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課題階段性小結(通用15篇)
光陰的迅速，一眨眼就過去了，我們通常會學習到一些做人的學問，是時候靜下心來好好寫寫小結了。那么什么樣的小結才是好的小結呢？以下是小編整理的課題階段性小結，希望對大家有所幫助。
課題階段性小結1
新的教育教學理念賦予了語文課堂教學新的活力，學生作為語文學習的主人，其學習的積極性、主動性成為教師關注的重點。在語文課堂上，教師作為學習活動的組織者和引導者，需要極力去創設有利于學生自主學習的空間，讓學生在主動地實踐中得到發展。“少教”即啟發性地教、針對性地教、創造性地教和發展性地教；“多學”，指學生在教師的引導下走向深度學習、積極學習、獨立學習。教師在教學實踐中秉持“少教多學”的理念，可節約學習時間，激發學生學習興趣，培養學生的獨立學習能力，這能從根本上減輕教學負擔，提高教學效益。新課程把“教師即研究者”這一理念擺上了議事日程，促進了這一理念向現實的轉化。教師自己就是一個研究者。先學后教、少教多學使課堂教學活起來了，只有課堂活起來了，學生才有可能主動、生動、活潑地發展。在此過程中，要鼓勵學生自主學習、主動發現并提出問題、嘗試解決問題，教師為學生的學習提供必要而適當的幫助。
在傳統的教學中，“悶課”是較為普遍的現象，悶課的主要特征是，課堂氣氛沉悶，教師照本宣科滿堂灌，學生昏昏欲睡，課堂無歡聲笑語，無思想交鋒，思維呆滯，悶課的結果是摧毀學生的學習興趣，扼殺學生的學習熱情，抑制學生思維的發展。在“培養學生預習習慣的養成”專題開展之后，它與傳統的課堂的一個重要區別就是“活”起來了，課堂充滿了生命活力，呈現出了生氣勃勃的精神狀態，思維空氣濃厚，情理交融，師生互動，興趣盎然且對本堂課的目標是否達成進行了較為具體的量化。為學生的學習搭建“支架”，通過支架的支撐作用把學生的智力、情感水平提高到另一個新的發展水平。
我在教學中發現，差生中的絕大多數智力并不差，可見決定差生的因素往往是非智力因素。所謂非智力因素，是指學生學習積極性方面的因素，例如動機、興趣、情感、性格、意志、習慣等。因此在教學中，在啟迪學生的思維，開發學生的智力，培養能力的同時，還必須把非智力因素的培養融于教學之中，把培養學生非智力因素作為學科教學的目標之一。下面談談我在教學中結合教材內容、培養學生的非智力因素和培養學生預習習慣的一些做法。
學生獲得知識和能力是在學習行為過程中實現的，一定的學習行為，重復多次就會形成一定的學習習慣，養成好的習慣會使人終生受益。而不良習慣會嚴重影響學生的學習，阻礙學生素質的全面提高。因此，只要學生想學是不夠的，還必須“會學”。要講究學習方法，提高學習效率，變被動為主動。在教學中，重視加強數學學法指導，主要采取以下做法：
1、預習方法的指導。預習是學生自己摸索、自己動手、動腦、自己閱讀課文的過程，可以培養學生的閱讀和自學能力。課前要布置預習提綱，讓學生先通讀課文，然后細讀理解大致內容，自定一些“劃”和批的記號，在課本上把關鍵句、重點詞劃出來，使他們養成邊讀邊劃的習慣。
2、培養學生在預習時知識“互聯”的能力。
學生在預習之前對所學過的每個知識點、每章節的內容加以綜合歸納，注意知識的新舊聯系、知識的前后聯系、知識的橫向聯系，以提高預習的效果。
教學的生命在課堂。一堂課上得好不好，最終看學生的接受率高不高，學生的各方面能力有沒有得到增強。因此，智慧的課堂并不是單一的“你講我聽”，而是要充分調動學生的積極性，讓學生開動腦筋，主動思考，這樣才能真正將知識內化為能力。總之，在搞好教學改革的同時，也要注意學生的非智力因素和預習習慣的培養，調動學生的數學學習積極性，使學生掌握科學的學習方法，養成獨立獲取數學知識的本領，全面提高學生的數學能力和素質。
課題階段性小結2
自20xx年2月開始，江蘇省金壇市河頭小學數學組的課題《小學數學第二學段練習活動材料的選擇和開發研究》通過了中期評估，并確定為金壇市級課題研究，在全體課題組師生的共同努力下開展了一些活動并取得了一些成果，現對20xx年上半年本課題的研究情況作一小結。
一、加強理論學習，不斷更新教育觀念。
本學期我們在進一步深化課改理念的基礎上，圍繞本課題精選材料，分散學習和集中學習相結合。集中學習了《新課程下的創新備課》、《教師如何做研究》等專著。此外，我們要求每一位課題組成員平時要主動從有關報刊雜志和網上收集一些課題研究方面的理論文章，以進一步指導和充實我們的課題研究。
二、扎實開展課題研究活動。
活動，既為教師提供了施展才華的舞臺，更是促進教師提高課題研究水平的有力措施。
首先，積極參加江蘇省、常州市、金壇市組織的各級各類活動，更新了教師的觀念，開闊了教師的眼界。其中，姜衛鈞主任獲“教科研先進個人”稱號，并被評為優秀青年教師；賀小軍老師在常州市教師教育技術能力競賽中獲三等獎，同時我們還結合學校工作安排，在數學組開展了以年級為單位的團隊現場命題比賽。課題組的賀小軍、馬衛紅兩位老師在金壇市的現場命題比賽中獲一等獎。
其次，立足課堂，積極開展課題研究活動，以“教研”促“科研”。課題研究課體現著我們課題研究組的思想和研究活動的進展，因此我們把課堂教學作為研究的主陣地，在上好研究課上下功夫。每學期我們都安排了每月一次的課題研究研討活動，我們采取的研究方法是：全體成員以年級小學數學第二學段練習活動材料的選擇和開發研究
組為單位，對教材先進行梳理，進行個人備課，再在教研組內進行討論修改，然后立足課堂進行實踐，集體評議時，執教老師要按照課題思想，說明為什么這樣上，一名老師作中心評課，其他老師再集體評議，使每次研討課都能讓課題組的所有教師得到收獲和提高。
第三、“請進來、走出去”活動。
每學期我校都要選派一定數量的老師到外省、市學習、取經，尤其是優先安排課題組的老師參加，這也可以說是對課題組老師的一種激勵吧。另一方面積極與兄弟學校加強溝通，增進校際間的交流。本學期我們分別和武進成章小學、嘉澤小學進行了課堂教學研討活動。同時安排至少一次的講座。本學期我們請來常州市的項陽老師為我們講述“教海探航”伴我成長的專題講座，每一次聆聽專家老師的講座，都會讓老師們了解到許多新的東西，都會讓老師們更深入地反思自己！
第四、課題組沙龍活動。
為了進一步探討數學練習活動材料的選擇和開發研究，使我們的研究工作更加切實有效，我們除了每學期一次的研討會、每月一次的研究課和理論學習外，這學期還舉行了一次課題沙龍活動。每一位課題組成員都交流了自己研究的重點和收獲，同時也提出了今后研究的方向和困惑，并對本課題的研究提出了建設性的建議和意見，收到了良好的效果。
第五、鼓勵每位課題組成員積極撰寫研究性文章。
鼓勵教師在理論與實踐相結合的基礎上，認真撰寫研究性文章，并由學校組織，擇優參加各級各類論文的、案例的評選，或向有關報刊、雜志投稿。一年多來，課題組教師有數篇文章在各級各類論文評選中或各級各類雜志上獲獎和發表。周群老師撰寫的《收獲之前，我們要思考什么？》發表于《教書育人》第13期；《課后研究，真的研究了嗎？》發表于《新教育成長》；姜衛鈞老師撰寫的論文《重構創新超越小學數學教材呈現方式優化之嘗試》發表于《小學教學設計》第4期；《信息技術支持下數學教學方式的轉變》小學數學第二學段練習活動材料的選擇和開發研究
發表于《江蘇教育技術》第1期。姜衛鈞老師撰寫的《小學數學教學中學生有效參與的分析和探索》獲省三等獎，譚年平校長撰寫的論文《正確認識數學現象與數學規律》獲省三等獎。劉忠老師撰寫的《活動著體驗著游戲規則的公平性》的教學案例獲金壇市一等獎。于文娟老師撰寫的《師者引者隱者淺談教師在課堂中的“引”與“隱”》獲金壇市一等獎。周群老師撰寫的論文《充分發揮學生的主體性，讓學生自主參與學習活動》獲金壇市小數年會一等獎。劉忠老師的《有感于小學數學活動的現狀，追求課堂有效數學活動的思考》、姜衛鈞老師《讓學生在活動的天地里玩轉數學》、賀小軍老師《負增效減：讓數學作業也成為一道亮麗的風景線》獲金壇市一等獎。這些成果的取得說明了課題組的教師善于總結、勤于反思、樂于筆耕，這是一種非常科學而認真的科研態度。周群老師有兩篇隨筆在教育教學報紙上發表。
