分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿精選[15篇]
作為一位不辭辛勞的人民教師,通常會(huì)被要求編寫評(píng)課稿,在當(dāng)前新課程改革的背景下,客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué),對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。我們應(yīng)該怎么寫評(píng)課稿呢?以下是小編精心整理的分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿,希望對(duì)大家有所幫助。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿1
xx月14日參加了第一學(xué)區(qū)的大學(xué)區(qū)教研活動(dòng),聽了外國(guó)語小學(xué)xx教師、環(huán)通中心校xx教師,第一實(shí)驗(yàn)小學(xué)丁香丹教師分別執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》,內(nèi)心涌起眾多感想壓抑不住的興奮與喜悅。
三位教師都能在認(rèn)真專研教材、教參的基礎(chǔ)上,精心地備課,用心地上課,同樣的課,不一樣的設(shè)計(jì),不一樣的生成,呈現(xiàn)了不一樣的精彩和高效。
數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”,這節(jié)課,學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是對(duì)分?jǐn)?shù)意義的理解,難點(diǎn)是充分認(rèn)識(shí)和理解單位“1”。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),外國(guó)語學(xué)校xx教師沒有把書本上現(xiàn)成的分?jǐn)?shù)的意義告訴學(xué)生,而是設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生用動(dòng)手畫一畫、折一折、分一分等方法表示14,親身體驗(yàn),合作交流,為學(xué)生供給了充分進(jìn)行數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),幫忙他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解和掌握“分?jǐn)?shù)的意義”,“讓學(xué)生在做中學(xué)”。教師主要抓住了同樣是14,由于單位“1“不一樣,實(shí)際上的情景也不相同,可都能夠用14來表示,次環(huán)節(jié)為學(xué)生課后習(xí)題的完成起到了極好的鋪墊作用。在學(xué)生總結(jié)出分?jǐn)?shù)的意義的概念時(shí),教師讓學(xué)生自我讀幾遍,而后給出教師心中讀的遍數(shù)是5遍,你讀了幾遍,能用分?jǐn)?shù)表示出來嗎?整個(gè)新課的學(xué)習(xí),教師看似淡化了概念的教學(xué),實(shí)際上引在核心處,撥在關(guān)鍵處,教師成了真正意義上的學(xué)習(xí)組織者、引導(dǎo)者與合作者,借助于課堂這個(gè)思維“運(yùn)動(dòng)場(chǎng)”,不著痕跡地引導(dǎo)學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的真正含義。數(shù)學(xué)教學(xué)也真正體現(xiàn)了數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué),是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。整堂課,學(xué)生興趣盎然,就在不
經(jīng)意間,學(xué)生建立了數(shù)感,理解了“分?jǐn)?shù)的意義”,這充分說明董教師的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿靈性的課堂,從引導(dǎo)學(xué)生“起跑“到“加速”,最終“沖刺”,水道渠成,她使每個(gè)學(xué)生獲得了成功的.體驗(yàn)。
xx教師上課伊始就設(shè)計(jì)了有效的鋪墊習(xí)題,本節(jié)課的重難點(diǎn)是理解“單位1”,你看教師站在那里能用自然數(shù)表示嗎?生活中還有什么能夠用自然數(shù)表示?又引導(dǎo)學(xué)生從蘋果個(gè)數(shù)變化卻都用1來表示,從而引出一堆、一噸等,進(jìn)而使學(xué)生明白一個(gè)和一些。就將此難點(diǎn)和風(fēng)細(xì)雨的就化解了。之后又用游戲進(jìn)行強(qiáng)化,進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)把什么看做“單位1”。能夠是1個(gè)物體也能夠是1個(gè)整體。在分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)中,魏教師讓學(xué)生觀察什么相同?什么不一樣?說說自我的發(fā)現(xiàn),在學(xué)生總結(jié)歸納的基礎(chǔ)上進(jìn)行了簡(jiǎn)潔的提煉,更是本節(jié)課的一個(gè)亮點(diǎn),讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準(zhǔn)分?jǐn)?shù)單位的準(zhǔn)確方法,既分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一,分?jǐn)?shù)單位是由分母決定的。這節(jié)簡(jiǎn)便的數(shù)學(xué)課,無疑為我們打開了“概念教學(xué)”的新“天窗”!這節(jié)課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課簡(jiǎn)便、愉快、流暢,尤其是習(xí)題卡的設(shè)計(jì)能夠說獨(dú)具匠心,煞費(fèi)苦心,真正體現(xiàn)了學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究
xx教師經(jīng)過情境創(chuàng)設(shè),層層巧妙設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。她能打破傳統(tǒng)的教學(xué)慣性,摒棄了以往“小步子”教學(xué)模式,大膽而科學(xué)地對(duì)教材重新組織,設(shè)計(jì)了較為開放的問題,供給了必需的學(xué)習(xí)材料,解放了學(xué)生探索的時(shí)空。經(jīng)過學(xué)生觀察思考等學(xué)習(xí)活動(dòng),引出一個(gè)物體、一個(gè)整體的情景,從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。之后讓學(xué)生說說單位“1”這個(gè)“1”是自然數(shù)1嗎?區(qū)別在哪兒呢?之后讓學(xué)生嘗試著用文字來表示分?jǐn)?shù)的意義,并把重點(diǎn)的字或詞用重讀表示出來,真正的讓學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義。
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自我實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí),教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自我指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
這節(jié)課,作為一節(jié)經(jīng)典課,有很多版本的設(shè)計(jì),其中不乏名師的精巧設(shè)計(jì)。作為三名普通教師,她們都能大膽的做到保留與取舍,都凝結(jié)了設(shè)計(jì)者的冥思苦想。看似隨意自然,其實(shí)不明白有多少的失眠在漫漫長(zhǎng)夜!磨課的歷練,是教師課堂教學(xué)藝術(shù)提高的一條高效之路。祝福我們的教育能在這樣扎實(shí)有效的活動(dòng)中得到提升!
