書(shū)，我想給自己，也給我的同行說(shuō)一句：讀書(shū)吧，朋友們！從中你會(huì)有意想不到的收獲。
當(dāng)然我們?cè)谧晕覍W(xué)習(xí)的同時(shí)，為了更好的教育學(xué)生，除了策略外，還要用心去關(guān)愛(ài)學(xué)生，把他們當(dāng)成自己的孩子來(lái)進(jìn)行教育，用心感受他們的世界，傾聽(tīng)他們的聲音，去發(fā)現(xiàn)他們需要什么，缺少什么。還有我個(gè)人教師的語(yǔ)言交流是教師最重要、也是最基本的技能。教師的教學(xué)工作，無(wú)論是傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力技巧，還是啟迪，陶冶學(xué)生的情操，都離不開(kāi)口語(yǔ)表達(dá)。對(duì)于數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言交流是使用最廣泛、最基本的數(shù)學(xué)技能。數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程就是數(shù)學(xué)知識(shí)和思維方式的傳遞過(guò)程，老師語(yǔ)言的表達(dá)質(zhì)量直接影響著學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受和理解能
力直接關(guān)系到教育教學(xué)工作的成敗。所以我們說(shuō)教師的語(yǔ)言藝術(shù)是課堂教學(xué)藝術(shù)的核心部分，一節(jié)好的數(shù)學(xué)課，必定也是課堂語(yǔ)言藝術(shù)的.精彩展示。
教師的教學(xué)語(yǔ)言是需要幽默感，來(lái)增加數(shù)學(xué)課堂的吸引力。前蘇聯(lián)教育家斯維特洛夫就說(shuō)：“教育最主要的，也是第一位助手，就是幽默。”幽默風(fēng)趣的教學(xué)語(yǔ)言，既是一種藝術(shù)，也是一種教學(xué)風(fēng)格，它是教師聰明才智的表現(xiàn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中巧妙地運(yùn)用幽默的教學(xué)語(yǔ)言，能使教師的講課變得風(fēng)趣，可引起學(xué)生的注意，喚起學(xué)生的求知欲望，消除學(xué)生的疲勞和緊張，振奮學(xué)習(xí)精神，活躍課堂氣氛，也有助于培養(yǎng)學(xué)生的樂(lè)觀開(kāi)朗的個(gè)性生成。正因?yàn)檫@樣，許多優(yōu)秀教師的教學(xué)語(yǔ)言都帶有這種幽默的風(fēng)格，在現(xiàn)在的上課中我也時(shí)常加入一些幽默的言語(yǔ)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生知道學(xué)數(shù)學(xué)不是那么枯燥乏味的，數(shù)學(xué)中也有許多的樂(lè)趣，通過(guò)幽默的言語(yǔ)表達(dá)讓學(xué)生主動(dòng)的去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，去探索數(shù)學(xué)的奧秘。
課堂教學(xué)還要求老師言語(yǔ)的精辟。數(shù)學(xué)是一門語(yǔ)言精辟、邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科。當(dāng)然課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生傳授知識(shí)，要使學(xué)生獲得的知識(shí)是正確的，教師的語(yǔ)言也必須是科學(xué)的。那么在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)又怎樣讓課堂語(yǔ)言幽默起來(lái)呢、這需要我們教師用心的去學(xué)習(xí)和研究深度學(xué)習(xí)的七種策略這本書(shū)，只有好好的研究這本書(shū)，我么才能更好地將之用到課堂教學(xué)。
當(dāng)然我們教師還要用愛(ài)來(lái)教育學(xué)生，愛(ài)的教育這四個(gè)字，說(shuō)來(lái)容易，做起來(lái)又比較難！在教育的整體認(rèn)識(shí)上，作為一個(gè)完整教育過(guò)程
的學(xué)校教育，首先考慮的是現(xiàn)實(shí)社會(huì)中各種矛盾的存在和社會(huì)本身的發(fā)展，是一代代的學(xué)生將成長(zhǎng)為什么樣的人的問(wèn)題。在這一點(diǎn)上，教育不僅是自由的，也是強(qiáng)制的。集體教學(xué)的形式一但奠定，所以我們還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同層次的因材施教，對(duì)于每個(gè)學(xué)生對(duì)于獲取知識(shí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行不同層次的教學(xué)策略，要真正了解每個(gè)學(xué)生知識(shí)面的掌握情況，做到百分百了解，這也是教師對(duì)于學(xué)習(xí)教育文學(xué)著作所學(xué)為所用的策略。