三、研究成效
1．通過對小學數學第二學段練習活動材料的選擇和開發的研究，促使每一位課題組成員對現行教材的編排體系和設計意圖有了一個整體的把握，并從學生實際出發進行合理地重組與優化，合理地選擇并開發出適合學生的練習，從而更好地服務于學生的學習，同時也提高教師自身的理論水平和業務能力，使教師由“教學型”向“研究型”、“創新型”轉變。
2．通過多種途徑對練習活動材料進行選擇并開發，構建以學習者為中心、以學生自主學習為基礎的新型教學，讓學生經過自身努力能夠自學探究的數學內容，能夠獨立進行動手實踐的數學內容，能夠了解更多地數學名人故事和數學課外小知識等。這樣大力推動了學生學習活動由“被動”向“主動”的轉變，同時使學生更深切的體驗知識發生發展的過程，使學生更真切地感受到數學自身的魅力。通過對練習活動材料的開發，促進了學生更主動地參與數學學習活動、積極的思考和與人交流合作等活動，進一步獲得學習數學的自信心和興趣，理解數學的基本思想和方法，充分體會數學探究的過程，體會數學與自然、社會與人類生活的聯系，從而獲得知識、能力、情感的全小學數學第二學段練習活動材料的選擇和開發研究面發展。
四、研究困惑和今后努力方向
課題研究中，我們做了大量的工作，雖然取得了一定的成績，但研究過程中也存在著許許多多不足的地方，因此，提出如下努力方向：1、繼續加強研究隊伍建設，提高教改水平。
為適應教育改革的需要，我們將繼續加強科研能力的修養，建設一支高素質的教師隊伍，鼓勵教師努力學習，積極參加各種培訓，不斷完善自己，并將創造更有利的條件，讓教師外出聽課、學習、參觀、研討，開闊眼界，學習先進，改革教學，將多邀請教育行家來校講座、聽課、教研，使全體老師都能受益，使課題研究順利進行。
2、進一步探索課題中的問題，及時調整實驗方案。
我校課題雖說已是省級的子課題，但實驗中仍會出現一些沒有預測到的問題，我們將及時發現、探討實驗中的問題，及時調整實驗方案，使課題研究扎扎實實地進行下去。
我們堅信只要我們努力用新的教育理念來指導教育實踐，堅持“以人為本”，努力實踐，扎實工作，我們的課題研究工作一定會取得豐碩的成果。最后懇請專家能夠提出寶貴的意見，以使我校的課題研究在今后的道路上越走越寬。
課題階段性小結3
注意在人的各項活動中起著舉足輕重的作用，任何一種活動都要有注意的參與才能順利的進行。幼兒的注意是以無意為主，有意注意的范圍很小而且注意不穩定。在教學活動中要根據幼兒的這些特點注意培養幼兒注意的穩定性。所以說幼兒的注意力的培養必須給予足夠的重視。那么，如何培養幼兒的注意力呢？我就自己在教學活動中的實踐談談我的一些感想、體會。
一、如何培養幼兒的注意力
(一)明確的活動目標，能促進幼兒注意力的培養。
注意要有明確的目標，實際上也是在培養幼兒的有意注意，發展幼兒注意，發展注意能力的中心問題。就是把幼兒的注意逐漸地由無意注意轉為有意注意。
幼兒在注意什么時，就會去觀察什么，思考什么。所以，注意要有明確的目標，有了明確的目標，幼兒便能集中注意力。在進行活動時，象他們提出較具體的注意目標，他們就會把注意集中在具體的目標上，并懷著興趣去尋求答案。相反，如果沒有具體的注意目標，幼兒在活動中就會漫無目的地進行。
注意是為任務服務的，任務越明確，對任務的理解就越深刻，完成任務的愿望越迫切，注意就越能集中。
(二)有效地活動方式，能促進幼兒注意力的培養。
《幼兒教育指導綱要》中指出幼兒活動要豐富多彩，以游戲為主，有利于幼兒注意的集中與穩定。
游戲是幼兒的主要學習形式，游戲過程不僅僅是對幼兒綜合素質的培養，也是提高注意品質的最好訓練，游戲時幼兒不僅自己要集中注意力，也需要關注同伴，這不就培養了幼兒注意力的集中性和穩定性。游戲中不同角色的轉化實際上也就是注意的轉移訓練。所以，在培養和發展幼兒的注意力是千萬不要忽視了游戲的重要作用。
(三)適宜的教學內容，能促進幼兒注意力的培養。
為幼兒選擇的教學內容必須要適合幼兒接受水平，具有新奇感。教學內容不宜過深或過淺。只有那些“跳一跳夠得到”的內容，才能引起幼兒的注意。如：幼兒認識宇宙飛船，組織幼兒討論“飛船靠什么力量飛行？” “為什么不從天上掉下來？”幼兒學習中注意力集中、思維活躍、爭著發言。之后，組織幼兒折飛船。玩飛船，幼兒在動手動腦中對內容產生興趣，產生有意觀察，這有利于形成和發展幼兒的有意注意。
(四)良好的興趣，能促進幼兒注意力的培養。
培養幼兒的興趣，要采取誘導的方式去激發幼兒的興趣。興趣是產生和保持注意力的主要條件。幼兒對活動的興趣越濃，其穩定集中注意力越容易形成。所以我們應該培養幼兒廣泛的興趣，并加以為媒介來培養幼兒的注意力。
(五)適當的鼓勵，能促進幼兒注意力的培養。
當幼兒做些力所能及的事，在做事過程中幼兒遇到困難，我們稍微地鼓勵一下他，我們要愛護幼兒的自尊心，多鼓勵孩子，如果我們能看到幼兒身上的自尊心和上進心，我們就把握教育他們的金鑰匙。在他們完成一件事時，要及時進行鼓勵評價，幼兒就會產生一種滿足感和快樂感。注意力也較易集中。
(六)合理的安排時間，能促進幼兒注意力的培養。
我們能給幼兒安排學習任務，時間不宜過長。根據心理學的研究表明，5—7歲的幼兒能夠集中15分鐘，所以學習一段時間后，應該讓幼兒學會放松，這就是勞逸結合。這樣，才不會使幼兒覺得疲勞，注意也較易集中。
在一年多的課題研究中，通過理論學習；參加培訓以及組織科研活動中有了一定的收獲也取得了一些成績。在這一階段的研究中我共收集有關師幼互動的資料11篇；寫觀察記錄22篇。
在以后的工作中我將繼續深入研究課題，探索出好的經驗和教學方法，通過有效的方法培養孩子的注意力。
課題階段性小結4
一、緊密協作，加強學習，提高素質。
我依據自己的課題方案及計劃，分工合作。首先，對理論書籍、雜志及網絡資料進行收集、學習，然后將好的理論和經驗在本備課組內進行介紹，大家相互討論，并對相關資料進行整理。通過學習，我的思想認識和理論水平有了較大的提高，為下一步的研究工作奠定了理論基礎。
二、不斷探索，開拓創新，成效明顯。
在研究的同時積極探索，不斷進行經驗總結， 自主、合作、探究的學習方式得到了落實。不論是資料的搜集，還是整理，以及整個匯報展示的過程，全都是由學生自己動手，選擇自己完成，還是合作完成，也讓學生自己選擇，雖然探究的層次還很低，但學生已經懂得怎么做，從哪個方向去做，這也正是教學目的所在。提高了語文學習的興趣。把學生禁錮在課堂里，也禁錮了他們創造性學習的積極性，一旦讓他們放飛，一個個思維的火花就會呈現，在本次活動中，每個組都有出乎老師意料之外的出色表現，為今后的教學方向提供了一條探索的道路。
三、對照目標，發現問題，及時解決。
在課題的初步研究中也發現了不少的問題：如學習中，老師認為要提高綜合性學習的有效性，必須注重兩個環節。一是組織、指導工作。因為“綜合”的范圍包括學生學習和生活的各個方面，教師的第一個目的就是幫助學生確立大語文的概念──“語文的外延與生活的外延相等”。二是要有完善的評價機制。首先應注重學生學習過程的評價，重點考察學生參與的態度，提出問題的研究價值、解決問題的實踐能力。根據小組各個同學的表現，評出活動的優勝者，讓他們在活躍氣氛中張揚個性。鼓勵學困生積極參與，發揮他們的特長，甚至讓他們做小組的領頭人，以活動來激發他們學語文的積極性，來肯定他們綜合素質中優秀的一面。
四、 承前啟后，繼往開來，構想藍圖。
1、繼續加強理論學習。在研究中進一步加強必要的理論學習，提高業務能力，并努力使研究成果提升到理論高度，撰寫出一批有水準的研究論文。
