單元整體教學心得體會（通用15篇）
心中有不少心得體會時，可以通過寫心得體會的方式將其記錄下來，通過寫心得體會，可以幫助我們總結積累經驗。那么如何寫心得體會才能更有感染力呢？以下是小編收集整理的單元整體教學心得體會，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
單元整體教學心得體會 1
為解決一線教師在單元整體教學中的困惑，促進高中語文單元整體教學的有效開展，提高高中語文教學的質量，好研網組織全省高中語文教師"單元整體教學實踐"在線研討的活動。以下是我對這次活動的心得體會：
以前我們的學習總會把課文當作重點，單元導語曾經受到過不屑一顧的冷遇，原因是以前沒有認識到單元導語蘊含的內在價值和對學生的指引作用。但在的單元整體教學，首先需要教師高度重視單元導語，讓學生根據單元導語，制定自己一單元的學習目標，并且引導學生閱讀自己感興趣的課文，并將這一單元列出提綱。看了單元整組教學的介紹，才知道我們在教學新的單元時，不能將每篇課文單獨來備課，而應該從整體上把握，讓學生從整體入手感知單元，可以讓學生知道這個單元學什么，自己將要經歷什么，興趣點與疑惑點在哪里，可以結合自己的感受和體驗，在一個相對大的`范圍內確定學習目標。我們將"單元整體感知"獨立成一個課時，可培養學生的求知欲望。
通過學習我還發現單元整體教學還具有以下優點：
（一）這種"單元整體教學"與學生自學、分組教學相結合，能有助于學生的全員參與，整體提高。單元教學的時候，都要求學生先自學每篇課文，找出不懂的問題，然后在小組內提出并交流。由于交流階段一般在自學基礎上進行。交流內容一般為：學懂學會了什么；提出不懂的問題或值得討論的內容。在這個過程中教師有的放矢地引導全班學生討論以求得到解決。全班同學在發現問題和解決問題的過程中鍛煉學生的思維和口頭表達能力。
（二）還有助于提高學生的課外閱讀興趣，擴大了學生的課外閱讀量，開闊了視野，積累了知識。由于單元教學的速度快，效率高，因此可以節省更多的時間進行課外閱讀指導，進一步提高了閱讀能力。
（三）更好的調動學生的學習積極性，提高了學習效率，培養了較強的自學能力。不但有助于課堂活動的開展，還有助于高效課堂的構建
通過這次"單元整體教學實踐"在線研討的活動，我感覺到單元整體教學不僅是對教師提出了一個更高的要求，也是對學生們的一次考驗。在今后的實際教學中我們一定更加努力的在學習中探索，在總結中提高使自己更快的適應新的教學方法。
單元整體教學心得體會 2
有幸參與本次研討學習，觀看了五位老師不同的課堂展示，我能感受到她們在單元整體教學中有自己的思考和探索，她們敢于大膽嘗試，做先行者，這種精神和魄力是值得我們學習的。每個人都以自己的理解，展示了單元整體教學課例，可謂各有所長。教研室王萬軍主任親臨指導，清晰明了又直中要害的點撥，讓人思路更明朗，我從以下幾個方面對本次教研進行總結。
一、對于用的認識更清晰了。
王主任提到，要樹立三種意識：課程意識、文體意識、運用意識。我認為課程意識和文體意識都是語用的基礎。語用在教學中處于至關重要的一個地位。語文核心素養中“語言的建構和運用”就需要我們去繼續揣摩，是否是語用的直觀體現。老師應將理解的重心聚焦到語言的表達形式上，不能僅是理解和知道。運用才是最好的理解。當然，語言文字的“運用”不能離開“理解”這個基礎，“理解”只有在“運用”中才能真正形成。所以，閱讀過程是理解和運用相互融合的共生過程。