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿2
曾讀過這樣的一段話:“一個(gè)以人為本的教學(xué)預(yù)設(shè),定會(huì)為師生的智慧潛能在教學(xué)過程中創(chuàng)造性地發(fā)揮提供條件,定會(huì)為每一個(gè)學(xué)生提供主動(dòng)參與、積極活動(dòng)的機(jī)會(huì)。”本節(jié)課中,宋老師富有生成空間的預(yù)設(shè)以及在生成中智慧地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效建構(gòu)令人暗暗折服。
課堂伊始,宋老師鼓勵(lì)學(xué)生利用手中的學(xué)具通過折一折畫一畫來表示1/4這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間,這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,通過動(dòng)手操作,學(xué)生分別找出了圓,正方形,線段一盒巧克力,12個(gè)園片和8根小棒的1/4,通過學(xué)生有序的反饋、思維的碰撞,教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
解讀新課程標(biāo)準(zhǔn),我們清楚地認(rèn)識(shí)到:一切為了每一個(gè)學(xué)生的'發(fā)展。這是教學(xué)的最高宗旨和核心理念,而“發(fā)展”又是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程,研究分?jǐn)?shù)的意義時(shí),宋老師充分利用學(xué)生的已有知識(shí),放手讓學(xué)生用自己準(zhǔn)備的材料五角星創(chuàng)造出學(xué)生自己喜歡的分?jǐn)?shù),根據(jù)學(xué)生創(chuàng)造的千變?nèi)f化的分?jǐn)?shù),教師的有效引導(dǎo),師生共同合作。精彩地生成了什么是分?jǐn)?shù)的意義,巧妙地突破了第二個(gè)重難點(diǎn)。
由于宋老師在教學(xué)中預(yù)設(shè)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在宋老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說宋老師的課堂為我們找到了課堂預(yù)設(shè)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會(huì)在預(yù)設(shè)中多下功夫,將直線性設(shè)計(jì)柔化為板塊式的彈性設(shè)計(jì),少去多余、繁雜的教學(xué)環(huán)節(jié),爭(zhēng)取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn),生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂!
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿3
聽了潘老師執(zhí)教的《百分?jǐn)?shù)的意義與寫法》一課,有以下幾點(diǎn)值得我學(xué)習(xí):
一、新課程目標(biāo)的把握比較到位。潘老師通過具體實(shí)例,始終將學(xué)生置身于所創(chuàng)設(shè)出的各種情境中,便于學(xué)生理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義,并能逐步地進(jìn)行抽象、概括。如:讓學(xué)生說說本班男生人數(shù)是全班人數(shù)的百分之幾,讓學(xué)生說說課前收集的生活中的百分?jǐn)?shù)…然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù),使學(xué)生明確:百分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的百分之幾。這樣,一方面可以使學(xué)生由具體到抽象,逐步理解和掌握百分?jǐn)?shù)的意義,為后面的百分?jǐn)?shù)的計(jì)算打好基礎(chǔ);另一方面可以使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)綜合、抽象和概括等思維方法。
二、聯(lián)系生活實(shí)際,讓學(xué)生在生活中感受百分?jǐn)?shù)的存在,發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題,體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活,生活離不開數(shù)學(xué)。教師充分利用情景問題,當(dāng)學(xué)生初步感知了百分?jǐn)?shù)的意義以后,教師此時(shí)也沒有刻意強(qiáng)調(diào)用百分?jǐn)?shù)的意義,而是加深這種體驗(yàn)。之后讓學(xué)生說說什么是百分?jǐn)?shù),學(xué)生的'這種遷移表述雖然不夠準(zhǔn)確,教師卻在用心呵護(hù),耐心地鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)敘述。其實(shí)百分?jǐn)?shù)的概念用語言表述是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)所在,教師注重學(xué)生對(duì)于概念的理解過程,而不是簡(jiǎn)單地將概念傳遞給學(xué)生。
三、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程是一個(gè)漸進(jìn)的、螺旋上升的過程。在整個(gè)教與學(xué)的過程中,教師的教學(xué)預(yù)設(shè)是巧妙無痕的,生成是精妙自然的。整節(jié)課老師不是直接把知識(shí)教給學(xué)生,而是引導(dǎo)學(xué)生自己學(xué)習(xí)。如:你想學(xué)到有關(guān)百分?jǐn)?shù)的哪些知識(shí),因?yàn)榍懊嫱瑢W(xué)們已經(jīng)收集了不少生活中的百分?jǐn)?shù),現(xiàn)在老師問他們想學(xué)到什么,一下子激發(fā)了學(xué)生的求知欲,使學(xué)生的思維迅速轉(zhuǎn)移到課堂上來,為該課的順利開展打下了基礎(chǔ),把學(xué)生推到了主動(dòng)探索的位置,真正放手讓學(xué)生自己去學(xué),體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí),接下來的小組學(xué)習(xí),通過自主合作探究的活動(dòng)掌握百分?jǐn)?shù)的意義和讀寫法,培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力、分析能力和合作意識(shí)。同時(shí)讓學(xué)生感受成功的快樂。
