學習小學語文新課標的心得體會（精選22篇）

　　當我們積累了新的體會時，通常就可以寫一篇心得體會將其記下來，這樣我們可以養成良好的總結方法。那么寫心得體會要注意的內容有什么呢？以下是小編為大家整理的學習小學語文新課標的心得體會，希望能夠幫助到大家。

　　學習小學語文新課標的心得體會 1

　　通過對新課標的學習，我傾聽了三位老師對新課標的解讀與分析，下面是我對這次學習的一些心得：

　　一、新課標強調語文學習的實踐性。

　　新課標的描述：“語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。義務教育階段的語文課程，應使學生初步學會運用祖國語言文字進行交流溝通，吸收古今中外優秀文化，提高思想文化修養，促進自身精神成長。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”由此可見，義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學會”，由此可見，義務教育階段的學生是“初步學會”運用祖國語言文字進行交流溝通，而不是“學會”，甚或“完全學會”，教學中，我們需合理把握學習語言文字運用的“度”，切忌拔苗助長，以免違背學生成長規律造成學生學習興趣的喪失。

　　二、高度重視識字寫字

　　新課標對于學生的識字量做了一些調整：第一學段認識常用漢字1600個左右，其中800個左右會寫。（實驗稿：認識常用漢字1600－1800個，其中800－1000個會寫。）第二學段累計認識常用漢字2500個左右，其中1600個左右會寫。（實驗稿：累計認識常用漢字2500個，其中20xx個左右會寫。）第三學段累計認識常用漢字3000個左右，其中2500個會寫。（實驗稿：累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫）。減少了寫字數量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年級孩子生理發育的特點，同時也便于提高寫字教學的質量。新課標還提出：“第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果�！碧貏e是在附錄中增加了《識字、寫字教學基本字表》《義務教育語文課程常用字表》，使得課標文本結構顯得更加完善，增強了課標的科學感�？梢姡�新課標將識字寫字提到了十分重要的地位，值得我們高度重視。

　　二、關注實用閱讀策略

　　版《語文課程標準》在“學段目標與內容”板塊“第三學段”的`閱讀目標第五點中，新增加了這樣一句話：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息�！钡膬热�，體現了對實用閱讀策略的關注。

　　“非連續性文本”，是相對于敘事性強的“連續性文本”而言的閱讀材料，多以統計圖表、圖畫等形式混排呈現。它的特點是直觀、簡明，概括性強，易于比較，在現代社會運用廣泛，其實用性特征十分明顯。學會從非連續文本中獲取我們所需要的信息，得出有意義的結論，是現代公民應具有的重要閱讀之一。

　　課標的調整絕不單是為了針對今后的測試，而是讓更多的孩子將學到的語文知識運用到現實生活中去。現代學生不僅應該學會通過傳統的媒體閱讀和表達，還應該能夠運用新媒體、新技術來獲取信息和交流溝通。

　　學習小學語文新課標的心得體會 2

　　《新課程標準》正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴。"新課標"的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養。

　　對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式，培養和形成"自主、合作、探究"的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　第一、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的.錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　第二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有那些變化，有那些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　第三、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

　　《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

　　學習小學語文新課標的心得體會 3

　　《新課程標準》正如旭日東升，陽光下一片蓬勃之景，新成果、新經驗、新思路、新方法那可謂百花齊放，百家爭鳴�！靶抡n標”的實施確實給當今教學帶來了生機與活力。在一次次的綜合性學習活動中、在一次次的合作探究交流中，我們的學生學習興趣越來越濃，越發變的活潑、可愛了，更多表現在對生活的熱愛、對知識的追求，同時也感受著知識的滋養。

　　對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式, 培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。課改實踐告訴我們，沒有堅定的新課程理念，真正意義上的'教與學方式的轉變是不可能的。把課標學習與教材教法研究結合起來；要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要重視教學反思、個案研究和收集；要牢記驗證課標和檢驗教材的實驗任務.在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　第一、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　第二、講授新課程時應從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，比較新課程與舊教材的區別和聯系，有哪些改進，教法上有哪些變化，有哪些獨到的進步和收獲，以在備課和教學活動中準確設定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　第三、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班學生的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把聽說讀寫和綜合實踐活動落到實處；大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式、師生互動等新的教學模式；溝通課堂內外，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎；鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

　　《新語文課程標準》給小學語文教學帶來了生機，當然也帶來了挑戰。新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

　　學習小學語文新課標的心得體會 4

　　20xx暑假至今參加了山東省的遠程研修的培訓學習，從中我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。新課標要求全面提高學生的語文素養，確立學生在學習中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

　　一、認真學習新課標。

　　深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　二、注重學生的閱讀背誦

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。

　　三、在準確把握教科書編輯思想基礎上。

　　從本班的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的`各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處，大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學，積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎，鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面。因此，語文教學應是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。

　　四、充分調動學生的學習主動性

　　語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，要注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。

　　在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

　　學習小學語文新課標的心得體會 5

　　作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向:一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

　　新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,

　　培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法:

　　1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的'學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

　　通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

　　學習小學語文新課標的心得體會 6

　　通過這次學習活動，我清醒的認識到在閱讀教學中，應該十分重視語感的培養。所謂語感，就是對語言的一種豐富的、敏銳的感受能力。語感雖然和心理學、語言學、文學乃至于哲學有著密切的關系，但是首先提出語感概念的卻是語文教育家夏沔尊先生。這說明語感這個概念從它誕生那天起，就和語文教學有著不解之緣。

　　語感是在語言實踐活動中逐步形成的，并且是多種心理功能協同活動的結果。記憶、表象、想象、聯想、情感等心理因素都和語感的生成有著密切的關系。另外語感在聽、讀時會表現出理解的功能；在說、寫時會表現出遣詞造句的功能。學生具備了一定的語感能力，他們對語言的感受就會從膚淺、狹窄、遲鈍、走向深刻、全面、靈敏和迅速。因此，無論是從語感形成的心理因素看，還是從語感的功能上看，培養語感，對學生理解和表達能力的形成，都會起到積極的促進作用。

　　閱讀教學和口語交際、習作的教學是書面語言、口頭語言的教學，同時又是對語言的理解和運用的教學。在語文教學中，對書面語言、口頭語言的理解和運用的訓練，是一個密切相關的對立統一體。訓練的形式就是聽、說、讀、寫。四者之間，你中有我，我中有你，相互制約，相互滲透。處理得當，則相互促進；處理不當，則相互掣肘。

　　一、閱讀教學離不開聽、說。

　　比如，課堂上的復述、問答、討論等，既是理解書面語言的訓練，又是聽說訓練。這樣的聽說，既反映了學生的.理解，又體現了學生對理解的表達。離開聽、說，閱讀教學則無法進行；閱讀教學，又為聽、說訓練提供了廣闊的天地和極好的機會。為學生的說提供了材料。讀得懂，則有利于說得明白，有利于聽得懂；說得明白，聽得懂，又會促進學生對課文語言的理解，理解與表達的訓練，口頭語言與書面語言的訓練，就是這樣自然地融合在閱讀教學之中的。

