小學語文課題研究方案（通用10篇）
為了確保事情或工作有序有效開展，常常需要提前進行細致的方案準備工作，方案一般包括指導思想、主要目標、工作重點、實施步驟、政策措施、具體要求等項目。怎樣寫方案才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的小學語文課題研究方案，歡迎閱讀與收藏。
小學語文課題研究方案 1
一、課題研究的背景與意義
1、研究的背景及意義
(1)《語文課程標準》指出：“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。語文教育應該而且能夠為培養和造就一代新人發揮重要作用。為適應和滿足社會進步與學生自身發展的需要，語文教育必須在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法等方面進行系統的改革。”“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。”隨著義務教育的普及與提高，兒童差異性與教育的統一要求之間的矛盾更為突出。在教學過程中，我們常常會遇見一些學習上表現出困難、有各種各樣行為問題的學生。究竟應怎樣做才能真正做到因材施教，才能滿足那些面臨學業失敗學生的需求，是我們每一所學校，每一位教師需要思考的問題。小學語文教學必須堅持面向全體學生，以促進全體學生的全面發展作為指導思想，應高度重視語文學困生學習問題。
(2)從語文教學現狀看，普遍存在忽視語文學困生學習的現象。在某些教師眼中語文學困生是一群不可教的低智群體，往往對他們視而不見，任其自由發展，結果造成優生一天天好起來，語文學困生一天天“爛”下去的不良現象，造成一個班級語文水平兩極分化問題。
(3)“語文學困生”研究現狀及本校實際的需要。
“學困生”不是一成不變的，只要教育教學措施得力，他們是可以轉化并不斷進步的。學困生的轉化教育是教育工作者的一個永恒的話題，也是當前教育教學工作中的一個薄弱環節。目前，全國上下關注留守兒童教育，我們把目光集中在農村，其實城鎮中也存在著大量的留守兒童，他們很容易被忽視。我校是屬于縣城小學，1650名學生中有300多名流動人口子女，由于特殊的環境，他們中有相當一部分是學困生。根據以人為本的教育宗旨，當代教育者必須更加關心“學困生”這個特殊群體的成長，我們有義務關注他們，給他們更多的關愛，呵護學困生心靈，使學困生能愉快地學習課程，學好課程，并由學困生轉化為合格生甚至優秀生。如果忽視“學困生”的教育與研究，學困生勢必越來越多，學困生的大量存在，成為制約學校教教學質量提高的瓶頸，研究其開發轉化的途徑，是提高學校辦學質量的重要手段。
我們針對在實施素質教育實踐過程中遇到的問題，將小學語文日常教學與科研工作相結合，提出“小學語文學習中學困生成因及其轉化策略研究”的課題研究申請，旨在新課程背景下研究解決學困生問題的途徑，尋求義務教育階段小學語文教育質量提升的途徑;對教師專業發展、實施新課程、推進素質教育、實現教育公平都有積極意義。
2、概念的界定
語文學困生：我們結合各方面的定義，把語文學科的學困生定義為：第一，語文學困生兒童的智力是正常的，即其智商在正常范圍之內，但在語文學習中有一定困難;第二，語文學困生在某些特殊能力或學習技能(如解決問題、聽、說、語言、注意、記憶、寫作等等)上存在一定的困難;第三，上述困難的存在并不是由于生理或身體上的原發性缺陷(如盲、聾、啞、身體殘疾或視力問題等)所造成的;第四，這些兒童要達到一般學習水平(合格水平)或達到課程標準所要求的水平需要額外的督促和輔導，有的甚至需要特殊的教育與幫助。
策略：指根據轉化學困生工作中，研究采取一系列與素質教育相適應的、比較系統的方式方法，有效地轉變家長、教師的育人觀，使學校教育、家庭教育、課堂教學有利于學困生的發展。
二、研究的理論依據
1、全教會精神和新課程改革的要求等。新世紀全國基礎教育工作會議決定全面推進中小學素質教育，也就是說教育要面向包括學困生在內的全體學生。新課程改革的要求，新的教學課程標準確立了“為了每一個學生的發展”的理念，其他如以人為本的教育觀，學生是學習主體的理論，著眼學生發展等，都是本課題研究的理論依據。
2、哲學觀點：“外因是變化的條件，內因是變化的依據，外因通過內因而起作用。”教師在課堂教學中讓他們參與教學活動，積極調動學困生的學習積極性，激發他們的學習熱情，從而提高他們在課堂上的學習收益。這一點與發揮學生主體性的教學新觀念是相統一的。
3、孔子的“因材施教”理論。
4、心理學觀點：認識過程是指人們獲得知識的.過程，這是人的最基本的心理過程。在"需要、誘因與動機"的關系中，需要是人對某種客觀要求的反映，這種要求可以來自個體的內環境，也可以來自個體周圍的環境;動機是在需要的基礎上產生的，誘因是與需要相聯系的外界刺激物，它吸引有機體的活動，并使需要有可能得到滿足。這表明教師在課堂上調動語文學困生積極參與教學活動，讓學生得到知識和能力的提高是可行的。
三、研究的目標
通過本課題的研究，將素質教育的理念和實踐相結合，糾正教育實踐中的不良育人觀，形成對小學語文學習中學困生學習的新認識。本課題研究堅持以素質教育的基本思想為指導，以科學的學習理論為依據，以扎實的教學實踐為基礎，運用科學方法研究、探討語文學習中學困生的類型與成因，尋求科學有效的教育轉化學困生策略，形成比較系統的學困生工作經驗，從而促進我校的素質教育質量不斷提高，真正把素質教育落到實處，促進教育公平。
四、研究對象及內容
研究對象
明光市工人子弟小學參與課題研究的班級(涉及高、中、低三個學段)中的學困生
研究內容
1.小學語文學習中學困生成因研究。
2.小學語文學習中學困生學習策略研究。(教學觀念的轉變、師生關系的建構、學習方法的指導、學習習慣的培養等方面)
3.小學語文學習中學困生案例分析。
五、研究方法
(1)文獻研究法。課題組成員統一認真學習教育心理學中有關學習理論，為從事課題研究提供正確可靠的理論依據;搜集有關資料，了解國內外有關語文學困生研究的已有成果、現狀和發展趨勢，做為課題研究的經驗借鑒。
(2)個案研究法。在調查的基礎上，確定研究對象，對具有典型特征的學生建立個案登記表，首先進行全面、深入的考察和分析，其后對其施加影響并跟蹤觀察，從觀察記錄中作出深入的理性分析研究，得出比較科學的事實結論。
(3)調查比較法。切實調查學生在實驗的初始狀態及實驗各階段的情況和變化趨勢，認真比較，進行統計分析，看學生的變化是朝著實驗所希望的方向發展還是事與愿違，并及時調控。
(4)經驗總結法。根據專題研究計劃，對各階段或全過程研究進行分析概括，揭示內在聯系和規律，使之上升到教育理論高度，促進感性認識到理性認識的轉化，最終形成比較科學的、系統的、行之有效的語文學困生工作經驗與理論。
六、研究步驟
第一階段：醞釀準備階段(20xx年6-10月)
1、學習了解有關學困生的理論知識，收集整理有關文獻資料，成立課題領導小組;制定課題組管理制度。
2、搜集研究資料，運用文獻研究法、調查法等，討論制定課題實驗方案，進行課題立項申報工作。
第二階段：具體實施階段(20xx年11月——20xx年5月)
1.建立博客：建立課題組博客，將博客作為一種學習與研修的平臺，鼓勵教師運用經驗總結法將自己有關課題研究的教學反思、教學隨筆、教學論文、經驗總結等文章(圖片)上傳到博客中，形成教育資源的共享。讓課題組博客成為課題組成員的家，成為課題組成員深刻反思、真實記錄、推動成長、相互促進的平臺。
2.確定個案：采用調查比較法，在調查研究、前測的基礎上，在語文學科選擇一定數量、有代表性的學困生，建立個體檔案，對具有典型特征的學困生，進行調查、跟蹤，從個性到共性揭示一般規律。。
3.研究成因及對策：及時記錄實驗情況(特別是學困生個案跟蹤情況)、結果、感想、體會，分析處理，注意追蹤分析，探求共性特征，分析各類學生學習障礙的形成原因。有目的有計劃的采取多種方法進行實驗，以摸索、形成、積累克服學習障礙的有益經驗。
4.運用經驗總結法，在實踐中積累經驗，經驗在實踐中進一步驗證，總結出帶普遍性、具有可行性，既有時代特點，又有較強操作性的做法。撰寫一批有指導意義、輻射性較強的經驗論文，進行實驗工作階段小結。
5.通過實踐進一步檢查、研究反饋，去粗取精，抽取有推廣價值的經驗和研究成果，請專家論證、提升、完善研究成果。完成《研究報告》，展示我校教師參與學困生研究的各項科研成果。
第三階段：完善成果階段(20xx年6月)
1、參與研究教師的論文集。