二、對《感受鄉村生活》課例重構的看法
張彩虹老師所授《感受鄉村生活》，能尋求《鄉下人家》和《麥哨》的共同點，這一點是值得我去學習的，老師善于把握學材，能有效將其整合，進行語言文字訓練。但老師這節的不足也是在此，未將文本挖透、挖深，找對真正對學生有用、有效的教學點，原本的授課讓人聽來仍是過于繁瑣，訓練點不夠突出，領悟表達方面也只是將其中寫作順序、修辭手法提了出來。重構后的教學設計就做到了注重領悟表達，讓學生關注“場面描寫”這個點，進而引導學生去感受場面描寫中的語言美，最后能使學生對鄉下、對田園風光有更清晰的感受，也會更深刻地體會到鄉村生活的美好；通過再次引領朗讀，學生在潛移默化中，感受表達的特點并學著運用，順其自然不刻意。這樣學生既理解了文本的內涵，又學會了運用作者的.表達，能夠一舉兩得。“語用”點清晰，又不單獨分離于文本。
三、自己該如何實施教學
首先，我要做到的是：具備解讀課標、解讀教材、解讀學情的能力；其次，要樹立大語文觀，時刻謹記：教材無非是個例子，不要教課文，而是要教語文。意識非常重要；最后，要改變自己的教學理念，要去教方法。我所理解的語用就是語言文字的運用，是領悟到作者的表達后，將作者的表達方式（用語言的方式）運用到自身。因此，拿起課文，我就要去關注到教學的語言訓練點。相信每一篇文章都有不同的“風景”。“風景”各不相同，必須做到“一課一得”。具備以上這些還是遠遠不夠的，老師要多去嘗試，敢于打破陳舊模式，摒棄低效課堂。盡管開始實踐階段很吃力，盡管會經歷很多失敗，但一想到單元整體教學勢在必行，要想將教語文這條路走下去，就必須在一次次實踐和思索中讓自己的教學盡快走上光明大道。
也許這條路上布滿荊棘，但足夠的理論是披荊斬棘的一大法寶。老師要去讀《學會閱讀》，去讀《從教課文到教語文》等書籍，去學習名師課堂，去接觸教育專著，豐富理論素養，沉淀自己。帶著扎實的理論基礎上路，相信我們會走得更穩、更遠！
單元整體教學心得體會 3
單元主題性學習，就是以章節或幾個相近的教學內容放在一起進行學生自主、合作、探究為學習方式，使課程每一個小教學內容與與其他相溝通，同時也可以把書本學習與社會實踐相結合的主體的活動，我覺得可以從以下兩個方面進行選擇：
一、單元主體性教學更能接近學生教學實際
每一節的教學不是孤立的，而是有機的聯系的一起的，生活是學生的最好老師。可以把學生引入大自然,引入社會。引導學生結合教材內容領略他們能觀察到的'大自然的方方面面。在自然中學習知識，在學習知識中升華對自然的認識，不僅可加深學生對教材的理解,還可以培養學生熱愛自然、熱愛家鄉、熱愛生活的深厚感情。比如在教學位置的同時引申學生對校園主題的綜合性學習，引導孩子們通過聽、看、問、講、等多種形式去了解、發現、感受學校風光的美，然后把自己通過聽、看、問等方式了解到的內容回到課堂來說給同學聽聽。
二、單元主題性教學更能促進教學實踐的開展
我在開展做家務活動中，讓學生到家里幫助父母做家務事，然后到課堂里與同學們談談自己的感受。在教學物體的圖形時讓學生們摸一摸，做一做相關的游戲。通過這一系列的親身體會、扮演，學生們就有了設身處地地去把握作品中的角色。體會、扮演實際是一次再創造,學生在體會、扮演過程中必須實行角色的轉換,給人一種如見其人、如聞其聲、如現其情的身臨其境的感覺。
三、采用單元主題性教學有利于教學效果的強化
