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《把課堂還給學生》心得體會（通用16篇）
某些事情讓我們心里有了一些心得后，可以尋思將其寫進心得體會中，這樣就可以總結出具體的經驗和想法。相信許多人會覺得心得體會很難寫吧，以下是小編整理的《把課堂還給學生》心得體會（通用16篇），歡迎大家分享。
《把課堂還給學生》心得體會 1
“把課堂還給學生”的核心是確立學生學習的主體地位。葉瀾教授的“新基礎教育”研究，針對當前基礎教育在學校實踐中存在的忽視青少年多方面成長發展需要，忽視甚至壓抑了學生的主動性、創造性等弊端，提出“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力；把班級還給學生，讓班級充滿成長氣息；把創造還給教師，讓教育充滿智慧挑戰；把精神生命發展主動權還給師生，讓學校充滿勃勃生機”的新基礎教育理念。無疑“把課堂還給學生”是葉瀾教授新基礎教育理論中的核心部分，是新課程改革形勢下課堂教學改革的方向、趨勢和重要原則。
下面我以我校數學老師丁老師上的一節《用乘除法解決實際問題》的復習課為例，發掘丁老師的課堂還給了學生什么？
（1）還學生時間，尤其還給學生獨立思考、自主學習、充分交流的時間。
以前的課堂教學，教師對時間的控制較多，一節課二三十分鐘都唱主角，或眉飛色舞的講述，或口惹懸河的闡發，學生全成了聽眾，很少有充足的時間自己動口、動腦、動心、動情、動手；新課改后，新的理念要求我們教師必須給學生以充分的時間思考、交流、討論和發表個人見解。要求教師營造出濃郁的課堂人文氣氛，重視培養學生能力。
丁老師上的一節《用乘除法解決實際問題》的復習課在基本訓練階段，教師創設情境，（出示圖畫：3盤桃，每盤6個）教師沒有越俎代庖，沒有進行瑣碎的提問：譬如有幾盤桃？每盤幾個？一共有幾個？怎樣連起來編出用乘除法計算的實際問題……而是大膽放手，讓學生看圖說話，自由發揮，學生在老師創設的寬松思維環境中，從數學的角度很快找出了圖中提供的數學信息，并順利編出了三道分別用乘除法解決的實際問題，學生自己提出問題自己解決，且都能說出自己的想法，即為什么用乘法計算或為什么用除法計算。學生的思維之所以這樣流暢到位，主要歸功于教師對學生學情的把握和對學生的信任，歸功于教師的敢放，只有教師的敢放、愿放，學生才會敢想、愿說。在開始的基礎訓練中，讓學生的思維充分暴露，能夠及時把握學生對知識的掌握情況，以便在接下來的教學活動中有的放矢，對癥下藥。
（2）還學生個性，特別是還給學生獨特感悟、自由表達的個性。
新課改理念要求教師注意引導學生用自己的大腦去思考，聯系自己的生活去感悟，盡自己最大的能力去聯想，用自己的語言去表達自己的想法。在丁老師的這節復習課上，教師關注最多的就是學生大膽表述自己的想法，每道題學生解答之后，教師都會追問：你是怎樣想的？讓學生大膽亮出自己的想法，在每次的自主練習之后都會讓同桌交流自己的想法等，給學生充分說的機會，學生在說中整理自己的思路，表述自己的思想，達到互相學習共同進步的目的`。
（3）還學生權利，特別是還給學生出錯的權利、闡述個人見解的權利。
以前的課堂上，通常是教師問學生答，學生答還必須得答到點子上，答到教師的答案上，否則就不被允許或被冷處理。進行新課程改革后，這種狀況得到翻天覆地的變化。丁老師的課上，學生回答問題錯了，教師不僅不會批評，反而能作為教學資源充分利用，如編用乘除法計算解決我們身邊的實際問題的環節中，一位學生編了一道加法計算題，教師沒有訓斥學生，而是讓該學生說說自己的想法，并組織全班同學幫助討論，在大家的討論交流中，同學們再次區分了用加法與用乘法計算解決實際問題的區別。
（4）還學生尊嚴。特別是還學生的思想尊嚴、人格尊嚴。
在以前的課堂上，教師往往是發號施令、一言九鼎，往往不把學生當成和自己平等的人來看，往往認為學生是啥也不懂、乳臭未干的毛孩子，往往壓制學生的思想，扭曲學生的人格。在丁老師的這節課上，教師把學生當成有血有肉，有見解、主張也有情感、精神的生命，教師和學生平等進行知識的交流、思想的碰撞和情感上的磨合，學生的人格在寬松親切的情感氛圍中健康成長；學生的思想在朋友式的切磋中變得大氣成熟。如在找一找、編一編我們身邊用乘除法計算的實際問題中，一學生編題中出現大象搬木頭的情節，老師沒有否定學生的想法，而是撓有興趣追問學生在哪見過大象搬木頭的情景，學生說在童話書里見到過的，老師微笑默許。此處欣賞教師能站在兒童的角度去接納孩子的想法，保留孩子的意見，孩子們在老師的尊重中主動表現自己的欲望得以張揚，思維變得開闊、多元，精神也更顯得勇敢、堅強。
總之，把課堂還給學生，讓學生主動參與教學活動，獲取知識，學會方法，是當前新課程標準的關鍵所在。在教學活動中只有真正貫徹主體性原則，學習者才能掌握學習的主動權，才能使學習者的思維處于積極、活躍、主動的狀態，才能充分發揮學習者的智力和潛能。為此，教學活動應貫徹“以學生為中心，以學生為本”的思想，突出學生的主體地位，著眼于學生最大限度地參與教學活動，使他們真正成為課堂學習的主人。