2、課題研究報告。
3、學困生研究個案集。
七、課題組成員及分工
課題負責人：
負責查閱資料，論證立項，活動的組織、協調、實施，搜集、積累、保存、整理資料，定期召開研討會，總結經驗，做好結題工作。
課題組成員：
各成員主要根據自身教學實踐，制定個人研究計劃，積極參與課題活動，按時完成課題研究任務，及時積累資料，總結經驗，定期匯報。
八、經費保障
由于該項研究與學校的日常教學密不可分，學困生的轉化是教學常規工作的一部分，學校在研究經費上將無條件支持，在辦公經費中合理開支，不會因為經費的原因影響研究的進度與效果。
小學語文課題研究方案 2
一、本課題研究之背景
1.新課程改革的要求
《基礎教育課程改革綱要》明確提出“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”;“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和師生活動方式的變革”;“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”。
網絡資源的利用，極大拓展和豐富了作文教學的空間和資源，開闊了學生眼界，豐富了作文素材。利用網絡環境，創設良好的課堂教學情境和自主作文的氛圍，創造師生平等交流的條件。憑借網絡，“師生”、“生生”之間在任何情況下都能及時溝通。這不僅大大拓展了作文教學活動空間，也使學生主動學習的愿望得到發充分滿足。
2.信息技術與學科整合的要求
在小學作文教學中合理利用網絡資源，也使作文教學與其他學科的教學得到有機的整合，將會提高學生的綜合素質。在進行作文教學時除涉及到語文、信息技術等方面的知識外、還會用到音樂、美術、科學、歷史、地理等方面的知識，在進行作文的同時，也學到了其他學科的知識，使各科知識得到同步增長，達到了有機的統一。
3.小學作文教學的要求
作文教學歷來是語文教學工作的難點和重點，孩子的作文水平是家長關注的焦點，加之教育部明確規定有條件的地區可以從三年級開設電腦課，許多家庭為了配合學校的教學都自備了電腦，如何充分利用現代教學技術，發揮學生的主觀能動性，大面積提高學生的作文水平，以適應時代的需要。為此我們提出本課題旨在尋找網絡資源應用于作文教學的最佳結合點。
考察傳統思維中的作文教學，我們認為存在著兩個突出的問題。一是學生的視野“窄”，二是學生的作文內容“空”。所謂“窄”，就是把課本作為唯一的學習場所，把教材作為唯一的學習資源，以為學習好語文書本上的知識是最根本的任務。其實，這種將書本知識與飛速發展的現代社會以及學生豐富多彩的生活割裂的狀況，使我們的作文教學仍然固守一隅，封閉在課堂上、書本上，不向學生的生活世界開放，不向信息化的社會開放。學生蒼白無味的生活，必然不能充分體驗和享受作文的樂趣。所謂“空”，原因是多方面的。一方面沒有生活感受和語言素養的積淀，言之無物;另一方面也缺少必要的方法指導，茶壺里煮餃子——有貨倒不出，言之無法，“集體失語癥”帶來了莫大的悲哀。
二、本課題研究的目的意義
隨著現代信息技術的發展及其在教學領域中的廣泛應用，借助網絡豐富的信息資源進行教學已經成為教育改革的一個重要方向。基于此，我校提出本課題，其研究的意義在于：
利用網絡資源改進學生的學習方法，創建互動合作的學習氛圍。構建網絡資源在作文教學中充分運用的作文教學模式，激發學生的習作興趣，提高學生的說話、獨立思考及搜集、處理信息的.能力，提高作文教學效率。提高實驗教師作文教學研究的積極性及作文教學的能力、水平。提高實驗教師組織、指導綜合實踐活動的能力、水平。
三、本課題研究之具體目標和內容
(一)教師目標:
通過研究，更新教師的教育觀念，改革單一作文教學形式和教學手段，增強教師的科研意識和科研能力，使教師由“經驗型”向“科研型”轉變。通過對多媒體網絡的運用，使教師適應二十一世紀現代化信息技術的發展，提高作文教學的質量和效率。
(二)學生目標:
通過本課題的實驗，全面落實《語文課程標準》，使中高年級的學生掌握寫作技能，初步具有觀察事物、分析事物的能力，讓學生逐步做到作文內容具體，有真情實感，遣詞造句準確，通順連貫，有條理性。另外，還要提高學生綜合能力，初步總結出網絡資源與作文教學整合的規律和方法，激發學生寫作的興趣，促進學生學習方式的轉變。
本課題研究的具體內容
通過“網絡資源在小學語文作文教學中的利用”研究，我們將圍繞如下內容進行實驗：
1.研究如何利用網絡資源擴大學生的知識面，豐富學生的積累;
2.研究如何創建班級QQ群、教師教育博客、班級作文博客主頁和學校博客群組，搭建師生之間、教師與教師之間、生生之間的交流平臺，實現作文教學資源的共享。
3.研究如何利用網絡資源進行創造性教學，形成愉快的學習氛圍和融洽的師生關系，培養學生的習作興趣，提高學生的寫作能力。
小學語文課題研究方案 3
各位領導、各位專家、老師們：
我校《注重語文實踐，讓學生在體驗中得到發展》課題，是福建省語文教學重點課題（課題批準號：———）。經領導批準，今天開題，我代表課題研究組，將本課題的有關情況向各位領導、專家和老師們匯報如下：
一、本課題選題的依據
實踐是檢驗真理的唯一標準，實踐出真知，實踐是一切認識的源泉。學生學習文化科學知識，形成各種能力和習慣，培養良好的思想道德素質，都離不開深入扎實的學習實踐活動。一切從實踐中來，再到實踐中去，是各個學科當然也是語文學科必須遵循的思想原則和客觀規律
美國教育家杜威針對傳統教育的弊端，認為學生的學習不應是被動接受知識的過程，而應是主動發現的過程，兒童對知識的學習可采用類似科學家發現知識的過程獲得。
《語文課程標準》在闡述"課程的基本理念"時，要求我們在教學中"正確把握語文教育的特點"，其中有一段話很值得品味："語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。"為什么要強調語文課的這一特點？這是由語文的性質決定的。
語文是一門母語教育課程，兒童來到這個世界，就生活在一個無時無地無不浸潤著沐浴氛圍的環境中。模仿、多渠道、長期積累這三大規律，使兒童學語言的場所絕不會從學校開始，學語言的指導者絕不會僅僅是課堂上的語文老師，學語言的教材絕不會只是一冊語文課本。所以，面對這樣豐富的學習資源，面對如此多樣的機會，怎樣加強語文教學的實踐性？是語文教學亟待解決的課題。基于此，我們提出了本課題的研究。
二、本課題研究的條件
開展本課題研究具有以下有利條件：
背景條件：《語文課程標準》提出了許多有操作價值的指導性意見。如在"教學建議"中明確指出了兩點，一是要"整體考慮知識和能力、情感和態度、過程與方法的綜合，提倡啟發式、討論式教學"，從教學目標和學習方式兩方面保證語文實踐的落實，保證全體學生的參與；二是要"溝通課堂內外，充分利用學校、家庭和社區等教育資源，開展綜合性學習活動，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會"，從教育資源上保證學生的語文實踐是生活的、生動的、生成的。
基礎條件：我校語文教研課題——"讓學生在體驗中得到發展"，20xx年被定為龍巖市重點課題，通過三年多的艱苦努力，語文教研無論在硬件上，還是軟件上，都打下了堅實的基礎：
硬件上：我校…
軟件上：我校已形成了具有特色的"學生素質分項考評制度"，包括寫字（硬筆字/毛筆字）、口語（朗讀課文/背誦課文/即興演講）、語基、習作、課外閱讀（包括70首古詩/諸子百家和中外經典名著）、語文實踐活動；我校出版了校本課程教材《我是客家人》。
人員上：我校成立了教研室，配備了專業人員，無論從理論上，還是實踐上，都有相當造詣。教研室對全校教職員工進行了語文專業素質修養和語文教研實踐的培訓。學校師資力量較為雄厚，能滿足教研教改的需要。
三、本課題研究要解決的問題
1、觀念問題：傳統的教學觀和教學實踐把課堂教學的目的看成是人類所積累的系統知識的傳遞，把課堂教學的過程簡化為教師傳授、學生被動接受的過程。這種狀況使得理解、體驗和實踐在教學過程中的重要性一直沒有得到應有的重視，課堂教學也因此僅僅停留在知識的灌輸和記憶上，而沒有深入到學生的內心世界。如果觀念不更新，那就失去了研究價值。本課題必須著力解決教師教育觀念更新的問題。
2、理論問題：教研室組織課題組全體成員學習系統的教育理論著作。本課題應在實踐中創造性地應用現有的理論，不斷探索、總結、歸納、概括，并形成新的教育理念、原則和策略。