四、靈活處理教材。本課的教學(xué)重點(diǎn)一是百分?jǐn)?shù)的意義,二是百分?jǐn)?shù)的寫法,潘老師在教材的處理上,能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)合理安排,扶放結(jié)合,詳略得當(dāng),層次感較強(qiáng)。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)突出練習(xí)的針對(duì)性和全面性,既有鞏固百分?jǐn)?shù)讀寫的練習(xí),也有促進(jìn)學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)含義的理解,讓學(xué)生牢固掌握百分?jǐn)?shù)概念的練習(xí),同時(shí)還安排了根據(jù)實(shí)際數(shù)據(jù)提出數(shù)學(xué)問題的開放性練習(xí),有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。
五、教學(xué)語言簡(jiǎn)練,對(duì)于學(xué)生的發(fā)言能夠給與及時(shí)、恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),較好地調(diào)控課堂氛圍,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了輕松的學(xué)習(xí)氛圍。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿4
聽了朱老師《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課,第一感覺耳目一新,首先打破傳統(tǒng),創(chuàng)造性的使用了教材,這是本課的一大亮點(diǎn),本課始終圍繞創(chuàng)造分?jǐn)?shù),是怎樣創(chuàng)造的?這個(gè)主題,學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義,對(duì)單位"1"理解深刻,較好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。感覺非常的自然,水到自然成。
傳統(tǒng)上,先講解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,然后理解單位“1”,這其中由先理解一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位,到有許多個(gè)物體組成的整體。最后歸納分?jǐn)?shù)的意義,分?jǐn)?shù)單位。而本課,朱老師先讓學(xué)生自己寫分?jǐn)?shù),并且說一說這個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么,然后老師在黑板上畫了一個(gè)圓,讓學(xué)生表示四分之一。這個(gè)過程中,學(xué)生明確了,單位1,可以是一個(gè)圓,一條線段......明確了分?jǐn)?shù)的意義,既可以說復(fù)習(xí)了舊知,又可以說是新課的開始。
新課開始,也是精彩之處,朱老師就用了素材9個(gè)圓,從這9個(gè)圓中,任選幾個(gè),表示出他們的'四分之一。先同桌交流,怎樣表示出四分之一,尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。然后是交流階段,第一個(gè)學(xué)生找出4個(gè)圓,表示出了四分之一,老師問:一個(gè)圓是它的四分之一,3個(gè)圓是它的四分之三,合起來是多少?學(xué)生:是1.老師:是一個(gè)圓嗎?分析得出這個(gè)單位1是指4個(gè)圓。開始突破重點(diǎn)。然后以后的幾個(gè)學(xué)生交流,展現(xiàn)了不同個(gè)單位1.可以是8個(gè)圓,......學(xué)生逐漸在操作交流中,明確了分?jǐn)?shù)的意義。理解到位深刻,更有的個(gè)別學(xué)生展現(xiàn)了自己的想法,分成36份,讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩,讓我感到驚訝。可以看出學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有怎樣的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。
最后,老師用分獎(jiǎng)品這個(gè)素材,既引發(fā)學(xué)生的興趣,又深化了理解,拿出二分之一,再拿出二分之一,......最后利用古人的經(jīng)驗(yàn),深化有拓展了分?jǐn)?shù)的意義。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿5
優(yōu)點(diǎn)一:課堂伊始,崔老師輕松的讓學(xué)生知道了“1”不僅可以是一個(gè)物體還可以指一些物體;用查預(yù)習(xí),我爭(zhēng)先的方式查1/4的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間,這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)二:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。老師給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)”,很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過程。分?jǐn)?shù)意義的.探索完全在學(xué)生自己實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí),教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自己指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動(dòng),使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
建議:這里1/4的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長(zhǎng)方形紙,這里教師在安排預(yù)習(xí)時(shí)是否可以更細(xì)致一些,如:12個(gè)圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等,這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間,留出更多的時(shí)間來練習(xí)。
由于崔老師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在崔老師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會(huì)在多下功夫,爭(zhēng)取讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn),生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂!