《把課堂還給學生》心得體會 2
今天，華東師大的孔企平教授給學員做了“如何進行數學課堂教學研究”的精彩報告。孔老師從實際入手上升到理論的高度，深入淺出的給學員講授了什么是案例研究、如何進行案例研究、怎樣進行案例寫作、以及如何開展有效教學研究、如何對課堂教學進行評價等問題。 回顧今天的學習，除了學習到一些從未接觸到的知識外，還解決了我以前的一些教學中的困惑，其中特別有感觸的是：課堂教學一定要把思考還給學生，讓創新走進課堂。
當前新課程研究的熱點是有關“四基”的理論和“兩能”的提法。“四基”，也就是基礎知識、基本技能、基本數學思想和方法、基本數學活動經驗。“兩能”是指發現問題和提出問題的能力，分析問題和解決問題的能力。學生在學習的過程中要有思考的空間、表達的空間、實踐的空間和交往的空間。其中，思考的空間尤為重要。
下面給大家呈現一個案例來引起我們的反思。“蔡金發的研究” 題目是：有一些孩子和一些匹薩餅。7個女孩平分2個匹薩餅，3個男孩平分1個匹薩餅。
A、每個女孩分得的匹薩餅與每個男孩分得的匹薩餅一樣多嗎？
解釋或展示你是如何找到答案的.。
B、如果每個女孩分得的匹薩餅和每個男孩分得的匹薩餅不一樣多，誰分得更多一些？
解釋或展示你是如何找到答案的。
測試結果分析：超過90%的中國學生使用了如下的常規策略：每個男孩將分得1/3個匹薩餅，而每個女孩將分得2/7個匹薩餅。如果要比較1/3和2/7的大小，只要把這兩個分數通分（1/3=7/21，2/7=6/21，7/21—6/21=1/21）或是把它們都轉化為小數（1/3=0.33， 2/7=0.29， 0.33—0.29=0.04），就可知道1/3大于2/7。
只有大約20%的美國學生使用了這種常規策略。
相反地，絕大多數的美國學生使用了如下的非常規策略中的一種。
解法1：三個女孩分一個匹薩餅，另外三個女孩分另一個匹薩餅。這六個女孩中的每個女孩都與三個男孩中的每個男孩分得同樣多的匹薩餅。但是有一個女孩沒有分得匹薩餅。所以，每個男孩分得的匹薩餅更多。
解法2：三個女孩分一個匹薩餅，剩下的四個女孩分一個匹薩餅。剩下的四個女孩每人分得的匹薩餅要少于每個男孩分得的匹薩餅。所以男孩分得的匹薩餅更多。
解法3：7個女孩有2個匹薩餅，3個男孩有1個匹薩餅。女孩所擁有的匹薩餅是男孩所擁有的匹薩餅的2倍。但女孩的人數卻不止男孩人數的2倍，所以男孩分得的匹薩餅更多。
解法4：每個匹薩餅被分成4塊。每個女孩分得1塊，還剩余1塊。每個男孩分得1塊，也還剩余1塊。剩下的1塊必須由7個女孩再次來分，而另外剩下的1塊只需要3個男孩再次來分，所以男孩分得的匹薩餅更多。
這個例子表明了我們所面臨的一個困境。
盡管常規的策略明顯地非常有效并且易于應用到解決其他的類似問題，但是這種常規策略卻顯示不出什么創意。
相反地，盡管非常規的策略顯示出學生思維上的創意，但這些策略幾乎不適用于解決其他類似的問題。
這個案例說明我國課堂教學在培養學生的常規策略上的有效性，以及美國課堂教學在發展創造性數學思維上的有效性。我想，我們只有將這兩種有效性很好的結合起來，才能使我們的課堂教學趨于平衡。反思自己的教學，在很多時候為了急于求成，沒有顧及到學生的認知過程，不給學生思考的空間、表達的空間、實踐的空間和和交往的空間而是直接告訴學生某個類型按什么形式去做即可，課堂缺乏生機和活力，長期下去，勢必造成學生思維僵化、做題機械化、缺乏創新思維的火花和勇于探究的勇氣。
我們知道“熟能生巧”，但不恰當的練習（量大、形式單一、不分層次）和講授還會導致“熟能生厭”、“熟能生笨”。比如，在分數應用題的教學中，我們為了“省事”，有時直接告訴了學生什么類型就用什么方法。還有在計算教學中，有時沒有讓學生經歷算法形成的過程直接告訴學生應該怎樣算。其實，我們只需把腳步放慢一些，給學生一些探索和思考的空間，給學生一些交流和表達的空間，給學生一些猜測和質疑的空間，關注學生在課堂中的情感體驗，發揮學生在學習活動中的主體性。在此基礎上，我們可以優化出解決問題的最佳策略，把“孰能生笨”轉化為“熟能生智”。
通過今天的學習，我給自己的課堂教學也做了一下診斷，今后努力的方向是：把思考還給學生，讓創新走進課堂。
《把課堂還給學生》心得體會 3
《把課堂還給學生》，真的是對我們的教學很有實際指導作用的一本書。在本書的第二章很系統的向我們介紹了“基于評價的逆向教學設計”。這一章的內容很抽象專業。對于“逆向教學設計”我也是第一次聽說。細細讀來，“逆”即為“反”，在我們的課堂學習中，學生的學習是從識記開始的，然后是理解、應用、分析、評價，最后抵達創造，這是課堂教學的順向設計思維。而基于評價的逆向設計的課堂上，學生的學習是從創造切入的，是在運用中掌握的，最后的理解與識記是自然而然達成的結果。徐老師就“基于評價的課堂教學流程設計”“基于評價的課堂學習目標設計”“基于評價的課堂問題設計”“基于評價的課堂活動設計”四方面作了一一詳細的介紹。尤其是“課堂問題的設計”讓我很受啟發。問題是驅動課堂教學前行的“心臟”，直接影響著課堂教學質量。問題即可以是老師提出的，也可以是學生們提出的。