3、實踐問題：如何在這個平臺上，創造出符合自己實際的教育教學模式，需要從實踐中不斷總結，不切實際地模仿別人，拷貝別人，是不可取的。本課題倡導教師努力進行實踐。
四、本課題研究的目標
1、通過課題研究，不斷地深入學習《新課程標準》，深切領會其新教育思想，達到教師教育理念和教學實踐的根本轉型。
2、通過課題研究，形成一些具有生命力的課堂教學策略，從而優化語文課堂教學，構建"自主式""交互性"等學習方式。使我們的語文教學更具生命活力，落實新課程改革提出的"把課堂還給學生，讓課堂充滿生命氣息"。
3、通過語文實踐、體驗活動的研究，能讓學生在課堂內外相互整合，豐富我們的課程資源，并使學生主動地學習，充分展現個性，發展創造思維、培養創新意識，提高創新能力，全面提高學生的語文素養。
4、學生作為生命的個體，能精神暢開地面對語文，在和諧寬松的環境中親歷語言實踐活動，帶著自己的生活體驗去感悟語言，欣賞語言，運用語言，讓語文的學習過程與生命個體的豐富發展過程相一致，從中體驗到語文學習本身的樂趣，享受到語文活動帶來的愉悅。
5、通過本課題的實驗、研究、實踐與總結，進一步使教師轉變教育觀念，更新教育思想，樹立正確的課程觀、學生觀、教學觀和質量觀，進而改革語文教學的結構、內容、方式，培養學生積極、主動、合作、競爭、交往、創新等意識和能力，激發教師積極參與研究、探索，努力把自己培養成研究型、發展型、專業型教師。
6、培養觀察生活、探究周圍自然和社會問題的興趣，獲得親身參與研究性探索的體驗；培養發現問題和解決問題的能力，包括善于確立問題，分析資料得出結論的能力等方面；在共同的探討過程中，培養學生的合作意識與能力；培養學生的科學精神，切實學會科學方法。
7、實踐能力的培養，學生通過獨立的主動探索性學習研究，不僅能激活和深化原有的知識，更重要的是把知識運用到解決實際問題中去，獲得實踐的能力與經驗，在實踐活動中培養特殊的情感，并進一步在實踐中培養創新精神和終身學習的能力。
五、課題的實施原則
1、以人為本原則，以人為本，關注學生的情感需要，注重學生的情感體驗，在課堂討論中，鼓勵學生發表獨特見解，不求答案與自己的`教學設計完全吻合，同中求異，張揚學生個性，為學生搭建施展才華的舞臺。
2、以學生為主體的原則，在整個教學中，始終把學生放在主體的位置，在課堂中最大限度地使學生動口、動手、動腦，真誠地對待每一個學生，充分調動全體學生學習的積極性和主動性。
3、合作互補的原則。課堂教學以學生活動為中心，在教學過程中充分利用班級集體的有利條件，加強學生之間的互相合作和互相補充，在此過程中，培養學生合作的熱情和交往能力。
4、民主和諧原則。創設一個民主和諧的課堂氣氛是發展學生思維的保證，如果老師高高在上，有意抹殺學生回答問題的多探性就無法注重學生體驗，張揚學生個性。
5、探究性原則。極力讓學生在富有挑戰性的問題情境中，通過獨立嘗試，理解感情等體驗方式，自主探究，實現在探究中學習，探究中體驗，探究中發展。
6、主體性原則。在新課程標準中，重點指出：要體現以學生為主體的教學理念。讓每一個學生主動參與到學習的全過程，使他們在參與中得到發展，這是當前課堂教學改革的一個共識。在探究性課堂教學中，應更加保證每個學生參與到教學活動中去的機會，更加體現出參與過程中的思維力度和自主權。
7、探索性原則。學生是教育的主體，學習是學生內部的活動。語文課堂教學，只有學生積極主動探索，才能真正理解和掌握獲取知識的有效途徑和方法，從而獲得情感體驗，發展思維能力。
8、差異性原則。堅持因材施教，對不同的學生采取不同的方法施教，盡可能發現每一個學生身上的創新火花，讓每一個學生形成自己的特色。
9、實踐性原則。通過多種形式的活動，讓學生在活動中感受、體驗，接受訓練和啟示，并在教師的點撥下內化，升華從而使學生得以健康的發展。
六、本課題研究的內容
1、分析語文課堂教學現狀，幫助教師運用新課程新理念進行整合課程與教學，根據教材的特點和差異有效地組織教與學活動。本課題研究中，我們將致力于教師在組織教學活動中的探索，解決過于注重預設，過于注重傳授、灌輸，"教"與"學"的行為枯燥化、模式化的問題。
2、分析語文課堂學習現狀，幫助學生利用現有的學習能力、學習資源進行有效學習活動。本課題研究中，我們將通過課堂教學細節來探索優化的策略，促使學生的學習方式靈活多樣化。
3、運用現代教育思想和語文教學理論，結合語文學習內容與學生學習特征及教師對新課程的認識，構建符合現代教學觀、學生觀、學習觀的最優化的語文教學策略。著重研究形成語文課堂教學準備策略、教學行為策略、學習方式選擇策略的基本思路與方法。
4、整合小學語文教材，開發語文實踐課的研究，以課內語文教材為中心，抓住某一結合點，運用現代技術進行資料搜集、網上閱讀與交流等方式開展發散性、拓展性的語文實踐活動。讓學生在學習的過程中加強實踐增強學習的體驗，品味成功的喜悅。
5、挖掘本地資源特點，抓住本地資源優勢，與課內語文教材相結合，最大限度地拓寬語文學習內容，加強語文綜合實踐能力的培養。
七、本課題研究的創新之處
（1）選題富有挑戰性。本選題基于素質教育課改大發展，傳統教育與新型教育大更替的階段，具有承上啟下的作用。
（2）大膽打破傳統的教學模式。課題研究中，必須以全新的教育教學理念為指導，采用生動活潑的課堂教學與豐富多彩的課外教育相結合的形式進行教育教學實踐。
（3）考評手段先進。利用學生分項考評，給學生一個充分自主的學習和全面考評的空間，強化培養學生"自我"意識的目的性。
小學語文課題研究方案 4
一、指導思想
在中小學教育實踐活動中，現代信息技術一般指以多媒體計算機技術和網絡技術為主的多媒體信息技術。它是利用計算機的交互科學性、反饋性等特點，在教學過程中融圖、文、聲、像于一體，是具有智能化的雙向教學活動過程。
加強信息技術教育，促進教育技術現代化。實踐證明，多媒體技術的應用極大地簡化了教師的操作，使得教師能集中精力于教學本身，從而也大大提高了課堂教學效果。為教育信息化、現代化提供了有力的支持。對語文教育而言，新課堂教學方式發展趨勢將是“以教為輔”，以學生運用各種信息技術手段獲取知識和能力為主的“人本主義”教學方式。在信息化的學習環境中，將信息技術課程與語文教學有機整合，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養學生的整體素質和全面能力都具有重要意義。
國內外信息技術之所以得到了人們的關注，并在教學領域中得到了廣泛應用，是因為它可以使學科教學聲情并茂、知情并重、化繁為簡、化難為易，在有限的時間內，大大提高教學效率，加大課堂信息容量以及提高教育訓練水平。同時有利于學生思維能力、想象能力、認識能力和綜合能力的培養，有利于學生學習潛力的開發，為學生的發展創造良好的課業環境和時空條件。目前國內將信息技術與課程整合等同于信息技術與學科教學整合，信息技術主要作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。
語文是基礎教育的基礎學科，作為信息主要載體，它的教學必須改變傳統的以教師講解為主和粉筆加黑板的單一形式，以適應信息化社會，否則就會失去它在基礎教育中的應有地位。在語文教學中運用現代信息技術，逐步實現教學的網絡化，不僅是21世紀教育現代化必須完成的任務之一，也是語文學科克服自身弊端，進一步實現科學化的有效途徑。所以，在社會信息量急劇增加的今天，語文學科必須與信息技術緊密結合，采用信息技術來解決以往語文教學中難以解決的問題，優化語文教學，推進課程改革，這是時代發展對語文學科的必然要求。
本課題以現代信息技術、教育學與心理學理論為指導，關注學生的學習過程，關注教學效益，建構有效教學的策略和評價體系，促進教師、學生和學校的共同發展。
二、研究的目標
(1)通過研究，如何把信息技術與課堂教學有機地融合，尋求信息技術在語文教學中的最優應用的一般規律及其具體操作方式;尋求變革教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式，提高整合教學有效性的方法、經驗和管理評價機制。
(2)通過研究，培養教師的現代教育意識，促進教師對信息技術與語文科教學整合的教育理念的理解，并提高教師駕馭現代信息技術的能力。進一步培養學生的認知能力、自學能力、創新能力、動手操作能力、搜集和處理信息的能力等，為學生的終生學習奠定堅實的基礎。
(3)通過研究，弄清實現信息技術與學科教學整合對硬件、軟件建和潛件建設的`基本要求，研制開發出一批適應交互式教學模式的多媒體教學課件，總結出應用信息技術研究的提高小學語文教學有效性的理論、技術、方法和手段。確保研究期間，出優秀課例、課件和論文等。
