《小數(shù)的意義》教學反思(14篇)

　　身為一名到崗不久的人民教師，教學是我們的工作之一，教學的心得體會可以總結在教學反思中，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的《小數(shù)的意義》教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　《小數(shù)的意義》教學反思 篇1

　　不管做什么事情，都需要事后進行反思，以下是“小數(shù)的意義之教學反思”，希望給大家?guī)�來幫助�?/p>

　　小數(shù)的意義是一節(jié)概念教學課，按說學生學習有關概念的知識是比較抽象的，那個整堂課需要老師很多的講解，一開始我備課前就在苦思冥想，到底該怎么引導。我想還是常規(guī)保險一點，教師多講點，這樣學生少走點歪路，課堂進度就能快些。后來在我自己上課前聽了隔壁班老師的這節(jié)公開課，我發(fā)現(xiàn)老師講得不多，學生也可以做對題目啊。于是，我決定自己的課堂也來嘗試一下。

　　首先出示：1分米=—米=（）米，3分米=—米=（）米。學生獨立思考后點名回答說說自己的想法，根據(jù)以往的知識學生完全有這個能力解答并且能很好地回答出理由。但是考慮到學困生，我在學生回答完的基礎上增加出示了一把一米的米尺，平均分成10分，通過圖幫助這部分孩子理解1分米是1米的十分之一，即一分米就是十分之三米。

　　接下來我出示一張把米尺平均分成100分的圖片，因為100分過多，學生一格一格數(shù)肯定看不清也來不及，我就直接告訴他們這里1米平均分了100分，數(shù)與形的結合易于孩子的理解。接下來全班一起解決1厘米=—米=（）米的問題，指名學生說說，學生同樣說得很明白，后面4厘米和12厘米的同類型題目完全可以放手，在學生獨立完成的這點時間里，我就去到學困生那邊多點撥了一下，全體完成后讓學生來說說自己的想法，這樣整體的學習效率就提上來了。

　　最后解決三位小數(shù)的問題我也差不多采用了上面的方法，效果也不錯。老師提供一幅圖，指點一二，學生想得多，講得多，思維就活絡起來了，越學越來勁，到最后的總結就自然而然出來了。這樣的課堂成不成功無法斷言，但我覺得收效不錯。

　　【擴展閱讀】

　　類型方法

　　反思類型可有縱向反思、橫向反思、個體反思和集體反思等，反思方法可有行動研究法、比較法、總結法、對話法、錄相法、檔案袋法等等。

　　縱向反思和行動研究法

　　即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。小學教學方思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。

　　橫向反思和比較法

　　教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經(jīng)常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。

　　個體反思和總結法

　　“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對新教師非常重要；“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正；“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理；“期中思”：即通行的期中質(zhì)量分析，這是比較完整的.階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。

　　集體反思和對話法

　　集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，與他們就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動，它注重教師間成功的分享、合作學習和共同提高，有助于建立合作學習的共同體。俗話說：“旁觀者清，當局者迷”，以旁人的眼光來審視自己的教學實踐，能使自己對問題有更明確的認識，并獲得對問題解決的廣泛途徑。教師互相觀摩彼此的教學，詳細記錄所看到的情景。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發(fā)表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現(xiàn)認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。” 注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質(zhì)所決定。除了同事之間的集體反思外，還可請教育教研學者介入，提出有促進性、針對性的建議，促使教師不斷反思，從而獲得更新、更全面的認識。

　　集體反思的提出及意義新課程改革的不斷深入，要求我們教師有全新的教育理念，全面的教育教學能力，全新的教學行為。為此，政府、教育行政部門以及學校對教師進行各層次各方面的教育教學培訓，以期提高教師的專業(yè)水平，推進教師的專業(yè)發(fā)展，使我們能夠真正肩負起實施新課程的重任。因此，我們教師必須在此基礎上，通過各種方式實現(xiàn)自我完善，以推進自己的專業(yè)發(fā)展。而在眾多自我完善的方式中，教學反思無疑是非常有效的一種。但教師的個人反思活動屬于個體反思，由于受到自身素質(zhì)、觀察視角、知識與經(jīng)驗、專業(yè)發(fā)展水平等因素的影響，其反思內(nèi)容及程度均較低。為此，在教師個人反思的基礎上，引入“集體反思”非常必要。“個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水”。“集體反思”能夠有效彌補教師個人反思的不足，利用集體的智慧，共同激活每一位教師的教學智慧。它能夠集思廣益，在交流和碰撞中可以相互啟迪，共同提高。只有把個人反思融入到“集體反思”中，個體反思才有更廣泛的價值，個體從“集體反思”中獲得更多的收獲。同時，“集體反思”能夠在教師教育教學培訓和自我完善之間建立起有效的聯(lián)系，使集體培訓與個人成長有效整合，共同推進教師的專業(yè)發(fā)展。

　　《小數(shù)的意義》教學反思 篇2

　　前兩節(jié)課，學生已經(jīng)接觸了小數(shù)產(chǎn)生的意義，體會了較小單位轉化為較大單位的現(xiàn)實背景。本節(jié)課的主要教學目標是理解小數(shù)數(shù)位順序表、認識小數(shù)各個數(shù)位的計數(shù)單位及其進率關系。本節(jié)課我從以下幾個方面入手：