好的問題引領可以幫助學生在課堂上更好的進行學習。反思自己的課堂教學提問，覺得有好多的地方，問題的設計并不是很恰當，僅僅是為了問而問，不能引起學生更好的思考，更深入的探究。例如學習分數乘法的計算方法，如果問“怎樣進行分數乘法的計算呢？”問得太空太寬泛了。如果把問題改為“請同學們觀察分數乘法算式，你發現分數乘分數表示的是什么意義？”“你能用比較直觀的方法表示出這個意義嗎？”“在你的表示中你有什么新的發現？”在這些比較具體的問題引領下學生通過動手探究交流，發現分數乘分數中，兩個因數的分子，分母與乘積的分子，分母間的關系，從而明確分數乘法的計算方法。在徐老師的介紹中，我明確了，在課堂教學中，“問”是要會問的，老師的問題要對學生有所啟發？不能很隨意的問，更不能用“滿堂問”代替“滿堂灌”。問題要來源于學習的目標，要突出課堂的學習重點，問題要能引起學生的思維沖突，激發起學生的探究欲和興趣。同時問題也可以由學生自己提出，“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”而我們的學生更習慣于聽問題，不會提問題。在以后的學習中，有意識地培養學生的問題意識，訓練學生的提問能力，也是我們在教學中應該努力去做的地方。
之前學習，先后到杜郎口中學、天津普立中學、濰坊東風學校進行了認真實地觀摩。新課改已經如火如荼的在我們身邊開展，在教育的新時代到來之際，我們都準備為自己的教學方式方法和理論構架做一次深入的重鑄。能夠來到這三所全國知名的學校進行學習，心情非常的激動，像是一扇教育新理念的大門正緩緩為我們打開，心中許多的疑問也慢慢釋懷，也讓我更深刻地認識到唯有把課堂真正還給學生，才能真正實現高效課堂。
在合作中學習，在學習中合作。在競爭中協作，在協作中競爭。教師真正做到了把課堂還給學生，課堂就是學生展示自己的舞臺，教師是學生自由求知的殿堂，讓學生的情操得以陶冶，感情得以迸發，靈魂得以凈化，個性得以張揚，讓學生的生命在教改的陽光下快樂求知，幸福成長。新課程的課堂教學評價，要體現促進學生發展這一基本理念。這一理念首先體現在教學目標上，即要按照課程標準、教學內容的科學體系進行有序教學，完成知識、技能等基礎性目標，同時還要注意學生發展性目標的形成。其次，體現在教學過程中，教師要認真研究課堂教學策略，激發學生學習熱情，體現學生主體，鼓勵學生探究，高效實現目標。在進行學生教學發展過程中，老師的角色定位也很關鍵，正確的做法，老師應是一個引導者、方法的建立者，而不是簡單的知識傳授者，充分發揮學生在學習過程中的能動性。依據新課程評價目標的要求，課堂教學評價要沿著促進教師成長的方向發展。其重點不在于鑒定教師的課堂教學結果，而是診斷教師課堂教學中學生提出的問題，制定教師的個人發展目標，滿足教師的個人發展需求。新課程課堂教學要真正體現以學生為主體，以學生發展為本，就必須對傳統的課堂教學評價進行改革，體現以學生的“學”來評價教師“教”的“以學論教”的`評價思想，強調以學生在課堂教學中呈現的狀態為參照來評價課堂教學質量。
杜郎口中學，在這里每一位學生都知道自己馬上應該做什么，怎么做，所有學生紀律觀念非常強，自主學習能力也讓人贊嘆，“給我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學。自主創新的“三三六”模式，即課堂自主學習的三特點：立體式、大容量、快節奏；自主學習三大模塊：預習、展示、反饋；課堂展示的六環節：預習交流、明確目標、分組合作、展現提升、穿插鞏固、達標測評。
天津普立中學，學校堅持“德育為首，科研領先，全面發展，全員育人”的辦學指導思想，以“把每個孩子的一生變成一個成功而精彩的故事”為辦學宗旨，“普立是我家，我們都愛她”、“快樂地工作，幸福地生活”、“把工作和事業內化為生命和生活的必需”和“普立發展我發展，普立發展我受益，我為普立做貢獻”的團隊意識得到不斷強化，把“平等”、“伙伴”、“寬容”和“關愛”“激勵”“榮耀”貫穿于教學全過程，普立的升學率非常令人羨慕，在素質教育和影視教育中招到了一個絕妙的結合點，學生的整體素質提高的前提下提高學生學習成績，可謂相輔相成，相得益彰。
濰坊東風學校，學雷鋒活動、家長學校、安全教育、心理健康教育等各類主題教育活動等方面的活動豐富多彩，是濰坊東風最有特色的教育方式，在學習雷鋒互幫互助形式下的教學模式對學生的影響始終貫穿于整個學習和生活的過程中，一對一，一師一友，亦師亦友，在互幫互助中又有競爭，在競爭中又有互相扶持，即濰坊東風學校可謂德育教育的先鋒，優秀校風的楷模。
外出學習和理論閱讀的雙重結合，讓我的心靈受到了一次洗禮，原來課還能這么上，是我最初的感受，隨著學習一步一步深入，了解的更是教育的藝術，他們不是在單純的教授知識給學生，而是把每一位學生雕琢為一件藝術品，對每一個世界上獨一無二的靈魂的鑄造。
《把課堂還給學生》心得體會 4
