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比的意義課后反思（精選21篇）

　　在我們平凡的日常里，我們的任務之一就是教學，反思指回頭、反過來思考的意思。那么問題來了，反思應該怎么寫？以下是小編幫大家整理的比的意義課后反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

比的意義課后反思（精選21篇）

　　比的意義課后反思篇1

　　有意義的數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。在教學中，我對教材進行了有效的處理，讓學生在算一算、想一想、說一說中理解了比例的意義，探究出了比例的基本性質，知道了比例從生活中來，從而進一步認識到了數學在生活中有著廣泛的應用，激發了學生學好數學的信心和積極情感。

　　一、創設探究空間，經歷探索過程

　　在教學中，我沒有根據教材上所提供的現成問題“分別算一算比例的兩個外項和兩個內項的積，你發現了什么?”機械地執行，而是大膽放手，用四個數組成等式這一開放練習產生新鮮有用的教學資源，我通過引導讓學生展開討論，進行有效的探究，使他們體驗了探究成功的喜悅。

　　二、找準知識與生活的契合點，學以致用

　　為了充分體現數學知識與現實生活的聯系，在思維訓練中我安排了與生活聯系的數學問題:如果讓你來測測我們學校的旗桿的'高度，你將怎么辦?請把你的想法說出來。從而把數學和生活實際緊密地聯系起來，這樣既滲透了學數學用數學的教學思想，同時也潛移默化的幫助學生樹立了學好文化知識有利于社會發展的意識。

　　比的意義課后反思篇2

　　今天下午剛剛上了一節音樂課。

　　上課鈴聲還沒有響，七班的孩子們就早早做到了自己的位子上，打開電腦，放好琴，靜靜等候我的到來。首先這是一個很好的感覺，上起課來怎么能不高興，怎么能不舒服，思路怎么能不開闊？

　　第一個環節，先復習一下學過的兩首歌《青年友誼圓舞曲》《彩色的中國》。節奏沒有問題，重點解決的聲音的.問題。坐姿要端正，重心要下沉，表情要自然，感情要充沛，精神要飽滿。最重要是聲音如何出來？還要邊唱邊聽，聽自己的聲音，聽音樂，聽伴奏，聽琴聲，然后再控制自己的聲音。另外，口腔要打開。我帶著孩子們一個字一個字地說，“爸爸”“媽媽”“鮮花”“喇叭”。還一次次地示范如何用唱歌的狀態去打開口腔等等。

　　孩子們很認真，聽得很仔細，做的很認真，唱的很認真，能夠感覺的出來，于是，效果特別的好，孩子們進步特別明顯。順便我叫孩子們學會看老師的指揮手勢，效果奇佳！

　　我想，注重音樂課，唱歌是一項很普通很平常但是很重要的一項內容，如何培養孩子們正確的歌唱姿勢，正確的歌唱方法，如何讓孩子們的聲音更美，值得思考，并且值得實踐。

　　本節課的第二個環節是欣賞法國作曲家瓦爾德退費爾的《溜冰圓舞曲》。首先為孩子們介紹這首樂曲的作者，創作年代以及圓舞曲的相關知識。本樂曲創作于1882年，距今130年，仍舊被世界的人民傳頌，這就是經典的魅力。

　　比的意義課后反思篇3

　　本節課的教學內容是在學生學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。這節課的知識點較多，有比的意義、讀寫以及各部分名稱；有比值的概念及其求法；還有比與除法、分數的區別與聯系等。針對本課內容的特點，在教學中，我注意了這樣幾個方面：

　　一是通過講導結合，理解比的意義。在學習比的意義的時候，考慮到學生對比缺乏認知，所以主要通過教師的“導”，引導學生明確：對兩個數量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，并通過同類量和不同類量的比，引出比的意義。

　　二是注意學生自學能力的培養和小組合作學習的'開展。在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時，采用了讓學生看書自學的方式，在學習中通過探索問題，解決問題，也同樣達到了掌握知識的目的。在學習比和除法以及和分數關系的時候采用小組合作學習的方式，讓學生借助教材，圍繞問題展開討論，總結出三者之間的聯系和區別，實現了自主學習，突破了教材的重難點。

　　本節課的不足之處是知識點比較瑣碎，個別地方給學生強調不夠，比如帶單位的比求比值，學生掌握的不好，有的是方法不會，有的是格式不對，由于時間比較緊，還有的個別知識點沒有給學生講到，比如怎樣求后項，怎樣求前項。

