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分數的意義教學反思【熱】

　　作為一位到崗不久的教師，我們要有很強的課堂教學能力，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，那么應當如何寫教學反思呢？下面是小編為大家整理的分數的意義教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

分數的意義教學反思【熱】

分數的意義教學反思1

　　百分數是在學生學過整數、小數、特別是分數的概念和求一個數是另一個數的幾分之幾的應用題的基礎上進行教學的。百分數實際上是表示一個數是另一個數的百分之幾的數。因此，它同分數有密切的聯系。百分數在實際中有廣泛的應用，是小學數學中重要的基礎知識之一。

　　上完百分數的意義后，感覺效果還不錯，自我評價，可以用兩個詞概括：生動、深刻，感覺上出了數學味。生動是對學生特點而言，深刻是對學科特點而言。課要上得生動，就必須了解學生，善于在抽象的數學與學生具體形象的心理特點之間架設橋梁，而課要上的深刻，就必須理解數學，不斷地引導學生學會數學地思考。

　　一、生動

　　百分數的產生來源于生活的需要，因此一開始，老師就提供了三種果汁濃度的問題情景，這樣的情景生動具體，洋溢著濃濃的生活氣息，從學生已經有的生活經驗出發，將實際的數學問題抽象成數學模型進行解釋與應用，進而獲得對意義的感悟和體驗。

　　課中，為了體現百分數的好處，還創設了一個情境：不會使用百分數的語文老師，光用語言文字來描述對混合飲料的印象，通過比較，讓學生明白數學語言的精確、科學，比語文描述的模糊性科學。

　　二、深刻

　　作為老師，要從一個個知識點中看到隱藏在背后的學科的本質的樸素的數學思想方法，于簡單處見深刻，于平常處見功夫。

　　1、知識聯系

　　在這節課中，板書的設計也別具匠心，先寫分數，再寫百，這是形式上的百分數與分數的聯系，然后從意義上理解：分數可以表示一個數量，也可以表示比率，而百分數就是表示比例中一種特殊的百分數。這樣，簡簡單單，寥寥數語，就幫助學生構建了知識的機構：百分數從哪里來，百分數與分數的區別在哪里。細節的關注，提醒學生，或者傳遞一種信息：做一個善于西靠的有心人。

　　2、關于學習方法

　　百分數的`重點是什么？是會讀？會寫？還是程序化地解釋一個百分數，核心的概念是理解意義，而意義的核心又是體會關系，體會百分數的比率關系，在學生的學習中，我關注了學生的學習方式，一上課，就鼓勵學生：數學是自己思考的產物，首先能思考起來，用自己的見解和別人的見解交換，會有很好的效果，告訴學生，提示學生上課所需的態度：自己思考，表達見解，同時這也是數學學習的一種良好習慣和意識的培養。

　　3、練習題的設計

　　練習題的設計上，形式多樣，處處滲透百分數的重要性，符合學生的心理特點，關注了學生的喜好。課尾讓學生結合百分數，說說這節課的表現及收獲。這種生活化、趣味化的學習情境，使教學顯得豐富與生動，充分調動了學生學習與參與的熱情。并在學生評價后引導、暗示學生“天才不僅來自于1%的靈感，更重要的是來自于99%的汗水。”以一句與百分數有關的名言結課既增加了學生的積累，也給學生樹立了奮斗、學習的目標。

分數的意義教學反思2

　　分數的學習在小學分了幾個階段，這堂課是在分數的認識、簡單的分數加減法基礎上開始對分數進行系統研究，重點研究分數的意義及對單位“1”的理解。通過這堂課的教學，有如下幾點收獲和想法。

　　1、從大家所熟知的“1”引入課堂，學生感覺太簡單了，課堂氣氛一下子活躍起來，舉手回答的同學幾乎全部。這樣能使學生的注意力很快集中到課堂上，為接下來的內容做好了接受的準備。又通過有關“1”的這些既簡單又重要的問題的提問，把這課的一個難點——單位“1”做了初步的理解。學生對新知識的接受顯得順理成章，不知不覺中就在學習新知識。

　　學生一般都愿意學習簡單的東西，也希望把學習變的簡單。老師應該深入淺出，化難為易，找準新舊知識之間的聯系，從學生已有知識基礎出發，順利過渡到新知識，這樣不僅課堂氣氛好，而且自然而然，不生硬。