　　一、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

　　“孩子們，你們坐過地鐵嗎？關于地鐵你知道哪些知識？”老師也帶來了有關于地鐵的一個小知識，想大家一起來分享一下：北京地鐵10號線列車的最高運行速度是，每小時八十千米，約為每秒22.22米。這樣的情境充分激發(fā)了學生的學習興趣，學生以飽滿的熱情投入到學習中。

　　二、引發(fā)思考，合作探究。

　　利用多種感官參與教學活動中，首先讓學生在計數(shù)器上撥一撥22.222，并說一說其中的“2”分別表示什么？其次引導學生回顧整數(shù)的各個數(shù)位的名稱，小組合作探究“小數(shù)的各個數(shù)位的名稱，計數(shù)單位，以及相鄰計數(shù)單位之間的進率”這些問題。引發(fā)學生數(shù)學思考，數(shù)學思考是數(shù)學教學中最有價值的行為，有思考才會有問題，才會有反思，才會有思想。我充分地放手，讓學生，動腦思考交流，教師也參與小組討論中，并給予一定的指導。我參與到小組當中，才感受到了孩子真實的情感：有的孩子很困惑，不知如何入手很茫然；有的孩子大膽猜測，有理有據(jù)；有的`孩子善于傾聽，能夠提出自己的意見……合作交流中碰撞著學生思維的火花。一名好的老師不僅要會講授，而且要會傾聽，鼓勵學生大膽的表達自己的想法，告訴學生“數(shù)學是講道理的，你能說說理由嗎？”肯定學生回答中有價值的東西。通過交流學生成功的得出結論：0.2等于2/10，是兩個1/10，所以小數(shù)點右邊第一位，可以設為十分位，十分位的計數(shù)單位是1/10，相鄰兩個計數(shù)單位之間的進率是十……學生經(jīng)歷了猜測、驗證、并得出結論的過程，獲得了成功的體驗！

　三、分層練習，鞏固新知

　　在鞏固練習中，我分層設計練習：

　　第一題，在計數(shù)器上畫一畫，再填一填。（在計數(shù)器上感知數(shù)位和計數(shù)單位）。

　　第二題看一看，填一填，說一說。（在米尺上用分數(shù)和小數(shù)分別表示N厘米，并說一說是怎么想的）。

　　第三題離開具體模型讓學生說一說某小數(shù)的數(shù)位，和表示的意義。

　　讓學生經(jīng)歷從具體到抽象學習過程。在練習中加深理解，鞏固所學知識。

　　這節(jié)課雖然整體上是按照我的教學設計進行，但還是存在一些不足：

　　1、學生的小組合作學習只有幾個小組能夠有效的合作交流，還有些小組不能完成學習任務，我想這與小組人員分配和分工有關。應該合理配置小組成員，真正做到互補，讓學生在小組中有效的學習。

　　2、時間安排上明顯的“有前松后緊”的感覺，前面用時過多，應當壓縮一些時間，只有這樣才能給練習留有充足的時間。今后的教學中也應該引以為戒。

　　3、鼓勵性語言還是太少，應該中肯的鼓勵學生。

　　《小數(shù)的意義》教學反思 篇3

　　本課的教學目標是結合“買書”的問題情境，探索小數(shù)加減法（沒有進位或退位）的算理和算法，并經(jīng)歷交流各自算法的過程，以及能用小數(shù)加減法解決一些簡單的.實際問題。

　　通過本課的教學大部分學生都能達到本課的教學目標。本課所創(chuàng)設的情境是《買書》，教材的設計意圖是讓學生在“元、角、分”的情境中學習小數(shù)及其簡單加減運算的初步知識。

　　在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)有些學生常常計算錯誤。我覺得不僅僅是因為學生粗心，不認真，而是因為他們沒有體會到學習計算的必要性，所以我覺得應該把解決問題的過程與學習加減法計算結合起來，使學生真正體會到學習計算的必要性；如《買書》就是一個簡單的小數(shù)加減法的問題，其實它的計算方法與整數(shù)加減法的計算方法相同，關鍵是讓學生理解“為什么要這樣算”，在教學時，一定要讓學生結合購物情境來理解：3．2元+11.5元=14．7元有很多方法，（1）3元+11元=14元，2角+5角=7角，14元+7角也就是14．7元。（2）3．2元是32角，11．5元是115角，32+115=147角，也就是14．7元。（3）用豎式

　　《小數(shù)的意義》教學反思 篇4

　　本節(jié)課的難點是理解小數(shù)的意義。這不僅因為小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學生建構對小數(shù)的理解，需要積累豐富的感性認識，經(jīng)歷由具體到一般的歸納過程；而且小數(shù)作為一種特殊的分數(shù)，它的概念是建立在分數(shù)概念基礎之上的，但由于學生尚未系統(tǒng)地認識分數(shù)，這些顯然都會影響到他們對小數(shù)意義的理解。針對這一現(xiàn)狀，我在教學中充分考慮學生的已有的認知經(jīng)驗，以米尺為橋梁，找出分數(shù)與小數(shù)的契合點，讓學生主動建構小數(shù)概念。