突出單元教學的特色每一節的教學都有一個明確的主題和亮點，但是這僅僅是簡單的勾勒，而不能形成美麗的畫面，想相關的主題放置到一起進行展示，會起到效果強化和疊加的效果，而不會學習完了就放置一邊，同時還有利于實踐活動和校本教材的研究，形成自己和團體的教學特色。
總之，只要我們教師做單元教學的有心人，做到單元學習與章節活動的緊密結合，突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，從生活出發，把學習和學生的生活聯系在一起，讓學生在回憶之中，提升的實踐能力，在綜合運用自己
所學到的知識，實現課堂和單元教學的無縫銜接。讓語文綜合性學習有序、有效、真正落到實處。
單元整體教學心得體會 4
10月28日，很榮幸聆聽到了小學數學學科教研基地的《促進理解與遷移的小學數學單元教學實踐》的主題教研活動，受益匪淺，感受頗多。
首先我聆聽了井蘭娟老師的《圓的認識》一節課。課堂伊始，井老師從回顧圓的特點入手，再到生活中圓的例子，然后播放小視頻展示古代銅鏡的制作過程，提高同學們的學習興趣，出示殘缺的銅鏡，提出問題，哪些銅鏡是可以復原成圓形的？同學們有了不同的觀點，針對質疑進行實驗探究：哪些銅鏡(紙片)可以復圓，為什么？各個小組踴躍發言,奇思妙想,想出了各種各樣的復圓方法，最后老師總結復圓的關鍵在于找到圓的圓心和半徑。
短短的40分鐘，讓我受益匪淺，井老師的課教學重難點突出，切入點新穎，學生自主探究，教師適時點撥，是一節重過程，重發現，重生活，重主體的具有探究精神和啟發教育的課。我們在座的老師不禁感嘆，這是培養了一個又一個的小小數學家啊!
緊接著聆聽了楊光有老師的《“圓”單元的實踐》，楊老師先介紹了這一單元每小節的課時安排，再分別講解了每一節課的活動設計。車輪為什么是圓的，井蓋為什么是圓的，修復銅鏡怎樣補全圓？使學生對圓和圓的特點有充分的認識，從而對于后邊圓的周長和面積的探究學習奠定基礎。楊老師的單元實踐使我認識到在教學中要善于提出和生活有關，學生感興趣的問題，從而活躍學生的.思維，也要注重知識的前后銜接，把握數學整體性。
曹云老師的新授課《空氣質量中的百分數》，給我印象最深的就是三個小組的精彩展示，他們運用了不同的方法，發現也各有千秋。學生之間真正地做到了“真交流”。學生一直在說想法，互評價，真思考，不停問。學生之間的這種探究和挖掘讓學生真正的掌握了本節課的難點和重點，理解了知識點。學生和老師之間的互動很自然，沒有刻意的提問，沒有死板的回答。而是師生之間真正的知識的溝通，理解，生成。可以說，我們覺得枯燥無味的知識，在曹老師這里變得生動活潑起來，學生更感興趣，也更愿意說。整個課堂我覺得孩子們是一種享受，真正做到了以學生為主。
長達三個多小時的講座及課堂教學實踐，各位專家老師講的條理清晰、生動有序，時常舉一些事例，使道理深入淺出，滲透人心。在學習過程中，我領悟到了一些有助于教學工作的方法與技巧，我將應用到我的教學實踐中去。努力使自己的課堂豐富起來，讓孩子們真研究，真學習，真喜歡上數學！
單元整體教學心得體會 5