　　2、數學思想需要逐步的滲透，要讓學生在不知不覺中一點一點的建立，是一個逐步積累的過程。通過教學分數是如何產生的，我覺得第一讓學生知道了因為生活的需要，才產生了數學，學好數學是更好的為生活服務。第二讓學生明白有關數的理論的知識，有助于學生數學理論的建構。

　　作為數學老師，不僅要教給學生知識，更要注重滲透數學這門學科本身的思想，教會學生自己去發現問題、解決問題。在以后的教學中首先自己要站在數學思想的高度去看知識點，站得高、看得遠，對于教材的把握、前后知識的連貫才能作到運用自如。

　　3、自學是中學生及成年人學習知識的一個重要途徑，小學階段應該適當培養學生的自學能力。在這堂課的教學中，我讓學生首先對新內容進行自學，然后再一齊解決重、難點。由于學生的自學能力還不強，所以在自學前給了提示，圍繞幾個知識點自學。“學生是學習的主體，教師在教學過程中起著引導的作用”，在教學過程中，先讓學生根據提示嘗試著去學習、去解決，然后教師再把重、難點和學生進一步探討。這樣有助于培養學生的探究、自學能力，同時教師又能重點突出、有的放矢。學生學的'有趣、老師教的輕松，何樂而不為？

　　4、數學概念的語文化教學，對于學生和老師來說都是有利的。數學概念一般都很抽象，理解時往往有些難度。但如果通過語文方式的解釋，則會變得容易些。在教學“容積”這一概念時，我曾讓學生查閱過字典，學生通過查閱字典明白了“容”就是容納的意思，“積”就是體積的意思，合起來就是容納的體積，把它說完整就是容器所能容納物體的體積。通過這樣教學，我發現學生一是理解容易，二是因感覺新鮮而氣氛活躍了。這堂課教學中，在理解分數的意義這一概念時，我設計了讓學生找出重點詞的環節，把一個大概念分小，逐個理解。在理解“若干份”時，通過思考和查閱字典，明白了“若干”是指不定量。這樣“若干”一詞，學生不僅理解了，還會運用了。數學課堂的教學不妨可以借鑒其他學科，融為一體，使課堂變得生動、有趣。

分數的意義教學反思3

　　本學期第四單元是《分數的意義和性質》。在課堂上，我與學生先后學習了“分數的意義”，其中包括了“分數大小的比較”，也學習了“真分數和假分數”。在分別學習“分數大小的`比較”與“真分數和假分數”時，我感覺學生學得比較好，他們知道了如何比較分子相同或分母相同的兩個分數的大小，也知道了真分數小于1，假分數等于或大于1。我以為這單元開了個好頭。誰知道，在學習完把假分數化為整數或者帶分數后，一道比較分數大小的作業題卻難倒了一些學生。這道題有好幾個數（包括真分數和假分數、整數），其中兩個是5/6和4/3。在課堂上布置完作業，先后有好幾個學生問“5/6和4/3”怎樣比較大小。

　　我說，你們認為這兩個分數能比較大小嗎？他們都說不能。我問為什么，回答是“它們既不是分子相同，又不是分母相同，，怎么比較啊？”我再問，你們剛學過真分數和假分數，真分數和假分數有什么特點？“真分數小于1，假分數等于或大于1�！蔽揖驼f：“這不就行了嗎？”……“啊，明白了”，我話沒說完，他們就有點恍然大悟。事后檢查作業，他們的這道題幾乎沒怎樣錯。

　　他們恍然大悟了，我卻有點皺眉頭了：怎么回事，這些學生分開來學習，好像都明白，稍稍一綜合，就無所適從。不過，就在寫這篇教學反思時，我有點想通了：從學生講，他們沒有把有關的知識聯系起來，確實算不上是一個愛動腦筋的學生。

　　但剛學的新知識，不是誰都可以馬上滾瓜爛熟的，做老師的，你就耐心點吧；從老師本身講，上課時，是否把有關的知識都講透了，是否把該聯系的知識點為學生講明白了，你自己講課都沒時時注意到知識點的聯系（從講課角度講），又何必苛求學生馬上就有好的學習效果呢。備課，一定要備學生，這不是一句空話，作為老師，必須心中時時有學生。

