給教師的建議讀后感
認(rèn)真品味一部名著后，相信大家都有很多值得分享的東西，讓我們好好寫份讀后感，把你的收獲和感想記錄下來吧。那么我們?cè)撛趺慈懽x后感呢？以下是小編幫大家整理的給教師的建議讀后感，僅供參考，大家一起來看看吧。
給教師的建議讀后感1
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》中的教學(xué)故事及案例所蘊(yùn)涵的教育思想比比皆是，對(duì)我們教師是很好地啟迪。
第一章‘請(qǐng)記住：沒有也不可能有抽象的學(xué)生’時(shí)，他談到：教學(xué)和教育的技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來，使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂趣。這其實(shí)就是提醒我們老師要相信每一位學(xué)生，要盡其所能挖掘?qū)W生的潛能，并變學(xué)生接受知識(shí)的過程是一種快樂的過程。再如書中還談到了思考的重要性：能夠在閱讀的同時(shí)進(jìn)行思考和在思考的同時(shí)進(jìn)行閱讀的學(xué)生，就不會(huì)在學(xué)業(yè)上落后（P11）。同樣，在第48條建議‘要思考，不要死記！’中也提及了引導(dǎo)學(xué)生思考的重要性。是的，教師的任務(wù)是要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，善于思考，自己主動(dòng)探究知識(shí)的'能力啊，這一點(diǎn)是我平日里試圖努力嘗試的，可操作起來需要花費(fèi)心思，由于受一定惰性思想的影響，自己在平日里所下的工夫還是不夠的。
蘇霍姆林斯基在談到教師怎樣使學(xué)生注意力集中時(shí)，很形象地把學(xué)生的注意力比作一根絲線。他在帶領(lǐng)孩子們上完一堂有趣的植物課后這樣寫道：“要讓所有的孩子都圍攏來看這些植物，我就得用注意力這根很細(xì)的絲線把孩子們都栓在我的身邊來，這就好比是一根無形的韁繩，只要一個(gè)兒童的注意力轉(zhuǎn)到一件有趣的事物上，那根絲線就斷了，于是我給他講的和所指給他要看的東西，他就再也不看，不聽了——思想開了小差。”我在教育教學(xué)中體會(huì)到，教師這個(gè)人類靈魂的工程師要做到教書育人、持續(xù)穩(wěn)定地提高教育教學(xué)質(zhì)量，不僅要連通學(xué)生在課堂上的注意力這根“絲線”，使用好這根“韁繩”，而且要在課堂內(nèi)外連通師生之間的情感這根“絲線”，通過這根“絲線”來培養(yǎng)和尊重每個(gè)學(xué)生的人格，發(fā)展每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，創(chuàng)建新型的師生關(guān)系，使教師與學(xué)生在親切、和諧、彼此信任的氛圍中教學(xué)相長(zhǎng)。
給我感觸最深的還是蘇霍姆林斯基在‘談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)’中提到了教師獲得教育素養(yǎng)的主要途徑就是讀書、讀書、再讀書。讀書應(yīng)該成為教師的精神需要。而我呢？自從大學(xué)畢業(yè)后，似乎就懶得拿起一本書細(xì)細(xì)品味，有的只是看看小說雜志等閑散作品，大多數(shù)時(shí)候還是忙著批改作業(yè)、上課、備課，有多少時(shí)間經(jīng)常捧著教育名著或教育雜志在閱讀呢？一個(gè)成功的老師應(yīng)該是一個(gè)會(huì)讀書會(huì)思考的人,我想今后我要從繁重的教學(xué)中抬起頭來,多看,多想,多實(shí)踐。這樣,才能有更大的進(jìn)步。只有當(dāng)老師的知識(shí)視野比學(xué)校大綱寬廣得無可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術(shù)家和詩(shī)人。（P412）他還說道；真正的教學(xué)能手知道的東西，要比學(xué)校里學(xué)習(xí)的東西多得多，以致于有經(jīng)驗(yàn)的教師注意的中心是教育過程，而不是教材內(nèi)容。的確，要達(dá)到這種地步，是要建立在廣博的知識(shí)基礎(chǔ)之上的。我們教師教給學(xué)生的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海一粟，教師要想提高自己的教育水平，在教學(xué)時(shí)游刃有余，這就需要持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充自己的知識(shí)儲(chǔ)備，使自己的知識(shí)海洋變得越來越寬廣。只有讀書，才能從知識(shí)的海洋里汲取營(yíng)養(yǎng)，才能充實(shí)我們的頭腦，提升我們的思想，才能讓我們擺脫“坐吃山空”、“無物可教”的尷尬境地！蘇霍姆林斯基說過：“一個(gè)真正的人應(yīng)當(dāng)在靈魂深處有一份精神寶藏，這就是他通宵達(dá)旦地讀過一二百本書。”書中還談到：沒有扎實(shí)的心理學(xué)基礎(chǔ)，就談不上教育素養(yǎng)；教育素養(yǎng)還有一個(gè)方面，就是教師的語言修養(yǎng)問題。有關(guān)教師素養(yǎng)的論述，讓我深刻理會(huì)一名好老師的身后所凝聚的自身人格魅力。
蘇霍姆林斯基歸納的有關(guān)教師的教育素養(yǎng)方面的看法，字里行間體現(xiàn)了對(duì)教師素養(yǎng)的深刻理解。從中我們可以感受到這位大教育家對(duì)教育事業(yè)的拳拳之愛，殷殷之情，告誡我們的是更貼近實(shí)際教學(xué)的教育思想和教育實(shí)踐。他是一生都在做教育啊！教育的學(xué)問與藝術(shù)永無止境，教師的魅力在于不斷的孜孜以求。
給教師的建議讀后感2
一我讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的提議》，其中“一個(gè)“差生”的“思維的覺醒”一文，讓我感觸頗深。文中的主人公是一個(gè)叫巴甫里可的差生。用教師的話來說：“看來，這孩子沒有本事掌握知識(shí)”。教他識(shí)字的女教師給他的鑒定是：思維遲鈍的兒童。在一節(jié)植物課上，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)用各種方法把果樹嫁接到野生砧木上去。巴甫里克成功地完成了這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)，并且在試驗(yàn)中提出了自我獨(dú)特的見解。這消息很快就傳遍了全校。許多孩子都想用同樣的方法培育樹苗，而搞成功的僅有3人，其中2人是女孩子。而生物教師自我，據(jù)他本人承認(rèn)，連一根樹枝都沒有種活。而他的智慧——用自然學(xué)科教師的話來說，是“表此刻手指尖上”。一位教師在校務(wù)委員會(huì)的會(huì)議上說：“這個(gè)五年級(jí)生會(huì)做的事，是有經(jīng)驗(yàn)的園藝工也很少能做成功的。”從這件事情上開始了巴甫里克的“轉(zhuǎn)變”。巴甫里克身上那種害怕、拘束、猶豫的表現(xiàn)消失了。此刻，當(dāng)他在課堂上回答問題的時(shí)候，他已經(jīng)不是在竭力回想教科書里的什么地方是怎樣說的，而是在出神地思考著，從他所看到和觀察過的東西里引出結(jié)論來。巴甫里克此刻帶著那么強(qiáng)烈的求知欲聽著教師們講課，使一些教師感到有些意外。
一一巴甫里克他是不幸的，在“分?jǐn)?shù)第一”的教育思想下，記憶本事差、不會(huì)解答數(shù)學(xué)題的孩子，就算你不斷的補(bǔ)習(xí)也是個(gè)“反應(yīng)遲鈍、無可救藥”的落后生。巴甫里克他又是幸運(yùn)的，因?yàn)樗麄兾迥昙?jí)開設(shè)了他特感興趣的“植物學(xué)”這門課程，因?yàn)椤澳俏恢参飳W(xué)教師善于安排課堂教學(xué)，他不僅僅要求學(xué)生像平常所說的那樣“掌握教材”，并且讓學(xué)生去自我獲取知識(shí)。”在那里他的思維覺醒了，他的才能有了展現(xiàn)的舞臺(tái)。經(jīng)過努力，他最終成了農(nóng)藝師并找到了一份好工作。
一一巴甫里克的故事感動(dòng)著我，正是這樣刺眼的字眼兒映入我的眼簾，讓我再次打開電腦，搜索到《少年中國(guó)強(qiáng)》其中一期節(jié)目，專心致志地又看了一遍“何不凡”的故事。何不凡——他的出生給媽媽帶來了喜悅，他的出生讓媽媽真正認(rèn)識(shí)到自我長(zhǎng)大了，他的出生讓媽媽看到了他是一個(gè)“不平凡”的孩子，所以取名——不凡！下頭就讓我們一齊走進(jìn)何不凡的世界。
一一巴甫里克、何不凡，乍一看都是所謂的差生，但就像節(jié)目當(dāng)中說的那樣，他們對(duì)待事物的`態(tài)度只是極度的喜歡和極度的不喜歡，喜歡的全身心投入、專心致志地學(xué)，絞盡腦汁、煞費(fèi)苦心地想，付諸實(shí)施、精益求精地做；不喜歡的則反之，一切都不在乎。例如：學(xué)校六年級(jí)6班的何鈺杰同學(xué)異常喜歡古文，他的風(fēng)采我們已在學(xué)校晨會(huì)上一睹為快，他用不到兩個(gè)月的時(shí)間背完了《國(guó)學(xué)》教材的上下冊(cè)32篇文言文和32首詩(shī)，已經(jīng)讀完郭校長(zhǎng)送他的《后漢書》，并且他已經(jīng)能寫小古文了，最近他又在給教師及同學(xué)寫傳記了，其中已經(jīng)寫了28個(gè)同學(xué)和3位教師，在傳記中，他把每個(gè)人物的外貌、性格、愛好都淋漓盡致地展現(xiàn)了出來，沒有雷同，沒有編造，沒有抄襲，完全原汁原味兒。自從喜歡上《國(guó)學(xué)》這本書開始，一個(gè)有點(diǎn)木納、從不善于主動(dòng)表達(dá)的他，讓所有的教師同學(xué)對(duì)他刮目相看———何鈺杰，他有著自我美麗的夢(mèng)想，長(zhǎng)大后當(dāng)一名作家。喜歡上《國(guó)學(xué)》的那一刻，就是何鈺杰思維覺醒的成長(zhǎng)歷程，而郭校長(zhǎng)就是幫忙何鈺杰思維覺醒的那個(gè)關(guān)鍵人。在我們的教學(xué)生涯當(dāng)中，也許還會(huì)碰到像何不凡、巴甫里克這樣的若干個(gè)孩子，但此時(shí)的我已學(xué)會(huì)不再生氣憤怒，因?yàn)槲矣辛藢W(xué)習(xí)目標(biāo)，我要像何不凡媽媽一樣堅(jiān)定自我的信念，像郭校長(zhǎng)一樣擁有一雙慧眼努力地呼喚孩子思維的覺醒。