　　比的意義課后反思篇4

　　今天的的教學，我采取引導與自學相結合的形式進行。

　　首先是比的意義的引入，主要教法是在學生已有的基礎上，適當地進行鏈接，使新舊知識自然過渡。我先出示兩條信息：一張長方形的紙，長３分米，寬２分米。設問：如果要對這兩個量進行比較，你會怎么說？學生很自然地答，長比寬多１分米，寬比長１分米，長比寬多，寬比長少等，還有一位同學說長是寬的３／２。我說，前幾位同學采用什么方法對這兩種量進行比較的？學生答，用減法。看兩種量相差多少。這些回答，在我意料之中。然后，我問，最后一位同學采用什么方法進行比較的？學生答，用除法。再問，用這種方法還可以怎么說？答，寬是長的２／３。歸納：對兩種量進行比較，除了可以用減法比較，還可以用倍數關系來比較。今天，我們再來說一種新的比較方式。板書：比。長是寬的的３／２，還可以說成是長與寬的比是３比２，記作３：２；寬是長的２／３，還可以說成是寬與長的比是２比３，記作２：３。比除了可以對同種量進行比較，還可以對不同的量進行比較。如，一輛汽車，３小時行１５０千米，我們可以用速度表示路程與時間的關系：１５０&pide;３＝５０。又可以用比來表示：１５０：３。由上面的例子可以看出，兩個數相除又叫作兩個數的比。至此，自然引出比的意義。順手把比的意義寫在黑板上，并在課題后用紅筆加上“的意義”。回過頭時，我看到有好些同學的臉上都露出了笑容。我問他們為什么而笑（我還以為我出了什么丑呢），答，學到了新知識，心里很高興。由此，我也體會到，學習的'過程也是一種快樂的享受。

　　然后是比的讀法和寫法。這部分，我先讓學生看書４７頁，然后匯報都學到了哪些知識。隨著學生的匯報，我心中要講的內容被學生的熱情回答一一解決。整節課上得自然得體，學生學得愉悅透徹。

　　最后，我又問學生還有哪些疑問，學生也都快樂地一一提出，而學生的問題有一些也正是本節課的關鍵。如，比的后項為什么不能為０等。

　　這節課，我主要是站在學生的角度去設計，我想怎么能讓學生在原有的基礎上逐步過度到新的知識很重要。經過驗證，這樣的設計很容易被學生接受，教學效果很好。

　　比的意義課后反思篇5

　　《比的意義》這一內容是六年級數學上冊第三單元的內容，我把這節課的教學目標確立為：

　　1、理解比的意義，了解比的各部分名稱。理解比值的概念，正確的求比值。

　　2、培養學生分析、推理、概括的能力及探索創新的意識。

　　教學重點：理解并建立比的`概念。

　　教學的關鍵：理解比和除法之間的聯系。

　　比的概念實質是對兩個數量進行比較，表示兩個數量間的倍比關系。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。

　　這部分內容是在學生學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行學習的。所以在教學時，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，培養學生的創新意識和自主學習能力。

　　一堂課下來，感覺不足之處還有很多，在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調的還不夠，比的前項和后項不能調換位置；因為時間原因，求比值的練習不夠充實。總之，還有很多地方需要學習改進。

　　比的意義課后反思篇6

　　為了較好實現本節課教學目標，在這節課中遵循學生的認識規律，堅持以學生為主體，教師為主導的原則，重視知識的形成過程。讓學生在積極主動、愉快和諧的氛圍中學習新知、培養能力。反思這節課教學的整個過程，主要有以下幾點得失。

　　一、培養學生發現問題、解決問題的能力。

　　數學來源于生活，也服務于生活，在現實情境中體驗和理解數學，這節課充分體現了這一教學理念。課始，以學生非常熟悉的東西——不同型號的國旗說起，引出教室黑板上的國旗的大小和升旗時的國旗的大小不同，從而引出國旗的大小雖然不同，但是它們的長與寬的比確實有密切聯系的，引出比的初步認識，接著又聯系了生活實際，舉例生活中哪些地方存在比的關系，讓學生充分發言，從而使學生感到數學來源于生活，生活中處處有數學。

　　二、培養學生的自學能力。

　　體現了學生是學習的主體，教師是組織者、合作者這一教學理念。例如：我在介紹了比的意義后，出示自學提綱：自學提綱：

　　1、比的讀寫方法

　　2、比的各部分的名稱分別叫什么？

　　3、什么是比值？怎樣求一個比的比值

　　4、比值可以怎樣表示？

　　5、比和比值有什么聯系和區別？

　　放手讓學生自學，培養了學生的自學能力。

　　三、培養學生獨立思考、自主探索、合作交流的能力。

　　例如：在處理比與除法和分數的聯系和區別這一教學難點時，用分組討論等一系列的數學活動，使他們在活動中相互交流，相互啟發，相互鼓勵，共同體驗成功的快樂，與此同時，也使學生感悟到了事物間的相互依存，相互轉化。

　　四、以“選美大賽”貫穿整堂課。

　　課堂開始選出最美的長方形，激發學生學習興趣，激起探究欲望。探究長和寬的關系及求比值后，通過計算最美長方形的寬與長的比值，引出“黃金比”，讓學生了解了為什么感覺美。

　　五、聯系生活實際。

　　當學生認識比的后項不能是零這一知識點后，指出體育比賽中的“比”與這節課所學生的“比”是完全不同的'兩碼事，分析體育比賽中的“比”只是記錄得分的一種形式，所以可以是以“幾比零”的形式出現。