　　二、閱讀教學離不開寫作。

　　"讀書破萬卷，下筆如有神"形象地體現了閱讀與寫作的關系。即是說，閱讀是吸收，是積累，是基礎；寫作是在閱讀的吸收與積累的基礎之上的表達。在閱讀訓練中，學生可以得到詞、句、段、篇的訓練，學會怎樣讀懂一篇文章。與此同時，逐步積累反映客觀事物的詞語，認識句子表達思想感情的種種方式，了解寫文章怎樣確定中心，怎樣選擇材料，怎樣遣詞造句，連句成段，連段成篇等，并從中學習觀察，分析事物的方法，使認識能力得到發展。從閱讀中學習寫作，是習作的一條重要的途徑。同樣，習作教學也會對閱讀教學起到促進作用。在寫作過程中，學生通過自己的實踐，去觀察、去思索、去表達，其結果就會比在閱讀中得到的認識又提高一步，再去閱讀，他所關注的不僅是文章表達了什么，還要關注文章是怎樣表達的；了解這樣的內容為什么要用這樣的形式來體現，就會把理解文章內容和理解表現形式變為自覺的閱讀行為。

　　由此可見，要想培養學生的語感，提高他們的閱讀能力，就需要我們平時在語文教學中，重視聽說讀寫的訓練，使閱讀教學與口語交際、習作的教學有機地結合起來，形成一個密切相關的對立統一體。我將為此而大膽嘗試和努力奮斗。

　　學習小學語文新課標的心得體會 7

　　此次學習新課標，我再一次更清晰的認識到小學語文，認識到了它的“有滋有味”。首先姓“語”，其性質的核心是工具性和人文性的統一。其次，小學語文姓“小”，是兒童的語文教育，是兒童學習母語、運用母語為主的教育。平時教學中，我們要教出“語文味”、浸潤“個人味”和體現“兒童味”。

　　一、教出“語文味”

　　語文味就是語文的文學藴味，就是語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等的藴味，也就是語文美。語文課就要有語文味。平時的語文教學中，就是要引導學生去體驗、去發現、去感悟語文之美，作者情感之美、文章意境之美。首先，語文教學必須從語言入手，引領學生對語文作品進行涵詠體味；給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去體驗語言美；通過反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀領會語文之美，從而領會作者的言外之意、意外之境。其次，要圍繞“語文本體”引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面、有創意地去理解、欣賞作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊賞，并產生強烈的求知欲、創作欲，從而更加熱愛語文。

　　二、浸潤“個人味”

　　語文味是語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表、風度等諸種因素，凝聚之后顯示出來的審美風貌，表現為真（真實可信）、誠（誠摯深沉）、新（新穎獨特）。這種審美風貌體現于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人�？梢姟罢n如其人”的`說法也合乎邏輯，正如大自然里沒有兩片完全相同的樹葉一樣，世界上也沒有兩個個性絕對相同的教師，因為即使他們的年齡、學歷相同，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢？第一、教學時做到“胸中有書，目中有人”。在研究教材時也要研究學生，熟悉學生；第二、突現優勢，形成個性化教學風格。每位教師都有自己的長處和短處，揚長避短，即突出“人無我有”，在語文課上顯出與眾不同的個性。

　　三、體現“兒童味”

　　小學的語文是兒童的語文。作為小學語文老師，我們的認為主要不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在“還”的過程中，我們應該自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和幫助者。激發學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發學生作為一名讀者的發展和創見；帶領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課體現“兒童味”，更重要的是凸現兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、 童趣在老師的喚醒、激勵和鼓舞中真實體現。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

　　總之，在新課程改革的進程里，要求我們的課堂做到“有滋有味”，即教出“語文味”，浸潤“個人味”，體現“兒童味”，三味齊全、味道十足。

　　學習小學語文新課標的心得體會 8

　　新課程理念的核心是"為了每一位學生的發展"，我想這就是評價新課程課堂教學的唯一標準。通過學習新課標，慢慢理出一點頭緒，下面談談自己的一點體會。

　　一、進一步增強了對小學語文教學大綱的理解。

　　小學語文教學大綱是指導我們小學語文教學的內容、標準和要求的準則。目前，盡管我國全國上下使用的語文教材不盡相同，但是都是在同一個教學大綱的引領下的語文教學。這次再一次進行學習，進一步增強了我對語文教學大綱的理解。進一步明確了語文這門學科的工具性、工具性與思想性、工具性與人文性。也更明確了現行小學語文教學大綱對語文教學目的的規定較以往的大綱有了很大程度的改變，具體體現在以下幾方面：

　　（1）著眼于學生的發展，將語文教育與終身發展聯系了起來。提出要加強學生自主的語文實踐活動，以激發其學習興趣、開發學習潛能、發展個性；

　�。�2）突出語文教育中的文化因素，主張使學生潛移默化的受到熏陶感染；

　�。�3）強調培育學生的創新精神，發展學生的創造力；

　�。�4）注重非智力因素的培養，發展學生的個性，形成良好的意志品格；

　　（5）提出語感的培養，在語文教育中注重語言的感悟、積累和運用；

　　（6）在語文教學過程中，要注意知識、能力、情感之間的聯系，注意聽說讀寫之間的聯系，加強綜合。

　　二、進一步明確了小學語文教師自身素質的提高對教學的影響。

　　過去曾有人說"只要能認識字就能教學語文"。這是對語文教師的極大的貶低，但同時說明語文教師是比較容易當的。但現在我要說的是小學語文教學并不是大家所理解的那樣。小學語文教師自身素質的高低將直接影響到學生現在的學習及將來的發展。還有就是真正讓我們認識到的現在有人可能不太注重自身素質的提高，認為小學語文教學并不需要教師進行多大的提高，其實不是這樣，如果有這樣的.想法那只能說明這樣的教師的職業素質還需要進一步提高�，F在的小學語文教師要做好本質工作也并不易。也要我們小學語文教師先要有良好的職業理想；其次還要有過硬的教育教學本領；再次，還需要我們不斷的提高自身的素養，要不斷與時俱進。我們小學語文教師也要樹立終身學習的理念，不斷提高自身素養才能更好地進行好小學語文的教學。

　　三、讓我更進一步系統地了解小學語文幾大教學板塊的一些基本特征和發展。

　　通過這次學習，讓我更進一步地了解了口語交際教學、閱讀教學、習作教學、活動教學的特征以及這幾大板塊教學的國內外發展趨勢。真可謂是受益匪淺。以前我們教學時大多只注重閱讀和習作教學，這次學習讓我進一步懂得了其實這幾大板塊的教學都是非常重要的。重要的是教師在每一個板塊都為我們呈現了這個板塊教學要求、學生學習時的能力特征、影響學生學習的因素、學生能力的建構以及能力的培養等�？梢哉f是從理論到實踐都給我們指出了該如何做。

　　四、為我們指明了小學語文改革的方向。

　　在這些資料中教師們特別提到了我們小學語文改革的過去和發展，更重要的是為我們分析了小學語文改革的現狀，還向我們傳達了小學語文在未來的改革和發展方向。

　　通過學習新課標，我會努力改進自己的教學方法，以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，讓學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等；努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

　　學習小學語文新課標的心得體會 9

　　新的課程，新的標準，新的教學模式，需要新的教學理念，教學原則來支撐，而這些理論的實踐者就是教師。今年7月份我有幸參加了小學語文教師新課標培訓，使我受益匪淺。由于這次培訓的針對性很強，培訓的主題是新課標的的學習，培訓的目的是幫助老師深入理解課標，在培訓過程中，我認真聆聽專家的講座，認真做筆記，與同行們討論交流使我對新課標下的新課程有了更深的理解，下面是我參加培訓后的.幾點感悟，與各位同仁分享：