　　三年級下冊學生對一位小數(shù)有了一定的認識，但時至今日學生難免會有所遺忘，為此，在第一個環(huán)節(jié)，我借助米尺讓學生認識一位小數(shù)，并在此基礎上去認識兩位小數(shù)、三位小數(shù)....這種無形遷移，不但利于新知識的研究，而且使本來跨度較大的分段的教學融合為一體，從而可以更具體、更有效地幫助學生理解小數(shù)的意義。

　　在第二個“探索兩位小數(shù)”環(huán)節(jié)時，教學安排上主要有兩個特點：

　　一是利用米尺強化用“米”作單位的分數(shù)表示1厘米或幾厘米的思考過程，引導學生由1分米是十分之一米想到1厘米是百分之一米，由1厘米是百分之一米想到幾厘米是百分之幾米，幫助他們在一系列的數(shù)學思考中，突破“用百分之幾米表示幾厘米”這一學習難點。

　　二是讓學生及時的進行觀察、比較、歸納。在把1厘米和幾厘米改寫成用米作單位的分數(shù)和小數(shù)后，我要求學生觀察、比較寫出的分數(shù)和小數(shù)有什么共同點，并及時總結出：“這些兩位小數(shù)都表示百分之幾”。這樣的歸納，使小數(shù)的認識過程更加順暢。

　　第三個環(huán)節(jié)探索三位小數(shù)時，主要是注意給學生留出更多獨立思考、自主探索的空間。引導學生由兩位小數(shù)類推出三位小數(shù)，在類推中逐步明確三位小數(shù)的含義。

　　第四個環(huán)節(jié)概括小數(shù)意義時，我引導學生在觀察、比較的基礎上抽象概括出小數(shù)的意義，并注意引導學生適當拓展已有的`認識，幫助他們相對完整的掌握小數(shù)的意義。

　　在實踐運用環(huán)節(jié)中，我根據(jù)學生的知識接受程度的不同為他們設計了三個不同發(fā)展層次的練習，由易到難、有具體到抽象，有利于學生從不同角度不斷體驗、理解小數(shù)的意義。不足之處：

　　1、備課時，備得不夠充分，導致課堂上的PPT出現(xiàn)三次明顯的錯誤，我有些猶豫、有些慌張，沒有靈活的處理好，這說明教學機智不足。

　　2、歸納小數(shù)的意義是本節(jié)課的重難點，按照我們備課組的設想，要想突破重難點，就是要給學生留有充足的時間交流討論的，但我恰恰在這方面沒有做好，流于形式，導致學生在最后一題中理解出現(xiàn)了一些困難。

　　3、口誤較多，語言不夠精煉，課堂調(diào)控能力還有待提高。一直都是老師在講，沒有注重給時間學生自己探討，違背新課改的目的。

　　3、沒有與學生進行互動，也沒有讓學生之間進行交流,上課太死板，沒有新意，沒有充分的讓學生們進行思考。導致這節(jié)課很難分辨學生是否已經(jīng)掌握新知識。

　　4、在課堂上有的內(nèi)容重復過多，練習過多，應減少不必要的內(nèi)容，多空出時間讓學生提出問題，和同學及老師一起探討。把握好與同學之間的交流，讓學生自己在探索中掌握新知識。

　　以上是我的一些粗略的反思，當然我還有很多不成熟的地方，在今后的教學中我會改正自己的不足，根據(jù)教學情況對學生做出最適合他們的教學方式，也希望各位老師能給予批評指正。

　　《小數(shù)的意義》教學反思 篇5

　　在學生原有知識經(jīng)驗的基礎上，我設計了本學案，旨在幫助學生充分回憶起分數(shù)和小數(shù)的智慧，并初步感知小數(shù)和十分之幾、百分之幾的關系。

　　首先，探究一位小數(shù)和兩位小數(shù)的意義是本節(jié)課的重點，教學時，利用學生的'復習學案內(nèi)容以及學生已有學習經(jīng)驗組織教學，讓學生經(jīng)歷數(shù)學知識的形成過程，注重讓學生經(jīng)歷探究與發(fā)現(xiàn)的過程。從學生熟悉的米尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數(shù)的意義。兩位小數(shù)和三位小數(shù)則放手給學生，讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數(shù)之后，學生有了一定的學習經(jīng)驗，能較好的完成任務。

　　通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數(shù)表示十分之幾，兩位小數(shù)表示百分之幾，三位小數(shù)表示千分之幾，這樣輕松理解了小數(shù)的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數(shù)、五位小數(shù)等多位小數(shù)與分數(shù)的關系，提高了教學的時效性。

　　這些都是本節(jié)課的重點，而出現(xiàn)這些問題說明本節(jié)課教學設計還有一些問題，在教學重點知識時，要慢下來，讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數(shù)的意義，需要繼續(xù)探究、改進。