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿6
本節(jié)課設(shè)計(jì),努力凸顯了以下三個(gè)方面:
1、激發(fā)興趣,注重體驗(yàn)。
課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“你能創(chuàng)造哪些分?jǐn)?shù)”這一情境,大大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)的不只是“文本”,更是“體驗(yàn)”。本課教學(xué)中的創(chuàng)造分?jǐn)?shù)充分體現(xiàn)了這一點(diǎn),為學(xué)生供給了多維度、深層面的體驗(yàn),學(xué)生感受到不再是機(jī)械地學(xué)習(xí),有了更大的收獲感,成就感,有利于激勵(lì)他們更深入地學(xué)習(xí)與研究。
2、練習(xí)及時(shí),便于鞏固新知。
在教師講解了單位“1”之后,“曬曬你的收獲”讓學(xué)生多所學(xué)有了更深入的理解,避免了知識(shí)點(diǎn)的混淆,如:確定中把單位“1”分成若干分……,強(qiáng)調(diào)平均分,又如在自學(xué)了分?jǐn)?shù)單位后,又練習(xí)了“我會(huì)填”,給表哥寫信,無一不在對(duì)所學(xué)資料及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)、鞏固。
3、提出問題,加厚知識(shí)
李教師在整個(gè)教學(xué)過程不斷提出問題,引學(xué)生思考,帶著學(xué)生的思路逐步加厚知識(shí),如:在學(xué)生創(chuàng)造出分?jǐn)?shù)24后,她問:其中一份是多少,2份呢?剩下的又是多少?又如:在用4個(gè)蘋果,8個(gè)蘋果寫出分?jǐn)?shù)14時(shí),又提出:都是14,為什么大小不一呢?等等,這樣經(jīng)過不斷的問,使學(xué)生的知識(shí)到達(dá)了加后、擴(kuò)寬。
提議:區(qū)分量與率,在講到“都是14,為什么大小不一?”時(shí),不妨放慢腳步,找找那里的學(xué)問,當(dāng)時(shí)學(xué)生說出是分的物體不一樣,也就是我們說的`單位“1”不一樣,那從單位上區(qū)分呢?4個(gè)蘋果平均分成4份,每份是1個(gè),是14,8個(gè)蘋果平均分成4份,每份是2個(gè),也是14,對(duì)照一下,14是和分成的份數(shù)有關(guān)系,1個(gè),2個(gè)是指具體的蘋果,是和總體的蘋果數(shù)量有關(guān)系。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿7
分?jǐn)?shù)的意義對(duì)于小學(xué)生來說是一個(gè)比較抽象的概念,怎樣讓學(xué)生理解單位“1”的含義,引導(dǎo)學(xué)生一步一步地從具體的實(shí)例中逐步抽象、歸納出分?jǐn)?shù)的意義是本節(jié)課所要解決的兩個(gè)重點(diǎn)問題。其中,學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn)。朱教師從數(shù)字1開始,問:你會(huì)用1來表示數(shù)量嗎?到把3只桃子也用1表示,怎樣做?更多的桃子呢?一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)桃子個(gè)數(shù)的變化都能夠用1來表示,說明這個(gè)“1”很特殊,由此引入新課。之后讓學(xué)生經(jīng)過畫圖表示四分之三的活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐、自主探究中體會(huì)、領(lǐng)悟單位“1”,總結(jié)出一個(gè)物體、一個(gè)圖形、一個(gè)計(jì)量單位、一個(gè)整體都能夠看做單位“1”,我們都是在把單位“1”平均分。最終經(jīng)過四幅圖、九分之三、若干份之三、九分之幾、幾分之幾讓學(xué)生充分交流,適當(dāng)?shù)某橄蟆w納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),讓學(xué)生在充分展示自我的同時(shí),教師恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自我在教學(xué)過程中指導(dǎo)者的作用,使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)意義。在分?jǐn)?shù)單位的教學(xué)中,朱教師讓學(xué)生觀察這些分?jǐn)?shù)單位,有什么發(fā)現(xiàn)?為什么分子都是1?讓學(xué)生在自主發(fā)現(xiàn)中找到找準(zhǔn)分?jǐn)?shù)單位的準(zhǔn)確方法,即分母是幾分?jǐn)?shù)單位就是幾分之一,分?jǐn)?shù)單位由分母決定的。整個(gè)新授過程,朱教師扎實(shí)高效地推進(jìn)教學(xué),不斷經(jīng)過數(shù)學(xué)問題
對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的.主體。
朱教師設(shè)計(jì)了精練、適當(dāng)?shù)牧?xí)題,由易到難,由淺入深,讓學(xué)生在不一樣程度上都有了新的提高。異常是習(xí)題中的兩次提問,一是:同樣是三分之二,為什么涂色的個(gè)數(shù)不一樣?二是:同一個(gè)點(diǎn),為什么能夠用不一樣的分?jǐn)?shù)表示?讓學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的建構(gòu)起到了催化作用。
整堂課,學(xué)生興趣盎然,就在不經(jīng)意間,學(xué)生建立了“數(shù)感”,理解了“分?jǐn)?shù)的意義”,朱教師的數(shù)學(xué)課堂是一個(gè)充滿靈性的課堂,整節(jié)課簡(jiǎn)便、流暢,值得我學(xué)習(xí)。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿8