　　一、大單元學習內容的的生活化和育人性

　　18號上午，xx老師通過理論引領與實際教學案例從兩個方面為我們講解了基于任務群思想的小學語文大單元教學設計的理論基礎、事實依據及實踐案例。在學習中我深刻認識到大單元、大情境的有三個顯著特點：貫穿性：整個單元的教與學都發生在一個情境中，而不是一個教學片段中運用的小情境。還要具有真實性:是真實的生活情境或語文學習情境，而不是擬真或虛假的。同時還應具有發展性：情境必然包含語文學習任務，支持學生用語文的方式做事.作為一名語文教師還應站在語文育人的高度，凝練單元主題整合目標內容，解決只見工具不見人文的問題。一上午的學習使我在課程層面有了更深的理解要對課程進行生活化創造，讓課堂有趣好玩將生活化內容進行課程化提升又要體現育人價值，在接下來的教學中我會去掉不必要的學習支架，避免零碎，最重要的是一定要有一個統領性大情境學習任務確保思維層級螺旋上升，從而實現大單元，大情境的生活化和育人性。

　　二、依據學段特點，側重學習任務群

　　下午，xx老師的“新課標、新課堂、新名師”主題講座視覺新穎為我們帶來了一股“新”風.在講座中我了解到語文學習任務群：第一層的基礎型學習任務群是“語言文字積累與梳理”，第二層的發展型學習任務群分為“實用性閱讀與交流”、“文字閱讀與創意表達”、“思辨性閱讀與表達”、第三層的拓展型學習任務群分為“整本書閱讀”和“跨學科學習”。

　　這些新要求我們：別再過分強調筆順，要把漢字交活，把漢字的美教出來，把漢字與生活聯系起來（這是思維問題），還要把漢字文化、獨特的構詞功能教出來，總之從漢字的識字角度讓學生更有文化自信。

　　三、整合跨學科、加強學段銜接

　　xx和xx兩位專家分別從新課標理念下小學語文跨學科學習實施策略和幼小銜接背景下小學語文的教與評兩方面中：我認識到語文跨學科學習是根據小學語文教學的需要，有機地將其他學科知識概念以及方法融入到小學語文學科的教與學之中，讓其他學科成為小學語文的有力輔助，增強語文教學的趣味性，促進學生聽說讀寫能力發展文學素養，人格修養的形成。而幼小銜接是為了幫助新生順利適應小學生活是小學一年級重要的教育任務。

　　本次新課標的培訓活動讓我對課程標準有了更加深入的把握與理解。讓我認識到教育教學不是紙上談兵，它是必須在實踐中體現的，即不斷學習，不斷實踐，不斷反思。這次講座就像是為我這樣的新戰士行軍前的餞行宴，授予我基礎的理論知識，針對新課標的一些變化，作為教育工作者，在今后的教學中不斷落實新課程標準提高課堂質量；認真研讀新課標，立足核心素養；從培養人的角度來實現教學中的素養導向與立德樹人根本任務，學懂、學深、學精、學透，在未來的教育實踐中落實新理念，探索新方法，實現新突破。

　　學習小學語文新課標的心得體會 10

　　語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎�！边@個暑假，我認真聆聽了吳欣歆老師對《義務教育語文課程標準（2022版）》的解讀，在學習的過程中，我認真記錄，用心思考，受益匪淺。下面就膚淺地談談自己的一點體會。

　　新課標重視“識字寫字”教學

　　新課標準明確指出了“識字寫字”教學的實施要求：識字、寫字是閱讀和寫作的基礎，是第一學段的教學重點，也是貫穿整個義務教育階段的重要教學內容。因此，識字、寫字不單是低年級的教學重點，而是九年語文教育要一以貫之。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段（小學六年中），要在每天的語文課中安排10分鐘書寫，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果，把作文的.書寫也當作練字過程，努力做到“提筆即練字”。練字這方面，我們學校一直做得很好，每天下午上課前十分鐘要求學生練字。

　　在今后教學中，我要充分利用好這十分鐘，指導學生從基本筆畫、基本結構和基本字練起，并注意自己的板書規范、端正，這樣才能給學生做好榜樣。

　　新課標注重學生的閱讀背誦

　　俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟�！惫攀ハ荣t也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。給學生創造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，用心靈去擁抱語言，和作者的心靈直接對話，領會作者偉大的人格、思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中體會語言文字之美。

　　這一次課標的修訂，閱讀教學從原先過度挖掘文本、理解文本的“理解閱讀”轉為語言規律的探尋和運用的“表達閱讀”。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵學生自主選擇閱讀材料。”讀、背無疑是積累語文素養的好方法�，F代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：“讀書有三到：謂心到、眼到、口到�！币虼俗x和背是自悟的前提和基礎，只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　新課標要求寫作要表達真情實感

　　寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵制抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創意的表達。因此在今后的寫作教學中，我要讓學生多留意觀察身邊的事物或發生的事，日記、小練筆要堅持不懈，以此表達自己的真情實感，從而提高學生的寫作水平。

　　胡適先生說：“怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜�！贬槍�2022版《語文課程標準》的學習是一個長期的過程，“志之所趨，無遠弗屆；志之所向，無堅不入”，站在語文教學新的發展起點，過去和未來接替承續，機遇與挑戰并存同行。面對2022版《語文課程標準》，只要我們保持學習定力，增強自身教學能力，一定可以“積硅步以至千里，積小流以成江�！�。

　　學習小學語文新課標的心得體會 11

　　在閱讀和聆聽《義務教育課程標準（2022年版）》后，結合自身的語文教學，對新課標下的小學語文教學的所思所想。

　　作為一名年輕的小學語文教師，平時的教學中，課標可謂是我的親密搭檔。所以在十年一次的《義務教育課程標準（2022年版）》發布后，我迫不及待地下載進行認真閱讀，“有思有惑”。在有幸聆聽了北京師范大學教授博士生導師鄭國民先生的講解后，更加讓我清晰的認識到義務教育語文課程標準的改變，更新了我的教育理念，此時的我宛若在黑暗中發現明燈，點燃點點思緒，冒然淺談感悟。

　　一、語文教學要扎實

　　20xx版義務教育語文課程標準提出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。工具性和人文性的統一，是語文課程的基本特點�！焙苊黠@的變化是“國家通用語言文字”，強調語文課程在推廣普及國家通用語言文字、增強凝聚力、鑄牢中華民族共同體意識，建立文化自信、培育時代新人，實現中華民族偉大復興等方面具有不可替代的優勢。因此，作為一名一線小學語文教師在平時教學時一定要說好普通話，寫好規范字，做好示范作用。

　　二、語文教學要自信

　　新課標將“文化自信”“語言運用”“思維能力”“審美創造”的綜合體現作為要培養的學生核心素養和總目標。其中“文化自信”更是重點：通過語文學習，讓學生熱愛國家通用語言文字，熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化……這些在每一個學段目后面都有特地指出。課程內容的主題與載體形式也是強化“以文化人”的價值取向，它以“中華優秀傳統文化”“革命文化”“社會主義先進文化”為主要內容。這一核心素養的確立處處彰顯著國家意志，體現文化自信。

　　三、語文教學重能力

　　小學語文教材中存在大量和傳統文化相關的知識，教師在具體進行語文學習時，需要高度重視傳統文化，教師需要合理優化文學形象，同時還要強化自身語言表達，確保可以對其相關文化進行有效弘揚，使學生能夠充分感受傳統文化，強化學生審美能力和審美情趣。教師在進行具體教學工作時，不僅要確保學生能夠正確應用書面表達，同時還要使其能夠熟練口述自身想法，不斷提升學生的'表達能力。學生在進行語文學習時，思維發散能力應當成為教學活動的重點內容，能夠確保學生在學習中綜合考慮相關問題，學生在思考問題時還可以有效聯系現實中的事物，以此增強學生的思維發散能力。在語文教學中為學生創設情境，讓學生感受美；給學生恰當引導，讓學生學會鑒賞美；最后給學生自由空間，讓學生創造美，培養其審美能力。