三、研究內容
(1)利用信息技術巧妙創設多樣化的教學情境，激發學生學習興趣。
(2)利用信息技術優化學習過程，促進課文教學重點、難點的突破。
(3)利用信息技術調動學生多種感官參與，豐富閱讀體驗，激發學生想象。
(4)加強個性化指導，利用信息技術突出知識運用能力的學練結合，發展學生多種能力。
(5)課內外結合，利用信息技術增大課堂容量，拓展延伸語文學習的外延，提高學習效率。
四、信息技術下的課堂教學具體實踐環節：
(1)創設情境，激發興趣，引出問題。
(2)自主探究，合作交流，解決問題。
(3)分層練習，反饋矯正，注重應用。
(4)拓展延伸，利用資源
五、研究的過程與方法
1、本課題研究主要以行動研究法為主，在課題研究實施過程中，搜集研究資料，歸納整理，不斷發現問題，及時反饋信息，對信息技術與課堂教學整合的課堂教學效果進行反思，修正研究計劃，將理論與實踐，成果與應用有機統一起來。
2、文獻研究法：多渠道收集、整理和運用現今國內外與課題相關的理論，以及本課題研究的進展情況，尋求理論與實踐創新。
3、經驗總結法：通過總結，全面深入、系統地提高經驗實質，使之上升到教育理論的高度，找到要吧運用和借鑒的規律性的東西。
4、調查研究法：綜合運用各種調查方法和手段，掌握實驗研究的第一手材料，為課題提供充足的事實依據。
5、在研究的措施方面，我們努力做好以下工作：
(1)認真學習實踐，提高課題組老師教育教學理論和平實施素質教育的水平。充分發揮老師們的“主體”意識，以新課程的學習為重點，更新觀念，提高理論水平。把集中學習與個別學習相結合，學習與討論相結合，理論與實踐相結合，做好筆記，寫好心得，用科學的理論來指導自己的研究活動，提高自己的科研能力。
(2)鼓勵每一位教師在認真學習理論的同時，大膽創新，上好研究課。本著求真務實的態度，課題組成員都認真上好研究課，對課題進行研討，發揮群體優勢，抓實課改工作，以促進課題研究的順利發展。都注重對學期計劃、學習記載、個案分析、實驗課記載、階段總結、課題論文、成果記錄等研究第一手資料進行收集整理。注重培養提高自身的專業能力、教學設計能力、信息與學科整合利用能力、科研能力、評價能力。
(3)注重過程管理，堅實研究工作。研究過程中，把制定實驗計劃的、研究匯報課、研討活動，課題的進度，資料收集整理和論文心得寫作有機結合來開展研究，確保課題組按計劃進行活動。
六、課題研究初步制定的研究步驟及時間安排為：
第一階段(準備階段)：20xx年3月―――20xx年6月，主要進行課題調研、選題確定及可行性研究。制定課題實施方案和計劃。
第二階段(實施階段)：20xx年9月―――20xx年6月，依據實驗方案進行課題全面研究;收集過程性資料和數據，進行階段性檢測;定期匯報課題研究進展情況，在前一階段研究成果的基礎上，修改、補充、完善研究內容，使研究向深層次發展。
第三階段(總結階段)：20xx年7月―――20xx年10月，撰寫課題結題報告與研究論文，評估、研討、交流課題研究形成的成果。上報課題研究成果請求課題結題驗收。
小學語文課題研究方案 5
一、 課題的提出
（一）實現課程改革的重要條件之一，就是建立與之相適應的評價體系和評價工作模式。
小學生學習評價是小學教學的重要環節，它對小學教學具有直接的導向、激勵和診斷功能。評什么、怎么評，事關學生學習興趣和效果，影響學生未來甚至終身發展。學生評價的目的功能、評價的目標體系和評價方式方法等，同時直接影響著課程培養目標的實現，影響著課程功能的轉向與落實。
20世紀80年代以來，世界各國對課程的結構、功能、資源、權利等進行重新思考和定位，展開了一系列轟轟烈烈的課程改革，越來越多的國家意識到實現課程變革的必要條件之一就是要建立與之相適應的評價體系和評價工作模式。縱觀當前世界各國課程改革的發展趨勢，課程評價改革呈現如下特點：
（1）更加強化質性評價，但并非是對量化評定的簡單否棄。
（2）評價功能由側重甄別轉向側重發展，強調評價不是為了確定學生在群體中的位置，而是讓其在現有基礎上獲得實實在在的發展。
（3）精確評價與模糊評價結合，不忽視從整體上做出的感受性評價。
（4）評價不僅重視學生解決問題的結論，更重得出結論的過程等等。隨著新一代教育評價理論的興起，質性教育評價的發展，表現性評價、真實性評價等多種教育評價方式的應用與推廣，新興教育評價理論對學生發展的促進，對課堂教學改革的推動，使教育評價改革進入了一個新的發展階段。
（二）我國教育教學實踐中學生評價存在的主要問題。
近年來，我國基礎教育在學生評價方面進行了一系列改革嘗試。例如：關注學生發展的過程提出的形成性評價；關注學生綜合素質發展提出的綜合學力考查、質量綜合評定等，并嘗試小學考試取消百分數、實行等級制，部分地區還試行實驗技能考查，加入口試、面試等超越簡單的紙筆考試的改革措施，這些有益的探索嘗試獲得了一些有價值的成果，對于促進我國基礎教育評價起到了積極作用。但這些探索多是淺層的、微觀的和零散的嘗試，沒有對我國基礎教育評價存在的主要問題產生根本性改變。
從當前我國教育教學實踐看，學生評價存在的主要問題表現為：
1、評價目的：主要是為了甄別和選拔，而不是促進學生發展；
2、評價內容：過多倚重學科知識，特別是課本知識，忽視實踐能力、創新精神、心理素質及情感、態度、習慣等綜合素質考查；
3、評價標準：過多強調共性和一般趨勢，忽略個體差異和個性化發展價值；
4、評價方法：以傳統的紙筆考試為主，過多倚重量化結果，很少采用體現新評價思想的質性評價手段和方法；
5、評價主體：被評價者仍多處于消極的被評價地位，基本上沒有形成教師、家長、學生、管理者等多主體共同參與、交互作用的評價方式；
6、評價重心：過重結果，忽視被評價者在各個時期的進步狀況和努力程度，沒有形成真正意義上的形成性評價，不能很好地發揮評價促進發展的功能。 我國新課程標準指出：“對于學習的評價，既要關注學生知識與技能的理解和掌握，有效促進學生發展。
因此“小學生語文綜合素質發展性評價”中的發展性評價，是指尊重個體和個體差異，因材施教、因人施評，強調學生語文學習過程的過程性評價，促進學生語文素養提高和語文潛能、個性、創造性的發揮，使每個學生具有語文學習的自信心和持續性語文發展力。
二、課題研究的內容和目標
1、力求通過該課題的研究，使老師們在研究中學會研究，有效促進教師整體素質的提高、教育觀念的更新，用先進的理念指導小學語文教學，做到學用結合、學用同步、注重實效，結合學校自身優勢，不斷進行改革嘗試，促進教師專業發展，加快教師教學方式和學生評價方式的轉變，達到推動學校教學改革和提高教師群體教學水平的目的。
2、建立有利于促進小學生學習全面發展的評價方式
（1）評價主體互動化。改變單一的評價主體現狀，加強自評、互評，使評價成為教師、管理者、學生、家長共同積極參與的交互活動。通過評價主體的互動化，提高學生的語文素養，改進語文教學，達到教與學的共同提高，如家長開放日、公開答辯、師生論壇等。
（2）評價內容多元化。語文新課程標準指出：語文課程應培育學生熱愛祖國語言的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。所以應注重學生語文素質評價，不僅要關注學習成績，更要關注學生創新精神和實踐能力的發展，及良好的心理素質、興趣、積極的情感體驗等方面的發展；
尊重個體差異，注重個體發展獨特性的積極認可和評價，促進學生發揮學習的潛能、擁有自信。以質性評價為基礎，以先進的評價方法，不僅考察學生“認識”或“概念”等認知層面，同時關注對“過程”表現等行為層面的考查，如行為觀察、情境測驗等。
（3）評價過程動態化。不僅關注學生學習的結果，更要關注學生學習的發展過程，將終結性評價與形成性評價有機結合起來，給予多次評價機會，促進評價對象學習的轉變與發展。鼓勵將評價貫穿于日常教育教學，使評價實施日常化、通俗化。評價體系的建立要著眼于探索適合學習活動和學習者本身的評價活動，將評價作為學生主動學習的一部分，學中評、評中學，做中評、評中做，使學、做、評一體化，使評價過程和學習過程相互交融，使得評價過程成為優化教學效果、促進學生發展的過程。以充分發揮評價功能，更有效地激勵和導向學生語文素養的全面發展，如口頭評價，作業評價，成長記錄等。
3、積累活動案例，提煉升華成功經驗并上升為理論，探索小學生語文綜合素質發展性評價實施的策略及方法，建構小學生語文學習發展性評價的運作范式。
三、文獻依據