2、加強原始資料的積累，為進一步搞好課題、撰寫研究論文做鋪墊。
3、在前一階段研究的基礎上，對課題研究的重點和方向進行適度調整，對取得的經驗進行整合，使課題研究工作能落實課題申請書中提出的研究目標。
4、繼續扎實有效地進行課堂教學實踐，上好研究課，并對前期工作進行總結，為以后的教學工作提供理論指導。
課題階段性小結5
自xx年9月起，我校語文組對《語文課堂有效性教學研究》課題進行了一個學期的研究與實踐，總結了一些經驗。下面對課題研究的進展情況和課題研究的一些工作進行回顧。
一、高度重視，提高課題研究意識
自立項后，我們把課題研究工作列入重要工作議事日程。認真學習有關文獻資料，重點細化課題實施方案，進一步加強對開展課題研究的重要性和必要性認識，提高課題研究意識。多次組織老師參加市、區組織的各種教學教研活動，將學習經驗消化理解，真正達到以課題促教研的作用。
二、加強學習，提高課題研究水平
加強理論學習：采取多種渠道如網上查找、網上學習、研讀資料等方式，了解、學習、認識相關資料，做讀書筆記，寫讀書心得，做到真正理解有效教學的含義和相關理論知識，為在實際教學工作中真正實施有效教學打下堅實的理論基礎。
三、加強實驗，提升課題研究能力
為了提高課題研究能力，進一步深入理論學習，將理論與自己的教學實踐相結合，做到學有體會和感想，并且勤于梳理，將體會和感想進行總結。加強了課題研究的資料建設。
本學期，我語文組還開展了將有效教學理論與課堂教學實踐相結合的的公開課教學。在課前課深入解讀教材，對教材作出合理、適度的加工與改造。真正有效的課堂，需要對教材有一個深度、全面、系統的解讀。只有“深入淺出”，把教材鉆研得越深，課上起來就越簡單、越得心應手。只有真正把握教材的編寫意圖，才能吃透教材的精神，也才能實現對教材的必要超越，有效教學才有了源頭活水。
切實把握學生、解讀教材固然重要，但解讀學生同樣也不容忽視。認識學生，把握學生原有的生活經驗和知識背景是有效的課前準備必須完成的前提。把握學生主要從學習心理、心理品質、認知風格以及學生已有的知識基礎等方面對學生進行了解。
明確樹立目標、有效的課前準備還包括樹立良好的目標意識，在課前備課過程中有明確的目標意識是有效教學取得成功的一個重要因素。
積極參與公開課評課，評課時大家暢所欲言，共同探討如何在課堂教學的各個環節，實施高效率的工作。每次活動過后,認真思考如何恰到好處地把學到的東西與自己的教學實踐結合起來。
幾個月來，完成了第一階段的課題研究任務，為做好下一步課題研究工作做好充分的準備。
課題階段性小結6
課題研究目前實施狀況：
1、幫助學生提高問題意識，養成愛提問題的習慣：教師在科學課的教學中，營造民主的學習氛圍，讓學生敢于提問；創設豐富的提問情境，讓學生有問可提；教給正確的提問方法，讓學生善于提問。
2、每班整理一個“有價值的問題”問題收錄本，并及時評價反饋，“有價值的問題”記入牛頓獎評分。
3、科學教室里的“問題庫”主題時時更新。
4、有部分問題被直接解答，部分內容被作為探究主題。
課題研究的階段性成效：
1、學生的問題意識和提問題的能力增強了。
2、由“問題庫”這個平臺發現研究課題，組成實踐活動小組或實驗小組開展課外活動，孩子們的探究能力提高了。
3、由“問題庫”組織專題活動，在活動過程中可以培養學生的創新能力。
4、由問題庫激發自主設計小制作的欲望，甚至產生小發明作品。
存在的問題及思考：
存在的問題
1、部分學生學習主動性欠缺，問題意識還很薄弱。
2、部分學生不能深入思考，提出的問題沒有價值。
3、學生擔任問題評價工作還存在困難。
下一步研究打算:
1、完善評價機制、實施到位，鼓勵學生一步一步養成自主發現問題、提出問題、研究問題的好習慣。
2、建立課題研究電子檔案。
3、收集并學習相關理論知識，提升教師素養，有效提高學生的問題意識和問題能力。
初期成果：
1、組內教研課3節。《消失了的恐龍》《杠桿》《學創造》
2、論文1篇。
3、“問題”收錄本8個。
4、課題方案、課題申報表、中期檢查表等。
5、相關教案等原始資料。
課題階段性小結7
20xx年3月我校教學處確定“如何提高課堂教學效率研究課題”。本組承擔“如何提高課堂教學效率研究課題”子課題研究實驗工作。在學校領導的關懷支持下，經過課題組全體老師的潛心研究，經過指導教師的正確指導和實驗教師大膽實踐，初步實現了課題組預設的階段目標。
一、堅持理論學習，提高科研水平
課題組組織實驗教師認真學習有關課改和課題的理論。首先，加強理論學習是課題研究過程不可或缺的一部分。在課題研究過程中，我們深刻地感受到在教育教學理論上存在的巨大差距，因此，我積極查找和學習了與研究課題相關的書籍、論文，并對那些感觸頗深、印象深刻的段落進行摘錄。尤其通過對《反思教育習慣》、《新課程教學策略》、“多元智力理論”、“建構主義理論”、“后現代主義理論”的學習，其中鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，使我的教育教學觀念進一步得到更新和洗禮，教育科學理論學習得到了升華，課堂教學藝術研究獲得了新的感悟。在學習過程中，我深刻地感受到，要提高教育教學水平，一定要掌握新一輪課改理念，吃透精神，掌握實質，內化成自己的教育理念，只有用內化后的理念來指導教學才是最有效的。在這次課題研究中，我之所以能順利展開，并在教學實踐中有所提升，便是得益于有了堅實的理論基礎。我們將在今后的教育教學實踐中，不斷用正確的理論指導實踐，用實踐來驗證你所掌握的理論，這樣循環往復，就會從中悟出屬于自己的東西，不斷提升教學境界。
二、加強課題管理，保證研究質量
1．領導重視，學校教學處領導的指導與參與。在新一輪課改的背景下，我校建機立制，為課改保駕護航，大力開展教育科學研究，轉變教育教學觀念，明確了“課題帶教研，以教研促發展”的思路，學校教學處對研究活動目標、方法和研究實施細則提供了可行性的指導。與此同時，我校教學處也為課題的研究做了大量的工作，給課題組提出了具體的操作要求。
2、精心組織研究力量，形成多維結合的研究隊伍首先，落實好課題組人員。經過研究，作為課題組成員必須具備以下三個條件：第一，必須有一定的教育教學的經驗，只有這樣，才能在教育教學中有更多的時間和精力進行研究；第二，必須在日常的教育教學工作中善于研究，只有經常發現日常教育教學工作中的問題并且將這些問題作為課題進行研究，才能深入地探究和思考；第三，必須具有勤奮學習，勇于實踐的精神，具有團隊合作的意識。在研究過程中，會出現諸多困難和問題，會遇到挫折和失敗，所以要求課題組成員應該具備不斷探索，不斷創新的毅力。基于上述標準和條件，我們成立以陳建平為組長，張三軍為副組長，張華軍、強彥峰、田銀蘭、楊帥、馬勝利為核心成員，全組8位老師共同參與的課題研究小組。
3、加強對課題組的管理，進一步發揮課題組的作用
課題組成立之后，我們制定課題研究計劃，對組內教師合理分工，并嚴格按計劃實施研究，把任務落到實處。與此同時，我們還不斷完善課題組的學習，積極開展學習研究活動，每次理論學習，組長提前發放學習材料，教師認真自學內化，并結合教學實踐形成自己的觀點，每位教師應充分利用每兩周教研組活動時間，帶著觀點和問題在集體學習時討論。
4、重視公開課活動，并將之作為對自己課題研究的水平的檢驗標尺，進一步深化教學水平。為配合課題研究，我們還開展了大型的參研教師的公開課活動。這個活動為參研教師搭建了一個展示、交流、相互學習的平臺。從選課、備課、上課、評課、到撰寫案例積累資料，這一系列的活動所帶給我們的收獲是實實在在的。而課后的評課、撰寫案例，則更促使了我們實施策略研究以來，對自己的教學理念、教學行為以及學生呈現出的變化做一個全面的反思，讓我們進一步把握教研動態，優化教學理念、教學方式、教學評價，明確了努力的方向。