　　不足：認識比值后，比較比和比值的不同，為正確區分后面的化簡比和求比值奠定堅實的基礎。

　　總之，這節課有得也有失，本課的教學方法靈活多變，課堂氣氛融洽，真正以學生為本，以學生為主體，重點突出，難點突破，學生在輕松愉快的氛圍中學習教學內容！

　　比的意義課后反思篇7

　　再次執教，六年級6班，課準備的仍顯倉促，情況仍然不容樂觀。

　　自問一：課堂看不出重點，用孫勇的話說找不到亮點，平平穩穩的一節課，看不出重點環節在哪里。（重點應該是比的`意義，要在總結的時候找到爆發點）

　　自問二：小組討論a和b如何表示比，是否過于隨意，到現在自己都沒有明確到底哪個環節需要小組討論？（盡快清晰流程，確定大體研究的知識點，課堂適時引導）

　　自問三：連續兩次上課都沒有處理到后項能不能為0的問題，這不是知識點的遺漏，而是自己現在對于課堂的掌控還是過于隨意。（可在開始找到后項為0的比賽比分，巧妙引用，既能證明后項不能為0，還可以解決掉比賽比分不是比，只是得分的記錄）

　　自問四：今天在比表示兩個數之間的關系時，讓學生理解到這種關系的目標還是沒有達到，學生學習吃力。（把問題拋給孩子，教師及時介入）

　　自問五：比與除法分數的聯系和區別時，應有順序性還有副板書的設計要重新整理。（處理的還是過于毛躁，應把控好前面時間，后面放手讓學生充分研究交流）

　　比的意義課后反思篇8

　　“比的意義”教學反思今天，教研室數學教研員涂老師和中心校王老師來學校聽課調研，我執教的內容是六年級上冊第四單元《比的意義》一課。

　　對于“比”，內容比較“散”，涉及的知識點多，有比的意義、同類量的比和不同類量的比、比的各部分名稱、求比值、比與分數、除法的關聯、理解后項不能為0等等。針對本節課的教學效果，有以下思考：

　　一、創設情境，激發問題意識，喚醒愛國情懷

　　由“神舟”5號發射引出課題，問題情境的創設貼近學生的認知背景，同時也結合即將到來的國慶節氛圍，喚醒學生的民族自豪感和愛國情懷。接著讓學生結合情境信息（長15cm，寬10cm）自由提出問題，學生思維活躍，但基本上并積極主動地從多角度去提出問題，激發問題意識。

　　二、教學

　　比的意義通過除法與比之間的相互聯系，讓學生初步感知數學中一種新的對兩個同類量進行比較的表示方法，初步理解比的意義。然后再從同類量的比延伸到不同類量的比，注重了比的概念的完整意義的教學。學生在舉例同類量的比時，思維活躍，能結合實際，例如男女生人數的比、兩個同學體重的比、兩種水果數量之間的比等等，這樣教學有助于培養學生嚴謹的學習態度，發展和提升了學生的思維，只是我在教學中，并沒有給學生提到“同類量的比”和“不同類量的.比”兩個詞，只是簡單的出示呈現，讓學生去感受兩者的不同，并且對于不同類量的比，舉例較少，這樣學生對比的意義。

　　三、注重知識的自主建構

　　本節課的學習內容較多，不僅要讓學生理解比的意義，還要學會比的讀寫、比各部分的名稱、求比值的方法以及比、除法和分數之間的關系等，這么多的內容，如果全部由老師教給學生，就會顯得多、雜，并且枯燥。在教學比各部分名稱，求比值時采用自學為主引導學生主動地進行思考、討論、交流等活動，這樣既培養學生的自學能力，又拓展課堂的寬度，同時也使教學重點得到強化。

　　通過設計表格形式的討論，可以幫助學生對知識進行有序整理，有助于培養學生觀察、類比、分析和概括的能力。同時通過引導學生討論，共同思考，總結等還可以不斷培養他們團結合作的能力。對于今天的教學還存在很多不足，缺少為“為什么比是除法，還要學習比”的深入思考，另外，在課堂中也有意識地讓學生多說，但引導效果不好。

　　比的意義課后反思篇9

　　本課的教學我主要遵循了新理念下“問題情景———建立模型———解釋應用與拓展”這一基本結構模型的框架，即：

　　（1）關注了內容呈現上的情景化；如從本班男女生人數的比導入新課，引出同類量之間的比，再引出不同類量之間的比，在此基礎上再來概括出比的意義。

　　（2）重視知識形成與發展的過程；

　　（3）強化學習過程中的體驗與感受。但審視全過程，還有很多不可忽視的.問題存在，如：學生學習方式的選擇等。當我們不約而同地關注學生學習過程的時候，更應思考選擇什么樣的方式來引導學生主體參與探究的過程，以及是否提供了足夠的時空和機會讓學生體驗和感受全過程。在本課的教學中，我覺得我還應該在如何用簡潔有效的語言來引導學生思考方面作深思。在課堂上，老師牽的還是過緊，過多過細的引導使學生很容易就得出了結論，而沒有真正讓學生經歷一個思考探究的思維過程，學生的思維也就沒有真正得到鍛煉，學生的主體性沒有真正的體現出來。還有，在比的讀、寫一塊，我采用讓學生自主看書來學習，那么看完之后如果我改用讓學生來提問學生來回答的模式教學，可能效果會更好，一、學生更能記住自己錯誤的地方；二、學生處在一種主動的狀態下，思維也就跟著緊張和活躍起來，學生的主體地位也就充分的被體現了出來。