心理學上有這樣一個現象——知識的詛咒，意思是當你掌握了某種知識，你就難以想象沒有它是怎樣的狀態；也可以說，當你的經驗和別人不同時，你將難以理解、認同別人。作為一名新入職的老師，我似乎也受到了“知識的詛咒”——我很難理解學生為什么不理解一些“基礎”概念，做不對一些“基礎”題目，全然忘記自己也是從一無所知開始，經過一點一滴的學習、積累才獲得的知識。拜讀了徐潔老師的《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》后，我意識到：要想打破知識的詛咒，直接的方法就是把課堂還給學生，讓學生成為課堂的主人，讓教育返璞歸真。
育人本位，傳做人之道
早在唐朝，韓愈就在《師說》中就對教師有了一個界定：“師者，所以傳道受業解惑者也。”“傳道受業解惑”便是教育的綜合過程，“傳道”的“道”并非簡單的知識道理，而是更為深刻的思想道德和事物規律。長期以來，我們的教育存在著“應試”、“唯分數論”等問題，沒有走出狹隘的教育工具論的桎梏，但學校的根本任務應該是培養人，以生為本，以育人為本。
從書中的字里行間可以讀出徐老師始終牢記育人為本，把“教學”上升到“教育”，不僅傳授給學生知識，更傳授學生做人之道。我印象最為深刻的是徐老師在“第五章如何有效組織合作學習”中提到的“課堂發言禮讓規則”。課改我們學校也在推行，小組合作、“小先生”制、加分搶答也是我上課常用的策略，當然也存在著一些問題：不隨機點名不公平、隨機點名費時間、學生只顧搶答而忽視提問內容等等。同樣面對搶答存在的弊端，徐老師與學生共同協商的“課堂發言禮讓規則”在解決問題的同時，潛移默化地進行著德育滲透，培養著學生的合作意識、人際交往能力，讓學生在有益競爭中不失謙讓美德，從多方面培養學生的綜合素養。
學習本質，授科學精神
教育學作為一門科學，首先具有一種理性精神，面對教育現象的認知和實踐，必須擺脫盲從和愚昧。其次，教育必須要遵循人的身心發展規律、人才成長規律和教育教學規律。徐老師在書中強調，在教育教學實踐過程中，尊重教育科學是教師必須遵循的專業倫理，當教學過程違反科學精神時，教學便不能引發學習，甚至還會阻礙學習。
從教育的科學精神，我聯想到了自己執教的地理學科。地理學是一門邏輯性極強的科學，因此與其告訴學生知識點讓他們死記硬背，不如引導他們去梳理教材背后的邏輯體系，培養學生的自學能力進而提升他們的地理核心素養。面對自主學習，學生的主觀能動性就顯得尤為重要，因此如何運用教育科學更好地調動學生的學習自主性、積極性，也是我正在摸索的內容。但愿在不久的將來，我的學生都能在課堂上迸發出求知的活力。
精神成長，促終身發展
教師不僅要關注學生的學業，更要關注學生的人生。在書中徐老師通過豐富多彩的學習活動調動學生內在的學習動機，同時尊重學生的.獨立人格和個體差異，滿足學生全面而有個性的發展，構建了一個充滿活力的理想課堂，這樣的課堂才是符合教育可持續發展的課堂。教育的可持續發展不僅要求人們當下的發展不能以犧牲今后的發展為代價，而且要為今后持續的終身發展奠定基礎，造就有終身發展能力的人。只有把課堂還給學生，讓學生的精神在教育中成長，才能真正地促進學生終身健康發展。
希望通過不斷地摸索、實踐，我也能做到真正的把課堂還給學生，讓教育回歸本真。
《把課堂還給學生》心得體會 5
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣，有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學生》。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟：課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名音樂老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，用精美的故事情節包裝40分鐘，善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導。
要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發生，讓學生真有成長；要關注學生的學業，更要關注學生的人生；課堂是一種生命存在的方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
一、真誠，發自內心
這應該是教師課堂評價的出發點，也應該是所有教育的出發點，虛情假意，數行應付，這樣的評價不但不能促進教學，反而會弱化教育功能，矮化教師形象，淡化師生關系，一時應付卻后患無窮，以誠相待，以心交人，真誠地評價學生，才能打動學生的內心，讓學生感受到老師眼中有自己，從而進一步激發學生的激情。
二、始終抱有期望
眾人皆知的皮格馬利翁效應，讓我們對期望有了絕對善意的期待，學生是發展中的人，一切尚未定論，教師的積極期望是激發學生潛能的催化劑，課堂評價將老師的期望信息傳遞給學生，引起學生共鳴，并轉化為學生的自我期望，長此以往，形成良性循環。
三，緊扣教材不脫離文本的價值取向
新課程提倡多元化解讀和個性化閱讀，這必然導致學生的`多元反映，但學生多元反應并不都是正確合理的，教師在價值觀的導向上無所作為是不可取的，教師既要給學生平等寬松的學習氛圍，又要對學生的學習反應進行點評引導。