5、改進聽課制度，促進課題實驗
學校教學處規定，課題組成員每月聽課不少于五節，課題負責人指導性的聽課和課題組成員的交流聽課有利于及時、靈活地掌握課題實施情況和課堂教學情況，從而真正地把課題理念落實到每一節課堂教學之中；同時，課題組還要求聽課者帶著一定的目的從多個角度進行聽課，并對收集到的事實材料進行多角度詮釋、解讀和分析，有針對性地提出討論的問題和改進的建議。聽課制度的改進有效地避免形式主義的聽課評課活動，對促進課題研究和實驗起到了很大的作用。
三、課題研究的成效
1、提高認識、更新觀念
提高對課題研究意義的認識。課堂教學的有效性評價標準是否科學，關系到史地政課教學目標能否實現，關系到新課程改革能否取得成功。只有形成了科學的評價標準，才能發現目前政治課教學中存在的弊端，并有針對性地提出解決問題的辦法，從而推動新課程的實施，推動史地政課教學質量的不斷提高。
2、從教師對“一節好課的標準”的認識看，教師的課堂教學觀已經擺脫了傳統課堂教學強調“書本知識傳授”、強調“教師主導”、強調“秩序和紀律”、強調“基礎知識扎實”的傾向。對教材的使用，教師已經突破了原有的視教材為圣經、原封不動地按照教材來教的做法。課題的研究和實驗不僅帶來了教師教和學生學的方式的轉變，而且推動了教師構建新的教師觀、學生觀以及新的師生關系。
3、學生學習方式開始發生變化，新課程改革要求改變學生的學習方式，這是新課程改革的核心。雖然學生學習還是以聽教師講課為主，但是小組合作學習和社會調查與課外的資料閱讀已經成為重要的學習方式。學生們認為，探究學習給他們帶來的收獲很多：不僅學到知識，提高了能力，也學會了交流合作，學會了學習方法，學會搜集、分析、處理、運用信息，更喜歡學習。
四、存在的問題
由于該課題剛實施，加上教師經驗的缺乏，實驗過程中也出現了一些不成熟的地方。如：課題研究與課堂教學有時有脫離現象，如何開展課堂有效教學評價活動，并真正發揮實效，從而達到不僅僅停留在認識上，讓教師和學生真正感覺到有效性與必須性，這個問題還有待于解決。課題研究方向還不太明確，由于課型很多，因此評價標準也不能是單一的，一般新課與復習課，探究課與活動課之間存在明顯區別，因此評價標準也應該有所不同。今后我校課題組將側重從探究課評價標準上深入進行研究，總結出探究課的評價標準。
課題階段性小結8
體育活動和其他教育活動是一樣的，是多種形式并存、共同發揮作用的教學過程。為了更好的激發幼兒參與體育活動的積極性，豐富幼兒的生活，更好的促進幼兒身體和心里的健康發展，我園于20xx年秋進行實驗課題——《戶外體育活動促進幼兒體能有效發展》的研究。有幸的是我們班也參加了這個課題的研究，經過一年半的時間，我們總結了許多關于這方面的經驗，但是也從中看到了自己許多不足，現將本學期的工作進行一個小結：
本學期初我們兩位老師為我們班量身制定了一個計劃來培養我班孩子體能的發展：在活動中我們努力提高幼兒參加活動的積極性，使每一位幼兒都參與到活動中來，讓每一位幼兒體驗參與活動的快樂；在活動形式上設計得多種多樣，均衡培養孩子走、跑、跳、爬等方面的能力，同時也讓孩子自由選擇自己愛玩的、感興趣的活動，充分尊重孩子自己的選擇；在設計活動內容上也盡量做到新穎，利舊利廢，充分發揮了自己的想象力和創造，把身邊可利用的各種廢舊物品制成孩子們活動的器械，如汽車輪胎、拖布把、飲料瓶、易拉罐等。
實踐證明，戶外活動對我班幼兒身心發育起到了顯著的效果。從本期進行活動的情況來看，我班幼兒的體質明顯得到了增強，幼兒動作的靈敏性、協調性、耐力和速度上都有著很大的進步。我覺得最重要的是促進了每個幼兒個性和潛在能力的發展，培養了幼兒勇敢、活潑、愉快開朗的，性格，充分調動了幼兒的主體能動作用，發展了智力和感知能力。同時在各種體育活動中我們老師潛移默化的培養幼兒各種良好的習慣和規則意識，使幼兒從小得到這方面的培養。
當然在這個研究當中我們也看到了自己不足的地方：第一是有時候我們老師怕麻煩，沒有積極為幼兒創設良好的活動環境，鑒于幼兒園戶外活動形式多樣的特點，決定戶外活動的設備、器材、玩具材料必須多樣化，這樣才能激發孩子的興趣，滿足孩子的實際需要。第二是沒有很好的注意活動中的科學化、興趣化，平時我們在組織活動時不夠科學，只是憑著自己的教學經驗去組織孩子的活動，孩子的對于活動的興趣我們激發得不夠。第三是關注個體差異不夠，有時候我們教師沒有盡力站在孩子的立場上，透過孩子的行動去把握孩子內心的想法，理解孩子獨特的感受方式。同時在整個游戲活動中，大部分時間我們扮演的角色都是孩子的引導者而不是富有童心的游戲伙伴。第四是給予孩子的自由不夠，因為我們怕孩子亂，認為活動的時候孩子亂了就不好開展活動了，沒有讓孩子真正成為活動的主人。第五是給與孩子的安全意識不夠，孩子們缺少自我保護的能力，這些都是我們在下學期需要改進的地方。
鑒于以上不足我覺得我們應該做個有心人，使孩子從狹小的空間走出來，充分發揮戶外體育活動相對自由、自主、輕松愉快等優勢，讓每個孩子真正的喜歡體育活動，陳鶴琴先生說過：“小孩是生來好動的，是以游戲為生命的。對孩子來說，游戲就是工作，工作就是游戲。”他主張給孩子游戲的機會，通過游戲使孩子的身心得到健康的發展。每一個孩子都有無限發展的可能性，我們應努力創設符合幼兒好奇、好動的特點的戶外活動，讓他們玩中樂、樂中學、玩中有得、玩中有創，更好的促進他們的全面發展。
課題階段性小結9
自20xx年9月以來，我們“在小學品社課堂教學中實施珍愛生命教育的策略研究”已歷經兩年四輪的實踐探索，不斷實踐中也收獲多多，現小結如下：
20xx年，在校領導的積極鼓勵下，教研組開始了“在小學中年級品社課堂教學中實施珍愛生命教育的策略研究”，由德育教導陳麗樺老師、大隊輔導員陳榮老師、教研組長吳國鳳老師和校級骨干劉菲娜、黃瑛老師組成五人課題中心組，小組帶動大組，大組帶動全校生命教育活動的開展。
要使校本教研取得實效，立足實踐是我們的共識。所以行動研究法是我們首選的模式。教師在參與校本教研的過程中能夠及時與自己的教育教學實際相結合，在實踐中進行探索，在探索中學會反思，在反思中改進行為。因此精選一些典型的課例作為校本教研的主題就顯得十分重要。兩年多年來，我們就一直以課堂為主陣地，開展集體備課、研究課、展示課等系列活動。
我們的研究分別從“生命教育”的目標、內容、策略研究的各個不同層次展開。
第一輪研究中，教研組以“關心自我、關注生命與健康”為側重點，選取三年級《求醫問藥》一課為例，開始了品社課程中實施生命教育的課堂策略的研究。在此過程中，我們積極探索備課制度改革，實行集體備課制，總體思路是“分塊備課、集體評議、個人修改、注重反思”16個字。即教師先分塊備課，然后是教研組集體評議，在此基礎上教師根據班級實際修改；在上課過程中運用錄像機對進行課堂教學全程實錄以便教研組內在課后進行更深入細致的反思。實踐中我們將前兩年的研究成果體驗式教學經驗引用進課堂，采用了開放式和活動化策略組織教學，強調“以生活為基礎、重實踐、重感悟”的思想。教學中，以學生的實踐體驗為主，針對學生實際設計課堂活動。由組長率先執教，組員聽后評議、反思總結了圖像感知、情境體驗、生活模擬、問題探究等課堂教學方法，在組內交流共享。緊接著組內三位老師也分別執教了實踐課，挖掘教材中的生命因素，借助媒體資源，為學生提供了學習、感悟、交流的平臺；使學生通過信息的搜集、對生活情境的感悟、親身的實踐操作，在活動體驗中積極探究，獲取了生活知識，習得了生活技能，懂得了珍惜健康生命、愛惜自己。