分數的意義教學反思4

　　1、反思教學任務的完成情況

　　本節課通過讓學生全面參與舉例，動手操作，自我創造等主動探究活動，學生理解了單位“1”的含義和分數的意義，并知道了分數單位的含義，整節課教學重點突出，難點也突破的很好，教學任務順利完成，基本達到教學目標。在整節課的學習活動過程中，學生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發展，實際教學效果基本達到備課時的設想。

　　2、反思教法情況

　　教法的成功之處是，我綜合運用啟發式教學、情境教學法、活動教學法，讓學生通過舉例、分一分、自我創造分數等，來體驗得到分數過程，感悟分數的意義。從而促進學生對新知識的內化和建構。

　　存在的問題是，在教學中我對留給學生動手、動腦、交流的空間和時間把握的不夠合理。

　　3、反思學法指導工作情況

　　在本節課中，我在學生思維訓練方法指導的'比較到位，學生數學遷移能力能力得到了一定的提高，但對學生的合作學習指導的還不夠，學生小組內合作探究的意識和效率還有待于提高。

　　4、反思問題

　　本節課的教學中存在的不足之處有以下幾點：

　　（1）、個別知識點學生已經掌握并能用語言表達出來，教師還是心有余悸地展開討論，占用較多時間；

　�。�2）教師放手的還不夠，在學生進行匯報時，語言表達不是很恰當時，教師有些操之過急，補充的較多；

　�。�3）對學生小組內合作學習指導的不夠到位；

　�。�4）、課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來；

　　在本次教學實踐中我不僅收獲了很多，也悟出了一些道理。在認識單位“1”時，學生能先將一些物體看成一個整體，把一個整體用自然數1表示，這樣為認識單位“1”，突破本節課的難點，奠定了很好的基礎。對于五年級的學生來說，數學概念還是抽象的。他們形成數學概念，一般都要求有相應的感性經驗為基礎，從許多有一定聯系的材料中，通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象，從而分出事物的主要的本質特征。

分數的意義教學反思5

　　《數學課程標準》中對學生數學知識的形成過程作了明確的要求：學習數學知識應從學生已有的生活經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋和應用的過程。百分數是學生第一次接觸。學生會怎樣探索百分數的意義呢？通過看書雖然能很容易的知道，但那只是表層的東西，理解不深、掌握不牢。讓學生經歷知識形成的過程，不僅可以體會數學問題的提出，數學結論的概括、數學知識的運用，而且通過這個充滿探索和自主體驗的過程，使學生逐步學會數學的思想方法和如何用數學去解決問題，獲得自我成功的體驗，增進學好數學的信心。依據教改理念，結合我對這堂課的思索，我在百分數的`意義一課中，我把這節課的教學目標定為：

　　1、知識與技能：通過自主探究性學習，讓學生理解百分數的意義。能正確讀寫百分數，感受百分數與分數的聯系與區別。

　　2、過程與方法：通過觀察思考。收集、分析處理信息，綜合概括，經歷知識的形成、發展的探索過程，讓學生主動參與。

　　3、情感、態度、價值觀：滲透數學應用思想。培養學生善于觀察、比較。勤于思考，勇于探索創新的精神，滲透思想品德教育。

　　但在第一次教學中卻事與愿違，經過第二次教學和深入的思考，我認為向學生提供充分經歷數學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握百分數的意義，真正貫徹這個教學目標，要從以下幾個方面入手。

　　一、讓學生經歷新知呈現的過程

　　在小學教學中教師要善于把數學內容放在真實有趣的情境里，引導學生經歷從實際問題抽象成數學問題、把生活原型轉化為數學模型的過程，讓學生親身經歷知識發生的過程。為此，在“百分數的意義”教學中，為了讓學生真實體會百分數產生的由來，在課始我設計了學生身邊幼兒園時的籃球投籃這一情景。，讓學生真正體驗到了百分數的好處，明白了“生活中有了分數，為什么還要使用百分數”。尤其是“在比較哪個班罰籃水平高？”，學生在經歷了分數的不便后，體會到了使用百分數的優越性，感悟了分數和百分數之間的內在聯系。讓學生真正體驗到探索的快樂，充分體現讓學生參與經歷數學知識的呈現過程，了解新知產生的由來，既有利于學生掌握和理解知識，又有利于激發學生學習的主動性和創造性。

　　二、讓學生經歷探究知識的過程

　　小學數學素質教育的基本特征就是對知識的認識過程轉化為對問題的探究過程。兒童具有好奇、好問、好動的特點，具有探究的天性。這種寶貴的天性只有通過教師恰當的引導才能使之轉化為數學探究的熱愛和興趣，在課堂上教師要給學生提供豐富的、充足的、較為完整的感性材料，放手讓學生動手、動口、動腦全方位參與教學活動，使學生在生動活潑的實踐中親身經歷探究知識的過程。