10月14日和15日在礦區中學參加了《高效課堂走進伊旗》的學習，其中有大單元教學模式創史人x天卉中學胡志民校長的講座《提高教育質量的最佳途徑――高效課堂》，還有段海春老師的《小組的動態建立與建設》和《導學案的編寫》講座，還有兩位一線教師的預習展示課，以及課后的評課議課活動，非常實用，感受很深，收獲很大。胡志民校長認為教育質量不等于教學質量，素質教育不等于特長教育。我們要改變現行的明星制課堂、潑水式課堂和搬運式課堂為高效的學生自主的課堂。他認為提高教育質量的出路在于改變孩子的學習方式和生活方式，把學習還給學生，把課堂還給學生，把學習發生在學生身上，老師的作用在于如何給孩子提供有效的學材。因此，胡校長在學習杜郎口中學的“10+35”模式的基礎上創立了大單元的教學模式。“大單元教學”模式具有三大特色：大整合、大遷移、大貫通。其具體表現形式是“三型、六步、一論壇”。其核心是“展示教育”。體現在課堂上就是立體式、大容量、快節奏。但我認為，整合、遷移、貫通適合中學教育，對于小學，尤其是小學英語來說胡校長的展示理念是比較適合的。
我們還聽了段海春老師的英語預習展示第一課和礦區中學陳麗老師的第二課，聽課后接著進行了評課議課活動。英語是一門語言，不同于語文、數學，因此在備課、上課的環節上也和其它學科有所區別。在預習板塊上，他們也進行了整合有集中識詞、單純預習、預習指導、朗讀課、語言引領等方式，形式多樣。提升展示課是要把存在的問題切實解決，達到運用和熟練運用語言的目的，這一環節重點就在設計開放性的導學案上，設立任務超市，讓不同程度的學生達到不同的目標。我們目前還要面臨考試，所以專門設置了鞏固板塊，對學習內容中的重點、難點和考點進行有效的有目的的'訓練。其中，也需要教師點撥和穿插鞏固。關于小組的建立和建設，分組時要特別注意幫帶對子要鄰近，交流對子坐對面。小組要經常進行改建，可以自由組合、選秀、分層對組組合，小組要經常進行反思。要建立好小組的評價機制，做到日上課，周上板，月上本，評優評模來激勵學生堅持小組合作。
在編寫導學案上，我們以前的導學案就是練習題，從簡單練到難。在聽完專家的講解后，恍然大悟。好的導學案應該培養學生的幾種能力：探究、閱讀理解和學習能力，應該有適當的留白，從我們的太過于具體到粗放，達到無招勝有招，讓學生發揮自身能力。
天卉中學的大單元教學理念有很多地方是我們學校可以借鑒的，也有一些是需要我們在實際運用中根據自身情況進行改變的，提高教育質量一定要走課改之路，高效課堂只有在不斷的探索、實踐和改革中才會逐漸完善。
單元整體教學心得體會 6
何為核心素養？教育部明確把核心素養定義為：學生應具備的適應終身發展與社會發展的關鍵能力與必備品格。
曾經一度，我以為我這一字面定義就是核心素養的全部內容，但看了余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》，我發現我離之甚遠，主要表現在：
（1）就教學方向而言，沒深刻理解到教學的根本是立德樹人；
（2）就教學內容而言，沒有讀透課程內涵與學科本質；
（3）就教學主體而言，沒正確樹立好以學生為主體的教學。
那在實際教學中，我該如何通過學習余文森教授關于核心素養導向的理論去進行糾錯呢，我認為一定要做到以下幾點。
一是要做有溫度的課堂。通過語言的溫度、眼神的溫度、文字的溫度創設一種平等、民主、安全、和諧、愉悅的課堂氣氛；由知識本位、學科本位轉向以學生的發展為本，真正對知識、能力、態度進行有機整合，因材施教，充分體現課堂的`生活性、生命性和發展性。
二是要做有深度的教學。首先一定要豐富自己的知識儲備。老師應當有豐富的知識，學生是吸收知識的海綿，如果你沒有足夠的知識去教授給他們，無法為他們傳道受業解惑，那么你也喪失了成為一名優秀的老師資格。因此作為一名老師，要時刻去學習新的知識，接受新的技能。其次要有正確的為人處事之道。老師，是學生的一個標桿，如果你不能給學生樹立一個良好的榜樣，就沒有資格讓學生去遵守你的規則。因此良好的師風師德是一個優秀的老師所必須有的。只有老師正了，學生自然就正。