第二輪研究中，我們將“珍愛生命”的內涵由己及人，由教會學生在日常生活中珍愛自身健康，珍愛自我生命拓展至對他人的支持與尊重，體驗對生命的珍愛。因此我們將“關心他人、關注生命與關懷”確定為本輪研究的主題，選擇了四年級的《平凡的工作》一課作為典型課例。我們在原先的集體備課制基礎上作了提升與完善，開展“三階段兩反思”的系列研討活動。“三階段兩反思”就是“集體備課→首次試教→反思、修改教學設計→再次教學→交流總結”的研課模式。在這樣一個課例研究活動中，全組成員經歷備課、上課、評課三階段，通過對前后兩堂課兩度分析與反思，著重從教學目標的明確度、情感激發的有效性、教師引導的得體度三方面再次總結了課堂實施的寶貴經驗，讓認知、情感目標最終歸結到行動中。“三階段兩反思”系列研討后，教師們對教材的把握更準確了，對教學目標的理解更深入，落實更到位。
第三輪研究中，教研組將“珍愛生命”的內涵再次擴充，以“關心自然、關注生命與安全”為側重點開展研究；選擇了四年級的《大禹治水》為例，以初步掌握突發災害時的自救能力，增強自我保護技能作為重點引導學生對生命的珍愛。研討中我們尤其強調了學生參與的實踐活動對增強學生自我保護能力所具有的非同一般的作用。我們設計了兩個層面的實踐活動。首先在課中安排了兩次教室避險演習，并選擇了超市、影劇院、小區等學生日常出入最多的場所進行避險實踐活動，讓學生在活動中增強行為能力，提升生命意識。同時我們又走出課堂、延伸課外，與學校安全演習活動相結合，鞏固防險自救能力。在此基礎上，我們更具針對性地在公開課《交通信號燈和標志》《交通應急》等課堂中通過大量的實踐活動體驗來增強學生的生命意識。
教育服務于生活，有效的品社教育必須能指導學生的生活，在學生的生活中驗證教學效果。因此我們將班主任角色和品社老師的角色相互融合，將課堂教學與學校生活相整合，結合少先隊活動，圍繞品社主題設計一些課外實踐活動或班隊主題活動，讓學生作為主體者在活動中完成學習對象與自我的雙向建構，實現主動發展；使少先隊大量的實踐活動成為品社課堂教育最廣泛最有效的延伸和鞏固，使品社課堂中的生命教育在班隊活動中得以凝結并提升。因此，實踐活動的設計與實施成為鞏固課堂教學效果的有效策略。
第四輪研究中，教研組將“珍愛生命”的內涵再作提升，以“關心社會，關注生命與價值”為側重點，選取了五年級“振興中華”單元中《拓展與合作：小眼睛看大成就》一課為例著重研究“家庭參與”這一板塊的實施策略。教師組織學生進行了有效的社會考察和探究活動，其間很好地調動了家長的積極性，一起參與資料收集與探究實踐活動。在收集30年改革開放成果過程中，孩子們用自己的小眼睛從小視角入手，感受今昔的變化。作為出生于90后的孩子他們缺乏親身體驗，家長在這過程中提供了許多支持，給孩子們講述二三十年前百姓生活狀態。課堂上學生在衣食住行、交通出行等方面的'交流，我們從孩子們提供的茶杯、衣服、鞋子可以看到家長在背后的參與。該課例的研究幫助我們積累了品社教學中鼓勵家庭參與的經驗，同時也為我們做深課題提出了實踐方向：如對避免家庭的負面影響，更好地發揮家庭的積極作用的策略研究。在以課例為載體的研究過程中，教研組注重及時的階段性小結，使許多直接來源于課堂的鮮活感受與經驗完整地記錄了下來。待第四輪研究“家庭參與”完成后，我組將要完成“在小學品社課堂教學中實施珍愛生命教育的策略研究”的結題論文，總結并形成一套有效的以課堂教學、實踐活動、家庭參與、心理支持為不同側重的珍愛生命教育的具體實施策略，構建我校生命教育“以品社課堂為主陣地，以心理健康教育為基礎，以少先隊實踐活動為有效延伸，以家庭教育為堅強后盾”的“四位一體”的研究特色。
總結：從“關心自我關心他人關心自然關心社會”，我們遵循．．生命教育寓于品社課程的編排系列，充分運用品社教材引導學生關注健康、懂得關懷、實踐安全、感悟價值，凸現品社學科為生命教育之顯性課程的特點，落實教材編寫者的意圖。
課題階段性小結10
在認真學習《關于進一步加強和建設未成年人思想道德建設的若干意見》的基礎上，不斷提高對生命教育的認識，形成了一種大文化范疇指導下的德育追求，并把生命教育理解為一種“春風化雨”、“有色有聲”的教育行動；理解生命教育是一種“潛移默化”、“自始至終”的教育實踐，這種教育必然需要通過有目的、有計劃的課程來承載。將生命教育課程化是我校生命教育試點學校項目的過程中提出來并進行深入研究的。
課題的理論依據
生命教育課程化研究植根于關于培養與發展的理論與實踐之中。馬克思關于人的全面發展學說、陶行知的生活教育理論，以及杰唐納華特士關于教育原基點--生命教育理論和建構主義理論都為生命教育的實施提供了強有力的理論支撐。從近來的國內學者的研究來看，葉嵐教授的《讓課堂煥發生命活力》等也使我們在課題設計時受到啟發。
課題的界定
生命教育的課程實施應著眼于每一個學生全面地、真實地發展。因而，生命教育課程應當為必修課程。但是，與其他必修課一樣，僅僅開設必修課仍不能滿足二附中學生群體對生命教育的需求，因此，我校對生命教育課程化確立了明確的目標：通過兩年左右的時間，使生命教育形成學科教學與專題教學結合、課程形式多樣、成層次化分布的完整課程體系；并完成與生命教育校本課程同步的生命教育課程的評價體系。
課題的實施重點
學校通過在已有的德育等相關課題的基礎上，發掘鼓勵和扶持教師們進行生命教育類課程的設計、開發、實施和反思，促使生命教育有特色、有創新、操作性強、有實踐意義的子課題形成，進而形成我校生命教育課程化的特色和亮點。
實施過程中，加大力度推進選修課程的建設，因為這是具有較為完整課程形態的生命教育課程，也是我校教師獨立開發的課程。目前，成果已經初步形成
課題研究的價值和意義
生命教育課程化的課題將生命教育融入德育校本課程的設計是在保持德行教育之長的前提下，借鑒學科教育之長，兩“長”并舉，嘗試了改善學生對生命意識、生命價值的認識不足，建立科學的生命觀和生命道德倫理觀，增強學生的生存能力。通過生命教育課程化，嘗試了解決學生關于生命知識把握的支離性、隨機性的狀況，達成了系統性、預生成性。通過生命教育實踐活動，嘗試了解決生命教育的低效、無效或負效性，達成實效性和長效性。將生命教育目標轉化為實實在在的課程任務。學生受益的同時，教師得到了發展，教師既是課程的設計者，也是實施者，師生通過各種不同形式、不同層次的教學實踐過程實現了能力提升。對于學生，不僅有即時的表現，還會有潛在的長效作用。
課題的研究成果
教師明確了進行生命教育與學生素質教育的關系。
生命教育和素質教育是密不可分的，關注學生素質的同時，必須關注學生的生存和發展狀況，指導學生“關注生命、尊重生命、珍愛生命、欣賞生命、成全生命、敬畏生命”。教師建設的一系列生命教育的學校課程，涵蓋了生命科學觀、生命情感以及生命價值的知識和技能。
形成了一批生命教育的論文和教學案例。
教師開發和實施生命教育課程中不斷深化生命教育與學科之間的關系，經過探索與實踐，形成了一批有生命教育的論文、教學設計及教學案例。
結論研究表明，以專家引領，骨干教師帶頭，全員參與的生命教育課程化是效果明顯的、可行的。
在課程實施過程中，堅持在“三個創設”上下功夫：創設道德兩難的問題情境，讓學生在辨別真偽、是非、美丑中建立科學的生命觀和在此基礎上的生命道德倫理觀；創設有意義的生活情境，讓激動人心的生活波瀾壯闊地展現在學生的日常生活中，讓學生在沒有圍墻的生活教育中，擁有更多次”終生難忘的回憶”，在心靈震撼中經歷他們的美好年華；創設感悟的教育機會，讓學生把曾經受過的影響通過體味、回味，上升到一個新的、理性的高度來認識，在與同伴的分享中使感悟得到強化，學校把生命教育具體化為讓孩子體驗到，生活中不僅有許多歡樂，還有激情澎湃的時刻，又令人感動的細節，久久不能忘懷的經歷。體驗生命歷程，感悟人生道理，喚醒生命意識，激揚人生目標，做大寫的人，做大器的人。
由于課程目標明確，課題也就有了明確的價值取向，使得研究一直朝著課題目標方向深入。
課題階段性小結11
【課題確立的背景】