一一作為教師的我們僅有善于發(fā)現(xiàn)、開掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，根據(jù)孩子的個(gè)性及興趣對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生構(gòu)成陽光般的心態(tài)和健康的人格。相信每個(gè)孩子都會(huì)成為我們祖國(guó)的建設(shè)者，只是領(lǐng)域不一樣，所以我們必須要因材施教，不要對(duì)任何孩子放棄期望！
給教師的建議讀后感3
“書到用時(shí)方恨少，事非經(jīng)過不知難。”對(duì)于教師而言，要學(xué)的東西太多，而我知道的東西又太少了。所以利用假期讀了一些書籍，以豐厚我的知識(shí)儲(chǔ)備。對(duì)于蘇霍姆林斯基的這本《給教師的一百條新建議》一書，我談?wù)劯惺茌^深的幾點(diǎn)。
一、教師要有靜氣。
教育是長(zhǎng)期投資的事業(yè)，教師干的工作需要扎扎實(shí)實(shí)，點(diǎn)點(diǎn)滴滴，任何包裝、宣傳、炒作，都不能替代一天天熏陶，一本本作業(yè)，一句句話語。所以，教師要的是靜氣，就是要靜下心來備每一堂課，靜下心來批每一本作業(yè)，靜下心來與每個(gè)孩子對(duì)話；靜氣就是要靜下心來研究學(xué)問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結(jié)規(guī)律，靜下心來反思自己的言行和方式，以便最好地超越自己；靜氣就是要靜得下來細(xì)細(xì)地品味與學(xué)生在一起的分分秒秒，樂趣自然在其中，生活的意義也在其中。
靜下心來，受益的是學(xué)生，受益的是你身邊的每一個(gè)人，而最終受益的是你自己。是呀，作為年輕教師，有的是滿腔的熱情和把事情做好的信念，但是要把工作做好，做精，的確需要靜。需要靜下心來備好每一堂課，批改每一本作業(yè)，讀幾本好書，總結(jié)一下自己的不足，細(xì)細(xì)品位與學(xué)生在一起的每分每秒，品嘗作為老師的樂趣。
二、教師要學(xué)會(huì)做減法
這一點(diǎn)其實(shí)與我們學(xué)校老師們口頭上流行的要學(xué)會(huì)“偷懶”相似。那么，在重壓之下，我們教師該如何正確偷懶，如何把減法做得更好呢？
首先，減掉那些不合目的的勞動(dòng)。
教育目的是什么?這是做教師的首先應(yīng)理清的。教師的目的在于促進(jìn)孩子發(fā)展，這是教師目的的全部。一旦將其他目的摻雜其中，尤其將個(gè)人目的混入其間，則會(huì)帶來無盡的苦痛。
其二，減掉那些無效用的勞動(dòng)。
教師的勞動(dòng)嚴(yán)格地說是腦力勞動(dòng)，教育的.智慧首先在于運(yùn)用智慧減輕體力的勞作。如果我們靜下心來反思一下自己的一天，我們會(huì)恍然發(fā)現(xiàn)我們有許多事情白做了，有一些事情做下來卻起了反作用，我們?yōu)闊o效勞動(dòng)付出了青春與心力的代價(jià)。
當(dāng)然了，做減法先要做加法。在我們的頭腦中加入知識(shí)，用知識(shí)來修煉智慧；在心靈中加入理性，用理性指揮我們的軀體。人只有在克服了盲目和情緒化反應(yīng)之后，才能在繁瑣的事務(wù)中找到一個(gè)支點(diǎn)，依靠這個(gè)支點(diǎn)，我們才能揮灑自如，游刃有余。
三、教師要有寬容之心
寬容很不易，才成為一種美德。當(dāng)面對(duì)每一個(gè)有個(gè)體差異的孩子們時(shí)，如果我們只以個(gè)人的眼光去取舍，唯獨(dú)偏愛那些乖孩子，排斥那些笨孩子、臟孩子、調(diào)皮的孩子、被父母遺棄的孩子，那么我們尚不具備寬容精神。我們?cè)诓恢挥X中已邁入了一個(gè)多元化的世界，進(jìn)入這個(gè)世界的資格就是具備寬容精神。寬容不易，才使寬容成為美德。 寬容不僅在面對(duì)異己時(shí)有用，對(duì)自己的沖突著的人性而言，寬容意味著造福于自己。寬容會(huì)使我們掙脫身心的一切束縛，使我們每一天都很自由。
是呀，陶行知先生忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”讓我們教師學(xué)會(huì)寬容，給學(xué)生多一點(diǎn)寬容，學(xué)生自己就會(huì)多一點(diǎn)自尊，多一點(diǎn)自省。寬容，是讓學(xué)生感受到愛和友誼的先決條件，更是能令其健康成長(zhǎng)的必要條件；同時(shí)寬容也會(huì)使我們教師處事變得更加理性，使自己的工作變智育中心為以人為中心，造就一種民主的教育、生動(dòng)活潑的教育，這不正是現(xiàn)代教育所提倡的嗎？
一百條建議，一百個(gè)法寶，似陽光，如雨露，滋潤(rùn)著我干涸的心田。從這本書中，我們可以讀出人生哲理，教育智慧；而讀出的更多是心靈的共鳴、靈魂的回音。作為一名平凡的教師，此書讓我感動(dòng)，更讓我深思。但愿在其新銳思想的指引下，做一名幸福的教師。
給教師的建議讀后感4
在20xx年教科研活動(dòng)月期間，我潛心閱讀了《給教師的一百條新建議》，著使我受益匪淺。總觀全書，我將一些自己的感想歸納為以下幾點(diǎn)：
一、做一個(gè)真實(shí)的人，敢于露拙也敢于表現(xiàn)自己。
無論我們多么優(yōu)秀，和幾十個(gè)學(xué)生比起來，我們不如學(xué)生的地方實(shí)在太多了，學(xué)生在某個(gè)方面的知識(shí)可能遠(yuǎn)比我們豐富的多，這是個(gè)事實(shí)。由于傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，我們有時(shí)候不好意思在學(xué)生面前露拙。殊不知，這是一個(gè)誤區(qū)。其實(shí)，學(xué)生也很清楚，老師不會(huì)的東西多了，所以老師如果在學(xué)生面前假裝什么都懂，反而給學(xué)生以假的印象。
反之，如果老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候哼上一曲，可以調(diào)走得找不著了，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候露上一小手，哪怕有著明顯的破綻，在孩子們哈哈一笑中，讓孩子們看到了一個(gè)真實(shí)的你，一個(gè)有血有肉的你，一個(gè)和他們一樣在許多方面有著這樣那樣不足的你，孩子們和你的心理距離一下子拉近了許多。另一方面，如果你在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候慷慨激昂的來幾句演講，聲情并茂地來一段朗誦，不經(jīng)意間很專業(yè)地評(píng)一下當(dāng)天的球賽，讓學(xué)生眼前一亮：原來我們的老師還有這么一手！學(xué)生對(duì)你的好感馬上激增。
總之，要讓學(xué)生了解一個(gè)真實(shí)的你！
二、做一個(gè)有情趣的人。
不少人說自己不會(huì)玩了，如果放兩天假，一般也就是睡個(gè)大覺。有些退了休的老同志，一天天地老的特別快，大多因?yàn)樗麄儧]有什么業(yè)余愛好。一旦不上班了，整天沒事可干，反倒悶出病來了。因此，一個(gè)人在工作之余要有一兩種業(yè)余愛好，這是積極休息，也是提高自己生活情趣的必要的手段，如果整天只知道工作，那他的人生將是多么單調(diào)和乏味啊。
“用藝術(shù)來‘宣泄’其實(shí)是最佳的方法。一個(gè)有情趣的老師，他的生命質(zhì)量才是高的，也才可能得到學(xué)生的親近。誰也不愿意與一個(gè)索然寡味的人去和諧地溝通。誰也不愿意與一個(gè)遠(yuǎn)離自己生活的人去溝通。
三、做一個(gè)善于反省的人。
文中有這樣一段話：“中國(guó)文化中有一個(gè)詞是‘反省’，荀子曰：君子日三省乎己。長(zhǎng)期以來，我們的教學(xué)，包括我們的'學(xué)生，包括我們教師自己，對(duì)自己的長(zhǎng)處和短處其實(shí)自身都有較全面的認(rèn)識(shí)，但是真正會(huì)去反思還比較少。”我們作為一名教師需要不斷地終身地學(xué)習(xí)。我們?cè)谌粘＝逃虒W(xué)工作中，總是說自己加強(qiáng)要自己業(yè)務(wù)與政治的學(xué)習(xí)，而實(shí)際上往往成為一種泛泛而談的“學(xué)習(xí)”。我們教師離不開終身的學(xué)習(xí)，一旦自己停止了學(xué)習(xí)，那么工作如同機(jī)械的運(yùn)作，便毫無意義，沒有活力。
鄭杰校長(zhǎng)在書上論述：真正的學(xué)習(xí)并不是一個(gè)人關(guān)起來苦讀，或如古人那樣需要懸梁刺股地讀死書和死讀書。真正的學(xué)習(xí)借助于有效的表達(dá)和傾聽，他能很好地表達(dá)自己的想法，并以開放的心靈容納別人的想法。他經(jīng)常會(huì)自問和反思“為什么”，理性地分析并得出結(jié)論，然后他會(huì)和別人充分交流，并對(duì)不同于自己的觀點(diǎn)抱寬容和尊重的態(tài)度。而我們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)常常不考慮與人溝通并聽取別人的觀點(diǎn)，而無法超越自我的局限，或不能從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)。
這不是我們所應(yīng)該學(xué)習(xí)的嗎？我認(rèn)為，其實(shí)，我們并不是不在學(xué)習(xí)，每天教學(xué)在第一線，每位教師肯定都有所感悟，有所困惑，我們只要多一些討論，多一些表達(dá)自己的想法，多悟多寫，這不就是我們身為教師最好的學(xué)習(xí)方式嗎？對(duì)于教師來說，反思是一個(gè)積極的思維活動(dòng)過程，同時(shí)也是積極的行為改進(jìn)過程。