　　四、語文教學“由內而外”

　　義務教育語文課程內容主要以學習任務群組織與呈現，語文學習任務群由相互關聯的系列學習任務組成，共同指向學生的核心素養發展，具有情境性、實踐性、綜合性。因此，教師在教學時，要根據課本內容創設情境，將教學從課內延伸到課外，聯系學生生活實踐，進一步深化課堂所學知識。例如在學習《中國美食》這一課時，課文介紹了各色中國美食及烹飪方法。我讓學生也按照課文的方法尋味家鄉美食，由家到國，以此強化學生對中國美食和祖國的愛，有效地將語文教學從課堂延伸至課外。

　　作為一名年輕的一線語文教師，就要樹立終身學習的理念。不斷地深入學習最新的教育方針與理念，在學中思，在思中悟。所謂勤能補拙，笨鳥先飛，今后我還會多多學習教育理論，充實自己，讓先進的教育理念武裝自己的頭腦，指導自己的教育教學行為。

　　學習小學語文新課標的心得體會 12

　　“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”但是，一萬個讀者只有一本新課標。這就要求我們一線教師務必全面、精準地解讀新課標，統一認識，不可自以為是的“見仁見智”。新的培訓方式可以讓我們有機會直接聆聽專家的解讀，有利于增強我們的課標意識，課改意識。

　　上午崔允漷教授從課程角度解析了新的課程改革方向：增強了課程的育人導向，根據時代發展調整了義務教育階段的三級課程設置。最明顯的變化是強調在義務階段加強勞動課程和影視課程。前者糾正了教育與社會實踐的脫節，后者協調了教育與時代發展的一致。“教下去是知識，留下來的是素養”在課程實施中強調參與實踐，強調“悟”，很自豪這我們實踐的崗位制自主管理校本課程相契合。接著石芳教授又重點講了義務教育階段的新課程設置變化：一是完善了培養目標。結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。二是優化了課程設置。整合小學原品德與生活、品德與社會和初中原思想品德為“道德與法治”，進行九年一體化設計；改革藝術課程設置，一至七年級以音樂、美術為主線，融入舞蹈、戲劇、影視等內容，八至九年級分項選擇開設；科學、綜合實踐活動開設起始年級提前至一年級；落實中央要求，將勞動、信息科技及其所占課時從綜合實踐活動課程中獨立出來。三是細化了實施要求，增加課程標準編制與教材編寫基本要求；明確省級教育行政部門和學校課程實施職責、制度規范，以及教學改革方向和評價改革重點，對培訓、教科研提出了具體要求；健全實施機制，強化監測與督導要求。

　　下午蔡可老師具體解讀了《義務教育語文課程標準》。按照課標前言中的總括，這一版課標修訂主要有5個方面的變化：第一，強化了課程育人導向。第二，優化了課程內容結構。第三，研制了學業質量標準。第四，增強了指導性。第五，加強了學段銜接。具體而言：新課標就是一個核心，六個學習任務群，四條教學建議。

　　提出了以發展學生素養為核心。義務教育語文課程培養的核心素養是學生在積極的語文實踐活動中積累建構，并在真實的語言運用情境中表現出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創造的綜合體現。這一版課標的總目標一共有九條，覆蓋了五個方面。其中第一條目標是關于立德樹人的相關要求，后邊的'8條目標分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創造的相關要求，這樣從總目標構建了素養型語文課程目標的基本特征。

　　在義務教育語文課程標準2022年版當中首次單獨設定了課程內容，讓課程內容成為一個獨立的板塊呈現。明確了義務教育階段的語文課程內容，分為三個層次的學習任務群，基礎型學習任務群，包括語言文字積累與梳理，發展型學習任務群，包括實用性閱讀與交流，文學閱讀與創意表達，思辨性閱讀與表達三個學習任務群，拓展型學習任務群，包括整本書閱讀和跨學科學習，用6個學習任務群呈現了義務教育階段的語文課程內容，這是我們國家課程標準，歷史上首次明確呈現語文課程的內容，這應該說是研究的進步，也是實踐的進步。

　　課程和課程標準是一個系統工程，課程的變化也是為了適應時代的發展，對此，我要樹立終身學習的理念，不斷轉變教育觀念，活到老，學到老，與時俱進，為黨育人，為國育才。

　　學習小學語文新課標的心得體會 13

　　通過進修語文課程標準解讀，使本人有很大的收獲，思想觀念上有了轉變。在新的教育思想和教育理念的指導下，在此后的語文教學中努力做到：

　　一、轉變觀念、更新知識，不斷提高自身的綜合素質，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會研究。

　　二、充分發揮學生的主體作用，激發學生的進修興趣，培養學生自立進修的意識和習慣。

　　三、恭敬學生的個體差異，勉勵學生挑選適合本人的進修方法。

　　四、在注意培養語文基本功的基礎上，自發恰當地進行創育，指導學生獨立探索、求異思惟、發現新知識、創造新方法。

　　五、在閱讀教學方面，指導學生探究性地自主讀書研究，而不是單純地講“書”，還給學生與文本直接和多次對話的權利，讓學生學會搜集、處理息、認識世界、發展思維、體驗美感。

　　六、在寫作與口語交際方面，培養學生寫作興趣和自心，讓他們自由想象、自由表達，講真話、講心里話，內容貼近生活實際。

　　總之，在學生語文研究的過程中，教師應尊重任學生，給學生恰當的指導和點撥，使學生進行高效率的研究，為學生提供交互式的研究的平臺，提供研究的時間、空間和展示自我的機會，促進每個學生主動參與，健康發展。

　　語文新課標培訓心得體會篇前些時分，縣教研室組織全體語文教師一同進修了《語文課程標準》(修訂版)，回來后，我又通讀了一遍。讀完后，我對語文教育的課程目標和內容、教學觀念和進修方式、評價目的和方法等方面有了更深的認識，在以后的教學中也有了更明確的目的。

　　在這次新課標中，一些修改過的內容更加貼近學生的生活，也更加人性化和有針對性，對于傳遞祖國的漢字文化無疑是更有益的。現在我針對第二學段的目標談一下自己的感受。

　　1、新課標在識字和寫字目標上減少了會寫字的數目，減輕了學生會謄寫漢字的擔負，也減輕了一些進修壓力。現在的學生打仗的新事物多了，他們對新事物的好奇心和探索本領也更強了。但是我們的教育卻仍然把他們緊緊鎖在應試教育的框框里，讓他們失去了開發本人興趣和培養本人愛好的時間，恰當的減輕一些進修壓力，可以讓學生嘗到更多的'童年樂趣，在這些童年樂趣中積累的經驗和經歷對他們以后的進修也會有促進作用。

　　2、在閱讀目標上增加了對學生不理解的地方提出疑問的要求。研究貴在有疑，針對疑問可以提出問題，并且找到解決的方法。現在的教育還是停留在教師講授的階段，學生發現問題的機會和能力都不足，而發現研究已經幾經論證，是最有利于學生研究的一種研究方式，學生在發現問題，并找方法解決問題的過程中可以培養自己的探究能力和思維方式，并且能夠培養學生的思維習慣。在以后的研究中舉一而反三，形成較強的自學能力，這對于學生研究能力的培養是非常必要的。