總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創建最好的課堂。
《把課堂還給學生》心得體會 6
這學期，我們學校發了本《把課堂還給學生———如何建構理想課堂》的書，看到還給學生這幾個大字讓我想到了葉圣陶先生的話，他說：“學語文主要靠學生自己讀書，自己領悟”。他強調“自讀自悟”。現代教學論認為，教師應調動學生學習的積極性，教會學生學習，讓學生成為學習的主人。語文新大綱指出，在學生讀書思考的基礎上，通過教師指點，圍繞重點展開討論和交流，鼓勵學生發表獨立見解，讓學生在閱讀實踐中逐步學會獨立思考，學會讀書。自主學習體現的正是這種精神，它符合以人為本的教學觀。那么如何在課堂教學的實踐中落實這一精神，讓學生的自主學習能更“真”更“實”呢？
面對著各種考試，如何讓孩子提高閱讀能力，學會自主學習呢？在語文上，我想要從最基礎的習慣抓起。
培養良好的閱讀習慣有了好的習慣，辦事容易辦好，學習也能得益。在教學實踐中，我深深體會到，學生沒有良好的閱讀習慣，閱讀能力是很難提高的。也就是說良好的閱讀習慣對形成閱讀能力有著重要的積極作用。在培養良好的閱讀習慣方面，我是這樣做的：
（1）、要求學生以認真的態度對待閱讀。看書不能走馬觀花、草草而過。為了促進學生認真讀，我要求學生“情緒要穩、讀音要準、邊讀邊想，弄懂詞句”。
（2）、主動查字典的良好學習習慣。這就為學生準確理解課文內容作好鋪墊；
（3）、圈點批注的閱讀習慣，也就是讀書時，要圈住自己不認識的.字，畫出不理解的詞。再讀課文時，標出自然段序號，用自己喜歡的符號畫出不理解的句子或自己認為比較重要的句子，并以小組的形式互相啟發討論。這樣學生讀一次，畫一次，動手做一次，越讀的多，理解越接近中心，學生的體會也就越深等等。
（4）、提倡學生多讀、反復讀，古人云：“書讀百遍，其意自現。”
課堂上講課文，我堅持講前讀、分析時讀、講完后讀、老師師范讀、學生交流讀，課后要求學生抽時間讀。良好的閱讀習慣一旦養成，便會成為個人的寶貴財富。終身受用。這樣孩子們養成良好的閱讀的習慣了。養成良好的閱讀習慣了，再加以閱讀方法的訓練就足以能夠鍛煉學生自己的自主學習能力了，那么課堂上學生就會有話說，有自己的想法了！這樣才能實現把課堂還給學生！讓孩子們自感自悟！
《把課堂還給學生》心得體會 7
在課改的潮流下，如何讓學習在課堂上真實發生，是所有人共同關注的問題，本書作者基于學生立場，聚焦課堂教學改革，系統總結自己近30年的教育研究和思考，從課堂設計、教學方法、學習組織、課堂生成、課堂評價、課堂變革等方法，闡述了如何搭建理想課堂的教育圖譜，兼具專業性與實操性，為一線教師如何真正把課堂還給學生，真正讓學生站在課堂正中央提供了有效的指導意見。
學習主動性的這個問題是大家耳熟能詳的，作為教師會經常面臨學生學習主動性不強的問題，在教學過程中為此也傷了不少腦筋，但是在實踐中又有著許多無可奈何。通過閱讀徐潔老師的《把課堂話給學生》，讓我在這方面的教學上有了一些感悟。
每一個學生都希望得到老師的重視，但我們也會發現每當老師在課堂上提問時，總有個別學生參與度不高，在學習上表現出消極的特殊的心理狀態，有的學生甚至會有“我就是學不好某某科了”這樣的消極想法，徐潔老師的書中提到這些都是“習得性無助”的'表現，產生的根源就在于學生在學習中經歷過太多次失敗，或者根本沒有體驗過成功，由此可知，我們教師在教學過程中要注意方式方法，謹防過度懲罰，要盡量創造機會讓學生體驗更多的成功，激發學生學習的興趣和內在動機，幫助學生在不斷進步中樹立信心。
讓學生主動學習就是激發學生的學習動機，在教學實踐中我們采取的教學方法也十分重要。書中徐潔老師講述的運用不同方法教學的游泳教練的例子給我留下了深刻的印象，兩種完全不同風格的教練能夠長久的存在下去就有存在的理由。類比于在學校的教學，教師的“一言堂”和課堂改革教學就是兩種不同的教學方法。游泳必須下到水中才能學會，學習也是如此，老師講的再多，學生掌握的理論知識再豐富，學生自己沒有領會到位，也無濟于事，學生的自學能力才是考查學生真正優秀與否的重要指標。課堂改革以來，通過小組合作的形式讓所有的學生參與到課堂中來，真正把課堂還給學生。
書是人類的精神食糧，閱讀一本好書更是相當于享受一場營養盛宴，通過閱讀《把課堂還給學生》這本書，我在教學觀念上有了轉變，教師應當擺正學生在教學中的主體位置，把課堂還給學生，充分發揮學生的主體作用。這本書不僅對教師具有很好的指導作用，對于學生和家長也是一本不錯的讀物，值得大家一讀！
《把課堂還給學生》心得體會 8
與一本好書的相遇，是偶然，更是機緣。有幸拜讀了徐潔老師的新書——《把課堂還給學生——如何構建理想課堂》。
徐老師從課堂教學的內在教育使命，教學方法的選擇藝術，到讓學習在課堂上真實發生，有效組織合作學習，引領學生深度學習，演繹課堂精彩生成，再到巧用反饋評價提升課堂質量，"互聯網+"時代變革課堂，顯示著徐潔老師深刻的實踐和思考。