　　總之，在以后的教學中，我將在如何簡潔的呈現自己和有效的引導學生方面作不斷的思考，來提高課堂效率，既體現學生的主體性又達到有效教學的目的。

　　比的意義課后反思篇10

　　比例的意義和性質是在學生對比的意義、性質和比值的意義以及求比值的方法有了較充分認識的基礎上進一步學習的。掌握這部知識將為進一步學習正、反比例的意義，用比例的方法解應用題奠定了堅實的基礎。

　　教材例題3借助兩張不同尺寸的照片的長與寬，來組織學生先思考放大前照片的長和寬的'比，接著寫出放大后的照片的長和寬的筆，然后探究這兩個比有什么關系，最后揭示比例的概念。這一環節處理結束后，教材又提供了這樣一個問題的探討：分別寫出照片放大后和放大前長的比和寬的比，這兩個比能組成比例嗎？

　　我在教學例3時我對課本的教學步驟做了一些改動：第一步：復習圖形的放大和縮小，指出圖中的兩個比是相等的，引出比例的定義。第二步：學生學習課本對比例的定義。明確要組成比例必須具備什么條件。第三步：讓學生觀察圖中的４個數，找找其他的比例。

　　粗略看上去課的流程沒什么問題。上課時，才發現這節課的設置是有問題的。問題一：我指出象9。6：6。4=6：4這樣的式子就是比例后，立即讓學生打開課本學習比例的定義。從復習到對比例定義的出現過程較快，學生對新概念的接受有些措手不及。以致教學比例的定義時產生了摳字眼的現象。這里不妨在出示9。6：6。4=6：4后先請同學們仔細觀察式子有什么特點，在請學生看書上對比例的定義。另外，“象9。6：6。4=6：4這樣的式子就是比例”這句話還能說得更精準些，可以說成：“象9。6：6。4=6：4這樣的等式就是比例”。雖然等式包含于式子中，把等式說成式子也不錯，但這里說成等式更能讓學生充分理解比例的意義。問題二：對比例可以用分數形式的處理不當。上課前發現備課時漏備了比例可以用分數形式表示的教學。課堂上擔心自己又遺忘，出示9。6：6。4=6：4后我就介紹了分數形式如何表示。以致在完成第三步教學時，出現很多學生寫其他比例時同時寫出了9。6：6=6。4：4和9。6/6=6。4/4。這兩個比例表示的是同一個比例，只要寫一個就可以。對于比例可以用分數形式表示的教學我太過急躁。其實這個知識也是可以放在最后教學。問題三：教學第三步嚴重脫離問題情境。點評時，孫校長一針見血的指出：本節課的教學脫離了教學情境。脫離教學情境的課堂，對培養學生的能力和技能方面很不利，脫離教學情境的課堂是失敗的。關于第三步的教學，應該讓學生回到情境圖中，讓學生體會圖中的對應關系，再寫出比例。

　　比的意義課后反思篇11

　　一、教材分析

　　反比例函數是初中階段所要學習的三種函數中的一種，是一類比較簡單但很重要的函數，現實生活中充滿了反比例函數的例子。因此反比例函數的概念與意義的教學是基礎。

　　二、學情分析

　　由于之前學習過函數，學生對函數概念已經有了一定的認識能力，另外在前一章我們學習過分式的知識，因此為本節課的教學奠定的一定的`基礎。

　　三、教學目標

　　知識目標：理解反比例函數意義；能夠根據已知條件確定反比例函數的表達式。

　　解決問題：能從實際問題中抽象出反比例函數并確定其表達式。情感態度：讓學生經歷從實際問題中抽象出反比例函數模型的過程，體會反比例函數來源于實際。

　　四、教學重難點

　　重點：理解反比例函數意義，確定反比例函數的表達式。

　　難點：反比例函數表達式的確立。

　　五、評價與反思

　　本節課是在學生現有的認識基礎上進行講解，便于學生理解反比例函數的概念。而本節課的重點在于理解反比例函數意義，確定反比例函數的表達式。應該對這一方面的內容多練習鞏固。