每次聽了李娜教師的課以后,都會(huì)給我?guī)硪环N很享受的感覺。在她的課堂上,教師從來都是微笑教學(xué),從始而終學(xué)生都在一種很簡(jiǎn)便的氣氛中學(xué)到新知,這也是我在她的課堂上的最大收獲。
1、圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)問題組織學(xué)習(xí)活動(dòng)。
教學(xué)中,圍繞重點(diǎn)、難點(diǎn)組織學(xué)習(xí)活動(dòng)是幫忙學(xué)生有效學(xué)習(xí)的重要手段,本節(jié)課的每一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)都是圍繞重、難點(diǎn)資料展開的:從“把四個(gè)蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個(gè)蘋果平均分成8份求其中的一份”,讓學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到把物體看做一個(gè)整體,平均分成若干份,求其中的一份或者幾份都能夠用分?jǐn)?shù)來表示,然后讓學(xué)生看圖找分?jǐn)?shù),列出了一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位,一個(gè)整體的情景,認(rèn)識(shí)抽象單位“1”,構(gòu)建出了分?jǐn)?shù)意義的模型,使學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能用自我的話說出分?jǐn)?shù)的`意義。
2、課堂上的鞏固練習(xí),李教師很注重層次,使學(xué)生人人有收獲。李教師的板書很整齊,一步一步,層層遞進(jìn),最終把分?jǐn)?shù)的意義補(bǔ)充完成,使得這堂課層次更加地分明。
3、在課堂上教師的語言很精煉,每一個(gè)環(huán)節(jié)的銜接,經(jīng)過教師的生動(dòng)描述聽起來是那么自然,并且在學(xué)習(xí)新知時(shí)、做練習(xí)時(shí),無不與生活聯(lián)系緊密,從剛開始的說一不二游戲,到練習(xí)時(shí)寫給表哥的一封信,充滿了濃郁的生活氣息,也很好地體現(xiàn)了本次的教學(xué)活動(dòng)主題。
提議:
再設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生動(dòng)手做一做的環(huán)節(jié)就更完美了。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿9
優(yōu)點(diǎn)一:課堂伊始,崔教師簡(jiǎn)便的讓學(xué)生明白了“1”不僅僅能夠是一個(gè)物體還能夠指一些物體;用查預(yù)習(xí),我爭(zhēng)先的方式查14的表示意義,這句話就像一顆小石子扔進(jìn)了平靜的水面,激起了學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲,為各個(gè)層次的學(xué)生留足了思考的時(shí)間和空間,這個(gè)有彈性的預(yù)設(shè),讓學(xué)生生成了很多精彩,教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單位“1”的認(rèn)識(shí)走向清晰,也正是這樣的過程,自然而又巧妙地詮釋了本節(jié)課的第一個(gè)重難點(diǎn)。
優(yōu)點(diǎn)二:學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)上就是“做數(shù)學(xué)”。教師給學(xué)生供給了豐富的學(xué)習(xí)資料,讓學(xué)生采用不一樣形式和方法“做分?jǐn)?shù)”,很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)構(gòu)成的過程。分?jǐn)?shù)意義的探索完全在學(xué)生自我實(shí)踐、合作、思考下獲得。學(xué)生“學(xué)習(xí)的主人”色彩體現(xiàn)的淋漓盡致。讓學(xué)生充分的交流,適時(shí)的抽象、歸納、概括、引導(dǎo)、總結(jié),在讓學(xué)生充分展示自我的同時(shí),教師很恰當(dāng)?shù)伢w現(xiàn)了自我指導(dǎo)者在教學(xué)過程中的作用。師生之間的互動(dòng),使學(xué)生深刻的理解和掌握了抽象的分?jǐn)?shù)的意義。體現(xiàn)了“在活動(dòng)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)”的現(xiàn)代思想。
提議:那里14的表達(dá)方式多數(shù)學(xué)生用的是長(zhǎng)方形紙,那里教師在安排預(yù)習(xí)時(shí)是否能夠更細(xì)致一些,如:12個(gè)圓片的14、8根小棒的14、圓的14等,這樣更能讓學(xué)生再一次明白單位“1”的含義,為后面的學(xué)習(xí)節(jié)省時(shí)間,留出更多的時(shí)間來練習(xí)。
由于崔教師在教學(xué)中引導(dǎo)得巧妙,學(xué)生才有了自由發(fā)揮卻不失靈性的空間,課堂上才會(huì)飛揚(yáng)著學(xué)生學(xué)習(xí)的`智慧和教師教學(xué)的智慧,從而讓人享受著數(shù)學(xué)知識(shí)從生活化生成到數(shù)學(xué)化的過程。
課堂結(jié)束很久了,但我依然沉浸在崔教師的課堂中,品位與思考之余,我想,應(yīng)當(dāng)說崔教師的課堂為我們找到了課堂自主學(xué)習(xí)的導(dǎo)航,在以后的課堂中,我也會(huì)在多下功夫,爭(zhēng)取讓學(xué)生在進(jìn)取的思維和情感活動(dòng)中加深對(duì)知識(shí)的理解和體驗(yàn),生成更多扎實(shí)、有效的數(shù)學(xué)化課堂!