最后我想說(shuō)的是多讀書(shū)吧，朋友，在書(shū)的海洋里有我們學(xué)不完的知識(shí)，和我們想要的東西，只有在書(shū)的海洋里飄洋，你才會(huì)發(fā)現(xiàn)你是那么的需要知識(shí)，需要學(xué)習(xí)，只有這樣才能真正提高你的人生價(jià)值觀。
《深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)心得14
不知道你是否曾有如此困惑：感覺(jué)自己被裹挾在知識(shí)的巨流中無(wú)所適從，什么也沒(méi)有獲得，自己又感覺(jué)很疲累。之所以這樣，是因?yàn)槲覀兤綍r(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)于隨意，擷取知識(shí)的過(guò)程太率性，又沒(méi)有對(duì)知識(shí)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼稀⒓庸ず哇`行。為了改善這種事倍功半的低迷學(xué)習(xí)狀態(tài)，我們可以借鑒《深度學(xué)習(xí)的藝術(shù)》中提供的方法：提問(wèn)、解碼、操練、融合，通過(guò)這四種手段的結(jié)合運(yùn)用，深度改善我們的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
【提問(wèn)】
深度學(xué)習(xí)是從正確的發(fā)問(wèn)開(kāi)始的。沒(méi)有疑問(wèn)，就沒(méi)有引力讓我們?cè)诤棋膶W(xué)海中探索和追尋。而這就是大多數(shù)人只能走馬觀花、涉獵皮毛的弊病所在。
正確的問(wèn)題是通往知識(shí)的橋梁，但是我們?cè)撛鯓哟罱ㄗ约旱倪@座橋呢？在該書(shū)中，采銅老師為我們建議了在知識(shí)面前應(yīng)反問(wèn)自己的如下四個(gè)問(wèn)題。
1.針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，我已具備了哪些相關(guān)的知識(shí)？
2.針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，我又學(xué)到了哪些新的知識(shí)？這些知識(shí)對(duì)原有知識(shí)構(gòu)成了何種補(bǔ)充或者挑戰(zhàn)？
3.針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，還有哪些未知的東西，且這些東西我通過(guò)簡(jiǎn)單的探索就可以了解？
4.針對(duì)當(dāng)前的學(xué)習(xí)材料，還有哪些未知的東西，無(wú)法輕易地獲得解答，同時(shí)又有價(jià)值成為我長(zhǎng)期去探索的問(wèn)題？
大家可以明顯感受到，如果能夠按部就班回答這四個(gè)問(wèn)題的話，那么我們能夠獲取的知識(shí)的數(shù)量和體系性都會(huì)大幅改善，完全是自己以往憑感覺(jué)隨意學(xué)習(xí)的效果不能企及的。同時(shí)，在這四個(gè)問(wèn)題中，我們要尤為重視第四種問(wèn)題，因?yàn)檫@樣的長(zhǎng)程認(rèn)知挑戰(zhàn)，能夠支撐起我們的好奇心和毅力，讓我們有序地組建自己的知識(shí)模塊，從而提高我們知識(shí)吸收的效率，為學(xué)習(xí)的其他步驟提供最佳支持。
【解碼】
即使我們采取了正確獲取知識(shí)的方法，如果我們只是淺嘗輒止的話，深度學(xué)習(xí)也仍舊會(huì)變成空談。我們?cè)谄綍r(shí)的寫(xiě)作和交談中肯定會(huì)感受過(guò)自己思考的無(wú)力，比如談到某個(gè)話題時(shí)，明明自己讀到過(guò)相應(yīng)的案例，結(jié)果具體情節(jié)忘了一部分；再或者想引用某些書(shū)中的論證，卻說(shuō)不出作者的名字。這些結(jié)果都是我們以前浮光掠影的學(xué)習(xí)方式造成的，我們以為只要了解就好了，所以根本提不上理解。而解碼就是解決這一尷尬，讓我們最大化參研知識(shí)的極佳手段。
所謂的解碼，就要像破案一樣，深入洞察本質(zhì)。我們不僅要看到案發(fā)現(xiàn)場(chǎng)的結(jié)果，而且要思考案件的本質(zhì)（比如作案動(dòng)機(jī)，背后糾紛），更要能夠還原兇手的作案過(guò)程，了解兇手是怎樣想怎樣做的。而這也就映射了解碼的三個(gè)層次：感受結(jié)果、了解本質(zhì)、還原過(guò)程。