新課程的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學的效率。這該如何實現呢？唯一的做法是：提高課堂教學的有效性！而課堂提問是最直接、最方便的一種，那么我們該如何運用好課堂提問，以此激發學生學習興趣，提高學生學習效率呢？
基于以上教學中存在的問題與疑惑,我于去年九月份，在導師的建議下決定將“小學數學課堂有效提問的研究”做為我重點研究的項目，通過校方同意，制定了詳細的研究計劃付諸于研究工作,取得了階段性成果,現將這一課題研究做出小結。
【課題研究實施過程】
一、確定課題，制定方案。
去年九月初，我根據自己的實際情況以及數學教學的需要，確定了要研究“數學課堂提問”方面。同時，在導師肖校長的細心指導下，經過討論交流，最后確定課題名稱為“小學數學課堂有效提問的研究”。在導師的幫助下，一起對課題方案進行了調整和修改，使本課題方案更加完善。
經學校教科室推薦，本課題在江陰市教師專項課題中立項。二、收集資料，學習理論
我用一個月的時間進行理論知識學習，確保從根本上認識提問，研究提問。研討學習并總結出現階段我們數學教學中課堂提問存在的問題以及關于提問的有效性理論知識和解決策略。學習途徑則是多途徑學習，通過網絡搜集、書藉整理、專家咨詢、集體交流評析等。（一）理論儲備，充實自我。
在這期間，我主要做了兩方面的學習。其一是關于本課題的國內外其他人的研究現狀。我了解到在國內，現在有不少的單位或個人在做與本課題有關或是相關的研究工作，基本上還處于研究過程中，有些也已經形成一整套的完整的研究成果。我希望我能有所創新，有所突破。其二是關于進行本課題研究所需要用到的一些理論知識，以使課題研究能在有力的理論支持下開展工作，使得課題工作更加地科學和到位。我堅持在工作之余自覺地閱覽相關的教育教學雜志，瀏覽最新的教育網頁，以便更好地充實自己。（二）找準根源，把握方向。
我了解到目前我們的數學課堂提問存在的一些問題：
1、提問的目的不明確，不能準確把握知識本質。如這個知識點的知識基礎是什么，又能為后面哪個知識點的學習做服務？重難點是什么？我們該從哪兒切入提問，只有準確把握知識本質，才能正確切入提問。
2、提問的個人主觀性太強，太隨意。在一節課中的提問多的可達幾十個問題，少的卻只有幾個問題。在教師的隨堂課上，這類問題非常嚴重，教師的問題設計不合理。3、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。
由此可見，目前我們的數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。
三、依托課例進行實踐，努力實現課堂提問的有效性
為了提高數學課堂中提問的有效性，我有計劃的開展了多節數學教學聽評課活動，主要從提問的數量要求少而精、提問的難易適度、提問要切中要害等幾個方面入手對小學數學教學中課堂提問的有效性進行研究。同時，我還經常深入同事們的課堂，觀察課堂中老師們的提問技巧，學生們的提問能力，從中吸取對自己有用的經驗和教訓，并經常和老師們一起探討如何讓自己的提問更深入，更有針對性的方法和策略。為了讓縮短自己和名師之間的距離，我從網絡或是雜志上搜尋了名特優教師的一些精彩片段和精彩視頻，一句句的學習，以使自己的進步更快一些，更大一些。
在自己的課堂中，我首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上展開充分的對話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我嘗試讓學生主動參與。在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學生的“問題意識”。我是這么做的：（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生。使教學更科學。
四、總結課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進措施（一）取得的成績。
1、通過對《小學數學課堂有效提問的研究》這一課題的自主學習研究，我真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。由此我撰寫了教學反思、案例分析、教學論文。論文《促進有效提問打造高效課堂》獲得了江蘇省教育學會三等獎。
2、學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思維得到鍛煉。（二）存在的問題。
通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。
1、自身的理論功底不夠扎實。
2、課堂教學時提問還不能每個都是“精問”。
3、提問時不夠全面，致使學生思維發展參差不齊。
4、學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。（三）今后的改進措施。
1、繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到有趣而愉快，在愉快中接受學習。
2、進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。
3、建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。
以上是我課題研究完成的一小部分工作，以后我會本著“想到一點就做到一點”的課題研究作風，扎扎實實地做好課題研究工作，決不敷衍了事，一切本著課題研究的精神，實實在在地做好每一項工作，使課題研究成為日常課堂教學的一部分。
課題階段性小結12
《高中政治滲透式教學研究》課題自制定研究方案至今已有階段，在此過程中，我們課題組按照方案，圍繞既定的研究目標和方向展開研究，在研究中有收獲，更有困惑，現簡要小結如下：
一、周密準備，定課題，出方案
本學期開學初，我們課題組成員就積極醞釀，從學生的實際出發，經過大家的一致同意，確定這一課題。用一個月的時間起草申報表和開題報告，負責召集第一次組員會議，成員整理個人資料，初步明確各自職責。
二、加強學習，為課題研究筑構理論基礎。
本學期我們在進一步深化課改理念的基礎上，圍繞本課題精選材料，分散學習和集中學習相結合。我們首先認真學習了《政治課程標準》，全面了解政治在新時期的功能及課堂教學方面意見并積極內化到實踐中；集中學習了《論美國的滲透式教育》、《淺析美國的滲透式教育》、《學科滲透，魅力無限》等論文。此外，我們要求每一位課題組成員平時要主動從有關報刊雜志和網上收集一些課題研究方面的理論文章，以進一步指導和充實我們的課題研究。
三、勇于探索，敢于實踐，在課題中收獲
1、本階段我們在教材內容呈現方式多樣化上，我們采用對話、圖文、表格、信息、漫畫、游戲等形式呈現教材內容，較好地激發了學生的興趣。
2、隨著時代的發展，教科書不可避免地顯示出脫離學生生活的缺點。盧梭曾指出：“教育的藝術是使學生喜歡你教的東西。”因此，我們在尊重教材的基礎上，對教材嘗試二度開發和重新組合，讓教材更好地為課題服務。我們鼓勵學生關心國家大事，留意身邊小事，上到中央下到本地的新聞給予關注，這樣從生活現實出發，把政治知識生活化，根據學生不同的知識背景和認知水平，用學生喜聞樂見的形式形象地呈現出來。這樣，就會使學生對政治產生一種親切感，使學生感到政治學習不再是刻板的而是活生生的。
3、周記是學生傾吐，拉近師生距離很好的載體。我們主動與語文教師聯合，在學習議論文寫作時，讓學生以當周時事為背景題材寫周記，既鍛煉了學生的作文寫作能力，也提高學生的思辨能力；既可以對語文寫作知識的鞏固也對政治知識的拓展起到很好的效果，很多獨特的見解得到了肯定，學生的創新精神得到培養。