讀完之后，我心潮澎湃，幡然醒悟——課堂成全生命，是一種預設，更是一種精彩的生成。作為一名科學老師，就要向課堂要質量，在課堂上成全生命，它需要教師善于及時捕捉學生信息，并進行精心引導。
這讓我想起學校組織的課堂教學評估課上發生的一幕：當時，我在上《熱氣球上升的秘密》一課，一番激趣導入后，學生們開始利用老師提供的塑料袋、酒精燈、火柴等材料，設計探究方案。
在四個學生匯報交流之后，我正準備按部就班的引導學生進行模擬實驗，這時趙元龍站起來說：“老師，我在家里用紙螺旋圈和蠟燭也做過這個實驗。”“哦，你是怎么做的？”我一陣愕然。這可是我事先沒有預料到的。盡管打亂了我設計好的教學進程，但我還是鼓勵他展示自己。“我用線吊著這個紙螺旋圈，放在燃燒的蠟燭上面，空氣受熱了以后往上升，所以就帶動螺旋圈旋轉起來，我又換了一個紙片，紙片還能飛起來呢！”聽到這兒，班里的不少同學也來了興趣，課堂秩序一下變得騷動起來。原來這孩子在生活中已經有了自己的認識，這可是非常寶貴的生成資源啊，于是我充分表揚一番，又鼓勵他：“科學探究的方法是多種多樣的，你用紙螺旋和蠟燭發現了熱氣球上升的秘密，能用老師提供的材料再來驗證一次嗎？”
我的表揚和鼓勵在孩子們內心形成一股強大的推動力，他們探究的熱情再一次被點燃。面對趙元龍這一“意外”的風景，我沒有局限于自己的教學程序，而是動態靈活的調整教學方案。在捕捉到了這份可貴的生成資源后，采用順水推舟的方式，加以有效引領，將學生的思維引向深入，把學生鎖定在積極亢奮的學習狀態。既樹立起學生的自信心、自豪感，又收到了意想不到的教學效果。
要想讓學生在課堂上成為真正的主人，就要讓學生以主人翁的姿態活躍在課堂上，使課堂生活成為師生共同創造的美好時光，如此，理想的課堂，才能成全一個個活潑潑的生命。
當然，書中還有很多精彩的語言：讓深度學習真正發生，讓學生真有成長；要關注學生的學業，更要關注學生的人生；課堂是一種生命存在的.方式，要道法自然，要大道至簡，要大道歸一……一句句，一字字，都蕩滌著我的心靈，潔凈著我的心靈。
作為一名教師，我們還在路上，還要不斷的學習、反思和實踐，要真正做到像張志勇廳長所說的"課堂還給學生"，讓教育返璞歸真，努力實踐精神成長的教育，真正還給學生終身健康發展的能力，像徐潔老師所說的教師要"做課堂教學改革的筑路人"。
總之，理想的課堂，是學生的學堂，更是教師的學堂。當課堂真正成為教師播撒教育理想、信念和希望的麥田，成為學生種植夢想、收獲知識、豐富思想的花田，唯有如此，才能創建最好的課堂，才能真正讓師生的靈性得以熱情飛揚。
《把課堂還給學生》心得體會 9
在深入學習和思考《把課堂還給學生》這一理念后，我深受啟發，獲得了許多寶貴的認識和感悟。
傳統的課堂往往是以教師為中心，教師進行大量的講授，學生被動地接受知識。然而，當我們真正嘗試把課堂還給學生時，會發現這帶來了一系列積極的變化。
把課堂還給學生，意味著賦予學生更多的自主學習權利。例如，在課堂討論環節，學生們能夠各抒己見，從不同的角度去思考問題。就像在一次關于歷史事件的討論中，有的同學從政治角度分析，有的則從經濟或者文化方面闡述，這種多元化的思維碰撞讓課堂充滿了活力。
這也增強了學生的參與感和責任感。當他們意識到自己是課堂的'主人，便會更加積極主動地投入到學習中。比如在小組合作完成一個項目時，每個成員都為了共同的目標努力，不僅提高了學習效果，還培養了團隊協作能力。
同時，把課堂還給學生有助于發掘學生的潛能。有的學生可能在傳統教學模式下表現平平，但在自主探索和展示的過程中，卻能展現出令人驚喜的創造力和才華。
然而，要真正實現“把課堂還給學生”并非易事。這需要教師精心設計教學環節，提供適當的引導和支持。教師要從主導者轉變為引導者和促進者，在學生遇到困難時給予及時的幫助和鼓勵。
總之，“把課堂還給學生”是一種具有深遠意義的教育理念。它讓學生在學習中變得更加積極主動，培養了他們的自主學習能力和綜合素養。在今后的教學實踐中，我將不斷努力，更好地踐行這一理念，為學生創造更加優質、高效的課堂。
《把課堂還給學生》心得體會 10
近期閱讀了《把課堂還給學生》這本書，讓我對教育教學有了新的認識和深刻的體會。
傳統的教學模式中，教師往往是課堂的主導者，學生更多的是被動接受知識。然而，這本書讓我清晰地認識到，真正高效的課堂應該是把主導權交還給學生。
當課堂屬于學生時，他們的積極性和主動性能夠得到最大程度的激發。學生不再是知識的容器，而是主動的探索者。他們能夠根據自己的興趣和需求，深入地研究問題，提出獨特的見解。例如，在小組討論中，學生們各抒己見，思維的火花相互碰撞，常常能得出讓人意想不到的精彩結論。
把課堂還給學生，也有助于培養學生的自主學習能力。當他們需要自己去規劃學習進程、查找資料、解決問題時，這種能力便在實踐中逐漸形成。長期以往，學生不再依賴教師的喂養式教學，而是學會了如何自己獲取知識，為未來的學習和生活打下堅實的基礎。
同時，這樣的課堂還能增強學生的自信心和表達能力。每個學生都有機會展示自己的成果，分享自己的'思考過程，在得到同學和老師的肯定與鼓勵后，他們會更加勇敢地表達自己，變得更加自信和開朗。
