教科研工作期末工作總結
總結是事后對某一階段的學習或工作情況作加以回顧檢查并分析評價的書面材料，它能幫我們理順知識結構，突出重點，突破難點，不如靜下心來好好寫寫總結吧。總結怎么寫才不會流于形式呢？以下是小編為大家收集的教科研工作期末工作總結，歡迎大家分享。
教科研工作期末工作總結1
本學期，我教研組的科研工作認真學習落實學校工作總目標，以課堂教學為主陣地，以解決教育教學中的實際問題為立足點，堅持理論研究與實踐研究相結合。按照學期初《教研工作計劃》的目標要求具體實施，工作進展順利成果顯著，結合具體工作實踐總結如下：
一、加大學期初工作部署
本學期，我教研組圍繞前期實驗研究中出現的一些具體問題加大學習的力度。
（1）營造良好的學習氛圍，各課題做好學習資料庫資料的收集和整理，使教師的學習成為一種自覺的行為。
（2）加大對子課題組負責人的培訓力度，以點帶面引領老師們開展好課題研究。課題組長認真撰寫了課題研究學期實施計劃，加強教科研與教學研究的整合工作。對照我們的研究計劃對課題組相關教師進行了考核，保證了研究過程、結果與計劃的一致性
（3）繼續采用“走出去、請進來”的辦法。本學期，我教研組本學期積極參加各種教研課和培訓學習，在直面同行或同學科一線教師提高教師分析和解決問題的能力，同時使老師們拓寬視野，取長補短、加強反思，不斷提高教育科研的能力。
二、規范完善課題實驗工作。
1、抓日常課題管理，注意調控。在平時認真記載好科研活動，按部就班開展課題研究工作，注意課題研究過程化。主持好本主課題研究工作，指導督促各各參研教師對課題的研究開展情況。實施痕跡管理，
2、加強科研資料積累。我課題組對資料積累工作非常重視，及時進行了檢查、改進。
三、提高過程研究的有效性
本學期在課題研究的過程中，我們的具體做法是：
1、課題研究與課堂教學的有機結合。課題研究的切入點是課堂，因而教師要人人都能成為科研的主體，采取“集慧式”備課，“探討式”評課，“調研式”聽課等方式，使每一個課堂都能成為研究的基地，使課堂教學逐步形成模式；
2、理論與實踐的相互促進。充分發揮課題組在教學改革研究中的主體作用，弘揚主動精神和創造精神，采用新的考核制度打破“大鍋飯”；我組教師積極參加各級各類的征文活動。科此項工作，做到參賽面廣，獲獎率高。
3、個體研究與集體研究的有機統一。本學期課題組的活動系列化，要求本組成員上課同組必聽課，聽課之后必評課，評課要結合課題研究進行具體評價；
四、加強宣傳，推廣科研成果。
1、開展科研論壇，注重階段性匯報。
2、指導教師認真總結反思撰寫教學論文隨筆。
3、學校倡導教師立足于每一天的教育、學習生活，撰寫教育隨筆，體驗生活，反思自己，促進教師超越自我。學校鼓勵教師在各種交流活動中發表意見提出觀點。4、認真組織教師上好課堂教研課、觀摩課抓好課堂教學是我們本學期教科研重點工作之一。所有參研教師進行課堂教學實踐，廣泛深入課堂聽課，進行課堂教學指導，組織開展研究課活動。教研組內每位教師至少上了一次教研課，在很大程度上，提高了教師的課堂教學水平，促進了教師的發展。
五、存在問題：
1、課題組研究人員都是一線教師，教育教學工作繁重，精力有限，課題研究時冷時熱。
2、課題研究的資料積累工作繼續需要改進，課題研究的前測、中測、后測等關鍵環節。
回顧一年的教育科研歷程，取得的成果令我們十分欣慰；展望未來，教科研工作讓我們滿懷信心。今后仍需扎扎實實地開展課題研究。
教科研工作期末工作總結2
一學期的校本教研工作結束了，回首一學期的教育教學工作，現將工作總結如下:
一、本學期，我們進行了課堂教學改革，學習杜郎口的先進教學模式。
我們的課堂環節力爭做到：備課、預習；課堂教學展示；運用遷移，總結評價。教學過程分六個步驟：預習交流；確定目標；分工合作；展示提升；穿插鞏固；達標測評。在這個過程中我一直執著地思索、認真地鉆研、積極地參與，努力地探究。既想抓穩抓實、又想求異求新。我發現單調、沉悶的課堂變為了生動、活潑的生命化課堂，學生真正成了學習的主人，合作學習改變了部分學困生的學習態度。有了合作學習，同學間你追我趕，小組間互相競爭，暗暗叫勁。所以，多數學生的積極性調動起來了，不交作業的少了，做題的正確率高了，生字錯誤的少了，效率提升了。
二、把培養學生的質疑能力作為本學期的教研目標，力爭在此方面有所突破與創新。
在這個方面我們語文組本著循序漸進的原則進行了較系統的研究，也取得了一定的成效。首先，在培養了學生良好的朗讀能力以后，我感覺培養學生的自主意識和自學能力對他們的后續發展具有無可替代的作用。所以，質疑是最好的方法。老師不講，讓學生自己提出問題并運用小組合作的方式來自我解答，效果很好
心有多大，舞臺就有多大。只要你自信地走上講臺，走上你人生的大舞臺，就會舞出屬于你的獨特風采！“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。”教師的“導”，一定要導之有據，會導，善導，因勢利導。而在導讀教學的`思想與風格方面，葉圣陶先生在給一位語文教師的信中的一段話回答：“語文教師不是只給學生講書的。語文老師是引導學生看書讀書的。一篇文章，學生也能粗略地看懂，可是深奧些的地方，隱藏在字面背后的意義，他們就未必能夠領會。老師必須在這些場合給學生指點一下，只要三言兩語，能使他們開竅就行。老師經常這樣做，學生看書讀書的能力自然會提高。”
三、將學生的學習情況與個性化的評價方式有機結合起來,彰顯學生的個性風采與發展潛能。
首先，在班級里設置了學生評比欄。這里的設計凸顯了學生個體與整體之間的密切聯系，對于學生的進步和提高起到了重要的督促與檢測作用。可不要小看這小小的一塊天地，它在學生心目中卻有著神圣的地位。學生常常會在下課時數一數自己得到了幾顆標志，也經常為自己不如別人而不斷努力，更會為別人多得幾個標志而耿耿于懷，還會為此和別人爭得面紅耳赤。四、由于我校是一所農村小學，教研水平整體上還不高，部分教師的教學技能還較差，教學觀念還較落后，使用現代教學技術手段還不夠熟練。發展不平衡，教師“滿堂灌”現象時有發生，學生被動接受的陳腐教學觀念和陳舊的課堂教學結構尚未徹底革除。許多學生存在高分低能的現象，今后我們將繼續努力，真正地一步一個腳印地朝前進。使我校教研工作更上一層樓，再上一個新臺階。
總之，“一分耕耘，一分收獲。”這學期，我們教研工作的轟轟烈烈的業績，離不開每一位老師踏實，認真地工作，在以后我們還將在教研、教學實踐上多做文章，爭取更好成績。
大秦鄉中心小學
二0一一年七月十一日
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