　　在教學中我讓學生比較”哪班的罰籃水平高”這一問題入手，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中通過觀察、分析、討論、計算，一步一步由光知道“每班的罰進數”到還需要“罰籃總數”再到“兩數進行比較”，由分數的不便到把分數變成分母相同，再到產生需要百分數解決，改變傳統教學中教師灌輸式的講授，而是讓學生在教師精心設計的問題情景中，自己探索發現百分數的意義，保證了學生學習的主體地位，使學生經歷了百分數的產生以及百分數意義的探索過程，充分發揮了學生學習的主動性，培養了學生解決問題的能力和一定的探究精神，并在探究活動中獲得豐富的情感體驗。

分數的意義教學反思6

　　一，概念

　　教學始終是數學教學的難題，概念的學習，從表面上應該淡化概念的教學，實際上就是把學生引導到概念教學的核心處，點撥在學習的關鍵處，反而強化概念的教學，教師成了真正意義上的學習組織者、引導者與合作者。引導學生理解了單位“1”既可以表示一個物體，也可以表示一些物體。力求體現無痕的教育，為“概念教學”打開一扇新“天窗”！從課堂上學生對單位“1”的理解上看達到了預設的效果。

　　二，分數的意義這節課應該關注什么？

　　“分數不僅可以表示實際數量，也表示部分與整體的關系�！边@是分數的本質所在。在三年級的學習中分數表示實際數量，比如張餅等已經接觸。因此在這節課上更強調分數的第二個意義，表示部分與整體的關系。而且一些物體作為單位“1”的情況也是本節課的難點。這樣做恰好實現了“強調分數表示部分與整體的關系”的教學目標�？墒且咽谡n班級的學生在“分數與除法”的教學中的.反應，讓我感覺到上面的環節有些顧此失彼。是，說沒法填，因為整數表示實際數量，然而每人分到的蘋果個數不能用整數表示。

　　所以分數的意義一課的教學中既要關注“分數表示部分與整體的關系�！币膊荒芡浄謹当緛砭涂梢员硎緦嶋H數量，也正是因為分東西時得不到整數的結果才產生了分數。

　　三，數學是一種文化

　　在課上我有意識地滲透了和本節課相關的數學家名言，數學史知識和數學的生活意義，一方面讓學生對數學產生濃厚的興趣，另一方面對學生的人格的塑造產生潛移默化的影響。

　　四，學生是人，需要尊重。

　　《現代校長新思維》里有這樣一句話：“孩子的自尊心像露珠一樣可貴，碰掉拾都拾不起來�！痹谡n堂上為了保護學生的自尊心，每當回答問題的同學回答錯誤時，我都會給他一個自我修正的機會，然后真誠地鼓勵他：“從不會到會，你實現了質的飛躍�！边@時學生自然會信心百倍地投入到下一環節的學習之中。

　　五，拓展過多，意義過深的問題

　　當老師的可能都有一個愿望，想把自己會的東西全部給學生，因此我常常有拓展過多，意義過深的缺點，不準確把握學生的認知水平和心理需求只能欲速則不達。

分數的意義教學反思7

　　一、充分給學生理解單位“1”的時間。

　　我在上《分數的意義》這一內容時,為了讓學生理解單位“1”,我讓學生全面參與舉例,動手操作,自我創造等主動探究活動,學生理解了單位“1”的含義和分數的意義,并知道了分數單位的含義,整節課教學重點突出,難點也突破的很好,教學任務順利完成,基本達到教學目標。在整節課的學習活動過程中,學生的抽象、概括及實踐能力獲得了很好的發展,實際教學效果基本達到備課時的設想。

　　分數的意義這一內容看起來簡單,理解起來還是比較難的,因此在上課中,我綜合運用啟發式教學、情境教學法、活動教學法,讓學生通過舉例、分一分、自我創造分數等來體驗得到分數過程,感悟分數的意義。從而促進學生對新知識的內化和建構。

　　在本節課中,我還重視了學生口頭表達能力及思維能力的培養,在學生思維訓練方法指導的比較到位,學生數學遷移能力能力得到了一定的提高,但對學生的合作學習指導的還不夠,學生小組內合作探究的`意識和效率還有待于提高。