讓教師自己承擔(dān)起學(xué)習(xí)和能力提高的責(zé)任，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，教師具有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和自主權(quán)，這又是一個(gè)不斷的自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我激勵(lì)、自我強(qiáng)化的過程。反思是教師成長(zhǎng)和自我發(fā)展的基礎(chǔ)，教師從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在反思中成長(zhǎng)，這正是反思的理論支點(diǎn)。反思強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用，學(xué)用結(jié)合”。教師通過反思，自覺地探索教育教學(xué)過程，在學(xué)中教，在教中學(xué)，這是教師自我提高的最佳途徑。
總之，讀了本書，給了我很大的影響，其中的新一百條建議都比較有其獨(dú)特的內(nèi)涵，還需不斷地學(xué)習(xí)以充實(shí)和發(fā)展。
給教師的建議讀后感5
這幾天，我又重新拾起這本《給教師的一百條建議》。之前因?yàn)橐恍┰颍恢睕]能靜下心來好好讀一讀，以至于被我束之高閣，這幾天終于可以抽出一些時(shí)間碎片來讀一讀。
書中列舉了許多個(gè)教學(xué)實(shí)例，一個(gè)個(gè)的小故事，給我心靈很大的震撼，仿佛一盞明燈，照亮了我迷茫的路途，給我的教育生活指引了方向。
書中有這么一段話：當(dāng)我們教師用愛的心態(tài)去對(duì)待學(xué)生的每一次過失，用愛的心態(tài)去等待學(xué)生的每一次進(jìn)步，用愛的目光去關(guān)注學(xué)生們的每一個(gè)閃光點(diǎn)，用愛的心情去贊許學(xué)生的每一份成功時(shí)，我們就贏得了學(xué)生們的心，就獲得了教育的主動(dòng)權(quán)。
愛心是教育的核心，愛心是教育的靈魂。
每每當(dāng)我站在講臺(tái)，環(huán)顧著每一位學(xué)生的時(shí)候，我都仿佛看到了當(dāng)初的自己，我感恩遇到的每一位幫助我成長(zhǎng)的老師，也由衷的敬佩著他們的高尚品德，小學(xué)時(shí)代的班主任用他的方式保護(hù)了我的自尊心，中學(xué)時(shí)代的老師對(duì)我的關(guān)懷和鼓勵(lì)，也許他們?cè)缇屯浟耍牵瑢?duì)于我來說，一字一句、一個(gè)眼神、一聲肯定、甚至一次批評(píng)，都讓我深深牢記。我感恩他們的關(guān)愛給了我學(xué)習(xí)的動(dòng)力，我感恩他們的嚴(yán)厲，讓我不會(huì)迷失和放棄。我的學(xué)生生涯是幸福的，而現(xiàn)在的我也走進(jìn)校園，成為一名教師。
我要將我得到的愛心，不斷地傳遞給我的孩子們。
在《給教師的一百條建議》中有這么一個(gè)事例：一位有30年教齡的歷史教師上了一節(jié)公開課，課題是《蘇聯(lián)青年的道德理想》。區(qū)培訓(xùn)班的學(xué)員、區(qū)教育局視導(dǎo)員都來聽課。課上得非常出色。聽課的教師們和視導(dǎo)員本來打算在課堂進(jìn)行中間寫點(diǎn)記錄，以便課后提些意見的，可是他們聽得入了迷，竟連做記錄也忘記了。他們坐在那里，屏息靜氣地聽，完全被講課吸引住了，就跟自己也變成了學(xué)生一樣。課后，鄰校的一位教師對(duì)這位歷史教師說：“是的，您把自己的全部心血都傾注給自己的學(xué)生了。您的每一句話都具有極大的感染力。不過，我想請(qǐng)教您：您花了多少時(shí)間來備這節(jié)課?不止一個(gè)小時(shí)吧?”那位歷史教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”
在這個(gè)實(shí)例中，我們感受到了，作為一名教師所要具備的責(zé)任感和對(duì)學(xué)生的.愛，只有心中有了這份責(zé)任，心中關(guān)愛著孩子，才能把事情做到極致。我不禁思考，我怎樣才能將知識(shí)源源不斷的傳送給孩子？在書中找到了答案，也找到了我的努力的方向。
書中是這樣寫的：這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。應(yīng)當(dāng)在你所教的那門科學(xué)領(lǐng)域里，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)你來說只不過是入門的常識(shí)。在你的科學(xué)知識(shí)的大海里，你所教給學(xué)生的教科書里的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。
讀書，在任何時(shí)代，任何背景下，都是永遠(yuǎn)不會(huì)過時(shí)的成長(zhǎng)的好方法，作為一名教師，不僅要有專業(yè)的學(xué)科知識(shí)，還要有豐富的教育教學(xué)知識(shí)和廣博的科學(xué)知識(shí)。這樣，在孩子們面前，我們才可以成為他們學(xué)習(xí)之路上取之不盡用之不竭的知識(shí)來源。優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。時(shí)間每過去一年，學(xué)校教科書這一滴水，在教師的知識(shí)海洋里就變得越來越小。數(shù)量可以轉(zhuǎn)化為質(zhì)量。
閱讀同樣能夠帶給孩子們?cè)S多益處，讀書能教給孩子們思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。我也將帶領(lǐng)孩子們?cè)谥R(shí)的海洋里遨游、探索，共同成長(zhǎng)。（盧美麗）
給教師的建議讀后感6
這本《給教師的建議》結(jié)合中國(guó)實(shí)情并精選了前蘇聯(lián)蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》的內(nèi)容而編成的。以前有聽教育學(xué)老師提到過，但是卻沒有引起重視，這次寒假里想多學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，也就找出了這本書。
實(shí)話實(shí)說，這本書中的有些教育的理念卻著實(shí)給了我很大的啟發(fā)，尚為年輕教師的我也有一些感悟。
我最有感觸的是“閱讀”，筆者對(duì)于閱讀的重視引起了我的共鳴。在《教室的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有24小時(shí)》中提到“能不能使教師在工作中有一些空閑的時(shí)間呢？”這個(gè)問題時(shí)，給出的答案是“讀書”，“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。”“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。”
作為一名教師，想要向優(yōu)秀進(jìn)步的教師，不斷積累自己的閱讀量，擴(kuò)充自己的.閱讀范圍，才能在上課的時(shí)候不因?yàn)橹R(shí)的匱乏而呆板地教學(xué)。充分豐富的閱讀能夠補(bǔ)充教師純粹的理論知識(shí)，直接對(duì)教師的講解教學(xué)產(chǎn)生影響。那些優(yōu)秀的教師從不說自己沒有空閑時(shí)間，因?yàn)樗麄儼阉麄儽г沟臅r(shí)間用在了閱讀上。
除了老師需要用閱讀書籍的方式升華自己以外，學(xué)生也需要閱讀。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，閱讀能夠幫助學(xué)生進(jìn)行思考，激發(fā)思維的靈敏性，延展思維的發(fā)散性。在學(xué)習(xí)某個(gè)課程時(shí)，閱讀這一類的書籍，從中所得來的知識(shí)能夠?yàn)檎n程所服務(wù)，啟發(fā)相關(guān)思考，構(gòu)建知識(shí)的體系。用閱讀來擴(kuò)充學(xué)生相關(guān)知識(shí)面，是一種更為靈活的學(xué)習(xí)方式，一種比死記硬背更為直接而深遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)方式。如果缺少了閱讀這一環(huán)節(jié)，干巴巴地吸收著老師上課的知識(shí)，能夠聽懂固然是好的，但若是一下子接收不了，那么這一塊的學(xué)習(xí)漏洞可能會(huì)隨著時(shí)間的推移，越來越大。在《給教師建議》中《“兩套教學(xué)大綱”，發(fā)展學(xué)生思維》這一文中提到，“閱讀應(yīng)當(dāng)與學(xué)習(xí)緊密地聯(lián)系起來。”文中用了筆者物理課教學(xué)的情況：提前給學(xué)生提供新學(xué)知識(shí)相關(guān)的課外閱讀，等到正式的課堂上時(shí)，學(xué)生能夠更好地理解知識(shí)點(diǎn)并提出問題。
由此可見，閱讀有助于學(xué)生對(duì)于公式、規(guī)則、結(jié)論以及其他概括可以有更加具象的理解。
閱讀對(duì)于學(xué)生來說就像一張網(wǎng)，閱讀的范圍越廣，內(nèi)涵越深，這張網(wǎng)就會(huì)越密集，網(wǎng)羅知識(shí)的能力也就會(huì)越來越強(qiáng)。
我是漢語言文學(xué)的畢業(yè)生，也是教育行業(yè)的新進(jìn)教師，但是現(xiàn)在的我們的閱讀量夠么？大學(xué)時(shí)我和我的小伙伴曾做過一個(gè)古代文學(xué)史調(diào)研，眾多資料顯示，由于如今的科技產(chǎn)品，當(dāng)今的大學(xué)生普遍閱讀量不夠，紙質(zhì)書籍的閱讀量也在下降，而古代文學(xué)的閱讀更是少之又少，這就導(dǎo)致了我們?cè)趯W(xué)習(xí)古代文學(xué)史這門課的時(shí)候，更多的是在用死記硬背，來配對(duì)某個(gè)時(shí)代的文學(xué)作品，形式機(jī)械而缺乏自己的東西。
我自己有的時(shí)候也會(huì)想，我的時(shí)間用在閱讀上究竟有多少，是否足夠支撐我未來的教育工作呢？答案顯然是不足的。閱讀量的不足，讓我們的理論知識(shí)貧瘠的同時(shí)，無法形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，下筆無神韻，出口缺深意。尤其是師范生，面對(duì)現(xiàn)在越來越早慧的學(xué)生，龐大的學(xué)科知識(shí)和文化背景才是對(duì)學(xué)科教學(xué)最好的備課。