　　《小數(shù)的意義》教學反思 篇6

　　小學四年級的學生對小數(shù)并不是全然不知的，在日常生活中已經(jīng)有所接觸，但由于小數(shù)的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數(shù)的意義還有一定的困難，針對這一現(xiàn)狀，我在教學中充分考慮學生的生活經(jīng)驗，找出生活與數(shù)學知識的契合點，讓學生親歷知識的學習過程。所以新課開始，以小數(shù)在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，通過做估一估、測一測的游戲引入小數(shù)的`產(chǎn)生，測量時、有的能用整數(shù)表示，有的得不到整數(shù)的結果。像這樣得不到整數(shù)結果的例子在生活和學習中有很多，聰明的人們于是想到了用分數(shù)、小數(shù)來表示，于是小數(shù)便產(chǎn)生了。

　　第二個環(huán)節(jié)，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學生親歷知識的學習過程，學生先通過自學體會到了小數(shù)的意義，然后全班交流得到：小數(shù)是十進分數(shù)的另一種表示形式，十分之幾用一位小數(shù)表示，百分之幾用兩位小數(shù)表示……盡管這是一種規(guī)律，但教學時，我是通過舉例的方式，從0。1米還能用什么數(shù)來表示，引導學生利用1米=10分米找到小數(shù)、分數(shù)、整數(shù)之間的聯(lián)系，依次類推， 0。5米、0。9米是多少分米，用分數(shù)怎么表示？接著，認識一位小數(shù)；以同樣的方法認識兩位小數(shù)、三位小數(shù)、四位小數(shù)．順理成章得概括出小數(shù)的意義。學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學生獨立思考的過程，又重視發(fā)揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發(fā)表個人見解。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創(chuàng)造性學的境界。

　　不足之處：

　　1、 對教材鉆研不夠。在教學小數(shù)的產(chǎn)生時，應再加一個自學環(huán)節(jié)，使學生通過自學知道：當計算得不到整數(shù)時，也要用小數(shù)表示。

　　2、 駕馭課堂的能力還需提高。學生對小數(shù)的計數(shù)單位理解不是很好，在課中就應引導學生回憶并舉整數(shù)的計數(shù)單位的例子來幫助學生理解。

　　《小數(shù)的意義》教學反思 篇7

　　《小數(shù)的意義和性質(zhì)》單元教學反思本單元的內(nèi)容主要有小數(shù)的意義和性質(zhì)、小數(shù)的大小比較、求一個小數(shù)的近似數(shù)等。

　　上面這些內(nèi)容是在三年級“分數(shù)的初步認識”和“小數(shù)的初步認識”的基礎上教學的，是學生系統(tǒng)學習小數(shù)的開始。通過這部分內(nèi)容的`教學，使學生進一步理解小數(shù)的意義和性質(zhì)，為今后學習小數(shù)四則運算打好基礎。

　　本單元的重點是：

　　1、熟練運用小數(shù)的性質(zhì)化簡與改寫小數(shù)，以及比較小數(shù)的大小。

　　2、熟練掌握用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

　　難點是：

　　1、發(fā)現(xiàn)和掌握小數(shù)點位置的移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律。

　　2、綜合運用所學知識正確進行名數(shù)間的改寫。

　　3、熟練掌握用“四舍五入”法求小數(shù)的近似數(shù)的方法。

　　根據(jù)一個單元的教學及學生作業(yè)情況，現(xiàn)有如下概括：

　　本單元掌握較好的知識點：小數(shù)的產(chǎn)生，同學們很容易接受，都知道是由于日常生活和生產(chǎn)的需要而產(chǎn)生了小數(shù)。而在小數(shù)的性質(zhì)學習時，首先有的學生對“在小數(shù)的末尾添上”0“或去掉”0“，小數(shù)的大小不變”不是很理解，但在進行相關練習后，能較好的解決了這一問題。“小數(shù)的讀法與寫法及大小比較”這知識，讓學生有效結合整數(shù)的相關知識點進行對照，學生能很好的理解運用。

　　本單元學習效果不理想的知識：小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化、小數(shù)和復名數(shù)的改寫、求一個小數(shù)的近似數(shù)的掌握不理想。特別是小數(shù)點位置移動引起小數(shù)大小的變化規(guī)律及應用，小數(shù)點向左、右移動小數(shù)如何變化，有一部分學生總是判斷不準。還有小數(shù)名數(shù)的改寫，總有一部分學生處理不好，原因是對相互改寫“單位之間的進率”弄不清楚，所以就改寫不準確，求一個數(shù)的近似數(shù)，部分學生在改寫用億或用萬作單位并保留一位、兩位小數(shù)時總是出錯，喜歡把“億”或“萬”字弄掉。

　　通過本單元教學，我感受到課堂改革并不是高深莫測的事情，只要做個有心人，敢于向自己挑戰(zhàn)，轉變觀念，自己的課堂也是很精彩的。

　　《小數(shù)的意義》教學反思 篇8

　　一、本課設計：

　　羅靜老師上的《小數(shù)的意義》這一課的整體設計我認為是比較合理的，體現(xiàn)了新的'教育理念。無論從教學的引入還是新授課的講解都讓學生自己親自體驗，動手、動腦、動口，讓學生充分讓學生感悟到生活中處處有數(shù)學的思想。整節(jié)課學生學得輕松愉快，教學效果較好。