　　本節課的教學中存在的不足之處有以下幾點:

　　(1)在時間的安排上過于平均、松散,以至于出現前松后緊和拖堂現象;

　　(2)個別知識點學生已經掌握并能用語言表達出來,教師還是心有余悸地展開討論,占用較多時間;

　　(3)教師放手的還不夠。

　　(4)課堂上教師激勵性的語言比較缺乏,課堂氣氛未能真正調動起來;

　　(5)課件沒有完全調試好,介紹分數的產生時沒能發揮多媒體資源的優勢進行教學。

　　在本次教學實踐中我不僅收獲了很多,也悟出了一些道理。在認識單位“1”時,學生能先將一些物體看成一個整體,把一個整體用自然數1表示,這樣為認識單位“1”,突破本節課的難點,奠定了很好的基礎。對于五年級的學生來說,數學概念還是抽象的。他們形成數學概念,一般都要求有相應的感性經驗為基礎,從許多有一定聯系的材料中,通過自己操作、思維活動逐步建立起事物一般的表象,從而分出事物的主要的本質特征。

　　二、對不足之處的改進策略

　　對于本節課不足之處的改進策略及設想,我認為應從以下幾點去改進、去思考:

　　(1)教師要相信學生,該放手時要放手,對于學生已經掌握的知識不要再花過多的時間和精力去強調,把寶貴的教學時間放在教學的重點;

　　(2)數學課堂上要盡可能精講多練;

　　(3)教師要豐富自己激勵性語言,對于學生好的表現要通過多樣的形式去肯定學生,鼓勵學生,調動學生學習的積極性,創造輕松愉悅的學習氛圍。

　　3、對某些教學環節的改進設想

　　在經歷了動手操作、自我創造等活動后,讓學生歸納概括分數的意義這個環節還可以這樣去設計:只給一個分數,如,讓學生舉例交流它的含義,之后給學生這樣兩個分數和讓學生再去交流它們的含義,從而讓學生概括出分數的意義,并理解“分成若干份”和“表示這樣的一份或幾份的數”這些關鍵詞語。

　　在認識分數單位這個環節還可以這樣設計,讓學生先閱讀課本自學,隨后學生交流自學成果,通過適當的練習及時鞏固學生自學效果,從而逐步培養學生自學能力和信心。

分數的意義教學反思8

　　一般傳統的分數意義教學，都是按照書本順序，根據一幅幅圖示或簡單的操作認識一些分數，在此基礎上歸納意義。這樣的組織教學，是淺薄蒼白的，不具有活力的。

　　沒能為學生積累足夠豐富的感性經驗，在此基礎上抽象概括非常困難。所以，有必要改變教科書的這種"傳統"的呈現方式，使得它能夠有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數學活動。因此，我開放教學內容，對教學內容進行重組。一道接著一道現成的、呆板的例題不見了，而是提供給學生真實具體而感興趣的.學習材料，在活動中"做數學"；教師引著學生逐字逐句分析，記憶定義的現象消失了，取而代之的是學生的自主探究，合作交流，建構自己的數學知識。在本例中通過學生的活動和充分交流，了解分數的表現方法，建立起生動活潑的表象，并理解了分數在生活中更為厚實寬廣的內涵。例可以把一個正方形平均分成二份，表示這樣一份；也可以是把橡皮平均分成二份，表示這樣的一份；還可以把8個圓片平均分成二份，表示這樣的一份有4個圓片；更可以把6個蛋糕平均分成二份，表示這樣的一份有二個蛋糕……或者可以把一張紙平均分成三份，表示這樣的一份是三分之一，還可以把這張紙平均分成四份，表示這樣的一份是四分之一，二份是四分之二等等。

　　這樣的教學，使學生認識到分數是無窮的，生動具體、富有生命力的。

分數的意義教學反思9

　　《分數的意義》是人教版教材五年級下冊第四單元的第一節課，它屬于“數與代數”學習領域，是一節概念教學課。

　　教學這節概念課的基本模式是概念的引入——概念的形成——概念的鞏固——概念的發展。

　　概念的引入我采用的是在復習舊概念的基礎上引入新概念。因為三年級時就接觸分數，新舊概念聯系緊密，就不用從概念的本義講起，只需從學生已有的，與其相關聯的的概念入手，加以引申。所以安排了第一環節回顧舊知，引入新課和第二環節交流預習，明確任務。培養學生的閱讀和自學能力，學生獲取了初步的認識，也就明確了本節課的學習任務和重點。學生帶著問題學習，培養了良好的學習習慣。