4、本階段，我們讓每位課題組教師圍繞課題參與集體備課、上課、評課活動，以展示自己的研究成果。黃劍鋒老師的《國家財政》，劉莉莉老師的《影響價格的因素》，我的《收入分配與社會公平》等都取得了較好的效果。
四、研究中所存在的一些問題。
1、平時活動較少，投入的時間不夠。
2、搜集的有關作文方面的論著較少，缺乏理論支持。
3、對課題研究的相關材料收集不及時，意識較弱。
雖說本學期的課題研究取得了一點小小的收獲，但由于剛開始研究，許多研究工作都做的不到位。課題研究還在繼續，我們將繼續努力，不斷充實自己，更好地提高研究工作的質量，爭取在下個階段中做的更好，讓我們的課題研究再上一個新的臺階。
課題階段性小結13
我校現正積極開展課題“教學反思教學過程中不可忽視的重要環節”。從立項之時起，我校的課題研究工作在學校行政領導下，在各位同行的關心與幫助下，各項工作進展順利，參加課題研究的教師思路清晰、目標明確、行動扎實，已取得一定的階段性成果。現將本校的課題研究工作做如下匯報。
一、積極組織課題組成員鉆研業務，更新觀念。思想、觀念決定人的行為，只有先進的思想，才能產生先進的行為，也只有不斷地學習教育新理論，更新教學觀念，才能保證學校課題研究內容的正確性以及研究方向的先進性。在新的教育教學理論的指導下，我們采用了先進的教育教學手段、先進的方法，積極穩妥地開展了課題研究工作。
（一）針對研究課題，積極尋找資料，做好學習筆記。課題組成員制定好學習計劃，有目的、有選擇地收集相關資料，結合自己的研究領域，深入學習。
（二）利用校園網絡優勢，積極組織教師注冊教育論壇會員，開展網上學術交流活動。教科研工作能充分體現教師的教育觀念、教育思想，也能最大限度的反映教師在教育教學方面的創新意識和創新能力。智慧與智慧的碰撞，才能產生智慧的火花，學校教科研工作需要發揮教師集體智慧的力量，我們充分利用網絡的優勢，創建教師理論學習的新途徑、新方法。
（三）積極組織課題組成員，及時總結研究成果。通過研究組成員扎實的活動，積極地探索，會不斷產生新思路、新方法、
新手段、新體會，做好研究成果的總結工作，不斷提升成果的系統性、理論性，是教科研工作的一個組成部分。現在，參與課題研究的教師，都能主動地、高質量地撰寫一些論文，一改過去我校教育教學論文少、質量低的被動局面。
二、課題研究經常化、課題研究活動化。
教育科研工作，是教育教學工作不斷創新、不斷發展的需要，只有與實際教育工作聯系在一起，扎根于日常的教育教學工作，實現課題研究經常化、課題研究教學化，學校的教育科研工作才能擁有肥沃的土壤及旺盛的生命力。
（一）明確研究內容及研究目的，提高活動效率。我校每周開展的校級教育教學研究活動，為課題研究創設了一個良好的平臺。對于每周的活動，都能精心組織，做到活動之前目標明確，活動設計有創新，活動之后有體會，教育研究活動重過程、講實效。
（二）充分發揮示范作用，提高科研整體水平。注意發揮科研骨干的示范帶動作用，逐步壯大我校的教育科研隊伍，不斷提高教育科研的整體水平。對科研骨干，要求他們在活動之前談設想，活動之后說感受，使參與活動的教師對活動的安排看得更清、看得更深，收獲更大。
（三）課題研究的形式多樣。針對不同的研究內容，各課題組能采用多種形式，開拓活動空間，提高活動效果。組織全體參加課題研究教師作好教學反思，教學反思的幾種類型主要包括：1、“課后思”：一場課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記，這對教師非常重要；
2、“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；3、“月后思”：對于自己一個月的教學活動進
行梳理；
4、“期中思”：即通行的期中質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期中考試，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考。
三、我校教師通過參與課題研究，通過理論學習，通過對自己教育教學活動的反思，自身素質提高了，眼界開闊了。
（一）教師角色的定位從一個知識的傳授者、學習活動的評判者到學生學習活動的啟發者、合作者、激勵者，教師從高高的講臺上走進了學生中間，成為眾多學生的朋友。
（二）從注重知識傳授的結果到注重學生獲取知識的探究過程。課堂教學中，教師能采用多種方法、多種媒體、多種手段，使學生從知識的接受者，成為知識的探究者。師生間、生生間相互討論的學習形式，經常在課堂教學中得到恰當地運用。
（三）從注重知識的獲得、能力的培養，到對學生情感、態度、價值觀的全方位的關注。學生在成長的過程中，不僅有增長知識、提高能力的需要，而且有發展情感、意志、態度、價值觀的需要，素質教育的目標能真正落實在課堂教學的每個環節之中。
我校的課題研究工作，在校領導的大力支持下，在同事們積極配合下，各項工作進展順利。通過對教師進行問卷調查，訪談等形式，關于教師對于教學反思方面的態度和現狀有了基本把握，并取得了一定成果。但也存在著一定的問題，如有少數教師對此課題的認識不夠。我們準備在接下來后續的努力下，全面提高教師的認識，使研究工作開展得更好。
課題階段性小結14
一.課題概述
隨著新課程改革的實施，向我們傳遞了一個信息：新課改的目的就是要提高教學的效率，打造高效課堂。那么這一目的該如何實現呢？其做法就是：提高課堂教學的有效性！而問題是學習之始，提問則一向是教師進行課堂教學的主要方法和手段，好的提問，或者有效的提問，可以調動學生學習的自主性，激發學生探索問題的興趣，啟發學生由表及里的思考，提高學生的思維能力，并最終引導學生進入知識的殿堂。那么我們該如何用運好課堂提問，以此激發學生學習興趣，提高學生學習效率呢？基于以上教學中存在的問題和疑惑，我把“小學數學課堂有效提問”作為我的研究課題。
二.課題研究目標
小學數學課堂提問是教學過程中師生之間相互交流的重要的雙邊
教學形式，是知識傳授、信息反饋的重要渠道，它在數學教學中發揮著舉足輕重的作用。所以我認為，有效提問是指教師所提出的問題能夠引起學生的回應或回答，且這種回應或回答能讓學生更加積極地參與學習過程。可以從兩個方面來把握有效提問的含義：一是從學生方面看，能集中學生的注意力，激發其學習興趣，促進其思考，激發求知欲望，及時反饋教學信息等；二是從教師方面看，能活躍課堂氣氛，促進師生有效互動，增強課堂教學的實效性。
三.課題研究任務的主要措施
（一）把握整體方向，找準問題根源。
我了解到目前我們的數學課堂提問存在的一些問題：
1．提問缺乏計劃性。教師提問隨意性強，不能提前確定提出的問題、提問的對象、提出的時機。隨“時”而問，想什么時間提問就提問；隨“題”而問，想到什么問題就提什么問題；隨“人”而問，看見誰就問誰，使課堂提問缺少針對性、目的性，失去其應有的意義。
2.提問缺乏啟發性。教師只是提出問題，不能積極啟發誘導學生回答，沒有把解決問題的方法傳授給學生。課堂上經常出現教師提出問題后，學生沉默不答，即使是指名回答，也是答非所問。無奈之下，教師只好自問自答，把答案灌輸給學生。不啟不憤，不悱不發，啟而不發，表明了教師的啟發不得法。這樣的提問既不能活躍課堂氣氛，又不能調動學生的學習積極性，更不能拓展學生的思維
3、學生的學習主體地位得不到落實。課堂上學生無時間提問，很少有學生主動提出問題，教師提問的實效性欠缺，答案開放的問題比較少，不敢放手，駕馭課堂能力不夠。
由此可見，目前我們的數學課堂教學中，提問的有效性差的問題顯得相當突出，不該問的而問，低效的重復性應答式的提問，以問代講形成滿堂問等現象還較為常見，這在一定程度上制約了數學課堂教學效率的提高。