三是要做有廣度的育人。廣度包含兩個方面，一是指知識本身，知識不是孤立的，它有“遠親近鄰”，知識的獲得不是死板的，它是學生深度思維后生成的；二是指知識背后的價值和意義感，除了知識本身就充滿價值和意義外，科學家探究出知識背后的經歷更是充滿意義。
以上就是我在閱讀余文森教授的《核心素養導向的課堂教學》一書后的淺顯認識，希望各位老師能夠多提寶貴意見，幫助我更快成長。
單元整體教學心得體會 7
20xx年9月14日下午，我們在第二實驗學校進行了“基于數學素養提升的大單元教學設計與實施”的遠程專題講座的學習。為了更好的進行初中數學教學工作，落實數學核心素養，結合當前核心素養的要求，我們進行多次的學習與探究。我理解的單元指基于教學需求，以教材為基礎，對教材中關聯性的內容進行重組，整合形成大單元。
一、初中數學大單元教學的意義
有利于教師對教學的'合理安排，有利于學生的知識系統化。
通過對高中數學大單元教學的引入和落實，教師可以對教學內容充分分析后，把教材中有關聯性的內容整合形成一個大單元。比如函數可以把函數及其表示，一次函數與反比例函數，函數的圖像，函數與方程，函數模型及應用形成一個大單元，可以按知識的先后順序來排列，也可以按要講解的重點或難度做適當調整。學生在經過一次系統的學習后，不僅了解了知識的來龍去脈，還掌握了知識在考試中怎么考察，逐步領悟它在日常生活中的用途。知識不再是孤立的點，而是連成了線，鋪成了面，甚至根據各種需求生成了一顆顆立體的樹木。
有利于教學手段的多樣化，有利于核心素養的培養。
在大單元教學中，各種教學手段可以積極配合使用，充分調動學生的積極性。比如講統計與概率這個大單元時，可以用各種圖表如頻率分布表與頻率分布直方圖來加強直觀性；也可以用多媒體做擲骰子試驗增加趣味性，理解頻率與概率的關系；還可以模擬招聘環節加強學生對中位數，平均數的理解和實際應用。這些一方面促進了學生數學核心素養的形成，另一方面達到寓教于樂的良好效果。
二、初中大單元教學實施時的注意事項
合理制定單元教學內容，明確教學目標，難點，重點，任何教學手段都是為教學服務的，不能本末倒置。合理的制定單元教學內容，就一定要動員集體的力量和智慧。大家集思廣益，討論大單元包含哪些內容。要知無不言，言無不盡，反復琢磨，仔細研究，使大單元教學確實能為教學提供有效的幫助，不搞形式主義。在確定好內容后，要明確教學目標，教什么，怎么教，哪些是難點，哪些是重點，該怎么有效分解難點，又怎么把握教學重點。這不是一個一蹴而就的簡單事情，需要不斷地打磨，課前研究，上課試驗，課后調整。
三、完善教學評價體系，做好教學反思，真正做到教學相長。
教學是一個不斷成長的過程，教師的成長離不開評價和反思。教學評價按實施功能不同，分為診斷性評價，形成性評價和總結性評價；就評價對象又分，同行互評，老師自評，學生評價，專家評價等。只有我們聽到了來自各個角度的聲音，認真進行反思，才能避免閉門造車的無知。知不足而奮進，知遠山而力行。
單元整體教學心得體會 8
20xx年9月14日下午，在葉縣第二實驗學校，我參加了張玉琴老師的《大單元教學設計實踐與實施》的講座。通過張老師的講座，讓我對單元教學設計有了全新的認識和新的思考。
一、對大單元教學設計的認識