　　二、聽了本課的幾點體會：

　　1、整個教學過程體現(xiàn)了民主寬松的教學氛圍，體現(xiàn)了新型師生關系。

　　2、從生活實際引入，小數(shù)作為新的數(shù)形出現(xiàn)，學生剛接觸對于它的讀法及表示的意義仍是難點，教師通過學生已有生活知識引入，處理得當。

　　3、重點把握比較準確，通過讓生自己說小數(shù)讓他們感受到生活中處處有數(shù)學，只要你細心觀察，善于發(fā)現(xiàn)就會學到知識。

　　4、課件制作較好，體現(xiàn)多媒體教學的優(yōu)勢。

　　三、我在備課時存在的問題：

　　1、學生體驗少，教學難點的落實不夠到位。

　　2、給學生質(zhì)疑空間比較少。

　　四、教學感悟：

　　1、讓學生學會認知，即學會學習。學會學習比學會知識更重要。

　　2、學會做事，即學會在一定環(huán)境中工作的能力。

　　3、學會共同生活，即能夠與他人一道參與人的活動并在這些活動中進行合作。

　　4、學會生存，即充分發(fā)展自己的人格，并能以不斷增強的自主性、判斷力和個人責任感來行動。中小學階段對四個學會的培養(yǎng)起著關鍵作用。

　　因此，課堂教學目標除了繼續(xù)重視“雙基”之外，還應加上培養(yǎng)基本的能力和養(yǎng)成未來公民應有的基本觀念、情感和態(tài)度，構成“四基”的要求。

　　《小數(shù)的意義》教學反思 篇9

　　于是反復閱讀教材，認真研究教參，也網(wǎng)上搜索相關的教學設計，有啟迪亦有困惑。最后確定教學思路是通過直觀演示，在老師的指導下，讓學生觀察、比較，總結出一位小數(shù)的意義。然后放手學生利用百格圖自主探索出兩位小數(shù)的意義，體現(xiàn)學生學習的自主性。對于三位小數(shù)的學習，是學生通過想一想、說一說、議一議等活動，推理出三位小數(shù)的意義，然后利用課件的直觀演示加以驗證。

　　對于本節(jié)課比較滿意的地方有兩點：

　　1、充分利用直觀演示，構建小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系。

　　對于小學生來說，形象直觀優(yōu)于抽象概括，他們的思維是在直觀的基礎上理解概念的意義。所以，本節(jié)課我充分利用正方形、百格圖、正方體，通過平均分、涂一涂、數(shù)一數(shù)的'方法，讓學生直觀的理解一位小數(shù)表示十分之幾，由0.1組成；兩位小數(shù)表示百分之幾，由0.01組成；三位小數(shù)表示千分之幾，由0.001組成。有效的構建了小數(shù)與分數(shù)之間的聯(lián)系。

　　2、做到講練結合，及時鞏固。

　　課堂不是一味的滿堂灌，而是要有動手操作活動或者冷靜的思考，我認為除此之外，還要有必要的練習，尤其是數(shù)學課，必須做到講練結合。這樣不僅使學生鞏固所學知識，也讓老師和學生自己了解對知識的掌握情況，以便接下來的學習和教學。

　　對于本節(jié)課缺憾的地方亦有兩點：

　　1、缺乏與生活的聯(lián)系，對學習小數(shù)的意義滲透較少。

　　小數(shù)是日常生活中最常用的數(shù)之一。學生離開學校以后，日常生活中幾乎可以不接觸分數(shù)，卻不能離開小數(shù)。元、角、分的貨幣自不必說，老式的“幾尺幾寸、幾斤幾兩”仍在使用。“0.5千克”、“身高1米63”等現(xiàn)代說法都離不開小數(shù)。在這方面本節(jié)課滲透的比較少。

　　2、教學設計不新穎。

　　對本節(jié)課的教學，潛意識里存在一種模式，雖然每個環(huán)節(jié)的學習力度不同，學生學習方式也不同，但是還是感覺沒有新意，沒有強烈的質(zhì)疑問題，沒有思維的拓展。

　　對于本節(jié)課還有一點困惑：

　　關于計數(shù)單位，曾學過“個”、“十”、“百”、“千”……本節(jié)課學習小數(shù)的計數(shù)單位，教材上這樣說的：小數(shù)的計數(shù)單位是十分之一、百分之一、千分之一……，記作0.1、0.01、0.001……

　　也曾和幾個老師交流過小數(shù)計數(shù)單位的問題，一直沒有確切的答案，希望看到的老師參與討論。

　　疑惑：一位小數(shù)的計數(shù)單位是（）。

　　在這里填是不可以的，按照書上所說填“十分之一”是最合理的。那么能不能說一位小數(shù)的計數(shù)單位是0.1。

　　《小數(shù)的意義》教學反思 篇10

　　《小數(shù)的意義》是小學數(shù)學第八冊第四單元的起始課，也是本單元的一個教學重點。小數(shù)的意義這部分知識是小數(shù)后續(xù)知識的基礎，因此學好小數(shù)的意義，真正理解小數(shù)的意義是十分重要的。

　　小數(shù)的意義是在學生學習了分數(shù)的初步認識之后才學習的，所以在設計本節(jié)課的教學時，我注重抓住了分數(shù)與小數(shù)之間的密切聯(lián)系，如：通過學生對十進分數(shù)的認識來引導他們學習和理解小數(shù)的意義。以此作為學生認知的橋梁，我認為更易于學生對新知識的理解和掌握。