1、《基礎教育課程改革綱要（試行）》明確指出：改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生發展、教師提高和改進教學實踐的功能；建立促進學生全面發展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發揮評價的`教育功能，促進學生在原有水平上的發展；繼續改革和完善考試制度，考試內容應加強與社會實際和學生生活經驗的聯系，重視考查學生分析問題、解決問題的能力，部分學科可實行開卷考試。
2、《小學語文課程標準》中明確指出：“語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能。”“形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價。”
3、《教育部關于中小學評價與考試制度改革意見》
4、《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》
四、理論依據
1、多元智力理論
長期以來，人們對智力的理解僅限于智商理論和皮亞杰的認知發展理論。這種傳統的智力理論認為，智力是以語言能力和數理邏輯能力為核心、以整合方式存在的一種能力。 隨著人們對智力認識的不斷深入，新的智力理論不斷產生，如美國心理學家斯坦伯格的智力三元理論，美國心理學家塞西的智力的領域獨特性理論等，尤為引起教育教學界重視、對教育教學改革影響深遠的是美國哈佛大學教授、發展心理學家加德納20世紀90年代提出的多元智力理論。他認為，人的智力有八種緊密關聯又相互獨立的智力組成，它們是言語—語言智力，音樂—節奏智力，邏輯—數理智力，視覺—空間智力，身體—動覺智力，自知—自省智力，交往—交流智力，自然觀察者智力。這八種智力顯然比智商理論所認為的言語—語言智力和數理—邏輯智力更為廣闊，更可貴的是加德納給我們提供了一種多維看待人的智力的視野和方法。多元智力理論的廣闊性和開放性對于我們正確、全面地認識學生具有很高的借鑒價值。各種智力只有領域的不同，而沒有優劣之分、輕重之別、好壞之差。每個學生都有可資發展的潛力，只是表現領域不同而已。這就需要我們在以促進學生發展為終極關懷的參照下，從不同的視角、不同的層面看待每個學生，促其優勢智力領域的優秀品質向其他智力領域遷移。教師評價學生，再也不能以傳統的文化課學習成績和能力作為唯一的標準與尺度了。
2、建構主義教育思想
20世紀后葉，針對赫爾巴特教育思想弊端和社會發展要求，也基于人們對哲學、心理學和教育學的重新認識，建構主義教學觀盛行于西方。時至今日，建構主義教學觀仍深刻地影響和引導著現實的教育教學。與赫爾巴特“三中心”相反，建構主義強調人的主體能動性，即要求學習者積極主動地參與教學，在與客觀教學環境相互作用的過程中，學習者自己積極地建構知識框架。“人在認識世界的同時認識自身，人在建構與創造世界的同時建構與創造自身”。著名教育家杜威的教育哲學精髓，也在于說明經驗的中心應該是主體在有目的選擇對象基礎上的主觀改造；皮亞杰的結構觀和建構觀也認為人的知識是在知識范疇和感性材料結合的基礎上建構的，“離開了主體的建構活動就不可能有知識的產生”。皮亞杰理論中的同化和順應正是說明了主體在學習活動中的能動性。維果茨基的“最近發展區”理論，其主旨在于學生的學習是在教師有效指導下逐步發展的過程，揭示教學的本質特征不是行為主義者所認為的“刺激—反應”，而是激發學習者尚未成熟的心理機能。美國教育家布魯納在其認識是在舊知識結構之上建構新結構的理論基礎之上力倡發現法學習。以上奠基建構主義理論基石的先驅們給現實教育教學的有益啟示是：教學決不是教師給學生灌輸知識、技能，而是學生通過驅動自己學習的動力機制、積極主動地建構知識的過程，課堂的中心是學生而非教師，教師在課堂教學中應該是引導者、促進者和幫助者。
在構建促進學生發展的評價體系中，要將評價作為學生主動學習的一部分，使評價過程和教學過程融為一體。主體參與性是促進學生學習和發展的原始性機制。只有讓學生成為評價活動和課堂教學活動的主體，學生才能分享應有的學習權利，承擔相應的學習義務。而學生成為活動主體的前提是必須調動其主觀能動性，使其有意識、有興趣、有責任參與教學活動。評價便是調動學生主體性的有效機制，學生的學習只有通過自己的積極努力才能習得。通過教學評價激發和培養學生的主體參與性，讓學生在課堂中體驗成功的喜悅，獲得進取的力量，分享合作的和諧，發現生命的燦爛。
3、后現代主義
在后現代主義看來，這個世界是開放的、多元的和具有可墨跡性的。五彩繽紛的現實世界盡管容忍每個學生的奇思妙想。在這個以創新為時代精神的社會里，科學技術日新月異，新鮮事物層出不窮，創新已經成為社會、個人發展的動力源。承認開放性，也就為人充分展示生命的本真提供了大舞臺。后現代主義以其兼容并蓄的寬容態度和尊重個性主體性的寬廣的胸懷給生活在這個世界中的每個人開放了生命的空間。后現代主義注重過程的思想，目的與手段統一的觀點，均認為個體是在活動的過程中得以不斷的發展。后現代主義給我們課堂教學評價提供的新視野是：每個學習者都是獨一無二的個體，教學不能以絕對統一的尺度去度量學生的學習水平和發展程度，要給學生的不同見解留有一定的空間。這個世界本身就是多元的，我們為什么不承認多元呢？我們的教學不能把學習者視為單純的知識接受者，而更應看作是知識的探索者和發現者。因此，課堂教學和教學評價不僅要注重結果，更要注重過程。再從教學本體論的觀點來看，活動是教學發生的基礎。基于師生共同活動之上的課堂教學評價對學習者來說不僅是對現時狀況的價值判斷，其功能在于在促進學生充分發揮主體能動性，積極地參與教育教學活動的基礎上促進下一步教學活動的有效開展。所以，教學評價的目的在于教學，而不在于選擇和判斷。
五、課題研究的主要方法和原則
（一）本課題研究的主要方法:
本課題力圖行走“研究—嘗試—反思—提升”的研究路徑，力圖在嘗試中研究，在嘗試中反思，在反思中提升。
1、文獻資料法：通過文獻資料搜集、學習、分析，了解國內外關于學生發展性評價的最新進展和實際狀況，掌握關于學生評價的先進理論和方法，為促進學生發展的有效評價體系的建立提供理論支持和方法指導。
2、案例研究法：開展以學生學習“成長記錄”為主的案例研究。
3、實驗研究法：本課題采用等組實驗的研究方法，學校確定實驗班和對比班進行對比實驗，研究評價體系對促進學生發展的有效作用。
本課題研究的其它輔助方法有：觀察法、統計法、調查問卷法、比較分析法、經驗總結法等。
（二）本課題研究遵循的主要原則：
1、全面性原則。
語文評價指標體系的建立，橫向上分為讀寫能力、學習習慣、識字寫字、朗讀背誦、課外閱讀、口語交際和綜合性學習；縱向上分為知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，以面向全體學生，促進學生全面發展為基本原則。
2、開放性原則。
開放性是指評價應突出發展、變化的過程。不僅對產生的結果進行描述和判斷，還要對產生這一結果的多種因素、動態過程進行描述和判斷。既要看到學生智力發展的一面，也要看到他們學習語文的興趣、態度、習慣、情感等非智力因素的發展，改變“以分數論英雄”的價值取向，著眼于學生的發展和未來，評價空間、形式、內容、答案都要盡可能開放。
3、主體性原則。
學生既是外部教育影響內化為自我素質的主體，又是開發自身潛能的主體。語文評價要喚醒學生的主體意識，讓學生積極參與評價，增強學生主動發展的內部動力，使他們學會診斷與反思，自覺地調控學習語文的行為，認識自我，建立自信。
4、多元性原則。
一是評價內容多元：評價內容應有利于學生多方面潛能的發展，尤其是創造精神和實踐能力的培養，注意個體差異性。二是評價形式多元，教師評價、學生互評與學生自評、家長評價等結合。
5、定性評價與定量評價相結合的原則。定性評價以語文課程的基本理念為指導，對學習過程、方法以及非智力因素等進行描述、判斷；定量評價以“課程目標”和小學語文新課程標準為指導，主要對知識與能力進行評價。
6、理論和實踐相結合的原則。重視理論對實踐的指導作用，運用先進的教育評價理論和課程理念指導學生發展性評價體系的構建、評價工具的設計和評價實驗的開展。理論和實踐相結合，遵從“理論——實踐——理論——實踐”的認識論規律。
7、可操作性原則：本課題是一項應用性研究，可操作性強，要求評價指標的建立和實驗的開展便于把握，易于操作。
六、研究課題的程序
（一）準備階段
1、成立課題組，健全課題研究的組織機構，確立子課題單位；
2、組織課題組成員開展理論學習，搜集文獻資料；