閱讀就像是生活和學(xué)習(xí)的補(bǔ)充劑，能夠完善我們看似充盈卻十分虛無的心靈。曾經(jīng)聽到過一種說法，就是當(dāng)你完整地讀完一本厚重的書籍，回到現(xiàn)實(shí)中的時(shí)候，會(huì)有一種不可言喻的滿足感，當(dāng)你花了很多很多時(shí)間去認(rèn)真看完某一個(gè)系列的書，抬頭的時(shí)候，你會(huì)覺得整個(gè)世界都是奇妙的。閱讀能夠減緩你疲乏的快速生活，在書里，時(shí)間過得很慢，就像涓涓細(xì)流一樣緩緩流淌，一點(diǎn)點(diǎn)浸潤(rùn)枯燥的生活。
我們需要慢下來，打開一本書，不管是工具書還是文學(xué)書，用書籍來充實(shí)自己，也不必說沒有時(shí)間，我們只要能夠坐下來，發(fā)呆和玩手機(jī)的每分每秒都是可以利用起來的時(shí)間。
給教師的建議讀后感7
蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基是一位具有三十多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家，讀著他的《給老師的建議》一書，就好像有一位智者站在面前。讓我敬佩的是，時(shí)隔三十余年，他當(dāng)年所闡述的很多教育理論，在提倡人文素質(zhì)教育的今天，依然閃爍著智慧的光芒。它們并沒有因?yàn)闀r(shí)間的流逝而失去它理性和實(shí)踐的光輝。在書中的字里行間，在每字每句里，都滲透著蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生的真愛。他在給教師的每一條建議當(dāng)中都結(jié)合了他自己多年教學(xué)當(dāng)中生動(dòng)感人、令人信服的教育事例。為在教育工作中遇到迷惘感到困惑的人們指點(diǎn)了迷津，使我們感到貼心和溫暖，也找到了前進(jìn)的方向。書中既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析，都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例，娓娓道來，我覺得找到學(xué)生和老師發(fā)生的現(xiàn)象的根源，有益于我們開闊眼界。
其中給我印象最深的是第二條“老師的時(shí)間從那里來？一晝夜只有24小時(shí)。”一看這題目我就被深深吸引了。是啊，我們經(jīng)常聽到老師們這樣談?wù)摗拔颐Γ瑳]有時(shí)間啊。”做為新老師的我也是這樣抱怨。一晝夜只有24小時(shí)，每天在單位工作的時(shí)間只有8個(gè)小時(shí)，而且這8個(gè)小時(shí)擠的滿滿的：備課、上課、批改作業(yè)、輔導(dǎo)學(xué)生、給學(xué)生談心等，還要抽出時(shí)間搞教研。可是教師的時(shí)間到底從哪里來呢？
我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到：“每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼！潺潺小溪，每天不斷注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的`渴望。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死扣教科書，那你就要讀學(xué)術(shù)著作。”
這位教育家真是太妙，讓我從本質(zhì)上領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒有時(shí)間，抱怨事情太多，我應(yīng)該在自己所教學(xué)的科學(xué)這門學(xué)科中，使學(xué)校教科書里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，成為入門的常識(shí)，應(yīng)該只是滄海一粟。明白了這些道理，抱怨都消失了。書中那個(gè)歷史教師說的話，“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”這段答話啟開了一個(gè)窗口，原來讀書不僅提高自己修養(yǎng)，還是一種教育秘密武器。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋，持之以恒地提高自己的教育技巧。常讀書和常思考會(huì)使我們勇于和善于對(duì)自己的教育教學(xué)做出嚴(yán)格的反省和內(nèi)省，既不憚?dòng)谡曌约褐蹋忠μ骄垦a(bǔ)救途徑，更要擅于總結(jié)自己或同行的成功經(jīng)驗(yàn)，從中提煉出可借鑒的精華。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河，要靠許多小的溪流來滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力并有潺潺不斷的水流，這是我們安排時(shí)間應(yīng)該首先考慮清楚的！
另外，我還明白閱讀不但對(duì)老師有益，而且是為了能讓孩子們擴(kuò)大視野,汲取更多的精神營(yíng)養(yǎng)。閱讀應(yīng)當(dāng)成為吸引學(xué)生愛好的最重要的發(fā)源地，應(yīng)當(dāng)教會(huì)每一個(gè)學(xué)生怎樣在書籍的世界里旅游。
時(shí)間從哪里來？很簡(jiǎn)單，這就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪，每日不斷，注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間，不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書，那你就要讀書。持之以恒的讀書。我們的小溪才能永遠(yuǎn)保持活力，有潺潺不斷的溪流。
作為一名新教師，對(duì)于教學(xué)必須全身心的投入。作為教師，我們自己要有廣博的知識(shí)，創(chuàng)新的思維。然后才能教出具有廣博知識(shí)，能力突出的學(xué)生來。只要你真正花時(shí)間在學(xué)習(xí)上，而且是持之以恒，那你就是無邊無際的天空。時(shí)間就象海綿里的水，只要愿擠，總還是有的。以后，我們要把時(shí)間一點(diǎn)一點(diǎn)地?cái)D出來，用到讀書上，提高自己的文化素養(yǎng)，豐富自己的文化底蘊(yùn)。
給教師的建議讀后感8
假期里，我認(rèn)真拜讀了前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書。這本書令我深深地感到：品一本好書，如同與一位高尚的人在交談。
在閱讀過程中，我從蘇霍姆林斯基清新的筆調(diào)中讀到了很多的東西，他沒有空洞的理論訓(xùn)導(dǎo)，而是以提“建議”的形式，將他對(duì)教育的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)與你娓娓道來。他不喜歡大而空的說教，而是深入你的內(nèi)心，聯(lián)系教育生活的實(shí)際，用了很多生動(dòng)的事例和實(shí)際體會(huì)，把枯燥的教育學(xué)、心理學(xué)的基本觀點(diǎn)闡述得生動(dòng)、給我們提出許多飽含教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的建議。整本書讀來令人倍感親切、深受啟發(fā)。那些關(guān)于教育的真知灼見，值得我們一遍又一遍地閱讀、品味。
這本書最先吸引我的是“教師的時(shí)間從哪里來”，它確實(shí)讓我產(chǎn)生了很大的共鳴。我的確發(fā)現(xiàn)時(shí)間總是不夠用，每天總是備課、上課、寫反思、批改學(xué)生的作業(yè)，參加教研活動(dòng)等，仰望時(shí)鐘，一天時(shí)間卻又過去，可收獲卻不大。
《給教師的一百條建議》這本書給了我們一個(gè)很好的建議：那就是讀書，每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼。他認(rèn)為：讀書是節(jié)約老師時(shí)間有效的方法之一。讀書不是為了應(yīng)付，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求!他還在書中舉了一個(gè)例子：一天，一位老教師上了一堂非常精彩的公開課，她的風(fēng)采吸引了在場(chǎng)的所有老師。當(dāng)別人問她：“你花了多少時(shí)間來準(zhǔn)備這節(jié)課”時(shí)，這位老教師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子，而且，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來準(zhǔn)備的!”感動(dòng)之余，我也豁然開朗。我們不應(yīng)該總是抱怨時(shí)間太少、事情太多。而應(yīng)該抓住一切可利用的時(shí)間來豐富自己的知識(shí)。書中所舉的那個(gè)教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就在于他用了終生的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)儲(chǔ)備，持之以恒地提高自己的教育技巧。我們只有主動(dòng)地學(xué)習(xí)，不斷豐富自己的知識(shí)，才能學(xué)會(huì)創(chuàng)造性地使用教材，才能贏得自身的發(fā)展，這是作一個(gè)‘真正的教師所不可缺的“精神底子”。