然而，要真正實現“把課堂還給學生”并非易事。這需要教師轉變觀念，精心設計教學環節，提供適當的引導和支持。教師要從臺前走向幕后，成為學生學習的引導者和促進者。
在今后的教學中，我將努力踐行這一理念，不斷探索和嘗試新的教學方法，為學生創造一個更加開放、自由、富有活力的課堂環境，讓他們在學習中獲得更多的樂趣和成長。
總之，《把課堂還給學生》這本書讓我深刻領悟到教育改革的方向和目標，也讓我更加堅定了自己在教育道路上不斷前行和創新的決心。
《把課堂還給學生》心得體會 11
在閱讀了《把課堂還給學生》這本書后，我深受啟發，對教育教學有了全新的認識和思考。
傳統的課堂模式中，教師往往是主導者，學生更多的是被動接受知識。然而，這本書讓我深刻地意識到，真正高效且有意義的課堂，應當是將主導權交還給學生。
把課堂還給學生，意味著給予他們更多的自主學習和探索的空間。就如同在一次數學課上，我嘗試讓學生們分組討論一個復雜的`數學問題。起初我還有些擔心他們無法找到正確的思路，但令我驚喜的是，學生們通過相互交流、思維碰撞，不僅得出了答案，還想出了多種不同的解題方法。他們在這個過程中展現出的創造力和積極性，讓我明白，當學生成為課堂的主人時，他們能夠爆發出巨大的潛力。
把課堂還給學生，也能培養他們的自主思考和解決問題的能力。比如在一次語文寫作課上，我沒有直接給出寫作主題和框架，而是讓學生們根據自己的興趣和經歷去確定主題。結果，學生們寫出的作文內容豐富多樣，充滿了真情實感。他們不再局限于固定的模式，而是能夠用自己獨特的視角去觀察世界、表達想法。
同時，把課堂還給學生還能增強他們的團隊合作和溝通能力。在小組活動中，學生們需要相互協作、交流觀點，共同完成任務。這不僅讓他們學會了如何與他人合作，還提高了他們的表達和傾聽能力。
當然，把課堂還給學生并不意味著教師完全放手不管。教師應充當引導者和組織者的角色，在關鍵時刻給予學生指導和幫助。我們要精心設計教學環節，提出有啟發性的問題，激發學生的思考和探究欲望。
總之，《把課堂還給學生》讓我明白了教育的本質是激發學生的內在潛力，讓他們在自主學習中成長和進步。在今后的教學中，我將努力踐行這一理念，為學生創造一個更加開放、自由、富有活力的課堂環境。
《把課堂還給學生》心得體會 12
在閱讀了關于《把課堂還給學生》的相關論述后，我深受啟發，對于教育教學有了全新的認識和思考。
傳統的課堂模式中，教師往往是主導者，掌控著課堂的節奏和內容，學生則處于被動接受的地位。然而，“把課堂還給學生”這一理念呼吁我們重新審視這種模式，將學生置于課堂的'核心。
當課堂真正屬于學生時，他們的積極性和主動性被極大地激發出來。學生不再是知識的容器，而是知識的探索者和創造者。例如，在小組討論中，學生們各抒己見，思維的火花相互碰撞，能夠得出許多意想不到的觀點和解決方案。這不僅培養了他們的合作能力，更提升了他們的創新思維。
把課堂還給學生，也意味著要尊重學生的個體差異。每個學生都有獨特的學習方式和節奏，給予他們自主選擇和發展的空間，能夠讓他們更好地發揮自己的優勢。比如，在布置作業時，提供多種不同難度和形式的任務，讓學生根據自己的情況進行選擇，這樣可以讓每個學生都在自己的能力范圍內得到充分的鍛煉和提高。
同時，將課堂還給學生還需要教師轉變角色。教師不再是單純的知識傳授者，而更多地成為引導者和組織者。我們要善于引導學生發現問題、解決問題，組織各種有效的學習活動，為學生創造良好的學習氛圍。
此外，把課堂還給學生并不意味著教師完全放手不管。教師仍需要在關鍵的時刻給予指導和點撥，確保學生的學習方向正確，幫助他們克服困難。
總之，“把課堂還給學生”是一種先進且具有實踐意義的教育理念。它要求我們教師不斷更新教育觀念，改進教學方法，以更好地促進學生的全面發展。只有真正把課堂還給學生，才能讓教育充滿生機與活力，培養出適應時代需求的創新型人才。
《把課堂還給學生》心得體會 13
最近讀了《把課堂還給學生》這本書，讓我對教育教學有了新的認識和思考。
在傳統的課堂中，教師往往是主導者，學生更多的是被動接受知識。然而，這本書讓我深刻地認識到，真正高效的課堂應該是把主導權交還給學生。
把課堂還給學生，意味著要充分尊重學生的主體地位。每個學生都是獨特的個體，有著不同的學習方式和思維特點。當我們給予他們足夠的空間去自主探索、思考和表達時，他們的'學習積極性和主動性能夠得到極大的激發。例如，在小組討論中，學生們可以各抒己見，碰撞出思維的火花，這種自主學習的過程能夠讓他們更深入地理解知識。
把課堂還給學生，也需要教師轉變角色。教師不再是單純的知識傳授者，而更應該是引導者和組織者。我們要善于提出啟發性的問題，引導學生自主思考，幫助他們解決在學習過程中遇到的困難。同時，還要組織各種豐富多樣的教學活動，為學生創造良好的學習氛圍和條件。
此外，把課堂還給學生還能培養學生的各種能力。比如，自主學習能力讓他們在今后的學習和生活中能夠獨立獲取知識；合作交流能力有助于他們更好地與他人相處和合作；表達能力的提升則讓他們能夠清晰地表達自己的想法和觀點。