3、完成課題項目申請，召開"開題會"。
（二）實施階段
1、制定小學語文評價方案；
2、子課題單位開展實驗；
3、驗證子課題，開展中期評估；
4、構建促進學生發展的評價體系框架。
（三）總結階段
1、收集、整理研究成果；
2、分析、總結，撰寫《實驗報告》；
3、課題鑒定、實驗推廣。
七、課題的成果形式
1、準備階段：
課題研究實驗方案
2、實施階段：
（1）《促進學生綜合發展的評價體系總體框架》
（2）小學生語文素質發展性評價研究過程資料
（3）《小學生語文綜合素質發展性評價手冊》
3、總結階段：
（1）結題報告
（2）《小學生語文綜合素質發展性評價方案》
（3）《研究成果集》
（4）《評價案例集》
（5）《評價論文集》
小學語文課題研究方案 6
一、研究背景
1.作為一名戰斗在教育最前線的語文教師，在聽課學習的時候我不難發現每節課都有小組合作這種形式，不分年段的在進行著（包括自己的教學），可是實際上的收益并不理想，孩子們對于小組的合作是一個條件反射，只要老師一叫合作學習，他們就統一的把小腦袋轉過去，嘻嘻哈哈的打鬧一番，無實質的效果。特別是低年段的孩子更是不知所謂，所以對此課題的研究已是整個語文教學的緊迫需要。
2.開展小組合作學習是新課程標準的要求
《語文課程標準》在真確把握語文教育的特點上強調語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力和實際運用的能力，而培養這種能力就需要學生在課堂上積極地把老師所講的內容類化成自己的東西，并能運用與實踐中，小組合作學習就給學生提供了這樣一個檢驗類化過程的方式方法。
對于此課題的研究，我力圖把他做完善，為今后的教學灌入新鮮血液。
二、研究過程
（一）、走出小組時合作學習的一大弊端無效參與
新課程倡導的小組合作在語文教學中不乏身影，相信在第一線的教師們都已經意識到小組合作的重要性。可是在教學中，小組合作存在著很大一個弊端無效參與，例如：
1.在老師叫學生進行合作學習時老師所給的討論時間不夠只是走個形式，匆匆收場；
2.學生水平的不同，出現學習能力較弱的同學過于依賴、盲從成績好的同學；
3.在小組中不會傾聽別人的言論，討論結束后更是不會歸納。針對以上的問題我認為合作學習應建立在一個獨立學習的基礎上，有了自己獨到的見解卻將明未明，再展開討論，收效頗豐。
（二）目標明確、時機把握、論后點評是小組合作學習的成功所在
1.目標明確
在小組合作學習時要注意兩個問題的協調：一是學生自主與教師的引導關系。二是語文基礎訓練與人文素養的發展關系。小組學習的目標不能定得過多或過高。過多學生在有限的時間不能完成任務；過高學生達不到要求。
2.時機把握
要使小組學習取得最大的收益，課堂安排的時機非常重要。例如，就問題而言不是所有的問題都適合小組討論。問題的設計過于簡單激不起學生討論的興趣，太難學生的參與面又不廣。所以在安排討論這一環節時要注意內容安排和教學環節的.設計。
3.論后點評
評價是小組學習的導向。教師在學生討論時必須積極的參與進去，聽取學生的意見，發表自己看法，為他們提供指導性的幫助。并在討論完后對每一組都應有一個全面的正確的評價，這樣一來學生才會有正確的競爭意識，并能取長補短。對于學生來說也起到一個推動的作用。
三、研究結論
從我設定的題目小學語文小組合作學習來看，我的著手點落在提高參與面，增加學習的實效性。在教學中我通過自己的摸索總結出以上的方法。在教學實際的操作過程中我也積極的調動全員參與面，努力克服無效參與。最后得到的收獲較多。從以上幾方面研究、分析、小結，我能感受到小組學習不在是有人發呆、有人納悶、有人積極、有人大聲喧嘩的局面。通過研究現在課堂上小組討論的局面一片生機盎然的景象，孩子們不在恐懼小組討論，而是喜歡，并且在進行小組討論時孩子們有一種成功的喜悅感。因為他們知道通過自己的思考可以找到答案，而不是什么都是老師給予。
四、研究者的思考
自執教以來，我能體會到一節課的設計，是決定一節課成敗的一半，而另一半就是學生的配合，如何開啟學生思維的門？如何挖掘學生潛在的創新思維？我也只是再一步一步摸索，就象我所研究的課題也是很多老師正在探討和研究的問題，如何在此問題上能有突破性的進展，我想關鍵還是要找到開啟學生思維大門的鑰匙，積極調動學生開動腦筋思考再思考，并能學會把自己思考的東西與人交流，取長補短這是我研究的宗旨。我會在今后的教學中不斷實踐，并積累實踐中的問題，大膽反思，努力開辟一條新的教育之路。
小學語文課題研究方案 7
一、課題研究的意義
分析近幾年來小升初的語文畢業試卷，不難看出題型已逐步向中高考靠近，內容上死記硬背的知識太少，則注重學生的平時積累和廣泛的課外閱讀從而全面衡量學生的語文素養。因此，語文學科的均分總是徘徊在60多。我認為造成這種現象的根本原因是廣大教師在語文教學中沒有重視和培養好學生的思維能力。
思維是智力發展的核心，學生智力的提高依賴于思維能力的發展，在小學語文教學中培養和發展學生的思維能力，是整個語文教學的重中之重。《語文課程標準》中也指出“語文教學在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”心理學也表明，小學生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這是學生思維能力發展的關鍵時期。因此，在語文教學中要重視學生思維能力的培養。
自徐州市實施“學講計劃”以來，有越來越多的老師把學生思維能力的培養作為語文教學的主要任務之一。然而因理解的缺陷和方法的不當使學生思維能力的培養和提升仍不盡人意。突出表現在以下幾個方面：
重視語文能力的訓練，忽視思維能力的培養重視發展學生的形象思維能力，忽視邏輯思維的培養重視思維結果的正確性，而忽視思維過程的訓練
二、國內外此類課題研究的現狀
馬克思說：“語言是思維的直接現實。”斯大林說：“語言是直接與思維聯系的。”這些論述都說明語言學習的過程，就是思維能力培養的過程。
國外對于“語文教學中培養思維能力”的研究側重在引領學生對于文本的理解能力和想象能力的培養，注重學生的發散思以及收集處理信息的能力的培養。但是，與我國語文教學所具有的漢語的學習特征，有很大的區別。因此，這一領域國外的研究內容并不多見。
在我國，孔子說“學而不思則罔”，荀子說：“誦讀以貫文，思索以通知”。我國著名教育家葉圣陶先生在長期的語文實踐中，對學思結合的問題進行了不懈地探索，形成了“語文訓練與思維訓練并舉”的原則。
今天，關于在語文教學中培養學生思維能力的探索仍在進行，衛燦金教授創建的“語文思維培育學”為語文學科的思維培養提供了理論和策略上的支持，冉正寶教授的《語文思維論》，則明確提出了“語文思維”這一核心概念，同時，國內外的思維科學、教育心理學、發展心理學理論成果等都為本課題的研究提供了理論的依據與實踐的啟發。
三、課題核心概念
界定思維能力指人們在工作、學習、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學
生的學習活動，還是人類一切發明創造活動，都離不開思維，思維能力是學習能力的核心。
語文思維能力的界定在語文教學中，學生的思維能力主要表現為背誦課文（記憶力、理解力）、識記生字（分析比較力、觀察力及記憶力）、概括主要內容（歸納總結）、寫話、習作（綜合能力）。
思維能力的培養思維是智力的核心，語言是思維的工具。要提高學生的語文素養，培養學生的思維能力，最終要回歸到理解和運用祖國的語言文字這個語文教學的根本任務上來。因此，在語文教學中應培養學生的理解能力、分析能力、綜合能力、概括能力。閱讀理解能力的高低、習作敘述是否有條理性是學生思維思維能力水平的重要標志。
因此，我研究的這個課題,最終的目的是讓教師培養、提高學生的語文思維能力，讓學生用自己的語文思維能力去解決問題。
四、課題研究目標和內容
（一）研究目標：
通過研究，培養學生的思維能力，積極鼓勵他們要敢于質疑，善于思考。
培養學生語文思維的興趣，注重學生邏輯思維的表達，提高學生言語表達能力。
通過研究培養出一批有創新精神和實踐能力的人。
（二）研究的主要內容：
如何在實際教學中有效培養學生的思維能力。
教學中培養學生思維能力的一般模式。
教師在語文思維能力培養中的啟發、引導、調控的作用。
五、課題研究的方法文獻研究法。
通過閱讀文獻資料，了解他人對此類課題的研究成果，并尋求研究中遇到問題的解決方法，讓課題研究少走彎路，研究內容更具創新性。