其次，“談?wù)剬?duì)后進(jìn)生的工作”這條建議也對(duì)我?guī)椭艽蟆?duì)后進(jìn)生我一直認(rèn)為這是屬于智力問題，是先天因素造成的。無論是誰，無論用什么方法教育都是無濟(jì)于事的。但讀了這本書后，我的觀念轉(zhuǎn)變了，從心底里認(rèn)可了“后進(jìn)生是可以轉(zhuǎn)變的”這個(gè)道理，只是認(rèn)為操作起來還是會(huì)相當(dāng)困難。書中的那個(gè)“費(fèi)加”給我的印象特別深刻。他和我常認(rèn)定的`笨學(xué)生非常相似，我平時(shí)對(duì)這樣的學(xué)生往往采用補(bǔ)課的方式，使他們掌握該掌握的知識(shí)，傍晚留下來反復(fù)地給他講解、背誦直到她“懂了、會(huì)背”為止。而蘇霍姆林斯基卻不這樣做，他給她編了一本特別的習(xí)題集——《給思想不集中的兒童的習(xí)題集》，給她搜集了一套供她閱讀的書籍，都是關(guān)于智力訓(xùn)練的。蘇霍姆林斯基也從來沒有給她補(bǔ)過課。，后來，費(fèi)加的學(xué)業(yè)成績(jī)趕上來了，并成了一名高度熟練的機(jī)床調(diào)整技師。蘇霍姆林斯基這樣的教育為她今后的一生打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。我也從中得到啟發(fā)，對(duì)費(fèi)加這樣的孩子，我們要注重訓(xùn)煉他們的思維，發(fā)展智力，為他們今后的不斷學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。
另外，這本書對(duì)我觸動(dòng)最大的是它字里行間洋溢出來的對(duì)學(xué)生的那種人性化的尊重與熱愛。一切的教育方法都是基于對(duì)孩子成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需要而引發(fā)的，在那里教育是再自然不過的事情。雖然有國(guó)別的限制，但我仍深深的感受到教育者對(duì)孩子作為一個(gè)獨(dú)立個(gè)體的那種神圣的尊重。
蘇霍姆林斯基用他30多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)向我們闡述了教育的真諦，雖然他來自于不同的年代，不同的國(guó)度，但他閃光的思想對(duì)我們這一代來說，仍有著重要的意義。教育的問題是共性的，它不會(huì)因?yàn)闀r(shí)代的變遷而改變或消失。書中的許多經(jīng)驗(yàn)都值得我學(xué)習(xí)和反思，這些都將成為我一生享用不盡的財(cái)富!
給教師的建議讀后感9
我閱讀了蘇聯(lián)聞名蘇霍姆林斯基寫的《給教師的建議》這本書。
書談了一百條建議，讀著此書，就似乎一位智者站在你面前，循循善誘，給我排解煩惱，給我指點(diǎn)迷津，又如同一位和藹可親而又博學(xué)的老人，在我碰到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助，讓我布滿信心……
書中多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn)，其中給我印象最深的是這樣一句話：“請(qǐng)記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注重，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”這就集中體現(xiàn)了蘇霍姆林斯基賞識(shí)教育的思想，他認(rèn)為教師的賞識(shí)是實(shí)現(xiàn)成功教育的核心所在。
我想作為一名教師尤其要經(jīng)常刷新賞識(shí)教育尤其要經(jīng)常刷新賞識(shí)所告誡教們的那樣：“請(qǐng)記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注重，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”
實(shí)踐中我們不難發(fā)現(xiàn)，賞識(shí)教育讓自由、歡樂與愉快回歸課堂，回歸孩子的一日生活，賞識(shí)教育把自信、創(chuàng)造與成功，帶給孩子，還給孩子一個(gè)完整的自我
我感覺我們?cè)诮虒W(xué)上還做的遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，作位教師一定把愛心放在第一，對(duì)學(xué)生關(guān)心、愛護(hù)、尊重、信任、期望、賞識(shí)以及盡責(zé)的美好情感，當(dāng)學(xué)生感悟到這種師愛后，便會(huì)激發(fā)出積極向上的熱情，從而達(dá)到良好的教育效果。教師有了愛，才會(huì)用伯樂的.眼光去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，對(duì)自己的教育對(duì)象布滿信心和愛心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。假如教師發(fā)自內(nèi)心地向?qū)W生傾注真情，用真心、善意和語言去打動(dòng)他們、感化他們、啟發(fā)他們、誘導(dǎo)他們，讓他們?cè)鰪?qiáng)信心和勇氣，讓他們熟悉到問題的根源，奮起直追，最終他們也會(huì)成為生活和學(xué)習(xí)的強(qiáng)者。
另外我們要關(guān)愛每一位孩子非凡是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚，也有他的個(gè)人思想和感情，有他獨(dú)特的思維和心靈，他們不是我們施恩或者顯示個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是被動(dòng)等待我們?nèi)ニ茉斓纳n魂靈，我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，多灑一份陽光，給那些“無藥可救”的“后進(jìn)生”。對(duì)孩子傾注全部熱情，和孩子平等相處，給他們親切感、安全感和信賴感。愛孩子，就必須善于走進(jìn)孩子的情感世界，就必須把自己當(dāng)作幼兒的朋友，去感受他們的喜怒哀樂。以心靈感受心靈，育感情贏得感情。
對(duì)小學(xué)生，尤其是那些學(xué)習(xí)困難者，非凡需要的不是失敗，而是別人的肯定、老師的賞識(shí)和成功的體驗(yàn)，通過這些，才能促使他們產(chǎn)生一種內(nèi)驅(qū)力，促進(jìn)他們成就動(dòng)機(jī)的發(fā)展，促進(jìn)他們發(fā)現(xiàn)自己，看到自己潛在的力量和優(yōu)點(diǎn)，從而滿懷信心地不斷爭(zhēng)取成功。細(xì)細(xì)想想，其實(shí)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，他們迫切想得到的，是老師的理解和幫助，而絕不是粗暴的批評(píng)和懲罰，孩子們正是通過不斷從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)而成長(zhǎng)，成熟起來的，其實(shí)孩子們看起來最不值得愛的時(shí)候，恰恰是他們最需要愛的時(shí)候，假如我們討厭孩子，那么我們的教育還沒有開始，實(shí)質(zhì)上就已經(jīng)結(jié)束了，正如蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中所告誡教師們的那樣：“請(qǐng)記住：成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注重，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”
盡管今天的教育形勢(shì)比之蘇霍姆林斯基所寫書的年代有很大的變化，但他的閃光的思想、精練的語言，對(duì)今天的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)，它仍像“場(chǎng)及時(shí)雨”，滋潤(rùn)著一顆顆干渴的靈魂。它像與教師面對(duì)面一樣，針對(duì)著教師的苦惱與困惑娓娓道來，常讀常新，每次讀都有新的收獲與體驗(yàn)。
給教師的建議讀后感10
讀《給教師的建議》這本書無疑是最好的選擇，在仔細(xì)閱讀了這本書后之后，更讓我深刻清晰的了解到作為一個(gè)教師的不易，特別是作為一個(gè)優(yōu)秀的教師更是需要我們不斷地去學(xué)習(xí)，去探索，用寬容仁愛的心去教育孩子，使他們茁壯成長(zhǎng)。
這本書分別從“師德”、“教學(xué)”、“育人”和“修養(yǎng)”四個(gè)方面給出四十三條建議，每一篇章都從不同的發(fā)面發(fā)人深思，并提出了建設(shè)性的意見，給予我們啟迪。我認(rèn)為這四個(gè)方面也是教師職業(yè)道德中所提到的六點(diǎn)：愛國(guó)守法；愛崗敬業(yè)；關(guān)愛學(xué)生；教書育人；為人師表；終生學(xué)習(xí)，相互之間都有互通之處。
通讀這本書，對(duì)我印象最深，最受啟迪是“教學(xué)篇”和“育人篇”，特別是教學(xué)篇中的建議之一“好的課堂語言室“煉”出來的”。我就對(duì)此談?wù)勎业南敕ㄅc啟迪。
優(yōu)美的課堂教學(xué)語言常常能使學(xué)生如沐春風(fēng)，受益匪淺。作為教師，鍛煉自己的教學(xué)語言，形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，將會(huì)大大提高教學(xué)質(zhì)量。然而教學(xué)語言不單單是口頭上的說話，更是一種藝術(shù)，如何將所教的知識(shí)化深?yuàn)W為淺顯、化抽象為具體、化平淡為神奇、具有較強(qiáng)的準(zhǔn)確性、形象性、趣味性等，對(duì)于我們幼兒園教師來說是十分重要的，由于幼兒的年齡特點(diǎn)與身心發(fā)展規(guī)律，他們的思維與具體形象為主，這就需要我們教師的語言簡(jiǎn)潔、明了，但又生動(dòng)，形象。教學(xué)語言，是增強(qiáng)教師“教學(xué)魅力“的關(guān)鍵。
然而如何才能使我們有這樣的語言呢，不言而喻，就需要“煉”，如何來鍛煉自己的教學(xué)藝術(shù)語言呢，這里給了我們幾點(diǎn)，對(duì)此我深受啟發(fā)，也是我日后所要一步步攻克的幾點(diǎn)。
一、把話說“通”
面對(duì)一年級(jí)學(xué)生，不能明確表達(dá)自己的意圖，或運(yùn)用成人化的語言他們不能理解，這就需要我們對(duì)自己的`語言進(jìn)行加工，改造，使他們?nèi)菀捉邮芎屠斫狻?/p>