　　3、習作目標中指出“注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚。”這個目標的提出比原先“注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容�！备�具體，也更明確了。使得教師在指導學生寫作時，有更清晰的思路，也更有利于學生把作文寫得生動有趣，在寫作時突出重點，抓住細節描寫。

　　總之，新課程標準的出現，讓我們看到了中國教育越來越貼近生活和釋放學生天性以及跟隨時代發展而不斷改良的一面，相在新課程標準的指導下，學生各方面的進修本領有更大的進步。

　　學習小學語文新課標的心得體會 14

　　20xx年4月30日上午9：00-10：30，鄭教授用了一個半小時對20xx版義務教育語文課程標準的主要內容及在20xx版上的變化進行了一一梳理，認真聽完后，對20xx版語文課標以下幾點感觸頗深。

　　一、倡導少做題多讀書

　　20xx版語文課標在課程理念要增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革這一條中明確指出倡導少做題，多讀書、好讀書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導，培養讀書興趣，提高讀書品位對于這一理念我是感觸頗深的：在我周圍有許多語文教師還秉承著以前的傳統，每學期在學校規定的語文作業之外，讓孩子買大量的語文資料，什么同步課課練，單元試卷等等來做，孩子們整天埋頭于語文作業中，根本無暇看課外書。我的觀點一直就是語文學習第一要務是閱讀，讀書多的孩子，語文成績不會差�？赡苣切┳鲱}目的孩子目前語文考試能多考幾分，但往后一定沒后勁。我從三年級開始，正式要求每個孩子每天總共閱讀最少半個小時課外書，我從教20年從來沒讓學生買過任何相關語文資料，可是我班孩子的語文成績也不差。如今看到新課標中的這一條，挺自豪，原來我一直走的路是對的。

　　二、課程目標可以有所側重，但不應割裂開來

　　鄭教授的講座為我提了個醒，前幾年小語教學流行三維目標，也可能是理解不到位，包括我自己經常是把知識技能，過程與方法，情感態度價值觀分的開開的，一條一條寫。20xx版語文課標培養學生的核心素養這一課程目標包含文化、語言、思維、審美4個方面，鄭教授提醒，這4個方面是一個整體，可以有所側重，但不能割裂開來，分成語言目標、審美目標等，謹記！

　　三、緊跟時代潮流，探索線上線下相結合的混合式語文學習

　　一直以來對于互聯網可以說又愛又怕，作為一名教師，我深知在我們的語文教學中網絡作用之大，利用網絡資源平臺能幫助我們拓展學習空間，豐富學習資源，整合多種媒介的學習內容；為學生的個性化、創造性學習提供條件；可以發揮它的大數據優勢，幫助分析和診斷學生學業表現，為教師的教，學生的學提供改進依據但身邊也一直不斷這樣的例子，家長反映某某孩子利用學習要用電腦或手機為借口偷玩游戲所以布置線上學習任務時總有點底氣不足。如今好了，20xx版語文新課標有了明確規定：探索線上線下相結合的混合式語文學習，要正確認識信息技術對閱讀習慣、寫字能力、深度思考等可能產生的影響，揚長避短，使用適度，避免網絡沉溺。正式定下了基調，告訴我們可以探索線上線下相結合的混合式語文學習，但是要考慮如何揚長避短地使用。

　　四、追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的融通

　　個人認為20xx版語文課標最大的亮點是：課程內容主要以學習任務群組織與呈現，分3個層面設計了6個學習任務群，追求課程內容、學生生活、語文實踐之間的融通。改變了過去知識點、能力點的線性排列，改變了逐點解析和逐項分析的習慣，將靜態的'知識轉化為動態的語文實踐過程，從而切實提高了學生的各項能力。意在打破一直以來孩子們死讀書、讀死書的狀況，改變我們教師一直以來被人詬病的，教出來的都是書呆子的現狀。學習語文的目的不應該是應付考試，而是為了解決生活中的實際問題，為新課標點贊！

　　20xx版語文課程標準緊隨時代潮流，為我們一線語文教師指明了以后教學的方向，它應當成為我們每一名語文教師的枕邊書。

　　學習小學語文新課標的心得體會 15

　　20xx年4月21日，《義務教育語文課程標準（2022年版）》終于頒布了。認真學習過后，我獲益匪淺。下面，我以七下課文《偉大的悲劇》為例從課堂設計的角度，談談我的新認知。

　　1、要有真實的學習情境激活學生。

　　“通過課文的學習，理解探險在人類科學發展歷史中的偉大價值”，這是單元提示對學生的閱讀要求�？蓪τ谏媸牢瓷畹某跻缓⒆觼碚f，這個目標是極易流于形式的——他們極為有限的成長經歷決定了他們很難理解“探險”一詞對于人類歷史發展的巨大意義。傳統教法由標題中的“悲劇”和“偉大”切入，讓學生到文中去找印證性語句的做法，盡管能讓學生對文章內容和情感有所了解，卻無法幫助他們感同身受。

　　學習了新課標后，我認識到可以用真實的學習情境去激活學生。于是，我設計了這樣的“導入”環節：

　　在靜穆的教室里，我用非常低沉的.聲音給同學們講了關于斯科特一行人的探險故事：“同學們，今天這堂課，我們要走近的是一群來自上個世紀初的英國探險家。他們分別是……1910年6月1日，他們熱情高漲地離開英國前往南極。道阻且長，他們歷盡了千難萬險�？删驮谒麄兗磳⒌竭_南極點的時候，他們悲哀地發現：已經有人捷足先登了……

　　可是，在英國國家主教堂里，國王卻跪下來悼念這群失敗者。（停頓良久）這是為什么呢？讓我們走進課文——《偉大的悲劇》�！�

　　讓學生通過老師抑揚頓挫的深情講述沉入文本，讓他們帶著巨大的疑問親近文本，這比直接從“悲劇”和“偉大”切入更能拉進他們和文字的距離，也更能激活他們的探究興趣。

　　2、要以統整的學習任務凝聚課堂。

　　作為經典，本文可教的東西很多�？尚抡n標告訴我們，學習任務也是需要統整的。因為，零敲碎打的課堂培養不出學生系統的語文思維習慣。

　　鑒于本文在人文方面的重要價值，我把本課的學習任務統整在話題“說說那些觸動我們心靈的文字”之下。我試圖讓學生知道：“偉大”與否，需要他們自己在具體的語言情境中去感受和領悟。

　　實踐證明：經過統整后的學習任務完全能實現教師導而弗牽的教學初心。

　　3、要在典型的實踐活動中學用語文。

　　我非常欣喜地看到《新課標》從本質上還保留著語文學科的性質和特點。識字與寫字、閱讀與鑒賞、表達與交流、梳理與探究，這就是在告訴我們學習語文的具體要求、策略及方法。

　　備課時，我關注到：文中的英雄形象可能不太符合一些學生的固有認知。如文章對埃文斯從瘋到死這一痛苦過程的敘述性描寫就很容易讓學生感到不解甚至不安。正如一位同學在初讀批注中這樣寫到：當不了第一就瘋了，這不是膽小鬼才有的表現嗎？

　　我沒有直接否定學生的認識，而是鼓勵他向全班同學表達自己的疑惑。學生你一言我一語，暢所欲言。終于，有學生在文中有了發現——這個人由于……或……。至于到底是什么，其實已經用不著老師來解釋了。因為學生在表達與交流的過程中已然明白：作品呈現給我們的，是一群真實的英雄，是有血有肉的凡人英雄，而不是神仙。