行動研究法。這是本課題最主要的研究方法，把行動與研究結合起來，在聽課及平時上課時注意觀察學生在思維訓練中的表現，進行反思、總結，并結合自己的課堂教學進行實踐。
對比研究法。為了全面掌控學生的變化，每學期的期中、期末，與平行班級進行對比，發現問題，及時查找原因，尋求策略。
經驗總結法。及時總結聽課、上課過程中的感悟，并結合所讀的文獻資料上升到理論高度。
六、課題研究選讀書目以及具體時間安排
（一）準備階段20xx年6月
深入學習語文核心素養的相關知識，認真研讀《語文思維培育學》和《語文思維論》，學習《語文課程標準》。
20xx年6月
確定研究內容，制定實施方案，填寫課題申報表。
20xx年7月
搜集與本課題有關的.資料，制定研究計劃。
（二）實施階段
20xx年9月
問卷調查，列舉幾種課堂教學的設計模式，在學生中抽樣調查，根據調查結果統計數據，了解學生對重思維培養型課堂的認同程度。學習課題研究的理論知識，研讀語文新課標，研讀教育心理學中關于學生思維能力的培養的相關知識。
20xx年10月
對語文教材各單元的每篇課文進行研究，力求把每篇課文中獨具特征的內在的思維層次與品質抽象概括出來，為下一步教學中培養學生的思維能力做準備。讀潘繼云的《走進快樂的語文課堂》，完成一篇讀書筆記。
20xx年11月
精心設計教研活動，結合語文教學實際進行實踐探索。在校內高年級組上1節公開課并交流，尋找不足之處。讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，撰寫教學隨筆1 篇。
20xx年12月
問卷調查，深入了解我班在語文教學中學生思維能力的培養存在那些問題，調整教學模式。校內高年級組上2節公開課并交流，讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，完成一篇讀書筆記。
20xx年1-2月
匯總這段時間內學生在思維養成方面出現的問題，然后在高年級組進行交流、討論和研究，最后總結出一些切實可行的方法。比如指導學生運用思維導圖歸納知識要點；運用思維導圖預習課文理清文章層次；運用思維導圖幫助學生習作等形式來提升理論成果。讀竇桂梅的《玫瑰與教育》，撰寫教育隨筆1 篇 1 篇讀書筆記。
20xx年3月
繼續以課堂為實驗的基地，進行反思、研究、探討，把總結出的可行的模式、思路、方法運用到實踐教學中。校內語文組公開課1節，完成教學案例一篇。
20xx年4月
開展《小學語文教學中學生思維能力的培養研究》課題講座，在學校語文教師中進行推廣交流。小結研究中的收獲，完成中期報告。
（三）總結階段20xx年5月
整理研究所積累的資料，對研究中的經驗總結進行完善，優化整合。
20xx年6月
撰寫研究論文、研究報告、教學案例、結題報告等。
七、預期成果通過課題研究學生的語文思維能力得到一定的訓練，已逐步形成良好的思維習慣。
整理研究所積累的資料，如讀書筆記、教學案例、教學隨筆等，供其他老師學習和借鑒，實現資源共享。
通過課題研究提高教師的語文素養素養，帶動身邊的教師積極投入到教學研究中來，以研促教，從而提高教師的綜合素質。
小學語文課題研究方案 8
一、課題研究的現實背景意義
1.《新課程標準》提出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”而培養學生良好預習習慣是養成學生自主學習的重要手段。
2.《禮記·中庸》：“凡事預則立，不預則廢。”預習是一種重要的學習方式，長期堅持便形成習慣，它不僅是學習的第一步，更是成功的起點。正如烏申斯基所言：“良好的習慣是一個人一生所儲存的資本，這個人一生便享用它的利息。”
3.預習，是語文教學中的一個重要環節，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。
4.本校實際：我校地處鄉鎮，學生都是農村兒童。家長在外打工的占大多數，相當的一部分成為了“留守兒童”。留在家的多為大字不識的老人家，無法輔導孩子的學習。孩子沒有安靜的學習空間，家長為了生計忽視了孩子的學習。孩子在性格、行為習慣、學習成績等方面都不盡人意。我們發現，這些學生的學習活動以被動接受居多，主動參與不夠，沒有養成好的學習習慣。葉圣陶在《論中學國文課程的改訂》一文中說：“指導預習的辦法實施了，上課的情形就將和現在完全兩樣。上課做什么呢?在學生是報告和討論，不再是一味聽講，在教師是指導和訂正，不再是一味講解。”看來，培養學生的預習習慣，是提高課堂教學效率的有效途徑。
二、課題研究的理論依據
1.發現學習法：美國心理學家布魯納積極創導的發現學習法，是讓學生按教師提供的材料自己探究和主動發現問題,從而得出相應結論的一種教學模式或教
學方法。這種學習法其實在語文教學中，特別是預習階段應經常使用。長期運用此種學習方法，有助于學生自主走進學習，獨立去發現問題并嘗試解決問題，養成良好的學習習慣，能使學生始終保持一顆敏銳的心面對學習。
2.建構主義學習觀：學習是通過已有的認知結構對新信息進行加工而建成的。由此可以看出，學習是一個主動建構的過程，學習者不是被動地吸收信息，而是主動地建構信息，這里的建構一方面是對新信息的意義的建構，另一方面也包含對原有經驗的改造或重組。預習可使學生初步了解教材的大概內容，使學生對新知在思想上有所準備；能使學生運用已有的知識和技能，解決一些教材中能夠獨自解決的問題，同時又起到鞏固舊知的作用。由此可以看出，養成良好的預習習慣，對提高課堂教學效率至關重要。
3.馬克思主義相關理論：馬克思主義認為，人的本質是主體的、能動的。學生是個性認識的主體，實踐的主體，自我發展的主體。學生成長關鍵在于自身的積極性。授人以魚，不如授人以漁。“成功教育從習慣養成開始。教育的核心不只是傳授知識，而是學會做人。習慣是一個人存放在神經系統的資本，一個人養成好的習慣，一輩子都用不完它的利息。”由此看出，學生養成良好的預習習慣需要教師“嚴”字當頭、長期不懈地去引導、培養。
三、關鍵詞界定
預習：預習是學科教學中的一個重要環節。指學生預先自學將要學習的.功課，是教師講課前學生先行自學的一個階段。這個階段最能體現新課標所倡導的自主學習的精神。預習最大的好處是能有效地提高學生獨立思考問題的能力，培養學生自己獲取知識的習慣，同時也為老師上課做好準備。
習慣：好的習慣是人們走向成功的鑰匙，而壞的習慣是通向失敗敞開的門。語文預習習慣是指是“在長時間里逐漸養成的，一時不容易改變的行為”，在語文學習中學生所表現出來的穩固的自動化行為。
四、課題研究的預期目標
1.使學生樹立預習意識，提高對預習的興趣，以此促進良好預習習慣的養成。
2.使學生掌握正確、科學的預習方法，增強自主學習的意識,以此促進良好預習習慣的養成。
3.以評價促進良好預習習慣的養成，全面提高課堂教學的效率。
五、課題研究的對象和研究方法
（一）研究對象：
全體學生
（二）研究方法：
1.問卷調查法：
針對不同階段研究的需要，設計相關問卷調查表。經科學的統計分析后，得出較有說服力的數據或結論。如此實證分析，一方面，可為進一步的深入研究提供依據；另一方面，可為研究的結果提供支撐性材料。
2.文獻研究法：
查閱與課題相關的基礎理論、應用理論資料，及時分析整理，充實本課題的理論基礎，提高教師的理論素養，促進研究的深入。
3.行動研究法：
行動研究是從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者理解、掌握和應用，從而達到解決實際問題，改變社會行為的目的的研究方法。
4.經驗總結法：在研究過程中，及時進行階段性小結，撰寫經驗總結，積累資料。
六、研究內容
（一）以激“趣”促進學生預習習慣的養成
興趣是學生最好的老師，要使學生有科學的學習方法，端正的學習態度，良好的學習習慣，就要從學生的興趣出發。生動直觀和趣味盎然的學習會激發學生對學習的欲望。由此可以看出，要使學生由被動到主動，由不自覺到自覺，由“要我預習”變成“我要預習”，必須從“趣”著手，引領學生走入文本，從而促進學生預習習慣的養成，以此提升預習的有效性。
1.懸念激趣，激發“思”趣
正所謂“情隨心動，趣從內生。”針對小學生年齡小、好奇心強的這一特點，我們可以在預習階段創設懸念情境，以此激發學生的預習興趣，讓其帶著期待與思考對課文內容進行自主探究。這種激趣方式目的是讓學生在初步了解課文的大概內容的基礎上，抓住懸念，自主嘗試、解讀懸疑，從而使學生上課時對老師教的內容在思想上有所準備，以此激發學生學習新課的“思”趣，更近一步的“探”趣，促進學生預習習慣的養成。