在今后的教學實踐中，我會努力踐行“把課堂還給學生”的理念。不斷調整教學方法和策略，充分信任學生，讓他們在課堂中真正成為學習的主人。
總之，《把課堂還給學生》這本書讓我深受啟發，也為我的教學工作指明了新的方向。我相信，只有真正把課堂還給學生，才能讓教育煥發出更加蓬勃的生機。
《把課堂還給學生》心得體會 14
在閱讀了《把課堂還給學生》這本書后，我深受啟發，對教育教學有了全新的認識和思考。
傳統的課堂教學中，教師往往占據主導地位，學生更多的是被動接受知識。然而，這本書強調了將課堂的主導權交還給學生的重要性。當我們把課堂還給學生時，我們給予了他們主動探索、自主學習的機會。
把課堂還給學生，意味著要激發學生的`學習興趣和主動性。例如，在課堂上設置具有啟發性的問題，引導學生積極思考，而不是直接給出答案。讓學生自己去尋找解決問題的方法，能夠培養他們的獨立思考能力和解決問題的能力。就像在一次數學課堂上，老師讓學生分組討論一道復雜的數學題，每個小組都積極參與，提出了不同的解題思路。最終，學生們不僅成功解決了問題，還在討論中深化了對數學知識的理解。
把課堂還給學生，還需要創造一個寬松、民主的學習氛圍。教師要尊重學生的觀點和想法，鼓勵他們大膽表達。在一堂語文課上，學生對一篇課文的理解與老師的預設有所不同，老師沒有否定學生的觀點，而是引導大家進行更深入的討論。這種民主的氛圍讓學生感受到了被尊重，也激發了他們更積極地參與課堂。
同時，把課堂還給學生并不意味著教師的作用被削弱，而是教師的角色發生了轉變。教師成為了引導者、組織者和促進者。我們要在學生遇到困難時給予適當的指導和幫助，確保他們在自主學習的道路上不會迷失方向。
此外，把課堂還給學生還需要建立有效的評價機制。評價不僅要關注學生的學習成果，更要關注他們的學習過程和參與度。通過積極的評價，鼓勵學生不斷進步，增強他們的自信心和學習動力。
總之，《把課堂還給學生》讓我深刻認識到，只有真正把課堂還給學生，才能讓教育煥發出新的活力，培養出具有創新精神和實踐能力的學生。在今后的教學中，我將努力踐行這一理念，為學生的成長和發展創造更有利的條件。
《把課堂還給學生》心得體會 15
在閱讀了關于《把課堂還給學生》的相關內容后，我深受啟發，對于教育教學有了更深刻的理解和思考。
傳統的課堂教學模式中，教師往往是主導者，學生更多地是被動接受知識。然而，“把課堂還給學生”這一理念強調了學生在學習過程中的主體地位。當我們將課堂的主導權交還給學生時，能夠激發他們的主動性和積極性。
例如，在小組合作學習中，學生們能夠自由地交流和探討問題。他們不再僅僅依賴教師的講解，而是通過相互之間的思維碰撞，尋找解決問題的方法。這種方式不僅培養了學生的合作能力，還提高了他們的自主思考能力。
讓學生自主選擇學習的內容和方式，也能更好地滿足他們的`個性化需求。有的學生擅長通過閱讀獲取知識，而有的學生則更傾向于通過實踐操作來理解。當給予他們選擇的權利時，學習變得更加高效和有意義。
同時，把課堂還給學生并不意味著教師的作用被削弱。相反，教師需要扮演引導者和組織者的角色。在學生遇到困難時，及時給予指導和幫助；在學生偏離主題時，巧妙地引導他們回歸正軌。
在實際教學中，我嘗試了讓學生自主講解一部分課程內容。起初，我還有些擔心效果不佳，但結果卻出乎意料。學生們為了能夠講好，做了充分的準備，不僅對知識有了更深入的理解，還鍛煉了表達能力。
總之，“把課堂還給學生”是一種符合現代教育理念的方式，它能夠充分發揮學生的潛力，提高教學質量。作為教育工作者，我們應該積極探索和實踐，為學生創造更加開放、自主的學習環境。
《把課堂還給學生》心得體會 16
最近閱讀了《把課堂還給學生》這本書，讓我對教育教學有了全新的認識和深刻的思考。
在傳統的教學模式中，教師往往是課堂的主導者，學生更多的是被動接受知識。然而，這本書讓我明白，真正有效的課堂應該是把主體地位還給學生。
當我們把課堂還給學生時，能夠激發他們的主動性和創造性。學生不再是知識的容器，而是積極的'探索者和創造者。例如，在小組討論中，學生們能夠各抒己見，碰撞出思維的火花，這種自主思考和合作探究的過程，讓他們對知識的理解更加深入和全面。
把課堂還給學生，也有助于培養學生的自主學習能力。當他們能夠自己制定學習目標、選擇學習方法、監控學習過程時，就會逐漸養成良好的學習習慣，這對他們的終身學習將產生深遠的影響。
同時，這樣的課堂能夠增強學生的自信心和表達能力。當他們有機會在課堂上展示自己的成果、闡述自己的觀點時，會獲得成就感，從而更加積極地參與到學習中來。
為了實現把課堂還給學生，教師需要轉變角色，從傳授者變為引導者和組織者。要精心設計教學環節，提出具有啟發性的問題，引導學生自主思考。
在今后的教學實踐中，我將努力踐行“把課堂還給學生”這一理念。比如，多給學生提供自主學習和合作學習的機會，鼓勵他們大膽質疑、勇于創新。
總之，《把課堂還給學生》這本書讓我深刻認識到，只有讓學生成為課堂的主人，才能真正實現教育的目的，培養出具有創新精神和實踐能力的一代新人。
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