　　比的意義課后反思篇12

　　《小數的意義》這節內容知識點多，在教學過程中，我分成兩課時進行教學，第一課時教學小數的讀法、寫法、小數的組成、小數的意義，第二課時教學小數的數位順序表。

　　雖然學生已在三年級初步認識了小數，但本節課教學我仍然把探究一位小數和兩位小數的意義作為重點，充分運用學生已有的學習經驗組織教學，讓學生經歷數學知識的形成過程。教學時我把準備的正方形紙片平均分成十份，并將其中的一份涂色，然后請學生用已學過的分數來表示涂色部分，在學生說出十分之一后告訴學生十分之一也可以寫成小數0。1，接著又將十份中的三份涂色要求學生先用分數再用小數嘗試表示涂色部分，在學生會用一位小數表示分母是十的分數后，我又將另外一張正方形紙平均分成一百份并將其中的一份涂色，并請學生用分數表示出涂色部分，在學生說出百分之一后告訴學生這百分之一還可以小數0。01表示，接著我又將其中的58份涂色，并請學生嘗試用分數和小數來表示涂色部分。因為有了一位小數和兩位小數的.學習基礎，學習三位小數我就放手讓學生用知識遷移的方法學習。因為學生對分數的知識掌握得較扎實，所以學生學得較輕松，課堂上的師生互動配合得很好，學生的學習積極性高昂，從課后作業反饋的情況來看，學生對小數的意義有真正的掌握。

　　但教學過程中也存在著不足，在引導學生認識小數的意義時，沒有充分放手給學生動手操作的機會，束縛了學生的思維，在學生學會用小數表示分數后沒能趁機再次利用正方形紙的作用，引導學生理解小數相鄰數位間的進率。

　　比的意義課后反思篇13

　　教學比例的意義這一課時，我基本上是采取自學和小組合作的形式來完成教學任務的。一節課下來，學生掌握的還可以。課始，我先讓學生在小組里回憶并交流有關比的知識。例如：什么是比？什么是比值？怎樣化簡比？接下來，自學并小組合作來完成學習任務，出示自學提示;

　　1、你在哪些地方見過國旗？這些國旗的形狀大小都一樣？

　　2、自學32頁的主題圖寫出4面國旗長與寬的比。

　　3、選取其中兩個比看一看它們的比值有什么關系?

　　4、將比值相等的比寫成一個等式。在這個環節中，我隨時巡視并聽小組的意見，同學們時討論并交流各自的.認識。最后，學生匯報交流，教師及時引導并引出比例的意義。組織學生進一步討論你是怎樣找的。

　　各組選派代表匯報找來的方法:

　　1、求出兩個比的比值，比值相等的兩個比就可以組成比例。

　　2、把每個比都化成最簡整數比進行比較，最簡整數比相同的兩個比也可以組成比例。正堂課效果不錯。

　　比的意義課后反思篇14

　　一、教材分析

　　本節是學生首次學習用列方程的方法解決問題，所以字母表示數是學習本章節元知識的基礎。按照教材的編寫意圖，要利用天平讓學生親自參與操作和實驗，借助天平平衡的道理建立等式、方程的概念，以加深理解。因此本信息窗安排了三個內容，第一個首先利用天平平衡原理理解等式的意義。第二和第三個紅點部分是學習方程的意義。

　　1、這節課要求學生進一步認識并掌握用字母表示數，初步了解方程的意義，為以后學習運用準備。

　　2、本節課是在學生已經初步認識了字母表示數的基礎上進行教學的。

　　3、學習本節課是今后繼續學習代數知識的基礎，同時對發展學生的多向思維具有舉足輕重的作用。

　　二、學情分析

　　本節教學方程的意義，是學生第一次學習有關方程的知識。根據學生的年齡心理特點及生活經驗，鼓勵學生多觀察、多討論、多探究、多協作、多操作，采用了觀察法、討論法、探索協作學習法和操作法，使學生成為學習的主人。經過探索，掌握方程的特點和意義。

　　三、教學目標

　　1、能利用天平，通過動手操作理解等式的意義。

　　2、結合具體實例和情景，初步理解方程的意義，會用方程表達簡單的等量關系。

　　3、培養保護動物的意識，感受數學與生活的密切聯系，提高學習數學的興趣。

　　教學重點和難點：

　　重點：方程意義的理解

　　難點：建立等式、方程的概念

　　四、教學過程

　　在教學設計時，我把“方程的意義”作為教學的重點，方程意義的教學目標定位是，不僅僅是讓學生了解方程的概念，能指出哪些是方程；更多思考的是學生對方程后繼的學習和發展，注重知識的滲透。

　　課堂上讓學生借助于天平平衡與不平衡的現象列出表示等與不等關系的式子，為進一步認識等式、不等式提供了觀察的感性材料，然后引導學生對式子分類，建立等式概念，并舉出新的生活實例進行強化．最后引導學生分析、判斷，明確方程與等式的聯系與區別，深化方程的'概念．

　　本節課從課堂整體來看還可以，有大部分學生的思維還較清晰、會說；可還有部分學生不敢說，或者是不知如何表述，或者是表述的不準確，我想問題的關鍵是學生的課堂思維過程的訓練有待加強，數學課堂也應該重視學生“說”的訓練，在說的過程中激活學生的思維，讓學生在新課程的指引下學會自主探索，學得主動，學得投入。