　　概念的形成采用師生交流，學生自主探究的學習方式。了解的`分數的產生讓學生舉實例，以感性材料為依據，認識到分數是在人們生產和生活的實際需要中產生的。同時我向學生介紹了分數的發展史，數學課中適當的滲透數學文化，可以為學生注入提高數學學習興趣的積極因素。然后再動手操作與交流中感受分數的意義，得到理性的概念描述。當學生對老師的概念產生質疑時，順學而導，引出單位“1”，這是本節課的教學難點，難點的突破采用合作探究的學習方式，把怎樣表示出“三張餅的3／4”這個問題拋給學生，讓學生經歷實踐的過程，探究不出結果也沒關系，因為再此基礎上，配合老師的講解和生活中的實例，學生會接受得更好，教學才有實效。同時，學生也會逐步感受到自己在學習中的主體地位，從而提高學習的主體意識。

　　概念的鞏固是教學的第四個環節，拓展練習，深化理解，回歸生活。概念課探究新知用時比較長，我精選了三道練習題。一是練習十一的第四題，動手、動腦相結合，讓學生多種感官參與學習，提高課堂學習的積極性。二是6、7題，都是與生活實際練習緊密的題目，能更好的提高了學生的應用意識，發展學生的數感。為了進一步增強學生對分數概念外延的認識，我有設計了游戲練習。其實，這道題主要體現概念的發展。

　　概念的發展就是不失時機地擴展延伸概念的含義，每一道練習都是對概念的一次拓展，體現概念的發展過程。

分數的意義教學反思10

　　《分數的意義》教學已幾個課時了，學生有了三、四年級對小數的認識和對分數的簡認識后，一開始覺得還入門較快，對于分數的意義理解還算好，特別是對于“平均分”的重要性理解還不錯。

　　記得教學上一屆學生時，我發給學生一些固定的學習材料，如長方形卡片、正方形卡片、圓片、線段、幾個蘋果組成的集合圖，讓學生任意選擇材料表示出它的四分之一，學生似乎學得還順。這一次，我沒有給出學習材料模型，而是讓學生用自己的方法，只是提醒同學們可以畫一畫、涂一涂、折一折，也可以就地取材，看看身邊有什么材料可以用上的，自己想辦法表示出它的四分之一。沒想到，學生的創造力真強，有用一個蘋果分的，也有用一張長（正）方形紙折的（或涂的），有用四本書（四枝筆）來分的，還有不少同學不是用一個物體，而是畫了幾個小人或幾個果子或幾個三角形來表示的`。在學生生成的作品中，我找到了知識的原型，從而讓學生更自由地理解單位“1”可以是一個物體也可以是幾個物體或許多物體。

　　但在鞏固環節，進行畫笑臉比賽時卻出了點小意外，沒有上一屆教學時效果好，主要是一個姓喻的學生沒聽要求，違規了，導致沒有達到預期效果。事情經過是：我發給每個學生一張畫有12個圓的集合圖，讓學生畫笑臉，誰先畫完這12個就馬上舉手，其他同學全部停下，而姓喻的同學只畫了一個就舉手，弄得我宣布停止。結果沒有一個同學畫完了的。在后面填空環節，沒有一個同學得出：我畫了12個笑臉，是這個整體的十二分之十二，即十二分之十二等于一。最后比賽的趣味性和教學效果大打折扣。