2.質疑激趣，激發“學”趣
質疑是學習與創新的起點。在預習中指導學生學會從不同角度去質疑，初步去解疑，收獲預習的成功與快樂，就顯得尤為重要。如：課題是文章的眼睛。指導學生領會課題含義，對學生深入學習和理解課文有著舉足輕重的作用。預習時教師可讓學生對課題進行質疑，并根據質疑初步走入新課自主探究，找尋答案。也可讓學生到課文中去質疑答題，以此激發學生學習新課的“學”趣，促進學生預習習慣的養成。
3.聲形激趣，激發“情”趣
“感人心者，莫過于情”。教師在進入新課前，利用課前導讀、自學提示、插圖、錄音、網絡視頻等形式創設與課文內容相符的情境，充分調動學生的求
知欲，使其自覺走入文本，感受“情”趣。以此達到動情、感知、曉理的預習效果，促進學生預習習慣的養成。
4.故事激趣，激發“知”趣
對于情節性強的新課，教師可在預習前埋下伏筆。繪聲繪色地講述故事的開頭，在精彩之處戛然而止，充分調動學生的好奇心，讓他們走進預習，以此激發學生對新知的“知”趣，促進學生預習習慣的養成。
（二）以“導法”促進學生預習習慣的養成
方法是解決問題的重要途徑與手段，一個人掌握了科學的學習方法，就如同掌握了打開知識寶庫的“金鑰匙”，所以，要想讓學生具有自學的本領，作為教師就要重視預習方法的指導。實驗教師根據小學中段語文教材的特點和學生的年齡、心理特點及其認知規律，預設以下幾種預習方法：
1.讀。 “讀”是一種最重要的預習方法。預習做到讀音準確，不添字，不漏字，不換字，不讀破句，正確把握語調、語氣。遇到重點篇目，要反復朗讀。仔細推敲課文的含義，品其意味，得其精華。
2.查。查字典、詞典或其它工具書，掃除字詞障礙，弄清、弄懂生字、生詞的形、音、義。將一些難以把握的字詞劃出來，及時請教他人，做到能初讀課文，對文章內容有初步印象。借助各種學習資源，對課文的內容進行拓展學習，如作者介紹、課文寫作背景等，以此達到讓學生初步了解課文大概內容的預習目的。
3.思。每篇課文后的思考與練習是課文的有機組成部分，在課前預習時，不妨讓學生將這些思考題想一想，動手做一做，不會做的等上課與老師共同探討解決，這樣帶著問題上課，效果會更好。
4.寫。即勤動筆。預習時，在課文一些重點地方寫寫畫畫，圈圈點點是很有必要的。例如，給不懂讀音的字標上拼音，不理解的詞寫上注釋，含義深的句子
小學語文課題研究方案 9
一、課題意義
“不動筆墨不讀書”、“好記性不如爛筆頭”這是古人曾經總結出的一條經驗。做讀書筆記，好處頗多：勤做讀書筆記可以幫助學生進一步領會和記憶讀過的書的內容；勤做讀書筆記可以培養獨立思考和分析問題的能力；勤做讀書筆記可以豐富知識，積累資料，便于經常復習，溫故知新；勤做讀書筆記可以提高寫作能力。讀書筆記的好處顯而易見，它不但可以幫助記憶，彌補腦力不足，積累有用材料，開拓視野，增長知識，有效提高讀書效率，而且作筆記會產生新的思考，有利于發現新問題，研究新問題，這便是思考，常思考，可鍛煉人思維的條理性，邏輯性和分析綜合能力。
二、問題現狀
我多年從事小學中高年級語文教學，我了解到很多老師都要求學生做讀書筆記，由于缺乏嚴格的要求和輔導，其結果學生做的筆記既不成形，又不成章。我們所看到的往往是一些亂七八糟的零碎符號，更有甚者，將讀書筆記胡亂地寫在書本的字里行間，把課本弄得面目全非，學生看不清書中的漢字，大大影響了學生的讀與寫。如此筆記，對學生的學習沒有起到積極作用。
三、研究目標
1、調查學生的課堂與課外閱讀做讀書筆記現狀，通過問卷、訪談、調查等手段獲取一系列數據，為本課題的研究搜集資料。
2、開展閱讀指導課，輔導學生學做讀書筆記，并歸納一些做讀書筆記常用的方法。
3、在傳統的讀書筆記上創新，鼓勵學生探索讀書筆記的新模式。
4、建立激勵機制、開展讀書筆記評價方案，建立一套完整的評價體系
5、培養學生“不動筆墨不讀書”的閱讀習慣，在大量的課外閱讀中獲取知識，豐富語言的`積累，提高語文綜合能力。
四、研究方法：
此課題由兩位教師承當研究任務，在研究過程中，以《基礎教育課程改革綱要》為指導，從實際出發，利用身邊一切可用的硬件和軟件資源，爭取領導支持，確保活動經費，以達到預期的研究目標。
1、教育調查法：對學生進行關于寫讀書筆記的問卷和訪談，了解學生的態度、看法，調查學生樂于接受寫讀書筆記的策略和方法，進行比較和研究。
2、文獻研究法：查閱有關書籍、網絡、報刊等，了解本課題的相關研究成果；制定實施方案，并進行方案的可行性論證。
3、行動研究法。根據制定的培養學生寫讀書筆記興趣的策略研究的實施方案，記錄實施過程和效果，采用行動研究的方法，根據實施的情況和反饋的結果，及時調整策略。同時積極撰寫階段科研成果，從而轉變教師的職業行為，提高科研水平。
五、研究過程
第一階段：準備階段（20xx年9月—20xx年10月）
1、調查學生中存在的課外閱讀讀書筆記的現狀及老師、家長對寫讀書筆記的看法。
2、搜集并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。
3、整理課題申報相關材料，完成課題申報；
4、制定研究方案，學習相關文獻資料，做好課題研究的準備。
第二階段：實施階段（20xx年10月—20xx年12月）
1、進一步加強理論學習，深入實踐研究。
2、創設良好的寫讀書筆記氛圍，培養學生寫讀書筆記習慣，指導學生掌握有效的撰寫讀書筆記的方法。
3、交流、驗證，修改實施中的不足，及時調整跟進策略探究，尋求最有效的措施與方法。
六、成果形式
1、課題研究報告。
2、有關本課題研究的教育論文或經驗總結。
3、讀書筆記成果展覽；歸納做讀書筆記的方法并整理成冊；結題報告。
七、人員分工
文義進負責指定課題研究方案，搜集并閱讀國內外有關小學語文課外閱讀的探索與研究的文獻、資料。指導學生掌握有效的撰寫讀書筆記的方法。收集過程資料，總結實驗經驗，整理課題成果。建立激勵機制、開展讀書筆記評價方案，建立一套完整的評價體系。胡樹你負責開展閱讀指導課，輔導學生學做讀書筆記，并歸納一些做讀書筆記常用的方法。在傳統的讀書筆記上創新，鼓勵學生探索讀書筆記的新模式。根據實施的情況和反饋的結果，及時調整策略。
八、經費保障
為保證課題研究的順利進行，學校需要提供經費，用于課題調查、購買相關材料、添置學習書籍、讀書筆記展覽等活動。初步預算活動經費為1800元左右。
小學語文課題研究方案 10
一、課題研究的思路和方法
（一）研究的思路本課題決定以學生發展為目標，以精讀教材為載體，以課堂教學為主渠道，以精讀教學效益為核心，以教師教育教學水平提升為重點，探索出小學語文閱讀教學有效性的途徑與方法。
（二）研究的方法
本課題以行動研究法為主，以調查法、經驗總結法、文獻法等為輔。
1、行動研究法行動研究是在一定理論指導下，把教育教學實踐與理論相結合的研究，尤其注重實踐者也要成為研究者，研究的結果要及時運用于教育教學實踐的研究方法。在這里，課題組充分調動小學語文教師的積極性，讓他們成為本課題組研究的實踐者，同時也成為本課題研究的研究者。在實踐中研究中，不斷反思和總結，把研究的結果及時運用于實踐。
2、調查法調查法主要是通過調查，深入課堂弄清當前課堂教學現狀，從中發現問題。為解決問題，為探索和改進當前課堂教學現狀提供相關依據，以便有針對性地研究。以期達到最佳研究實效。
3、經驗總結法經驗總結法主要是通過對本課題研究過程中較有效的學校的研究工作進行及時的總結提煉，形成成果在全區學校推廣應用，促進本課題研究的進一步深化研究。
4、文獻法文獻法就是收集有關文獻資料作為課題研究的理論指導實施材料。
二、課題研究的步驟和措施
根據本課題研究的目標和內容，本課題研究分為三個階段：
第一階段：準備階段（20xx年4月——6月）
認真學習和領會與本課題相關的理論，完成對課題的'論證與構建；撰寫論證研究方案，確定研究策略。完成課題申報與立項前的準備工作。
第二階段：實施階段（20xx年7月——10月）
按照研究與實驗方案，進一步明確研究的目標，進一步細化研究內容。觀摩專家傾聽語文教學策略研究的相關講座，創新調整研究方法，積累過程性研究材料。本階段的重點是深入研究，探尋語文名師在精讀課文中的教學策略，同時各成員針對精讀教學開展探究。
第三階段：總結與結題階段（20xx年11月——12月）
整理研究成果，在實驗與研究不斷深化、取得顯著成效的基礎上，進一步論證研究的教學策略，對課題研究與實驗進行全面的總結，撰寫研究與實驗總報告，等待專家鑒定和課題驗收。
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