　　具體的語言實踐活動必然還包括“梳理與探究”。整堂課在“說說那些觸動我們心靈的文字”這一任務的引領之下，學生從站在岸上觀望到下至深水區探索再到學有所獲，這個過程中老師及時地引導學生不斷梳理已解決的問題，從中提煉出規律性的東西；同時，適時給學生布置些需要合作探究才能解決的問題。如此，當學生上岸時，怎會帶不走屬于他們自己的語文能力。

　　學習小學語文新課標的心得體會 16

　　寒假里通過研究《新課標》使我受益匪淺，收獲豐厚，加深了對新課程改革的理解與體會，進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　新課標要求全面提升學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提升，推動語文課程的呈現方式和學生研究方式的轉變，確立學生在研究中的主體地位，努力給學生創造一個有利于素質教育的空間。

　　小學生語文作為一種語言，確立一套恰當的評價小學生研究能力的模式，顯得尤為重要。課改帶來的好處不言而喻：重視學生的能力，以學生為主體，關注學生，走進學生的感情世界，知識標準更適合學生，適應時代。現代教育評價不但可以發揮檢查、鑒定、診斷等證明作用，而且更重要的是發揮導向、激勵與調控等改善功能。希望確立一套恰當的評價小學生英語研究能力的模式，顯得尤為重要。能力和成績：我們當然要能力，能力的體現包含成績高，成績是一個方面，成績高當然是有能力的表現，能力低的人應該成績低。但也不能死板的靠紙上的答題考察，科學全面的考查出的成績才是真實能力的體現！

　　在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法：

　　一.加強學生語文素養的培養

　　語文新課標明確明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和利用祖國語言文字，豐富語言的積聚，培養語感，發展思惟，使他們有順應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　二.重視學生的閱讀背誦

　　語文新課標明確明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增多閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。讀背無疑是積累語文素養的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的.相關息。

　　三.重視學生自悟探究

　　當前的語文教學，不管是老牌的“教師講，學生聽”，照舊翻新的“教師問，學生答”，或是革新的“教師撥，學生轉”，其總體照舊以教師為中心，“喧賓奪主”的情況照舊顯而易見。其實，語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。

　　四.語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外

　　首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業負擔中解放出來，讓學生“少做題，多念書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調“精講”，使學生能在課內完成大部分作業。為此，要存眷兒童的經驗和體驗，并以兒童的經驗、體驗為中介，解決語文課程的籠統性、歸納綜合性、典范性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。因此，教師要打破課內課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活中，存眷自然，存眷生活，存眷社會。

　　總之，在今后的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養，提升自身的教學能力。用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構建和諧高效的語文新課堂。

　　學習小學語文新課標的心得體會 17

　　《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出“義務教育語文課程結構遵循學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎，以語文實踐活動為主線，以學習主題為引領，以學習任務為載體，整合學習內容、情境、方法和資源等要素，設計語文學習任務群�！�

　　每一堂課的學習、每一個單元的教學，最終都要落地于“立德樹人”這個根本任務，作為直接接觸學生、引領學生成長的一線教師，我們應聚焦學生發展核心素養，設計有任務驅動、有目標引領、有活動支撐、有評價反饋的課堂教學，凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，培養學生適應未來發展的正確價值觀、必備品格和關鍵能力。

　　一、任務驅動

　　“義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習”，教學任務的設計應該具有驅動性，圍繞課堂與學生設計“情境性的實踐任務”和“非情境性的認知任務”，比如在設計《登勃朗峰》這一課的教學時，可以設計這樣的情境任務——“恰逢班級公眾號‘到此一游’專欄打算向讀者推薦大文豪馬克·吐溫的游記——《登勃朗峰》，只是還缺少一段推薦詞，希望同學們可以通過這節課的學習，為公眾號提供一篇優美生動、精準貼切的推薦詞�！敝挥芯�心設計言簡意賅、巧妙自然的具有驅動性的情境任務，才能夠調動學生的學習興趣和積極性。

　　二、目標引領

　　課堂教學的目標設計應指向“文化自信、語言運用、思維能力、審美創造”四個核心素養，目標敘寫應體現研究本單元內容的語文學科價值，學習目標要遷移到新的情境中，最終落腳到能夠用語言表達自己的思想，解決具體的真實的問題，體現語文工具性與人文性的統一。尤其是在設計單元學習目標時要遵循“學內容—認知內化—學科理解”、“做任務—實踐生成—學科本質”、“遷移提升—素養達成—學科創造”的路徑，讓學生在學內容、做任務、遷移提升的層層進階中內化語文學科內容、養成語文學科素養。

　　三、活動支撐

　　如果說學習情境與學習目標為我們的語文課堂教學提供了引領與導向，那么課堂活動的.設計就是為學習目標更好落地提供了支撐。我們在課堂教學設計中可以依據義務教育語文課程中基礎型學習任務群、發展型學習任務群、拓展型學習任務群三個層面的學習任務群進行活動設計，仍以《登勃朗峰》為例，“賞奇景—讀奇人—悟奇理”三個學習活動的設計圍繞“語言文字積累與梳理”“文學閱讀與創意表達”“思辨性閱讀與表達”兩個不同層面的三個學習任務群層層進階，引導學生的課堂生成最終指向語文核心素養。

　　四、課堂評價

　　語文課程評價包括過程性評價和終結性評價，過程性評價貫串語文學習全過程，我們在課堂教學中要始終聚焦學生在“識記理解”“分析歸納”“思維提升”“情感態度”等不同學習活動中的表現，及時發現每個學生語文學習的特點與問題，提出有針對性的指導意見，促進學生反思學習過程、改進學習方法，同時要指導學生能夠依據課堂評價量表，對本節課的學習過程及結果進行自我評價、自我反思，最終達成自我管理。

　　“當今世界科技進步日新月異，網絡新媒體迅速普及，人們生活、學習、工作方式不斷改變，兒童青少年成長環境深刻變化，人才培養面臨新挑戰”，為適應時代要求，緊跟時代步伐，作為一名語文教師我應該樹立終身學習觀念，提升自己的專業素養，立足教學實踐，不斷提高教研水平，增強課程育人效果。

　　學習小學語文新課標的心得體會 18

　　2022版《語文課程標準》中關于課內外讀物的建議：“義務教育階段要激發學生讀書興趣，要求學生多讀書、讀好書、讀整本書，養成良好的讀書習慣，積累整本書閱讀的經驗�！痹诟戒�2中，《關于課內外讀物的建議》由原來的明確提出“9年課外閱讀總量達到400萬字以上”改為：要求“積累整本書閱讀的經驗”。愚以為重點有二：一在于強調“整本書閱讀”經驗積累；二在于強調“整本書閱讀”學習任務群的構建。

　　一、“整本書閱讀”經驗積累

　　“引導學生了解閱讀的多種策略，運用瀏覽、略讀、精讀等不同閱讀方法；通讀整本書，了解主要內容，關注整體與局部、局部與局部之間的關系；重視序言、目錄等在整本書閱讀中的作用。設計、組織多樣的語文實踐活動，如師生共讀、同伴共讀，朗誦會、故事會、戲劇節，建立讀書共同體，交流讀書心得，分享閱讀經驗�！�

　　二“整本書閱讀”教學提示

　　語文其實是滲透到各個學科中的，包括理科。任何學科的學習，都離不開閱讀和理解。理解概念、定理和定義，閱讀明白題意，才能談解題。語文在各學科中的地位，就像一座大廈的地基一樣，地基穩了，才能穩固支撐起整座大廈。在“整本書閱讀”中，學生積累各式各樣的'閱讀經驗，倡導多讀書、讀好書、讀整本書，注重培養學生讀書興趣，提高讀書品位，是核心中的核心。我們談的經驗則是具體的操作方法和策略。《西游記》精讀與跳讀、《昆蟲記》科普作品的閱讀、《駱駝祥子》圈點與批注，諸如此類，皆屬于閱讀經驗的積累。

　　三、“整本書閱讀”學習任務群的構建

　　2022年版《語文課程標準》最重要的變化，是在“課程內容”中增加了長達十幾頁的“內容組織與呈現形式”部分，提出了“學習任務群”這個概念�！罢�本書閱讀”屬于拓展型學習任務群：“本學習任務群旨在引導學生在語文實踐活動中，根據閱讀目的和興趣選擇合適的圖書，制訂閱讀計劃，綜合運用多種方法閱讀整本書；借助多種方式分享閱讀心得，交流研討閱讀中的問題，積累整本書閱讀經驗，養成良好閱讀習慣，提高整體認知能力，豐富精神世界�！�

　　例如，《紅星照耀中國》是一部“用事實說話”的杰出作品。閱讀紀實作品，最基本的要求是清楚地把握作品所寫的事實，要求學生完成整本書的閱讀，一定要帶著任務去閱讀。

　　首先，通過閱讀序言，瀏覽目錄，跳讀正文，我們可以發現，作品是按照“探尋紅色中國”的時間順序來記錄見聞的。

　　其次，邊讀邊注意梳理作品中事實的前因后果、發展線索。不妨追問：作品寫了什么人？他們在什么時間、什么地域做些什么？重點突出了什么內容？

　　重點一：共產黨及紅軍是如何絕處求生的，其生存、發展靠的是什么？

　　重點二：共產黨領袖人物的成長歷程是怎樣的？他們的信仰和他們對于中國命運的思考。

　　再次，把握作品中的“事實”之后，還要讀明白作者想用事實說什么“話”。閱讀紀實作品，要善于體會和辨別作者對于事實的立場、觀點和態度。最后，閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啟迪，用來指導自己的學習與生活。為此，一要從事實中汲取營養，二要向作者“取經”，三要善于進行聯系、比較、分析。

　　最后，閱讀紀實作品，最終是要從中獲得啟迪，用來指導學生的學習與生活。

　　胡適先生說：“怕什么真理無窮，進一寸有一寸的歡喜。”針對2022版《語文課程標準》的學習是一個長期的過程，“志之所趨，無遠弗屆；志之所向，無堅不入”，站在語文教學新的發展起點，過去和未來接替承續，機遇與挑戰并存同行。面對2022版《語文課程標準》，只要我們保持學習定力，增強自身教學能力，一定可以“積硅步而至千里，匯細流始成江河”。

　　學習小學語文新課標的心得體會 19

　　帶著新課程改革濃濃的春意，沐浴創新教育縷縷陽光，花季的雨露和園丁的微笑一齊映進我的視野。新課程改革讓我體會到了教學的生命過程。——題記

　　一、以“生”為主

　　“一切為了學生,為了每一位學生的發展”是新課改提出的教學理念。在初中語文教學中,對這一理念最好的踐行就是從學生心理特點出發,樹立與新課程理念相適應的發展教學觀念,打破傳統教學模式,采取有效策略,創造一種興趣盎然、生動活潑、風采迷人的課堂教學氣氛,強化語文課堂教學的人文性、趣味性,讓語文課堂教學"高潮迭起",使學生在精彩紛呈的課堂學習中獲得情感、能力、知識等方面的協調發展。而這一切的出發點都是為了讓我們的語文課堂能有一股新興的.魅力牢牢吸引學生，只有學生“樂學“才能”“好好學”，才能發揮其主動性，積極性。一切以學生為主的教學理念，勢必與教師不厭其煩的細講精練、單一以課堂為主的資源、沒有多大激勵作用的單調評價是格格不入的。于是新課標下的以學生為主，其實累的是我們一線教師，我們不但要好好琢磨學生的心理特點，要選好教學內容，要設計好課堂環節，要定好教學手段，掌握好教學藝術，這樣才能激發學生的學習興趣，激發內在的學習動機，想想覺得我們又在風口浪尖中做一個時代的弄潮兒，難啊!

　　二、以“學”為主

　　“學生為主體，教師為主導”，“教學”是老師的“教”學生“學”，為了讓學生的終身學習的，老師要把更多的時間和更多的機會提供給學生。課標中指出要發揮學生的主動性和創造性，要體現語文的實踐性和綜合性，要培養學生正確的價值觀和人生觀，要培養學生的創新能力和時間能力......這些要求和理念，讓我不得不重新思考學生的“學”才是第一位，我想首先在課堂上多留給學生質疑的空間�！白尷蠋熼]嘴”“放手讓學生質疑解疑”的新課改精神便強有力的占據了語文課堂，對文章整體的感知質疑，對部分的感知質疑，及對疑惑的解答，都需要學生自己主動探究才能真正讓她們掌握知識。其次要讓她們多讀多思多講。其次在課外要引導學生如何自主預習，自主復習。于是一些省市的《導學案》的使用，在某種意義上體現了培養孩子的自學能力。再其次，就是要讓學生面向更廣闊的語文天地中自主學習。古人云：“博觀而約取，厚積而薄發”，所以新課標倡導多讀書少做題，作業“變臉”尤其重要，只有從課業負擔解放出來后學生才有更多的時間與書本接觸，于是我們要善于利用課外閱讀促進學生語文積累，老師要不遺余力地培養學生得閱讀興趣并給予正確積極的引導，學校和家長要給予全力支持。給學生創設廣闊的閱讀空間。比如定期地給他們推薦一本好書，一篇好文章然后讓大家暢談讀后的心得體會。還可以布置她們去閱覽室或者圖書館等文化中心去翻閱好書。還可以借助綜合實踐活動讓他們從互聯網、報刊等媒介上搜尋自己要的資料，充分調動學生學習的主動性誘發他們向高層挑戰的求知心里。

　　課改的大潮涌動著,我們也努力去做一個好的弄潮兒吧!盡管比較艱難,我們也要勇往直前.我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法以：1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位，忽視人文精神和科

　　學精神的培養，過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導，促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活，跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　學習小學語文新課標的心得體會 20

　　通過學習我們明確了《語文課程標準》在課程目標和內容、教學觀念和學習方式、評價目的和方法上進行了一次系統而大膽地變革。它吸收了現代課程論的最新成果，對語文課程的性質、特點有了進一步的認識。新的理念對于富有膽識、敢于創新的人來實踐它。它在呼喚著能夠對課程標準的理念進行準確詮釋，以新型的教學方式完美實施課程標準的新一代教師。

　　新課標提倡的自主、互助在我的教學中也逐漸體現出來并在課堂上不斷實踐著小學語文新課程標準涉及了識字、閱讀、寫作、口語交際、綜合實踐能力幾個方面�？赐晷抡n程標準，對于閱讀和寫作方面的體會自己頗有感觸。新的課程理念非常注重閱讀教學，閱讀是為了著重培養理解書面語言的能力而進行的一系列語文訓練。它符合語言文字學習的特點，“讀”是培養學生綜合性語文能力的客觀要求和最重要的途徑。忽視“讀”或“讀”不到位，學生語感的培養和聽說讀寫技能的訓練便成了無本之木，無源之水。