　　比的意義課后反思篇15

　　“分數的意義”是在學生已對分數有了初步的認識的基礎上進行教學，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導學生領悟單位“1”的含義，理解分數的意義。

　　（一）重視從學生已有知識經驗出發

　　抓住新知識的生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課一開始，就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關系這一新的.數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。

　　（二）注重讓學生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。

　　本節課不僅給學生提供了較豐富的學習材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學生經歷分數在生活中應用的過程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯系生活中常見的分東西的情景，分別讓學生說說各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數應用題打下了基礎。

　　上完這節課我覺得還有許多不足值得改進，比如：對于數學概念的教學把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學生自主探究的機會不多，其實課堂上可以讓學生自主創造出分數，自己先談談對分數的理解，在此基礎上教師再適時點撥，歸納總結。還有在學生進行匯報時，教師有些操之過急，面對學生出現的問題，沒能順利的引導學生自己去解決問題，而是教師取而代之。在時間的安排上過于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進行。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來，等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練。

　　比的意義課后反思篇16

　　《小數的意義》是小學數學第八冊第四單元的起始課，也是本單元的一個教學重點。小數的意義這部分知識是小數后續知識的基礎，因此學好小數的意義，真正理解小數的意義是十分重要的。

　　小數的意義是在學生學習了分數的初步認識之后才學習的，所以在設計本節課的教學時，我注重抓住了分數與小數之間的密切聯系，如：通過學生對十進分數的認識來引導他們學習和理解小數的意義。以此作為學生認知的橋梁，我認為更易于學生對新知識的理解和掌握。

　　在認真鉆研教材的基礎上，我把本課的教學目標最終定位在四點上：

　　1、在生活情景中，了解小數的產生，體會數學與人類社會的密切聯系，了解數學的應用價值。

　　2、學會和他人合作，能較清楚地表達和交流解決問題的過程。

　　3、通過小數的運用，激發學生對小數的學習興趣。

　　4、通過學習，讓學生正確理解小數的意義，并認識小數的計數單位。這是我在課前預想達到的教學效果。

　　在講完這節課后，我認為自己成功之處有以下幾點：

　　（1）本節課的開始，我讓學生帶著問題動手操作——測量橡皮的實際長度，然后去發現誤差。這個環節的設計，既發揮了學生的主體性，又發展了學生發現問題、獲取數學知識的.能力。在整個教學過程中，我盡可能地調動每個學生的學習積極性，給他們以展示自己的機會。在這節課上，91％的學生都在課上積極發言了，只有3人一個問題也沒有回答過。

　　（2）教學中,我能抓住分數和小數二者之間的內在聯系，通過讓學生觀察、分析、比較，發現了小數的本質特征。這樣，不但注重了學生探究能力的培養，而且也有利于學生良好認知結構的形成。

　　（3）在教學過程中,我還注重聯系學生生活實際，善于抓住新舊知識的銜接點，能啟發學生運用類推遷移的方法去學習。能將老師的講解、學生的思考和適當的練習有機地結合在一起，取得了較好的教學效果。通過這樣的學習，學生切實感受到了“生活處處有數學”、“學習數學很有用”，從而大大激發了學生學習數學的興趣。

　　此外，我在講授這節課的同時，還對班中的學生進行了前測和后測。測試后的結果還是比較令我滿意的。如：在測試中有這樣一個問題：“你會讀下列小數嗎？0.2、0.78、0.514”。前測中，有14人會讀，有14人會讀1、2個，還有8人根本不會讀。而講課之后，在后測中37人都已會讀。“你知道小數的組成嗎？”這個問題在前測中只有2人知道，17人不全知道，還有17人不知道。而學習完本課之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。

　　比的意義課后反思篇17

　　一、生活中的比與數學中的比

　　做了多年的數學老師，一聽到“比”這個字，第一反應還是生活中的比的意義： “比多少，比一比，”還有“比分”等等，和加減法聯系的比較親密。

　　而數學中的比的實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍比關系。作為成人，這兩個概念之間巨大的反差，讓我還有時候有點接受不了，何況還是小學生？如何讓生活中的概念不給課堂教學帶來負面遷移，負面影響呢？

　　一上課，我就直接在黑板上啊板書：比。

　　問學生：認識這個字嗎？看到比，你能想到哪些詞語？

　　比如：女生30人，男生40人，我們可以說男生比女生多10人，女生比男生少10人。

　　除此之外，還可以提什么問題？男生是女生的幾分之幾，女生是男生的幾分之幾？

　　師：兩個量，除了可以比多比少外，還可以用除法，算出男生和女生的倍數關系。這種關系，也是兩個量比一比，我們還可以說：男生與男生的比是40:30。今天我們研究的比，表示的是兩個量之間的一種倍數關系。

　　二、不同類的兩個量的比如何更好的理解比值

　　同類的兩個量，很好理解倍比關系，比如：女生30人，男生40人，女生與男生的比是多少。這部分內容對孩子來說比較簡單，但是，還有不同的兩個量，如何讓學生理解呢？思考如下：