二、把話說“活”
“世界上沒有枯燥的知識(shí)，只有枯燥的講授。”作為教師，要把課講的生動(dòng)傳奇，吸引人，首先要講究語言的藝術(shù)技巧。；例如，對(duì)于一年級(jí)學(xué)生來說，我們都會(huì)用“請(qǐng)坐下”“請(qǐng)……”之類的話，一個(gè)請(qǐng)字，就包括了教師對(duì)他們的尊重，也會(huì)從某種程度上撥動(dòng)學(xué)生的情感。再者，就要用啟發(fā)性的語言啟迪學(xué)生的思維。
三、把話說“準(zhǔn)”
教師的語言必須要符合現(xiàn)代化漢語的規(guī)范和要求。合乎邏輯，用較流利和純正的普通話，因?yàn)樾W(xué)生好模仿，教師的一言一行都會(huì)影響他們，這就需要教師的語言規(guī)范，科學(xué)，例如，在像小學(xué)生解釋科學(xué)現(xiàn)象時(shí)，不能用不切實(shí)際的話去打發(fā)他們，使他們接受錯(cuò)誤的信息，而要科學(xué)的回答。
四、把話說“趣”
生動(dòng)有趣的語言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生吸引力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。幽默風(fēng)趣的語言是課堂教學(xué)的潤(rùn)滑劑，是增進(jìn)師生感情的有效方法。因此，我們可以盡量使自己的教學(xué)語言幽默有趣，從而克服緊張的局面，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)的有效控制，營(yíng)造一種良好的教學(xué)氛圍。
五、把話說“美”
美感無處不在，我們更需要在日常生活中讓幼兒感受美，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，然而語言美更是滲透在一日生活中，在課堂中，我們需要先對(duì)教材有一個(gè)深刻的感受、理解、想象和體驗(yàn)，才能準(zhǔn)確鮮明、生動(dòng)形象地再現(xiàn)教材，從而讓學(xué)生沉浸在一種特有的氛圍中，獲得良好的美感體驗(yàn)，從而感受美。
這幾點(diǎn)對(duì)我影響頗深，希望在以后的教學(xué)實(shí)踐中，我也能不斷地鍛煉自己的語言，逐漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。
我認(rèn)為《給教師的建議》是一份“精神大餐”。它讓我重新理解教師這個(gè)職業(yè)，讓我重新去思考，它將讓我真正體會(huì)教師職業(yè)的價(jià)值，在教育中實(shí)踐“愛”，把愛進(jìn)行到底，實(shí)現(xiàn)自身的不斷成長(zhǎng)與歷練！
給教師的建議讀后感11
說實(shí)話,我本以為《給教師的建議》是一本晦澀難懂的教育理論書籍，而且一直以來，都因?yàn)楣ぷ髅Χ栌陟o下心來讀書，總借口沒時(shí)間而不能夠靜下心來學(xué)習(xí)。寒假里，為了陪孩子養(yǎng)成讀書習(xí)慣，我隨手拿起老公從學(xué)校借來的《給教師的建議》一書。可當(dāng)我翻開書籍，仔細(xì)品味卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。讀完此書發(fā)現(xiàn)，雖然現(xiàn)在教育形勢(shì)發(fā)生了很大改變，但蘇霍姆林斯基那光輝的教育思想對(duì)現(xiàn)在的教育工作者來說，絲毫不顯過時(shí)。蘇霍姆林斯基不愧為偉大的教育理論大師，針對(duì)教師的困惑和不解，好象與教師面對(duì)面地交流一樣，讀完后，有豁然開朗的感覺。
本書一開始就提出了值得教師深思的問題：“為什么在一年級(jí)就開始出現(xiàn)落伍的，考試不及格的學(xué)生？而到了二、三年級(jí)甚至有落伍得無可救藥的學(xué)生呢？”是這些學(xué)生太笨，是他們上課不專心聽講，還是從教師自身尋找原因？因?yàn)樵?jīng)遇到過這樣的學(xué)生，所以我不由得陷入了沉思：作為教育者，我們是否做到了教育的公平性？是否做到了面向每一個(gè)學(xué)生？特別是弱勢(shì)群體。學(xué)生再幼稚，也有他個(gè)人的思想和情操，有他獨(dú)特的思維和心靈。他們不是我們恩賜或施展個(gè)人魅力的對(duì)象，更不是等待我們塑造的蒼白魂靈。我們應(yīng)該多一份關(guān)愛，多灑一些陽光給那些“落伍”得“無藥可救”的后進(jìn)生。蘇霍姆林斯基曾提到，對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，要走到他們跟前，看看他們有什么困難，提出專門為他們準(zhǔn)備的習(xí)題。學(xué)習(xí)差的學(xué)生腦力勞動(dòng)的效果如何，不能要他們光聽別的學(xué)生流利的回答，記黑板上的內(nèi)容，而要設(shè)法使他們獨(dú)立思考，因?yàn)樗伎嫉倪^程已經(jīng)包含對(duì)知識(shí)因素的`利用。要促使他們?cè)诿恳还?jié)課上，在腦力勞動(dòng)中哪怕獲得一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。說說容易做做難。我覺得我做得就不是很好，因?yàn)槲医o學(xué)生上著同樣的課，提著同樣的問題，做著同樣的作業(yè)，考著同樣的試卷。
我想，我做得不是很好，是我缺少教育素養(yǎng)的原因吧。而蘇霍姆林斯基在《教師的教育素養(yǎng)》中恰恰提到，提高教師教育素養(yǎng)的主要途徑是讀書，讀書，再讀書，讀書是教師的精神需要。做教師的都知道，每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間：備課、上課、批改作業(yè)、管理班級(jí)、組織學(xué)生參加課外活動(dòng)、處理學(xué)生之間的種種問題、應(yīng)付上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的突擊檢查……現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來讀書搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。每天的工作如此忙碌，教師的時(shí)間從哪里來？在書中，蘇霍姆林斯基告訴我，教師的時(shí)間從讀書中來。只有每天不間斷地讀書，跟書籍結(jié)下終生的友誼，就像潺潺小溪，每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師說的：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘。”讀到這里，我突然之間明白了，為什么有的特級(jí)教師能在課堂上得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余，讓人覺得聽課是一種享受，而自己上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備，教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂精心，但在課堂上卻往往顯得捉襟見肘，感到語言貧乏，缺乏感染力。真是“書到用時(shí)方恨少啊！”原來，這是因?yàn)橛靡惠呑觼韨湔n和用課前的幾小時(shí)來備課，效果肯定不同。大師讓我知道了讀書不是為了應(yīng)付明天的課，而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。要知道作為教師，在科學(xué)知識(shí)的大海里，我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí)，只是滄海之一粟。若我們沒有“源頭活水”，怎可能教出好學(xué)生來？所以今后，我要象要求學(xué)生那樣要求自己：多讀書，讀好書，好讀書。
作為一名教師，對(duì)于教學(xué)必須全身心的投入，必須學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)再學(xué)習(xí)，讀書讀書再讀書。作為教師，我們自己要有廣博的知識(shí)，創(chuàng)新的思維，然后才能教出具有廣博知識(shí)，能力突出的學(xué)生來。
給教師的建議讀后感12
好書猶如一泓清泉，不僅清澈明凈，可當(dāng)鏡子映照自己，而且清爽甘洌，沁人心脾。
假期在閱讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》之后，我感觸頗多。可以說他的一些教育方法和理念不論是過去還是現(xiàn)在，都值得我們廣大教師不斷思考。通過閱讀，我懂得了要成為一名合格的好教師，必須要有高度的社會(huì)責(zé)任感。歌德說：你要欣賞自己的價(jià)值，就得給世界增加價(jià)值。盡力履行你的職責(zé)，那你就會(huì)立刻知道你的價(jià)值。履行責(zé)任的標(biāo)準(zhǔn)越高，其人生價(jià)值就可能越大。一名教師，只有盡到對(duì)學(xué)生的責(zé)任，才能是好教師。因此，加強(qiáng)教師職業(yè)道德修養(yǎng)，必須從責(zé)任兩字做起。對(duì)自己應(yīng)盡的責(zé)任認(rèn)識(shí)得越早，越能健康快速地成長(zhǎng)，越能在履行責(zé)任中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。那么，怎樣做才能更好地履行教師的責(zé)任呢？
一、在聽課中積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提升自己
作為一名教師，工齡工齡的長(zhǎng)短并不一定決定經(jīng)驗(yàn)的豐富與否，只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂————是我們每一位教師教學(xué)和教育過程的主要陣地，所以聽課是我們每一位教師不斷成長(zhǎng)、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)方式。每位教師都有自己的長(zhǎng)處，也有自己的不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說“課——它不僅是以知識(shí)的內(nèi)容來教育學(xué)生，同樣的知識(shí)內(nèi)容，在一個(gè)教師手里能起到教育作用，而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用。”這也在提醒我們，我們?cè)诼犝n過程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。