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿10
百分?jǐn)?shù)的意義是學(xué)生初步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù),是學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)又一個(gè)拓展,它是以后進(jìn)一步認(rèn)識(shí)百分?jǐn)?shù)解決問題的基礎(chǔ)。厲老師的這節(jié)課給了我不少感受。
感受一:聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn),提高學(xué)習(xí)積極性,理解百分?jǐn)?shù)的意義
新課標(biāo)提出課程內(nèi)容要選擇貼近學(xué)生的實(shí)際,有利于學(xué)生體驗(yàn)與理解、思考、探索。這節(jié)課從打籃球引入,通過問題“哪一場(chǎng)投得準(zhǔn)”引發(fā)了學(xué)生的熱議,在交流中讓學(xué)生初步感受百分?jǐn)?shù)是數(shù)之間的關(guān)系。在課前讓學(xué)生搜集生活中的百分?jǐn)?shù),讓學(xué)生感受到百分?jǐn)?shù)在生活中的廣泛應(yīng)用。由于這些百分?jǐn)?shù)在生活中很常見,學(xué)生對(duì)其有了一些生活經(jīng)驗(yàn),所以課上交流自己搜集的百分?jǐn)?shù),學(xué)生更能準(zhǔn)確地、深入地體會(huì)百分?jǐn)?shù)的意義。在練習(xí)中,給學(xué)生提供生活情境,然后選擇相應(yīng)的百分?jǐn)?shù),學(xué)生的.興趣已被充分調(diào)動(dòng),積極投入到思考的行列中。課中學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的意義的理解已經(jīng)足夠地深入了。
感受二:以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程
有效的教學(xué)活動(dòng)是學(xué)生學(xué)與老師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。這節(jié)課厲老師拋出問題后,讓學(xué)生自主探索、小組交流,學(xué)生各抒己見,當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí),厲老師舉了2個(gè)恰到好處的例子,讓學(xué)生豁然開朗,這里既體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位,又體現(xiàn)了老師的主導(dǎo)作用。這節(jié)課關(guān)注了學(xué)生知識(shí)的形成過程,讓每個(gè)人在數(shù)學(xué)上得到了不同的發(fā)展,
感受三:練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,更利于學(xué)生內(nèi)化新知,連接舊知
這節(jié)課設(shè)計(jì)了有層次的練習(xí),讓學(xué)生寫百分?jǐn)?shù)、解釋生活中百分?jǐn)?shù)的含義、根據(jù)提供的生活情境選擇百分?jǐn)?shù),使學(xué)生逐步理解、掌握、運(yùn)用百分?jǐn)?shù)。在練習(xí)的過程中,讓學(xué)生深刻感受到百分?jǐn)?shù)表示數(shù)之間的關(guān)系,再通過具體情境讓學(xué)生逐步感受到百分?jǐn)?shù)也可以叫做百分比、百分率。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿11
那天,我校開展數(shù)學(xué)教研活動(dòng),由六(1)班的黎良立老師給我們上《分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)》這節(jié)課。聽了這節(jié)課,我感觸良多,下面就這節(jié)課談?wù)劚救说囊恍┐譁\看法:
本節(jié)課是在學(xué)生已掌握了分?jǐn)?shù)乘法的計(jì)算方法上進(jìn)行的,我認(rèn)為最突出的地方也就是最成功的`地方在于能從課題出發(fā),充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的探究式的教學(xué)模式,以設(shè)疑導(dǎo)入激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,在探究新知中讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)可采用不同的方法來計(jì)算,發(fā)散學(xué)生的思維,小組討論交流,總結(jié)出計(jì)算分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)的方法,并小組內(nèi)試舉簡(jiǎn)單的例子試算,然后小組匯報(bào)方法,學(xué)生分別說出了計(jì)算方法,然后老師再出示習(xí)題,用自己總結(jié)的方法去計(jì)算,在匯報(bào)計(jì)算中又遇到了什么樣的困難,最后總結(jié)出分?jǐn)?shù)除以整數(shù)(零除外)的最通用的方法。整個(gè)探究新知的過程都是有學(xué)生自主學(xué)習(xí),主動(dòng)探究來完成的,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維及發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。
不足之處:
1、時(shí)間安排不夠合理,學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)除法的意義這部分用的時(shí)間過多,導(dǎo)致后面的學(xué)習(xí)內(nèi)容無法完成。
2、應(yīng)該板書出分?jǐn)?shù)除法的意義和分?jǐn)?shù)除以整數(shù)的計(jì)算方法。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿12
聽了朱老師《分?jǐn)?shù)的意義》這節(jié)課,第一感覺耳目一新,首先打破傳統(tǒng),創(chuàng)造性的使用了教材,這是本課的一大亮點(diǎn),本課始終圍繞創(chuàng)造分?jǐn)?shù),是怎樣創(chuàng)造的?這個(gè)主題,學(xué)生理解了分?jǐn)?shù)的意義,對(duì)單位"1"理解深刻,較好的完成了本課的教學(xué)目標(biāo)。感覺非常的自然,水到自然成。