　　出示：一輛汽車２小時行駛９０千米。

　　師：你能把什么算出來？也就是汽車的速度。列式：９０÷２＝４５（千米）

　　師：求汽車的速度，實際上是用哪兩個量進行比較？

　　師：那么汽車的速度又可以說成誰和誰的比？

　　啟發學生：汽車的速度又可以說成路程和時間的.比：９０：２得到的比值45，表示的是汽車的速度。

　　師：常見的數量關系里，因為單價＝總價÷數量，所以單價可以說成是誰和誰的比？工作效率可以說成是誰和誰的比？

　　縱觀這節課，讓學生理解比的意義，了解比與除法、分數之間的關系，會求比值，這些地方做的比較好，但是，在不同類量進行比較的時候，還有待于給孩子加強理解。

　　比的意義課后反思篇18

　　《課標》指出：學生的數學學習應當是一個生動活潑、生動和富有個性的過程，要讓學生經歷數學知識的形成過程。基于這一理念，在設計本課時，我注重讓學生經歷探究與發現的過程，使他們在動手、動腦、動口中理解知識，掌握方法，學會思考，獲得積極的情感體驗。本節課是建立在學生初步認識了小數和分數的基礎上進行學習的，它為后面的小數四則混合運算奠定了堅實的基礎，為此我這設計這節課注重以下教學：

　　1、數形結合化抽象為直觀

　　小數的意義是比較抽象的數學概念，學生理解起來有一定的`難度，為了降低學習難度，我首先把抽象的數學知識和具體的圖形聯系起來。如：從1到十分之一再到百分之一，我讓學生把正方形平均分成10份、100份，取其中的1份是多少？用小數怎么表示？這樣讓學生從直觀的圖示明白了抽象的小數表示方法。

　　2、由長度單位入手引出小數

　　我首先出示1米=（）分米=（）厘米，引出1分米=（）米用分數怎樣表示？用小數如何表示？從而得到一位小數。同理引出1厘米=（）米，用分數怎樣表示？用小數如何表示？從而得到兩位小數。進而引出十分之五用小數怎樣表示？百分之五呢？由此得到一位小數、二位小數、三位小數分別表示十分之幾、百分之幾、千分之幾等。

　　3、拓展小數

　　在學生理解小數意義的基礎上，我又根據以上教學讓學生理解純小數和帶小數。

　　如：0.36表示36個百分之一，2.36表示236個百分之一，

　　通過這樣的對比教學讓學生充分的理解純小數和帶小數的意義。

　　再如：1.9表示19個十分之一，1.90表示190個百分之一。

　　從而讓學生深刻理解分數的意義。

　　比的意義課后反思篇19

　　本課教學內容是人教版九年義務教育六年制小學數學第十一冊第43～44頁比的意義。這部分內容是在學生學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。高年級學生具有一定的閱讀、理解能力和自學能力，所以在教學時，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，培養學生的創新意識和自主學習能力。

　　1、注重知識的形成過程

　　數學教學過程的教學，是數學活動的教學，是師生之間，學生之間的交往互動和共同發展的過程。整個教學過程形成一個動態的教學活動主體，在這一動態的教學活動中，沒有教師強塞得知識，本課的導入從學生的實際出發，由神州5、6、7號發射引出課題，問題情境的創設主要立足于學生的現實生活，貼近學生的認知背景，設計形象而又蘊含一定的與數學問題有關的情境，在開放性問題情境中，學生思維活躍，并積極主動地從多角度去思考問題，變“讓我學”為“我要學”。在學習比的意義的時候，考慮到學生對“比”缺乏感性上認知，所以以上面的例子采用“導、撥”的方法的基礎上又讓學生從加設的表格中找比，引導學生明確：對兩個數量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾分之倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比，加深了學生理解了比的意義，在開放性問題情境中體驗了知識的形成。整個教學過程本著以學生發展為本的教學理念，讓學生經歷自主探索，獨立思考，合作交流等活動，獲得了成功的體驗，鍛煉了克服困難的意志，學生的學習積極性和主動性得到了充分的發揮，同時也樹立了自信心。

　　2、自主學習，促進學生能力的發展

　　在課堂教學過程中教師起主導作用，學生是學習的主體。教師要在課堂教學中發揮主導作用，首先應體現在能否最大限度地引導學生參與教學全過程。自學是學生全面參與學習的一種有效的途徑，因此，在數學課堂教學中，教師要留給學生一定的自學時間，讓他們在寬松、自由的探索空間中發現新知，探究新知并掌握新知，讓他們真正成為學習的主人。如在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時，采用了讓學生自學課本的方式，因為自學課本也是學生探索問題，解決問題的重要途徑。根據高年級學生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學生，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于學生思維發展，有利于培養學生間的合作精神。在學習比和除法以及和分數關系的時候采用小組合作學習的'方式，意在突破傳統的教學模式，不講授，讓學生借助教材、板書、計算機課件的有機結合，總結出三者之間的聯系，實現了自主學習，并讓學生在匯報中思維的火花得到碰撞，思維的靈感得到迸發，也完成了知識的傳授。