二、在反思中積累經(jīng)驗(yàn)，提升自己
蘇霍姆林斯基在書中建議每一位教師都來寫教師日記。他說：“教師日記并不是什么對(duì)它提出某些格式要求的官方文獻(xiàn)，而是一種個(gè)人的隨筆記錄，在日常工作中就可以記。”看到這里讓我想到了許多年前學(xué)校要求我們手寫個(gè)人自修筆記，倡議老師們寫寫自己的隨筆，一直到現(xiàn)在的電子博客，我們學(xué)校的教師大多都在堅(jiān)持寫隨筆，這和蘇霍姆林斯基在書中說的教師日記可以說異曲同工。著名教育家葉瀾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思可能成為名師。”其用意在教育我們要重視反思。作為教師，如果缺乏對(duì)日常課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行反思和不斷積累的意識(shí)，很難掌握駕馭課堂教學(xué)的能力。只有通過反思，教師才會(huì)不斷地剖析自己在課堂教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，細(xì)致地、冷靜地加以推理總結(jié)，將已有的經(jīng)驗(yàn)得以積累，成為下一步教學(xué)的能力，日積月累，這種駕馭課堂教學(xué)的能力將日益形成。所以我們只有通過教學(xué)反思，教師的有效經(jīng)驗(yàn)才能上升到一定的理論高度，才會(huì)對(duì)后續(xù)的教學(xué)行為產(chǎn)生積極的影響。的長(zhǎng)短并不一定決定經(jīng)驗(yàn)的豐富與否，只有不斷地進(jìn)修提高的教師才是真正的教師。而課堂————是我們每一位教師教學(xué)和教育過程的主要陣地，所以聽課是我們每一位教師不斷成長(zhǎng)、豐富經(jīng)驗(yàn)的重要學(xué)習(xí)方式。每位教師都有自己的長(zhǎng)處，也有自己的'不足，每堂課都有他的成功之處和不足，我們聽課的目的就是要多發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)處，加以總結(jié)提煉形成自己的風(fēng)格，或提高自己的課堂教學(xué)技巧，或推廣交流，促進(jìn)專業(yè)成長(zhǎng)。蘇霍姆林斯基說“課————它不僅是以知識(shí)的內(nèi)容來教育學(xué)生，同樣的知識(shí)內(nèi)容，在一個(gè)教師手里能起到教育作用，而在另一個(gè)教師手里卻起不到作用。”這也在提醒我們，我們?cè)诼犝n過程中學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，要進(jìn)行反復(fù)的琢磨。在分析總結(jié)時(shí)要注意比較、研究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)方法的長(zhǎng)處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，吸收他人有益經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)自己的教學(xué)。
蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，處處滲透著這位偉大的教育家的愛生之情，以及他在教育教學(xué)研究中的真知灼見，是不可不讀的一部好書，這本書將成為我教師生涯的指路明燈。
給教師的建議讀后感13
暑假又讀蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》，正如林海音所說的一樣，好書不厭百回讀，每次閱讀都會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)，新的啟發(fā)，新的收獲。
結(jié)合自己多年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，覺得這一次讀后，對(duì)自己的印象最深或者說在今后的教學(xué)中啟示最大的是：在講課的過程中“占據(jù)你的注意的中心的將不是關(guān)心教材內(nèi)容的思考，而是對(duì)于你的學(xué)生的思維情況的關(guān)心。這是每一個(gè)教師教育技巧的高峰，你應(yīng)當(dāng)努力向它攀登。”
蘇老的話，給我的啟示很大。反思自己的教學(xué)，難道不是停留于注意教材的內(nèi)容嗎？上課的時(shí)候，總是想著，這節(jié)課我將向兒童教一些什么內(nèi)容，學(xué)生要掌握到什么程度，我將采用怎樣的方式去教會(huì)兒童。力求把自己想要講的東西變得明白易懂，或者為學(xué)生的理解搭建梯子，使學(xué)生能夠順利學(xué)習(xí)。就這幾各方面，進(jìn)行苦思冥想，然后借助于一定的手段來完成，這就是我的備課吧。而這種備課在蘇老看來是極其失敗的，最致命的一點(diǎn)就是這種課學(xué)生往往不需要進(jìn)行思考，只是停留于對(duì)知識(shí)的掌握。
然而，蘇老卻建議我們?cè)谏险n的時(shí)候，要特別關(guān)注的不是這個(gè)，而是對(duì)學(xué)生思維的敏銳的洞察，要充分地認(rèn)識(shí)到你的面前是幾十個(gè)活松松的人，要時(shí)刻關(guān)注他們的表情、動(dòng)作、語言，從而了解他是不是在學(xué)，是不是樂意學(xué)，是不是在學(xué)的過程中思維參與到了其中。透過建議，不難看出，蘇老對(duì)我老師的要求。
首先，你得是一個(gè)自己所任教學(xué)科專業(yè)的專家。其實(shí)建議中很明了的告訴我們，你不要將注意停留于教材的內(nèi)容上，但是設(shè)想一下，如果一個(gè)教師連教材的內(nèi)容都沒有透徹掌握，都不能流利、清晰地表述，那么你能夠撇開內(nèi)容去注意學(xué)生的思維嗎？因此這注意學(xué)生思維的前提，是教師對(duì)所教學(xué)的內(nèi)容已經(jīng)胸有成竹，并且能夠采用不同的方式進(jìn)行表達(dá)，乃至與內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容、內(nèi)容的變式也了然于胸了，可以說對(duì)教材的內(nèi)容的表述已經(jīng)達(dá)到了自動(dòng)化的程度。只有這樣，你才可以在上課的時(shí)候，觀察學(xué)生的反應(yīng)，注意學(xué)生的思維，在教學(xué)中不斷的調(diào)整自己的行為。
其次，要千方百計(jì)關(guān)注學(xué)生的思維。學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)是學(xué)生是不是會(huì)思考，對(duì)思考有興趣。單就內(nèi)容來說對(duì)于絕大多數(shù)孩子來說，掌握它并不難，難的是學(xué)生是怎樣掌握的，蘇老一再?gòu)?qiáng)調(diào)不能用老師儲(chǔ)存的知識(shí)傾倒給學(xué)生，用記憶來代替思考，用背誦來代替鮮明的感知和對(duì)象本質(zhì)的觀察，這是使兒童變得愚笨，以致最終喪失學(xué)習(xí)愿望的一大弊病。而是要善于在教材內(nèi)容本身里去尋找他們進(jìn)行思考和概括的“交集點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生自己去思考，通過思考獲得收獲，從而激勵(lì)學(xué)生的`再思考，這也更能形成一個(gè)良性的循環(huán)。這種學(xué)習(xí)的過程看起老要比灌輸慢得多，效率低得多，但是從長(zhǎng)久的眼光來看，學(xué)生所獲得的卻要多得多，因?yàn)閷W(xué)習(xí)成了他自己的一種磨練心智的過程，他們?cè)谶@樣一次次的磨練中獲得的提高，不單是掌握知識(shí)的增加，而是學(xué)習(xí)動(dòng)力的加強(qiáng)和學(xué)習(xí)方法的掌握。
再次，要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情感。學(xué)生在課堂中是怎么學(xué)的，在學(xué)的過程中有哪些表現(xiàn)，通過這些表現(xiàn)，教師能從學(xué)生的眼神中發(fā)現(xiàn)他們的思維是否參與活動(dòng)，他們的興趣是否持久。要做到這一點(diǎn)，需要教師有豐富的課堂教學(xué)實(shí)踐智慧。在孩子的努力思考有了結(jié)果之后，我們要善于讓孩子看到自己的勞動(dòng)成果，并且把他引領(lǐng)到一個(gè)新的勝利的高度。當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)得勉強(qiáng)，思維停滯的時(shí)候，我們就應(yīng)當(dāng)想到隱藏我們的教學(xué)目標(biāo)，曲徑通幽，蹲下來以學(xué)生的眼光來讀教科書，采取不經(jīng)意的方法讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理，直到他的思維豁然開朗。所以這種情感不單是一種熱熱鬧鬧的學(xué)生亢奮的場(chǎng)面，更重要的是一種學(xué)生思維拔節(jié)的“靜思默想”。
這本書雖然幾十年前就問世了，但今天讀來，在課堂教學(xué)中的如此觀點(diǎn)，卻還是值得我們教師去思考，去學(xué)習(xí)。
給教師的建議讀后感14
新任教師培訓(xùn)后，宋校長(zhǎng)推薦讓我們看一下蘇霍姆林斯基的，雖然還沒有看完，但是真的受益匪淺。看過之后才明白為什么宋校長(zhǎng)極力推薦這本書。