分數的意義教學反思11

　　《百分數的意義和讀寫》教學反思本節課教學的百分數是在學生學過整數、小數和分數，個性是解決“求一個數是另一個數的幾分之幾”問題的基礎上進行的教學。百分數在學生生活、社會生產中有著廣泛的應用，大部分學生都直接或間接接觸過一些簡單的百分數，對百分數有了一些零散的感性知識。所以在教學中我從學生生活實際入手，采用學生自主探究、合作交流為主，教師點撥引導為輔的策略，讓學生在生活實例中感知，在用心思辨中發現，在具體運用中理解百分數的好處。一、從學生感興趣的事情入手，調動學生學習的興趣我組織學生交流前置性作業，“如果你是教練老師，你會選誰去？為什么？”引出了百分數，此時，學生已經隱約之中感悟到百分數是表示一個數是另一個數的幾分之幾的數，是為了比較大小而通分成分母是100的分數，學生已初步感悟出百分數的含義，也初步感受了比較數據時使用百分數的好處。二、密切聯系生活，理解百分數的好處百分數是在日常生產和生活中使用頻率很高的知識，學生雖未正式認識百分數，但對百分數卻并非一無所知。在上課之前讓學生收集生活中的百分數，能夠讓學生從中體會到百分數在生活中的.廣泛應用，對激發內在的學習動機起到了很好的作用。在“生活中的百分數”這一環節，我先讓學生介紹自我生活中見過的百分數，再出示一張調查記錄單，讓學生在小組中互相說一說收集的百分數的好處，并讓學生選取典型的例子匯報，讓學生說說這個百分數所表示的意思。三、關注學生知識的構成過程新課程理念強調，重視知識的構成過程，不能只關注結果。我的《百分數的意義和讀寫》這節課教學資料無論是素材的選取還是教學過程的設計都讓學生體會和感受到了學習數學的必要性。沒有直接告訴學生學習百分數有有什么作用，百分數的好處是什么，而是透過小組學習，讓學生感悟在生活中搜集到的具體的例子，讓學生在探索學習中悟出一些百分數的意思，從而總結出百分數的好處，然后再解決應用到實際生活例子中。四、練習有層次、有拓展、有坡度練習我設計了判斷、選擇、讀寫、思考題。還設計了“在這節課里你一定興奮過，緊張過，也許有的同學還存在著一絲遺憾。你能用百分數來告訴大家這節課的各部分學習情緒所占的比率嗎？”讓學生在身邊體會百分數的意義！

分數的意義教學反思12

　　教學片斷：

　　1、理解分數的意義

　　動手實踐，感知分數的意義

　　（1）、請每個學生拿出一個圓紙片，平均分成4份，每份是這個圓片的幾分之幾？（師把上圖貼在黑扳上，寫上）

　�。�2）、把8個圓紙片，平均分成4份，用色筆涂其中的1份，師貼，并板書。

　　（3）師啟：把什么來分？怎么分？

　　分幾份？其中1份是多少？（生講師板書）

　　一個圓片平均分 4份

　　8個圓紙片平均分 4份

　　把什么看成一個整體？

　　（4）、做議一議。

　　2、理解單位“1”的含義

　　師：我們還可以把許多物體看作一個整體，用自然數“1”來表示，把一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分數來表示。

　　師出示書中的兩幅圖。

　　讓學生看圖后回答：

　　圖1、圖2把什么看作單位“1”？平均分成幾份？1份是幾？它占這個整體的幾分之幾？

　　生回答。

　　3、突出“詞”的敘述、理解分數意義。

　　什么叫分數？誰能用一句話表述出來？

　　師引導學生看板書，把一個圓，一個正方形，一條線段等用單位“1”這個詞表示，再抓住怎么分，分的份數，取的份數等特點，用關鍵詞“單位1”，“平均分”“若干份”“這樣的”歸納出意義，再指導看書習，把這些詞用曲線劃下來。小結:一個圓、一個正方形、一條線段，平均分成若干份，其中1份或幾份的數，可以用分數表示。

　　師：把單位“1”平均分成若干份，其中一份是這個分數的分數單位。如45分數單位是 15 的，有4個這樣的單位。

　　教學反思：

　　（一）注意教學內容的組合

　　在本節課教學之前，學生已經學習了“把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數表示”，所以本節課應把教學的重點放在“把一些物體組成的一個整體平均分成若干份，這樣的一份或幾份也可以用分數表示”。在處理教材時，我認為應加重對一些物體可以平均分得到分數的實踐過程的體驗，通過實際操作這些物體，讓學生充分經歷從現實生活中抽象出分數的過程。

　　在教學分數的意義時，當概括了“把單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或者幾份的數叫做分數”這個概念時，應結合生活實際，讓學生多說、多練，在運用中體會、理解分數的這個意義，明確——誰是單位“1”，平均分成多少份，表示這樣的.幾份，只有這樣，才能更好的理解，更好的體會。

　　（二）教師的主導和學生的主體作用的發揮

　　在分數的意義的教學過程中，不是教師一味地講授，也不是僅有教師演示給學生觀察，而是在教師的啟發、引導下，孩子們在操作中主動探索，通過獨立思考、小組討論，理解了單位“1”，明白了一個物體、一個計量單位、或是許多物體組成的一個整體都可看作單位“1”，充分體現了學生的主人翁地位和教師的主導地位。