　　在認真鉆研教材的基礎上，我把本課的教學目標最終定位在四點上：

　　1、在生活情景中，了解小數(shù)的產(chǎn)生，體會數(shù)學與人類社會的密切聯(lián)系，了解數(shù)學的應用價值。

　　2、學會和他人合作，能較清楚地表達和交流解決問題的過程。

　　3、通過小數(shù)的運用，激發(fā)學生對小數(shù)的學習興趣。

　　4、通過學習，讓學生正確理解小數(shù)的意義，并認識小數(shù)的計數(shù)單位。這是我在課前預想達到的教學效果。

　　在講完這節(jié)課后，我認為自己成功之處有以下幾點：

　　（1）本節(jié)課的開始，我讓學生帶著問題動手操作——測量橡皮的實際長度，然后去發(fā)現(xiàn)誤差。這個環(huán)節(jié)的設計，既發(fā)揮了學生的`主體性，又發(fā)展了學生發(fā)現(xiàn)問題、獲取數(shù)學知識的能力。在整個教學過程中，我盡可能地調(diào)動每個學生的學習積極性，給他們以展示自己的機會。在這節(jié)課上，91％的學生都在課上積極發(fā)言了，只有3人一個問題也沒有回答過。

　　（2）教學中,我能抓住分數(shù)和小數(shù)二者之間的內(nèi)在聯(lián)系，通過讓學生觀察、分析、比較，發(fā)現(xiàn)了小數(shù)的本質(zhì)特征。這樣，不但注重了學生探究能力的培養(yǎng)，而且也有利于學生良好認知結構的形成。

　　（3）在教學過程中,我還注重聯(lián)系學生生活實際，善于抓住新舊知識的銜接點，能啟發(fā)學生運用類推遷移的方法去學習。能將老師的講解、學生的思考和適當?shù)木毩曈袡C地結合在一起，取得了較好的教學效果。通過這樣的學習，學生切實感受到了“生活處處有數(shù)學”、“學習數(shù)學很有用”，從而大大激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

　　此外，我在講授這節(jié)課的同時，還對班中的學生進行了前測和后測。測試后的結果還是比較令我滿意的。如：在測試中有這樣一個問題：“你會讀下列小數(shù)嗎？0.2、0.78、0.514”。前測中，有14人會讀，有14人會讀1、2個，還有8人根本不會讀。而講課之后，在后測中37人都已會讀。“你知道小數(shù)的組成嗎？”這個問題在前測中只有2人知道，17人不全知道，還有17人不知道。而學習完本課之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。

　　《小數(shù)的意義》教學反思 篇11

　　本單元是在學生已經(jīng)初步了解小數(shù)的意義，會讀寫小數(shù)，能進行一位小數(shù)的大小比較及加、減計算的基礎上進行教學的。在進行備課時，自己有點發(fā)怵，不知道怎么進行教學，很是困擾，對于突破重難點，有點點的不知所措。

　　例1的教學從熟悉的商品價格出發(fā)，讓學生從具體情境來初步掌握小數(shù)的讀寫法。在教學過程中，我提出了這樣一個問題“為什么5分，4角8分可以寫成0.05元和0.48元？”對于這個問題，學生不知道怎么回答，我通過引導1元=100分，1分是1元的1/100，可以寫成0.01元，學生能有所理解。例2的教學，進一步明確百分之一可以用兩位小數(shù)表示。但是在引導上，我自己不知道怎么過渡，在抽象出小數(shù)意義時，有點生硬，導致學生在自己觀察分數(shù)與小數(shù)聯(lián)系的時候，沒有能自己抽象出百分之幾表示兩位小數(shù)。另外，學生對于長度單位的換算還存在問題，這個在前一單元就有所體現(xiàn)。整個新授上下來的感覺就是，很強硬，硬把小數(shù)的意義灌輸給了學生。還有一個就是，在新授之前，應該對一位小數(shù)做個復習，很多學生已經(jīng)忘記了，一位小數(shù)的.意義。我想如果復習一下的話，可能教學效果會好一點。在練習的過程中，我注意讓學生多說小數(shù)的意義，大部分學生能說，但是換個題型或者問法，部分學生就有困難了。還有在練習中，還出現(xiàn)一個問題，在數(shù)立方體時，學生也有數(shù)錯的，不知道如何去數(shù)，還有的學生不能把它想象成一個立體圖形，只數(shù)了面。對于本來就沒把握的課，加上一些沒有預設到的問題，感覺很糟糕。還需要多看看，多學習。

　　《小數(shù)的意義》教學反思 篇12

　　人教版小學數(shù)學第九冊教科書關于小數(shù)乘法的意義有明確規(guī)定：小數(shù)乘整數(shù)的意義與整數(shù)乘法的意義相同，就是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算；一個數(shù)乘小數(shù)的意義就是求這個數(shù)的十分之幾，百分之幾，千分之幾……