　　語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發現。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的`差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現語文教學的過程性，就要充分調動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。

　　閱讀教學，首先要使文本開口“說話”。這就需要學生積極主動地通讀課文，才能抓住重點，也才能與文本深入對話，因此，初讀是閱讀教學的基礎。但是想到自己過去一年的語文閱讀教學中初讀這一重要的教學環節或多或少存在著一些問題：一是時間得不到保證，學生在課堂上匆匆地讀一遍就進入精讀，在家讀的時間也得不到保證，向我們山區學校，學生回去沒有家長的督促，很多學生就回去的作業就等于是空的；二是初讀目標不明確，認為初讀就是讓學生有充分的讀書時間，于是學生一遍又一遍地讀，多數學生是有“口”無“心”；三是缺乏教師的指導，就是一個“讀”字貫穿始終；四是反饋不及時，自己不知如何評價學生的讀，以至于學生應有的語文能力得不到訓練。另外，感覺自己在平時的教學中對孩子們課外閱讀書目的數量及程度鼓勵力度不夠，缺乏一定得評價方法，在今后的教學中一定會努力改正，爭取提高自己的閱讀教學。

　　總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步。

　　學習小學語文新課標的心得體會 21

　　作為一線的小學語文教師，我最大的感受就是教學目標更明確了。就語文學科而言，原來的《語文教學大綱》在教學目標上，曾出現過兩種不良傾向:一是過分強調思想性;二是過分強調文學性。滔滔不絕一堂課，到頭來，學生在語文能力的培養上收效甚微。新的課程標準明確提出了要培養學生的語文能力，一是主張實現教學上的主體性，一是強調發展學生的個性特長。

　　新課標要求全面提高學生的語文素養，要求學生擴大知識面，要求課堂教學中師生互動等，我將根據新的語文能力實踐系統，致力于學生語文綜合素質的提高，促進語文課程的呈現方式和學生學習方式的轉變。對于小學語文教學來說，既要轉變教的方式又要轉變學的方式,

　　培養和形成“自主、合作、探究”的學習方式，在這兩個轉變中，教的方式轉變是主要矛盾，教的方式一轉變，學的方式也隨之轉變。學的方式轉變可以理性地在課堂中呈現，證明教的`方式轉變，證明教師新理念的真正樹立。把課標學習與教材教法研究結合起來;要鉆研新教材、理解和把握新教材，用好新教材;要重視教學反思、個研究和收集。在教學實踐中，我將力求打破傳統封閉、單項、機械的教學模式，主要將采取了以下幾點作法:

　　1、認真學習新課標，深入領會《語文課程標準》的精神實質，切實轉變觀念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養、過分追求學科知識系統的錯誤傾向，真正確立語文教育的新理念，通過教學任務的完成，全面提高學生的整體語文素養，注重提高學生的語文實踐能力，積極倡導、促進學生主動發展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　2、我還將從整體上把握實驗教科書，弄清其編寫意圖、體系特點，弄清教科書與《課程標準》、教科書各教程之間的內在聯系，弄清教科書各種編輯設計的意圖和著力點，以在備課和教學活動中準確設的定教學的重點，找準達到《課程標準》提出的課程目標的落腳點，有效地實施語文教學。

　　3、在準確把握教科書編輯思想的基礎上，從本班本校本地的實際出發，根據學生的年齡特征和不同教學內容，創造性地靈活地選擇和運用教科書的各種設計，采取合適的教學策略，把讀寫聽說和綜合實踐活動落到實處;大力改進課堂教學，提倡啟發式、討論式教學;積極開發課堂學習資源和課外學習資源，溝通課堂內外，溝通平行學科，創造性地開展各種活動，增加學生語文實踐的機會，讓學生在實踐中豐富語言積累，掌握學習方法，提高基本技能，接受熏陶感染，養成良好的學習習慣，打下扎實的語文基礎;鼓勵學生采用各種手段擴大閱讀面，增強學生在一切場合學語文用語文的意識，積極參加各種課改活動，促進學生語文素養的整體提高。

　　通過改變新的教學方法，希望可以使學生在課堂上踴躍發言，積極主動的學習，學生對語文課的興趣有較大的提高。在實踐工作中，我將不斷總結反思，撰寫教學日記、教學案例、教育隨筆等;努力把課改工作做得更好，使課堂教學呈現出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面貌。

　　學習小學語文新課標的心得體會 22

　　作為一名語文老師，近段時間學習的中心莫過于新修訂的《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下簡稱“新課標”）。學習新課標，領會新課標的精神，成了擺在老師們面前迫在眉睫的事情。

　　在工作室和學校教研組的組織下，我先后觀看了兩場專家的權威解讀講座，分別是北京師范大學鄭國民教授的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》主要內容和變化，北京師范大學教授吳欣歆的《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》解讀。同時也注重從“人民教育”“微言教育”“教研網”等多個官方平臺瀏覽關于新課標的學習資訊。在學習中我關注到這樣幾個詞頻繁出現，成為學習的熱點。

　　一、文化自信

　　文化自信，是近年來文化建設討論中一個高頻詞，我們早已耳熟能詳，但出現在課標里，這是第一次。目的顯而易見，更大力度地弘揚中華優秀傳統文化。從統編教材的改版開始，教材中的中華優秀傳統文化、革命文化、社會主義先進文化就在不斷滲透。尤其是對古詩文的`要求，課標明確要求不死記硬背，提倡熟讀成誦。因此在我的課堂中，除了常規的通詩意，悟詩情等常規教學方法外，我還經常通過“古詩新唱”“古詩配畫”“古詩手勢舞”等方式引導學生更有興趣地背誦古詩。孩子們在這樣的學習方式中，無形中增強了民族文化的認同感。

　　二、學習任務群

　　與2011版課標相比，新課標增加了“課程內容”標準，對語文到底教什么和學什么內容進行了定位。華東師范大學課程資源與教師發展中心主任吳剛平說：“課程內容是課程標準修訂最為實質的問題。課程內容不變，核心素養理念很難落地。”如此重要的課程內容，新課標從“主題與載體形式”、“內容組織與呈現方式”兩方面進行了表述。而“內容組織與呈現方式”則重點提出了“學習任務群”這個概念。課標中按照內容整合程度發不斷提升，分為三個層次設置學習任務群。

　　我想讀懂這三個層次的任務群，下一步我們在語文教學中，教師要怎樣轉變自己的角色，設計好學習任務，并指導學生在這樣的學習任務群中如何更有效地學習這些問題也就迎刃而解了。

　　三、過程性評價

　　新課標在第三部分“實施建議”的“評價建議”中，從發揮語文課程評價的多種功能、運用多種評價方式，變成了“過程性評價”。這一改變讓我想到了佐藤學博士的《靜悄悄的革命》這本書。書中告訴我們，我們應當追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”；要學會等待，留給學生思考的時間；教師要自始至終仔細地傾聽每個孩子的發言，積極地應對，精彩的發言要表揚，膽怯的發言要鼓勵，錯誤的發言要引導，要用真心欣賞的態度鼓勵學生發言。同樣我們的評價不能只以成績論英雄，過程性評價勢在必行�！半p減”浪潮下，我們正在開展的無紙筆測試，優化作業設計等都是在逐步的實踐中。

　　理念決定教育的深度，學習拓展教育的廣度。新課標學習才剛剛開始，我們唯有不斷地努力，不斷地給自己“充電”，才能擁有源源不斷的“活水”，給自己、學生的成長提供堅實的保障。

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