（二）努力實現課堂提問的有效性，依托課例進行實踐。為了提高數學課堂中提問的有效性，在自己的課堂中，首先轉變自己的觀點。改變了教師牽著學生鼻子走的現象，在課堂上展開充分的對
話和溝通，讓自己從一個傳授者轉化成引導者，由管理者轉化成合作者，成為學生學習的伙伴。其次，我嘗試讓學生主動參與。在課堂中發揚民主，讓學生大膽提出問題，鼓勵學生師生互相爭辯，鼓勵學生不唯書，不唯師，努力開發學生的“問題意識”。我是這么做的：
（1）激發學生提問的興趣。教師應相信學生的潛力，給予學生提問的機會，對學生提出的問題給予及時反饋，對提出有價值的問題給予表揚。長期堅持，必定會形成良好的氛圍，調動學生的積極性。
（2）鼓勵學生大膽置疑。課堂教學中應鼓勵學生大膽允許學生表達自己的疑惑和見解，即使學生的問題很幼稚，也應給予積極的肯定。
（3）讓學生參與課堂提問的設計。在預習、學習或復習階段，均須安排學生參與到課堂提問的設計中來，因為學生提出的問提才是他們真正感興趣的問題，才是他們關心的問題，才是他們的真正疑惑。教師允許學生將自己的問題寫出來，交給老師，然后教師以此為基礎，將學生的問題設計到課堂教學環節中，這樣會使課堂教學更能吸引學生，使數學教學更科學。小學數學課堂有效提問，是一門科學，更是一門藝術。在教學中，教師要充分挖掘課堂提問的功能、優化問題的設計、把握提問的方法．以提高數學課堂教學效率。
四、總結課題研究的成果，以及存在的問題和今后的改進措施
（一）取得的成績。
1、通過對《小學數學課堂有效提問的研究》這一課題的自主學習研究，我真正認識了課堂提問，明確了課堂提問對于提高課堂效率的重要性，學習了提高課堂提問的策略，并通過實踐證明了真正有效的課堂提問會使我們的課堂教學達到意想不到的效果，使得事倍功半。
2、學生們則在老師精心設計的“精問”、“設問”中爭當學習小主人，改變了被動、懶惰、依賴等不良學習習慣，自然的開始理答、開展小組合作學習，很大程度上激發了他們探究數學問題的興趣，思維得到一些鍛煉。
（二）存在的問題。
通過研究學習，我們的課堂提問的有效性有了一定程度的改善，但仍存在很多問題。
1、教師自身的理論功底不夠扎實，對課堂駕馭能力較差。2、課堂教學時提問還不能每個都是“精問”，不能對問題做到“適時，適量，適度”。
3、提問時不夠全面，層次感不明顯，致使學生思維發展參差不齊。4、學生雖然敢問，善問了一點，但離“真正做學習的主人”尚有一段距離。
（三）今后的改進措施。
首先，我會繼續狠抓教學研究。在這次研究的基礎上長期深入地進行課堂提問的有效性研究，學習課堂提問的更多高效的策略。在課堂教學中，我們雖然無法為每一個學生設計一套問題，但要注意提問層次和梯度，并根據問題的難易提問不同的學生，使得學生全面發展。并努力做到提問目的明確，在引入新課、新舊遷移、解決難點、促使學生思考等等方面進行提問，盡可能地設計針對性強，有實際意義的提問，使提問恰到好處，為課堂教學知識穿針引線。以及，教師在設計提問時應注意趣味性，課堂提問的內容新穎別致，富有情趣和吸引力，使學生感到
有趣而愉快，在愉快中接受學習。其次，我將進行多渠道的學習，注重平時積累，充分利用遠程教育資源，定期進行空中課堂的學習，學習更先進有效的教學策略。然后，我會建立個人成長記錄袋，裝載每次研究過程中的個人研究成果以及個人撰寫的案例分析、教學反思、教育教學心得體會、教學論文、優秀課例、研究課題等等，記載教師成長過程，便于隨時查看自己的成果，回顧自己的成長歷程，不斷反思和提高自己的專業研究素質。
課題階段性小結15
《綱要》提出：情感和態度作為幼兒發展的最重要的方面列在首位，可見積極的態度和情感是個體持續發展的內在力。每個孩子都會有各種情緒體驗，這是他們成長過程中所必須經歷的，陶行知先生崇尚“真愛”，我們行知幼兒園也正踐行著真愛教育。幼兒的成長中傾注了家人、老師、同伴以及社會大家庭大量的心血和愛。
語言是人們進行交流的工具，是情感表達的基礎，小班階段正是孩子語言發展的關鍵期，在《幼兒園教育指導綱要》中也明確提出：“引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。”《綱要》中還明確指出：“要培養孩子愛父母長輩、老師和同伴，愛集體、愛家鄉、愛祖國的良好情感”。
說實話，因為“愛”這個內容很廣泛，內涵又很深，小班孩子很難理解深層次的愛，所以反復思考以后我選擇的是愛當中的一小部分，既“家庭成員、師生、同伴之間的愛”作為小班語言活動中引領孩子主要感受的愛，這些愛也是孩子生活中經常感受到的，比較容易表達的愛。希望通過活動引導幼兒理解、感受愛有不同的表達方式，體驗愛的美好境界！所以我選擇了《小班語言課堂教學中的“真愛”教育》作為此次課題研究內容。
鋪墊營造愛的環境，潤物細無聲：
愛是幼兒心理健康發展的重要條件，愛使幼兒感到安全和滿足。尤其對于小班的孩子，更要孩子有愛的體驗，才能更好的開展課題研究。
在班內我們開設了“每周一句話”活動作為課題研究的序曲：學習了“老師早、小朋友早”、“你先我后別著急”、“我們交換好嗎？”等簡單句子，通過這些活動發展孩子的語言表達能力，并在孩子心中播下真愛的種子。經過一段時間的
案例1：康康的故事你先我后別著急！
要建立融洽、和諧的班級真愛氛圍，作為一名小班教師需堅持用“生活化”這一教育理念來指導自己的真愛教育教學行為，關注每個孩子的個性需求，給予小班學生多一些“真愛”。
康康是一個典型的獨生子女時代下的“小皇帝”，爺爺奶奶的寵愛使孩子形成了樣樣都要第一，自己想要的馬上就要得到等等壞習慣。所以剛開始來到這個集體中時康康經常和同伴發生矛盾，不是爭搶玩具就是“不下心”推打同學，每天總會有許多人來告狀。經過每周一句話的教育，老師和康康還進行了個別談話，指導孩子正確的和同伴交往。過了一段時間以后，康康的嘴巴“變甜了”，在拿玩具時會和同伴說“我們交換好嗎？”，喝水時會說“你先我后別著急”。康康的朋友的多了起來，大家都覺得康康變了。這就是真愛教育的作用。
這里的“真愛”也許是一份等待，一份寬容，一份耐心，而非“過分關愛”。實踐如何讓小班的語言活動呈現勃勃生機？
1、人人參與。
要做到這一點，教師必須在設計每個教學環節時自問：這個問題，班中的孩子都能參與嗎？這個問題是否為班中的孩子提供學習的空間，又要讓他攀爬到何種程度？教師需在備課時考慮到小班孩子學習的起點、困惑點、興趣點、沖突點以及希望老師提供的幫助是什么，如此才能使“人人參與”不會成為一句空話。
案例：小班語言活動祝你新年快樂
《祝你新年快樂》，利用過新年互送賀卡的故事，讓幼兒初步理解朋友間的關心和祝福，在活動中感知分享的快樂。同時有效的發展他們的語言表達能力，學說了短句：“祝你新年快樂！”。
原本我覺得學說“祝你新年快樂”這句話對孩子來說應該不是很難，現在的孩子都是伶牙俐齒的，但到了真正上課時才發現孩子的表現不是這樣，他們會把這句話說成“祝你生日快樂！”“祝你新年快對”等等。這就需要教師去引導，適時幫一下忙。讓每個孩子都得到提高。
2、體現自主、互動、探究的過程。
在小班的課堂里，我們時常能欣賞到孩子們個性化的發言。然而也正是由于小班的孩子個性突出，所以引發的矛盾也是很多的。例如觀察圖片以后，孩子們會把黑色的小動物固執的認為是小老鼠，而不是黑熊，這時老師既要保護好孩子的自尊及認知，又要引導孩子到自己的教學活動上，既要有一定的自主權，又要引領孩子的探索和感知。
小班的無限精彩源于教師的不斷思考，如同棵棵小樹苗終有一天要長成參天大樹；如同只只雛鳥總有一天會離開媽媽的懷抱，獨立覓食在與小班的孩子共同成長的歲月里，我充分感受到了孩子們給我帶來的幸福，用真愛才能體味小班的精彩!
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