　　一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。像在教學比的意義時，對誰是誰的幾倍或幾分之幾也可以說成誰和誰的比，強調的還不夠，使學生的對兩個數相除也可以說成兩個數的比的感悟不是很深刻。

　　比的意義課后反思篇20

　　10月21日上午第二節在六一班上了一節公開課——《比的意義》，這部分內容是在學生學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行教學的。

　　比的概念實質是對兩個數量進行比較表示兩個數量間的倍比關系。任何相關的兩個數量的比都可以抽象為兩個數的比，既有同類量的比，又有不同類量的比。教材還介紹了每個比中兩項的名稱和比值的概念，舉例說明比值的'求法，以及比和除法、分數的關系，著重說明兩點：

　　（1）比值的表示法，通常用分數表示，也可以用小數表示，有的是用整數表示。

　　（2）比的后項不能是0。

　　本課的教學重點是理解和運用比的意義及比與除法、分數的聯系；教學難點是理解比的意義。

　　學生是在學過分數與除法的關系，分數乘除法的意義和計算方法，以及分數乘除法應用題的基礎上進行學習的。高年級學生具有一定的閱讀、理解能力和自學能力，所以在教學時，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，培養學生的創新意識和自主學習能力。

　　在學習比的意義的時候，考慮到學生對"比"缺乏感性上認知，所以以上的例子采用"導、撥"的方法，引導學生明確：對兩個數量進行比較，可以用除法，也可以用比的方法，即誰是誰的幾倍或幾分之幾，又可以說成誰和誰的比。意在節省教學時間，也使學生初步理解了比的意義，充分發揮了教師的引導作用。

　　在學習比的各部分名稱及讀法、寫法時，采用了讓學生自學課本的方式，因為自學課本也是學生探索問題，解決問題的重要途徑。根據高年級學生的閱讀、理解能力，結合教材的具體內容，充分相信學生，組織學生以小組為單位進行研究、探索、討論、總結，有利于培養學生的創新意識和實踐能力，有利于學生思維發展，有利于培養學生間的合作精神。在學習比和除法以及和分數關系的時候采用小組合作學習的方式，意在突破傳統的教學模式，不講授，讓學生借助教材、板書的有機結合，總結出三者之間的聯系，實現了自主學習。

　　一堂課下來，感覺不足之處還有很多，有些細節地方處理得不是很到位。總之，還有很多地方需要學習改進。

　　比的意義課后反思篇21

　　分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，它是在學生初步認識分數的基礎上進行教學，單位“1”理解是認識分數的關鍵，為以后學習分數的除法、真分數和假分數以及學習分數的基本性質、分數四則運算及解決問題等打下堅實的基礎。教學中我做到了讓學生在具體情境中理解分數的意義，并能有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。

　　一、努力之處

　　1.重視學生的知識基礎和生活經驗。

　　學生已經初步認識了分數，并且知道把一個物體、一個計量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分數來表示，所以課堂一開始，我就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，先出示月餅圖，觀察：把一塊月餅平均分成2份，每份是它的幾分之幾？再出示正方形圖，觀察：把這張正方形紙平均分成4份，1份是它的幾分之幾？這樣的3份呢？接著出示線段圖提問：把一條線段平均分成4份，這樣的1份是這條線段的幾分之幾？這樣的2份、3份呢？引導學生回憶：把一個物體或一個計量單位平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數叫做分數。通過觀察思考，我發現學生對于過去學習的分數知識掌握還是比較扎實的，這一環節從學生已有知識經驗出發，加深對分數的認識。

　　2.滲透數形結合的思想。

　　分數是在生活中產生的，所以我精心制作直觀形象的課件，運用直觀圖式，引導學生嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關系這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，展現了分數的意義，引導學生歸納：把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，這樣就發揮形象思維和生活體驗對于抽象思維的支持作用。

　　3.將觀察、比較、思考的教學活動貫穿始終。

　　教學中我把重點放在引導學生理解單位“1”的含義，一步一步地從具體實例中逐步抽象歸納出分數的意義，領悟單位“1”的含義，理解分數的'意義。通過不斷地思考、觀察、比較活動，使學生理解可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展。通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義。

　　二、改進之處

　　課堂上我覺得還有許多不足需要改進：

　　1.個別環節大膽放手，學生自主探究的機會不多，課堂上如果增加一個環節：讓學生自主創造出分數，自己先談談對分數意義的理解，在此基礎上教師再適時點撥，歸納總結，這樣的環節更好，學生的學習分數的興趣會被充分激發出來，同時知識也能活學活用。

　　2.在描述分數意義時，有些學生能領會，但是語言表達欠規范完整，在匯報時我有些操之過急，缺乏耐心地引導。

　　在追尋分數意義的過程中，我給學生提供了較豐富的學習材料，充分調動自己的經驗，使學生處于一種向智慧挑戰的狀態，主動參與，積極思考。

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