　　在教學過程中，我先通過創(chuàng)設情境，提出問題，解決問題等一系列活動，得出下列四個算式：9.6×515.5×0.78.5×0.95580×0.025然后花了很大氣力引導學生去歸納它們的意義9.6×5是表示9.6的5倍是多少或5個9.6的和是多少，15.5×0.7是表示15.5的十分之七是多少……有些學生有些糊涂，我便告訴學生，如果第二個因數(shù)比1小，習慣上我們不把它說成倍數(shù)，而是從分數(shù)的意義入手，引出一個數(shù)乘小數(shù)的意義，然后我又幫助他們總結規(guī)律，要看后面的數(shù)是大于1還是小于1。小于1的，就是表示這個數(shù)的十分之幾、百分之幾是多少……大于1的，要看是整數(shù)還是小數(shù)，是小數(shù)的，就是幾倍；是整數(shù)的'，可以有兩種表示方法……學生們一半清醒一半醉。

　　我的困惑：“倍”的概念，究竟是什么？如果無關大雅的話，把15.5×0.7說成的0.7倍又何妨呢？至少可以少難為一點我們這些可愛的孩子們。既然“5個3是多少？”可以寫成“5×3”了，那么小數(shù)乘法的意義為什么還要分為“小數(shù)乘整數(shù)的意義”和“一個數(shù)乘小數(shù)的意義”？難道15.5×0.7的意義說成0.7的15.5倍是多少不可以嗎？

　　我的想法：我曾不止一次問自己：數(shù)學是什么？作為一個數(shù)學老師，如果這個問題都回答不了，好象有點說不過去。但是誰又能真正說清楚數(shù)學究竟是什么呢？美國數(shù)學家柯朗在他的《數(shù)學是什么》的書中說道：“……對于學者，對于普通人來說，更多的是依靠自身的數(shù)學經(jīng)驗，而不是哲學，才能回答這個問題：數(shù)學是什么？”有關專家說：“數(shù)學就是人們的一種主觀建構，從某種程度上說它就是無中生有。”所以，我想我們不能動搖數(shù)學的客觀性，但我們也應該關注到數(shù)學的主觀性。在關注數(shù)學事實的同時，更應該關注孩子的數(shù)學經(jīng)驗。面對數(shù)學，我們千萬不能認為自己的方法就是唯一的。教學數(shù)學，我們一定要積極地鼓勵學生從多個角度去思考問題。讓數(shù)學走出封閉，走向開放。我們不能老是讓學生接觸封閉的數(shù)學（條件唯一，答案唯一）。數(shù)學的魅力就在于數(shù)學的探索性與想象力。只有充滿著想象的數(shù)學，才會深深地吸引著孩子。

　　《小數(shù)的意義》教學反思 篇13

　　《小數(shù)的意義和讀寫》是蘇教版的教學內(nèi)容，本節(jié)課是第一課時。這是一節(jié)概念課，看似平淡，實則想上得出彩并非易事。在一遍又一遍的磨課過程中，我對這節(jié)課也有了些許感悟，同時也有了不少收獲。現(xiàn)將這些感悟、收獲記錄下來，以此來促進自己在教學的道路上不斷進步。

　　一、要善于發(fā)現(xiàn)并抓住重點

　　本節(jié)課一共有三個部分，分別是回顧一位小數(shù)、初步感知兩位小數(shù)以及初步感知三位小數(shù)。顯然，這三個部分不是并列的，重點應該放在第二個初步感知兩位小數(shù)上。因為一開始沒有把握住重點，第一次試上時，我在三個部分上花的時間是差不多的，結果導致時間來不及。在之后的教學中，我把重點放在了初步感知兩位小數(shù)上，在這一部分讓學生多說說，多感受。而第一部分的回顧一位小數(shù)，因為之前學生在三年級學習過，因此花了較少的時間。而正因為第二部分重點突出了，因此在第三部分初步感知三位小數(shù)時，學生已經(jīng)很容易能夠進行聯(lián)系并且理解，所以速度也相對較快。這樣一來，重點突出，時間分配合理，整個課堂也有張有弛。

　　二、教學方法要多樣化

　　本節(jié)課的三個部分，內(nèi)容上有不少相似之處，但是在教學時，卻不能用單一的'方法，否則課堂就會顯得比較單一、死板，沒有層次。如在回顧一位小數(shù)的含義時，在提問時就可以稍微細化問題，如：觀察這幾個小數(shù)，它們的小數(shù)部分都有幾位？表示的分數(shù)分母上都是幾？由此，你能發(fā)現(xiàn)什么？而在教學第二部分時，問題就可以稍微放寬些，如：觀察這幾個小數(shù)，它們有什么特點？表示的分數(shù)又有什么共同點？由此，你能發(fā)現(xiàn)什么？由于有了前面兩個環(huán)節(jié)的基礎，在教學第三部分時，就可以先讓學生自己猜猜三位小數(shù)表示什么？然后直接讓學生通過觀察三位小數(shù)表示的分數(shù)來說說你發(fā)現(xiàn)了什么？這樣一來，第一部分是帶著學生學，第二部分是扶著學生學，第三部分是讓學生自己學，方法不同，對學生的要求也不同，當然得到的效果也就不同。