傳統(tǒng)上,先講解分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生,然后理解單位“1”,這其中由先理解一個(gè)物體,一個(gè)計(jì)量單位,到有許多個(gè)物體組成的整體。最后歸納分?jǐn)?shù)的意義,分?jǐn)?shù)單位。而本課,朱老師先讓學(xué)生自己寫分?jǐn)?shù),并且說一說這個(gè)分?jǐn)?shù)表示什么,然后老師在黑板上畫了一個(gè)圓,讓學(xué)生表示四分之一。這個(gè)過程中,學(xué)生明確了,單位1,可以是一個(gè)圓,一條線段。明確了分?jǐn)?shù)的意義,既可以說復(fù)習(xí)了舊知,又可以說是新課的開始。
新課開始,也是精彩之處,朱老師就用了素材9個(gè)圓,從這9個(gè)圓中,任選幾個(gè),表示出他們的四分之一。先同桌交流,怎樣表示出四分之一,尊重學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)。然后是交流階段,第一個(gè)學(xué)生找出4個(gè)圓,表示出了四分之一,老師問:一個(gè)圓是它的四分之一,3個(gè)圓是它的四分之三,合起來是多少?學(xué)生:是1。老師:是一個(gè)圓嗎?分析得出這個(gè)單位1是指4個(gè)圓。開始突破重點(diǎn)。然后以后的幾個(gè)學(xué)生交流,展現(xiàn)了不同個(gè)單位1。可以是8個(gè)圓,學(xué)生逐漸在操作交流中,明確了分?jǐn)?shù)的意義。理解到位深刻,更有的`個(gè)別學(xué)生展現(xiàn)了自己的想法,分成36份,讓大家明白三十六分之九和四分之一是相等的更是精彩,讓我感到驚訝。可以看出學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的意義有怎樣的獨(dú)到認(rèn)識(shí)。
最后,老師用分獎(jiǎng)品這個(gè)素材,既引發(fā)學(xué)生的興趣,又深化了理解,拿出二分之一,再拿出二分之一,最后利用古人的經(jīng)驗(yàn),深化有拓展了分?jǐn)?shù)的意義。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿13
周二,海門市骨干教師考核中樊教師和黃教師借我們班的孩子上了《分?jǐn)?shù)的意義》一課,以下是我聽了他們的課后的一些隨想。
分?jǐn)?shù)的意義是在三年級(jí)分兩次初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。這部分資料對(duì)于小學(xué)生來說比較抽象。在教學(xué)時(shí)他們注意了以下幾個(gè)方面:
1、激活學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn),為學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的意義供給支架。
課始,經(jīng)過精心設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè),經(jīng)過簡(jiǎn)短的師生對(duì)話,摸清了學(xué)生的'已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ),找準(zhǔn)了教學(xué)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)。并為接下來的學(xué)習(xí)活動(dòng)供給了有力的支撐。
2、安排交流活動(dòng),在“研究”的過程中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)
單位“1”這個(gè)概念比較抽象,為了突破這一難點(diǎn),他們都從例題出發(fā),經(jīng)過充分的小組交流和全班交流,學(xué)生在相互傾聽、相互補(bǔ)充的過程中,不斷豐富自我對(duì)分?jǐn)?shù)的直觀感受。在小組交流中,學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí)更完善了,然后逐漸得出了分?jǐn)?shù)的意義,從而突破了這節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)。
3、在反思中體會(huì),在體會(huì)中明確概念。
兩位教師在教學(xué)中經(jīng)過想一想、做一做、說一說、練一練、猜一猜,為學(xué)生供給了高頻率、多維度、深層面的體驗(yàn),學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)體驗(yàn)到了成就感,激勵(lì)他們進(jìn)行更深入的學(xué)習(xí)與研究。在學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)構(gòu)成了豐富體驗(yàn)的基礎(chǔ)上,經(jīng)過問題及板書的引導(dǎo),及時(shí)讓學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義,深化對(duì)分?jǐn)?shù)意義的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)思維的深刻性。
但個(gè)人認(rèn)為,有一些地方還是有些值得商榷的地方:比如,學(xué)生對(duì)“單位1”的理解還顯得不夠深入。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿14
朱老師的課給我總的感受是課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,尤其是學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、自主探究,體現(xiàn)的較為突出。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)之前,教師提出活動(dòng)要求,使學(xué)生的合作學(xué)習(xí)目的明確。活動(dòng)中,教師參與到各個(gè)小組適時(shí)點(diǎn)撥,起到了組織者和引導(dǎo)者的作用,在小組匯報(bào)創(chuàng)造的分?jǐn)?shù)時(shí),教師也相機(jī)引導(dǎo)、啟發(fā),起到了穿針引線的作用。