在自己不長(zhǎng)的教學(xué)工作中，那一點(diǎn)點(diǎn)的瑣碎小事消磨著我曾經(jīng)的雄心壯志，自己反而在工作中出現(xiàn)了越來越多的困惑。心里真的很浮躁，好久沒有靜下來好好讀過書了，這次迫于作業(yè)開始看書，在看書的過程中，心里的浮躁與迷茫真的在慢慢減少。有很多的金玉良言，讓我自己開始不斷反省自己工作中的實(shí)際問題，并向著早日成為一個(gè)合格的教師而努力。
在蘇霍姆林斯基的這本書中，最讓我深有感觸的就是應(yīng)該學(xué)會(huì)去賞識(shí)學(xué)生。作為一名老師，特別是一名低年級(jí)老師，更應(yīng)該學(xué)會(huì)去賞識(shí)學(xué)生。我想了想我們班的那群孩子，只要我說表?yè)P(yáng)時(shí)，孩子們會(huì)立刻去調(diào)整自己的坐姿，答題方式等等。我發(fā)現(xiàn)學(xué)生特別想把最棒的自己展現(xiàn)出來，讓同學(xué)老師看到。我發(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)過程中，激勵(lì)的存在，至關(guān)重要，任何學(xué)生都需要不斷的賞識(shí)。被賞識(shí)就是被信任、被希望，就會(huì)產(chǎn)生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應(yīng)，就會(huì)更加向善向美。可見，賞識(shí)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。最近，我嘗試著用賞識(shí)的眼光來看待我的學(xué)生，不用作業(yè)的好壞，分?jǐn)?shù)的高低來作為衡量一個(gè)學(xué)生的唯一的標(biāo)準(zhǔn)。我試著從課堂的點(diǎn)滴中來發(fā)現(xiàn)學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步，并為他的進(jìn)步欣喜。當(dāng)然，我會(huì)將我的欣喜化為語言、化為動(dòng)作來讓他知道，使他明白：“別人能行，我也能行。”我試著讓我的學(xué)生始終能看到自己的進(jìn)步，“不要有任何一天使學(xué)生花費(fèi)了力氣而看不到成果”。我要讓每一位學(xué)生體會(huì)到成功的快樂，并讓快樂能夠延續(xù)。正如蘇霍姆林斯基所告誡教師們的那樣：“成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意，無論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量，教育上的任何巧妙措施都是無濟(jì)于事的。”
我們班有一個(gè)孩子特別調(diào)皮，不管是上課還是下課，一直都在玩，一直都在動(dòng)，課堂上總是被他弄出各種各樣的.的與上課不和諧的聲音出來。我也跟他的家長(zhǎng)溝通過，但是收效甚微。說實(shí)話，對(duì)我這么一個(gè)新班主任來說，真的很頭痛。我不能一般的標(biāo)準(zhǔn)來要求他，他總是做不到。在我跟家長(zhǎng)交流的過程中，家長(zhǎng)反映說孩子最近在折紙的時(shí)候，才能安靜下來。我就對(duì)家長(zhǎng)說，那今天就讓孩子在折紙上寫拼音日記。我沒想那么多，晚上家長(zhǎng)給我發(fā)短信說：今晚孩子很愉快地完成了拼音日記，而且時(shí)間比原來的少了很多。第二天來，孩子給了我一只小船，他的作業(yè)就寫在那只小船上，字跡比原來干凈整潔許多，而且內(nèi)容很好。學(xué)生有了轉(zhuǎn)變，作為他的老師，我真心感到很高興。學(xué)生確實(shí)應(yīng)該因材施教才能更好地教育。一次，這名學(xué)生拼音日記寫的特別認(rèn)真，但是他有一個(gè)詞用的特別好，我給他標(biāo)注出來，還在班上把他的日記給大家讀了一下。孩子特別高興，下課就來告訴我老師我明天一定還會(huì)寫的更好的。晚上家長(zhǎng)給我發(fā)了一條信息：今天晚上孩子跟我說：“媽媽，你不知道有比優(yōu)和小花更厲害的，就是這種，我肯定也會(huì)有的”。我不知道怎么形容，他描述：“很奇怪的波浪線的一種”。今天他的日記“五顏六色”被劃上了很奇怪的波浪線的一種，他很開心，我也很開心。孩子有上進(jìn)心，還有信心了。感謝老師！他今天很積極地寫日記，還說：“我明天肯定還會(huì)有的”
通過老師一個(gè)個(gè)很簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)賞識(shí)，這個(gè)曾經(jīng)讓家長(zhǎng)和老師頭疼的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)的建立起信心，在不斷的進(jìn)步著，孩子雖然還是有這樣那樣的問題，但是看到孩子通過老師的表?yè)P(yáng)在一點(diǎn)一點(diǎn)進(jìn)步，作為一名新老師，心里真的會(huì)格外的高興！我就想發(fā)現(xiàn)寶貝似的，我覺得今后一定要多多表?yè)P(yáng)孩子們，孩子們的自信心也會(huì)建立起來，孩子需要我們的賞識(shí)與鼓勵(lì)，我希望孩子們可以在我們的賞識(shí)中，越來越優(yōu)秀！
“知識(shí)就是力量”，確實(shí)，讀《給教師的建議》這本書，給了我教育好學(xué)生的信心和力量，我也會(huì)讓我的學(xué)生們從知識(shí)的海洋中獲得力量，幫助他們揚(yáng)起未來理想風(fēng)帆。
給教師的建議讀后感15
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》的第二條就提出了“教師的時(shí)間從哪里來？一晝夜只有二十四小時(shí)”的問題。是的，沒有時(shí)間啊，白天要上班，上課、批作業(yè)、寫計(jì)劃、找學(xué)生談話、開會(huì)。像個(gè)陀螺一樣，整天不停地轉(zhuǎn)啊轉(zhuǎn)啊。晚上回到家里，上有老，下有小，要做家務(wù)，要教育自己的孩子。回家還要批作文，備課、做課件。似乎所有的時(shí)間都安排滿了。所以，常常聽有些老師說到人到中年要鍛煉身體時(shí)感慨萬千：“沒有時(shí)間啊！”；說到擠時(shí)間讀書，更是慨嘆：“哪有時(shí)間啊！”
蘇霍姆林斯基說：“怎樣解決這個(gè)時(shí)間問題呢？這個(gè)問題也像學(xué)生的智力發(fā)展問題一樣，使涉及整個(gè)學(xué)校生活的綜合性問題之一。”他舉了一個(gè)例子來說明這個(gè)問題：一個(gè)有三十年教齡的歷史老師在上公開課的時(shí)候讓所有的聽課者都入迷了，之后，以為聽課者詢問這位上課的歷史老師花了多長(zhǎng)的時(shí)間來備這堂課。那位歷史老師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)于每一節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備課的。不過，對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約十五分鐘。”
這段話開啟了一個(gè)窗口，使人窺見了教育技巧的一些奧秘。十五分鐘，對(duì)于人的一輩子來說，何其短暫！但是，備一堂課，耗費(fèi)一輩子的精神與智慧，又是多么漫長(zhǎng)！“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”、“厚積薄發(fā)”說的就是這個(gè)道理吧。
細(xì)讀這一條建議，其實(shí)說的是教師教育技巧和教師讀書的問題。“一些優(yōu)秀教師的教育技巧的提高，正是由于他們持之以恒地讀書，不斷地補(bǔ)充他們的知識(shí)的大海。”
與其空發(fā)感嘆，不如付諸行動(dòng)。不是說“時(shí)間像海綿里的水，只要愿擠，總還是有的.嗎？”合理、統(tǒng)籌安排好自己的時(shí)間，就能擠出時(shí)間來。現(xiàn)在寒假，當(dāng)然空一些，所以，時(shí)間的安排上，就能寬裕得多。鍛煉和讀書的時(shí)間一定要安排出來。每天30分鐘的鍛煉，每天20分鐘的讀書。這個(gè)春節(jié)，感覺自己過得還是蠻充實(shí)的。年前，利用時(shí)間召集了相關(guān)人員對(duì)下學(xué)期的工作進(jìn)行了思考和討論，小年夜，抽出時(shí)間完成了下學(xué)期分管工作初步設(shè)想的書面稿。每天用散步、撞墻、轉(zhuǎn)腰的方式鍛煉30分鐘，利用泡腳的時(shí)間讀20分鐘的書，這期間正好順便給臉部做個(gè)面膜。可謂是一箭三雕哦，鍛煉、學(xué)習(xí)、美容三不誤。都說，這個(gè)世界沒有丑女人，只有懶女人。我想是非常有道理的。鍛煉身體，讓你遠(yuǎn)離病痛，看起來健康紅潤(rùn)；堅(jiān)持讀書，豐潤(rùn)你的精神氣質(zhì)，看起來有一種內(nèi)涵美；做個(gè)美容，讓你的肌膚白皙細(xì)嫩，讓皺紋來得再遲一些，讓色斑一天天淡出你的面孔。
一直以來，感覺自己是個(gè)喜歡讀書的人。文學(xué)作品，教育巨著，時(shí)尚雜志，總喜歡一卷在手的那種書卷氣。古人說：“少而好學(xué)，如日出之陽；壯而好學(xué)，如日中之光；老而好學(xué)，如秉燭之明。”即使到了遲暮之年，秉燭而行，也比昧行要好得多啊。更何況自己離老還有很大的距離。于是，告訴自己：學(xué)習(xí)，永遠(yuǎn)不晚！
每晚睡覺前，讓自己的思想沐浴一下陽光，洗滌一天以來的疲憊煩憂。許是心靈的河床干涸太久太久，太需要滋潤(rùn)和沉浸。我在枯燥的理論里，卻找到思想的泉眼。我在別人的故事里，看到了自己靈魂的淚光。閱讀的陽光，靜靜地照著我生命的伸展。我仿佛進(jìn)入了當(dāng)初朱熹在一鑒方塘邊讀書時(shí)那“天光云影共徘徊”的境界。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”，有一眼清泉在我心里汩汩地冒出甘冽的泉水。我感覺自己在靜靜地成長(zhǎng)。我感覺自己的生命之花在黑夜終綻放！讀書的感覺，真好！
一個(gè)有專業(yè)尊嚴(yán)的教師，才能真正為學(xué)生提供最優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。愛是我的左翼，書是我的右翼，終有一天，羽翼豐滿，我心飛翔！
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