分數的意義教學反思13

　　“分數的意義”是在學生已對分數有了初步的認識的基礎上進行教學，其教學目的是讓學生能正確地認識單位“1”，理解分數的意義，并能對具體情境中分數的意義做出解釋，有條理地運用分數知識對生活中的問題進行分析與思考。而分數的意義對于小學生來說是一個比較抽象的概念，怎樣讓學生理解單位“1”的含義？引導學生一步一步地從具體的實例中逐步抽象歸納出分數的意義是本節課所要解決的兩個重點問題。因此，課中我能緊緊抓住本課的重點，從以下兩方面著手，引導學生領悟單位“1”的含義，理解分數的意義。

　�。ㄒ唬┲匾晱膶W生已有知識經驗出發，抓住新知識的。生長點，對單位“1”的認識和擴展，加深對分數的認識。課一開始，就從學生比較熟悉的把一個物體平均分入手，引導學生歸納出把一個物體平均分成若干份，這樣的一份或幾份可以用分數來表示，接著以嘗試解決把一些物體平均分，用分數表示部分和整體的關系這一新的數學問題，引起學生對所分物體個數的關注，通過思考、觀察、比較，使學生理解了也可以把許多物體看作一個整體進行平均分，用分數表示其中的一份或幾份，從而完成了對單位“1”的認識與擴展，也為揭示分數的意義做了較充分的準備。

　�。ǘ┳⒅刈寣W生在應用中鞏固和加深對分數意義的理解。本節課不僅給學生提供了較豐富的學習材料，通過觀察比較、分析討論、歸納概括出分數的意義，而且還注意讓學生經歷分數在生活中應用的過程，如把全班人數平均分成6組，每組人數占全班人數的'幾分之幾，兩組占幾分之幾，聯系生活中常見的分東西的情景，分別讓學生說說各用什么分數表示分得的結果，并對分數的意義作出解釋。這樣學生在應用中不但加深對分數意義的理解認識，而且把對分數的認識提高到一個新的層次，同時也為今后學習分數應用題打下了基礎。

　　上完這節課我覺得還有許多不足值得改進，比如：對于數學概念的教學把握不夠準確，教師不敢大膽放手，學生自主探究的機會不多，其實課堂上可以讓學生自主創造出分數，自己先談談對分數的理解，在此基礎上教師再適時點撥，歸納總結。還有在學生進行匯報時，教師有些操之過急，面對學生出現的問題，沒能順利的引導學生自己去解決問題，而是教師取而代之。在時間的安排上過于平均、松散，以致后面的拓展練習未能進行。其次，課堂上教師激勵性的語言比較缺乏，課堂氣氛未能真正調動起來，等等這些都需要今后在教學中不斷地磨練。

分數的意義教學反思14

　　本節課的內容是在三年級已借助直觀、操作，初步認識了分數（真分數），知道了分數的各部分名稱，會讀、寫簡單的分數，會比較分子是1的分數，以及同分母分數的大小、簡單的同分母分數的加減法。在此基礎上，由感性認識上升到理性認識，概括出分數的意義，比較完整地從分數與除法的關系等方面加深對分數意義的理解。

　　成功之處：

　　1.找準學生的最近發展區，幫助學生正確理解單位“1”的概念。本節課的教學難點就是單位1概念的建立。在教學中，我從自然數1引入，讓學生舉出可以表示什么，學生有的說可以表示1棵數，1朵花，1只兔子，一個班級，一所學校等。在這其中就包含了兩種含義，一種是1可以表示數量是1的物體，還可以表示由一些物體組成的一個整體。這樣學生對于單位1的概念就能比較輕松過渡過來。

　　2.運用類比推理，使學生明晰分數的.意義。在教學中，通過一個蘋果、四個蘋果、六個蘋果到一堆蘋果，通過學生分一分，得到不同的分數，使學生從一個蘋果就知道把單位1平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份可以用分數來表示，這樣通過類推得出分數的意義。

　　不足之處：

　　1.對于二分之一和四分之二的辨析，個別學生還存在表示的問題。

　　2.對于分數的表述個別同學有些模糊。

　　再教設計：

　　注重學生易混點的辨析，進一步鞏固強化分數的意義，使學生理解分數是表示部分與整體之間的關系。