　　三、要學會制造亮點

　　說到這一點，我想是我現(xiàn)在最欠缺的地方。本節(jié)課上下來，雖然比較扎實，學生掌握得也較好，但是卻略顯樸實，缺乏亮點。作為一節(jié)概念課，相對于一些活動性質(zhì)較強的課來說，內(nèi)容本身就比較平淡，學生學起來也比較枯燥，這時更需要教師發(fā)揮聰明才智，制造亮點，把這樣的課上得生動起來，上出新意來。因此在這方面，我想我還需要花更多的功夫，在平時的備課中就學會經(jīng)常多想想，養(yǎng)成一個良好的習慣。

　　以上就是我對這節(jié)課的反思，希望在不斷反思中，能夠促進自己在教學上的進步。

　　《小數(shù)的意義》教學反思 篇14

　　頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學思路，使我在漢沽教研中講的《小數(shù)的意義》一課頗為順利，表面上取得了成功。但課后的感覺除了“順利”二字以外，心中總有一份說不出的忐忑不安，經(jīng)過反思，我的這份感覺變得清晰起來。

　　還記得《小數(shù)的意義》第一次試講，我信心十足地走進教室。我做了充分準備，不僅對課做了精心設計，而且還對學生可能有困難的地方做了估計。

　　課始的商品競猜，使學生不僅建立了小數(shù)與分數(shù)的聯(lián)系，而且興致頗高，課上到這里，我挺得意的，想今天這節(jié)課肯定會成功。

　　可是問題馬上就出現(xiàn)了。我開始了第二個環(huán)節(jié)的教學，完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數(shù)用分數(shù)和小數(shù)表示出來后，我拋出了第一個問題：觀察這些數(shù)據(jù)，你有什么發(fā)現(xiàn)？這難不倒他們，學生搶著說出很多。可這些發(fā)現(xiàn)和我預設答案卻風馬牛不相及，很難由此概括出小數(shù)的意義。沒辦法，只能再詳細的引：大家可以一組一組的觀察……。經(jīng)過短暫的思考以后，有幾位學生舉起了手，劉鑫不但把小手舉得高高的，而且人已經(jīng)站了起來，于是我請他回答。他站起來，得意地回答出小數(shù)的意義。他說話的語速很快，說完以后一雙眼睛熱切地望著我，我明白他在等著我的表揚。啊，他把小數(shù)的意義完美的說出來了，如果不是在這里，放到后面他這樣說那就太好了，可是偏偏在現(xiàn)在。我有點不知所措，這個回答不在我的設想之中，一時之間，出現(xiàn)了好幾種想法：請他坐下，請別的小朋友回答，不理他；讓他說說他的'想法；還是……。在我猶豫的時候，學生都盯著我，看來想置之不理是不行了。于是，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問題，“你覺得他說的有道理嗎？”大多數(shù)學生都陷入了沉思，只有個別學生在東張西望，這時的課堂鴉雀無聲，我自己也很緊張。過了片刻，不斷有小手舉起來。我心里七上八下的，請崔珊回答。崔珊很有把握地說：“我覺得劉鑫說得很有道理，因為幾分米的分數(shù)表示的是十分之幾，幾厘米的分數(shù)表示百分之幾，幾毫米的表示千分之幾，只有這部分分數(shù)可以改寫成小數(shù)”我看見有的學生在暗暗地表示贊同，有的則顯得茫然。于是我讓學生再觀察驗證，最后，讓學生在小組中交流新發(fā)現(xiàn)與前面發(fā)現(xiàn)的聯(lián)系……

　　在漢沽教研中雖然按照課前的設計上得很順利，但我總覺得沒有試講時來得精彩。為了追求表面的圓滿，并沒有把尊重發(fā)展學生的個性和民主教學貫徹始終，全課是我一個人在表演，學生只不過是我選擇能配合我的一些配角。漸漸地，我再次強烈地感受到，其實我為《小數(shù)的意義》所做的精心設計，恰恰成了織在自己和學生間的一張“教”與“學”的網(wǎng)。令我的思緒越發(fā)沉重的是，我肯定不只是這次為公開教學而精心編織了一張網(wǎng)，或許這張網(wǎng)，我已經(jīng)結得太多了，以致自己也成了教學視網(wǎng)膜上的一個盲點。

　　“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個過程中教師應該發(fā)揮主導作用，但這個主導作用的發(fā)揮必須圍繞著學生這個主體得到發(fā)展這個中心，只要是有利于學生主體發(fā)展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發(fā)展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發(fā)展。

　　回想第一節(jié)課，成功與失誤都緣于我尊重了學生的個性發(fā)展，能夠放手并能適時引導，而本課的精彩也由此而產(chǎn)生的。只要教師在課堂上關注學生，關注學生的學，定能讓課堂煥發(fā)師生生命的活力，帶來課堂上難以預約的精彩！

【《小數(shù)的意義》教學反思】相關文章：

小數(shù)的意義教學反思03-31

《小數(shù)的意義》教學反思03-31

小數(shù)的意義教學反思07-01

小數(shù)的意義的教學反思11-14

小數(shù)的意義教學反思【精】04-06

【薦】小數(shù)的意義教學反思04-06

【推薦】小數(shù)的意義教學反思04-06

小數(shù)的意義教學反思【推薦】06-11

小數(shù)的意義教學反思【薦】06-11

【精】小數(shù)的意義教學反思06-11