拿平時(shí)的輸入為例，我們之所以看了那么多美劇還說(shuō)不好英語(yǔ)，看了那么多電影都當(dāng)不成演員，看了那么多書(shū)也成不了作家，無(wú)非是因?yàn)槲覀冎煌瓿闪烁惺芙Y(jié)果這一個(gè)步驟而已。更何況，隨著我們健忘的記憶力，這些結(jié)果輕易就損失殆盡了。真正的深層解碼，意味著我們不僅能夠當(dāng)時(shí)理解了意思，而且花時(shí)間深入思考了其內(nèi)涵和外延，也就是真正理解了內(nèi)容的本質(zhì)。在這種情況下，隨著付出的加深，時(shí)間的投入，我們的記憶也自然更深刻。然后再進(jìn)一步，我們要揣摩劇情到底是如何構(gòu)思的，文字到底是怎樣安排的，語(yǔ)法到底是怎樣應(yīng)用的。當(dāng)我們能夠保證自己下次也能夠產(chǎn)生同意的輸出時(shí)，我們才敢真正驕傲地說(shuō)自己完全理解了內(nèi)容。
解碼的過(guò)程就好比消化吸收的過(guò)程，把食物變成身體能夠利用的營(yíng)養(yǎng)單元，以備身體用于各項(xiàng)生命活動(dòng)。知識(shí)在解碼的過(guò)程中被分解成原料，得到更好的儲(chǔ)存，以備構(gòu)建自己的知識(shí)體系。
【操練】
經(jīng)過(guò)上文對(duì)解碼的分析，大家就已經(jīng)能夠感受到，知識(shí)不是拿過(guò)來(lái)就是自己的，是需要消化的。而消化之后的知識(shí)單元需要經(jīng)過(guò)重新整理加工，才能構(gòu)建出屬于自己的知識(shí)體系。也就是說(shuō)，直接傳遞到我們感官的知識(shí)并不是真正屬于我們的，而只有經(jīng)過(guò)建構(gòu)、表達(dá)出來(lái)的，才是我們擁有的知識(shí)。而這個(gè)建構(gòu)和表達(dá)的過(guò)程，就是操練。
不同的知識(shí)學(xué)習(xí)模式不同，在競(jìng)技和表演領(lǐng)域，學(xué)習(xí)的過(guò)程就是操練的過(guò)程；而在理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域，操練的重要性和可行性并沒(méi)有得到深入挖掘。而這就是為什么我們經(jīng)常會(huì)感覺(jué)，看了好久的書(shū)結(jié)果還什么都不會(huì)；平時(shí)聽(tīng)了很多課，感覺(jué)還是沒(méi)有學(xué)到什么。針對(duì)理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域的這種缺憾，采銅認(rèn)為要用操練的'意識(shí)來(lái)提醒自己，即把知識(shí)當(dāng)做技能來(lái)學(xué)習(xí)。而這也就和我們熟悉的，把理論運(yùn)用于實(shí)踐，不謀而合。而具體的實(shí)踐方法，書(shū)中提供了三種：寫(xiě)作式操練、游戲式操練、設(shè)計(jì)式操練、
三種操練均是以某種目的為指引的表達(dá)，而在表達(dá)的過(guò)程中，就要求受試者能夠精準(zhǔn)把握相應(yīng)領(lǐng)域的知識(shí)單元，并且在過(guò)程中突破自己的盲區(qū)，習(xí)得新的概念方法，最終以特定的形式滿足某種目的。這些共性就決定了這三種操練的高難度，而這種高難度也就提供了學(xué)習(xí)者獲得飛躍式進(jìn)步的渠道。
操練是深入學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，也是迅速提升水平的快車道。沒(méi)有操練的學(xué)習(xí)就是無(wú)根之木，勢(shì)必成果衰微慘淡。
【融合】
能夠運(yùn)用前三個(gè)階段的方法，我們肯定就會(huì)在自己的領(lǐng)域斬獲不小的戰(zhàn)績(jī)了。但是面對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中復(fù)雜的問(wèn)題、各種生疏偏門的領(lǐng)域，我們還可能會(huì)束手無(wú)策，因?yàn)橹R(shí)的狹窄會(huì)遮蔽我們的眼界，束縛我們的能力。而這個(gè)時(shí)候，融合的必要性以及優(yōu)勢(shì)就顯露出來(lái)了。
我們的教育模式讓我們習(xí)慣了對(duì)知識(shí)進(jìn)行分解和細(xì)化，導(dǎo)致我們?cè)趯＞倪^(guò)程中忘記了知識(shí)間的融會(huì)貫通，忽視了整體視角。如果說(shuō)前三個(gè)學(xué)習(xí)階段可以類比為挑選食物、消化食物、加工食物的話，這個(gè)階段就是對(duì)食物進(jìn)行深加工，讓從"解碼"和"操練"過(guò)程中得到的知識(shí)單元彼此發(fā)生化學(xué)反應(yīng)，從而噴薄新知。而具體的加工手段，就是融合的三種方式：遷移、印證、和互補(bǔ)。