這節(jié)課中,學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn),朱老師大膽放手讓學(xué)生通過動(dòng)手和舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)表示的'是一個(gè)整體。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念,朱老師通過圖讓學(xué)生體會(huì)、感悟,認(rèn)識(shí)單位“1”,著重體會(huì)單位“1”表示一個(gè)整體的情況。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找一找,想一想,動(dòng)手圈一圈,寫出找到的分?jǐn)?shù)。整個(gè)教學(xué)中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。
本節(jié)課朱老師注意以興趣引路,通過情境創(chuàng)設(shè),層層巧妙設(shè)疑,激發(fā)學(xué)生的求知欲,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。適時(shí)安排討論,議辯探究,突出重點(diǎn),化解難點(diǎn)。總之在整個(gè)教學(xué)過程中,朱老師的教學(xué)節(jié)奏緊湊,教學(xué)內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣,教學(xué)語言簡(jiǎn)潔明了。 總的來說,這堂課突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),體現(xiàn)了新理念,完成了教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo),是一節(jié)比較成功的數(shù)學(xué)課。
分?jǐn)?shù)的意義評(píng)課稿15
聽了余執(zhí)教的《分?jǐn)?shù)的意義》,給我總的感覺是設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約,方法簡(jiǎn)單,語言簡(jiǎn)練,課堂氣氛活躍,師生配合默契,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃厚,整節(jié)課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個(gè)亮點(diǎn)。
一、選認(rèn)知起點(diǎn),激發(fā)興趣
課標(biāo)指出:數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。余老師在教學(xué)《分?jǐn)?shù)的意義》這一概念時(shí),就是從學(xué)生實(shí)際生活出發(fā),分蘋果,說分?jǐn)?shù)的活動(dòng)。喚起了學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),找到了新知與舊知的鏈接點(diǎn),既找準(zhǔn)了起點(diǎn),又調(diào)動(dòng)了積極性、導(dǎo)入部分,教師對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)的變革,緣于教師全新的課程理念,使學(xué)生的思維開始了“起跑”。
二、重直觀感知,動(dòng)手操作
數(shù)學(xué)概念是“生活的具像”,又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而,分?jǐn)?shù)畢竟是一種數(shù),在日常生活中其實(shí)并不常見,怎樣讓學(xué)生理解理解其意義。針對(duì)小學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn),余老師在成功的激發(fā)了學(xué)生的探索欲望后,及時(shí)設(shè)計(jì)了一系列的操作活動(dòng),調(diào)動(dòng)了學(xué)生的多種感官來參與概念學(xué)習(xí),讓學(xué)生采用不同形式和方法“做分?jǐn)?shù)1/4”,很自然地使學(xué)生體驗(yàn)、感受分?jǐn)?shù)形成的過程。同時(shí)引出一個(gè)物體、一些物體、一個(gè)整體的情況,從而為抽象單位“1”做好了準(zhǔn)備。
《分?jǐn)?shù)的意義》一課中,學(xué)生對(duì)于單位“1”的理解是一個(gè)難點(diǎn),余老師大膽放手讓學(xué)生通過動(dòng)手和舉例來理解,在歸納后概括出單位“1”這個(gè)概念強(qiáng)調(diào)表示的是一個(gè)整體,為什么加上“1”。為了讓學(xué)生能更加深刻地理解這一概念,余老師通過圖讓學(xué)生體會(huì)、感悟,認(rèn)識(shí)單位“1”,著重體會(huì)單位“1”表示一個(gè)整體的情況。緊接著引導(dǎo)學(xué)生找一找,想一想,動(dòng)手圈一圈,寫出找到的分?jǐn)?shù)。整個(gè)教學(xué)中向?qū)W生提供了充分從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì),體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,先動(dòng)手,再歸納,幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的“加速”。
三、精練習(xí)功能,成功轉(zhuǎn)化
練習(xí),不只是鞏固,更要發(fā)展。傳統(tǒng)教學(xué)的形式,是先傳授,再鞏固,練習(xí)淪為授課的附庸。而余老師的練習(xí)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生在練習(xí)中豐富、發(fā)展、建構(gòu)新的知識(shí)。通過幾道有梯度的練習(xí),學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的一般性認(rèn)識(shí)變得更為全面、豐富、深刻,推動(dòng)著知識(shí)的'螺旋上升。特別是考考你,猜猜有幾根的練習(xí),有效的解決了學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難,使學(xué)生在有趣、富有思考性的練習(xí)中,從更高層面上來認(rèn)識(shí)和理解分?jǐn)?shù)。
總的來說,這堂課體現(xiàn)了理念新、做中學(xué)、練習(xí)精、突出了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。建議加大開放度把教師的精彩轉(zhuǎn)化成學(xué)生的精彩。
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