所謂的遷移，就是從A領(lǐng)域的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)得到啟發(fā)，轉(zhuǎn)用到B領(lǐng)域中，得到意外的收獲。這樣的例子已經(jīng)有很多了，僅僅采銅老師本人就列舉過(guò)好幾項(xiàng)：從物理學(xué)遷移到醫(yī)學(xué)、從染料知識(shí)遷移到醫(yī)學(xué)、從折紙藝術(shù)遷移到數(shù)學(xué)等等。而印證的意思是，A領(lǐng)域的a內(nèi)容和B領(lǐng)域的b內(nèi)容，彼此相似，孕育出某條原理。比如我之前讀完的《學(xué)習(xí)之道》，作者便做到了將國(guó)際象棋和太極拳的學(xué)習(xí)方法相印證，總結(jié)自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)藝術(shù)。而互補(bǔ)就更容易理解，即同一議題下，各個(gè)領(lǐng)域的觀點(diǎn)相互補(bǔ)充。這就像是進(jìn)行主題閱讀或者文獻(xiàn)綜述一樣，通過(guò)收集互補(bǔ)的知識(shí)讓我們收獲對(duì)一個(gè)領(lǐng)域完整、細(xì)膩的領(lǐng)悟。
融合的手法往往是學(xué)習(xí)高手游刃有余的，他們廣泛涉獵，將知識(shí)進(jìn)行遠(yuǎn)距聯(lián)接，讓新的想法不斷迸發(fā)，從而引領(lǐng)創(chuàng)新，解決技術(shù)前沿問(wèn)題。因此想要在學(xué)習(xí)的藝術(shù)上得到大成，就一定要掌握這項(xiàng)技巧。
【總結(jié)】
在我看來(lái)，采銅老師總結(jié)的四個(gè)步驟已經(jīng)足夠細(xì)致了，如果能夠運(yùn)用有加，相信不僅能夠改善自己的學(xué)習(xí)效果，還能在過(guò)程中體會(huì)出超越這四個(gè)步驟的深意，從而擴(kuò)展自己的學(xué)習(xí)心法，讓自己的學(xué)習(xí)更得心應(yīng)手。另外，閱讀原書(shū)的時(shí)候，的確會(huì)因文中的概念密度，以及旁征博引感到敬佩，非常值得學(xué)習(xí)，所以在此也推薦大家去閱讀這本書(shū)。最后，還是希望大家選擇性吸收、迅速有效實(shí)踐，從而獲得長(zhǎng)足進(jìn)步。
《深度學(xué)習(xí)》讀書(shū)心得15
一本書(shū)圍繞深度學(xué)習(xí)展開(kāi)探討，共分為十章，從核心素養(yǎng)到深度學(xué)習(xí)概念本體，再至實(shí)踐案例，較為系統(tǒng)全面。
深度學(xué)習(xí)著眼于學(xué)生“怎樣進(jìn)行學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)在于如何使得學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、思考與創(chuàng)造，能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際生活中面對(duì)的問(wèn)題，旨在培育學(xué)生成為“探究者”與“思考者”，而非“記憶者”，關(guān)注學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)的提出引起了傳統(tǒng)教育的質(zhì)變,對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)產(chǎn)生了巨大沖擊和影響，核心素養(yǎng)是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的，能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因此，核心素養(yǎng)與深度學(xué)習(xí)息息相關(guān)、相輔相成。
那么，在美術(shù)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)呢?以下是我的一些思考，其一，設(shè)計(jì)研究性問(wèn)題，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)思維;其二，組織合作活動(dòng)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn);其三，巧用多媒體手段，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍;其四，啟動(dòng)鑒賞程序，滲透美育思想;其五，延伸生活實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的`學(xué)科核心素養(yǎng)。我們倡導(dǎo)“有效教學(xué)”，深度學(xué)習(xí)便是一種有效的教學(xué)模式。在核心素養(yǎng)視域下的美術(shù)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。
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