大單元教學設計就是站在系統的高度，根據課標、教材和學情，從整體出發，承前啟后、瞻前顧后、左顧右盼、左右逢源的長遠教學規劃。“大單元”中的“大”就是“遠大”“長遠”“多而廣”，既可以理解成站得高、看得遠，又可以理解成包含的內容多、課時多、任務多、關聯多、街接多、對學生的數學素養提升多。“單元”就是系統規劃、統籌兼顧、關聯街接、整合重組得到的“整體”。“大單元”就是“多個”有某種共同基因的`內容科學有效地關聯銜接在一起的富有生命力和繁殖能力的有機組織。“大單元”理念指導下，對于每一個“單元”包括知識點都要回答：本節知識是什么？從哪里來？要到哪里去？和哪些知識有聯系？只有弄清楚了這些，才能從單元整體、甚至是學科整體的思路去規劃整個單元的知識體系，才能有清晰的整個單元的科學合理的教學設計。
二、如何規劃大單元教學設計
1、認真閱讀數學教材，明確教學內容的地位；
2、結合教學內容，仔細斟酌咀嚼課程標準要求，參考當年《河南省初中學業水平考試解析與檢測（數學）》中的考查內容與目標即雙向細目表，明確教學目標，清楚教師到底要教什么、怎么教、教到什么程庭，學生要學什么、怎么學、學得怎么樣；
3、要全面如實地分析學情，確立教學重點難點，正確敘寫教學目標；
4、根據目標和學情精準選擇恰切的教學策略，明確教師怎么教，學生怎么學；
5、合理安排教學程序；
6、設計評價任務，正確評價教師教得怎么樣，學生學得怎么樣，最終形成內容—目標一學習一評價一致化的整體教學方案設計。
三、教材決定重點，學情決定難點
在講座的過程中，張老師的一句話讓我恍然大悟——教材決定重點，學情決定難點。雖然在寫教案的時候“教材重難點”這幾個字醒目的出現在每篇教案的第一頁，但是我似乎從來都沒有深入的去思考過重點和難點有什么區別，甚至吐槽過“重點不就是難點嗎？”聽了張玉琴老師的講座，似乎茅塞頓開，重點是由教材、有知識本身決定的，而難點卻是由學生對知識的認知接受難易程度決定的。不同版本的教材，盡管編排順序不同，導入不同，例題不同，但是只要知識確定了，那么重點就確定了。但是對于學生來說，盡管在同一個教室，面對的是同一個老師，學習的是同一個知識點，但是由于學生的基礎知識、思維方式、學習風格的不同，難點也因人而異。所以作為老師，我們想要突出重點，突破難點，就需要認真備教材、備學生，調動學生的學習能動性，知道學生學習的起點在哪里，并采取補救或復習措施，才能讓盡可能多的學生真正地投入到學習中去，真正達到掌握重點，突破難點。
最后，感謝教研室和侯老師給我們安排這種如及時雨般的學習機會，站在巨人的肩膀上能看的更遠，而借鑒前輩的寶貴經驗能讓我們的職業生涯走的更寬。
單元整體教學心得體會 9
在新課標背景下，如何備課，如何上好課，教學的重心在哪里？核心素養該如何落實，我的教學路該走向何方？這些問題一直困擾著我，20xx年9月14日下午當我聆聽了張玉琴老師的專題講座后逐漸明晰了方向。
在這次專題學習研討會上，張玉琴老師的講座先從課標的變化、核心理念和大家做了分享，然后是張玉琴老師向大家展示了大單元教學設計與實施的成功做法，她的設計層次分明，內容詳細，重點突出，目標意識強，特別是她能以身邊的生活實際為背景，創設數學情景，讓數學知識與生活實際相聯系，突出數學的應用意識，并始終以核心素養的.落實、能力培養為主線貫穿整個教學過程，她靈活整合教學素材的能力讓我佩服，也讓我深受啟發。
張玉琴老師的講座讓我對大單元教學有了清楚地認識，也知道了大單元教學的設計內容與實施過程，透過張玉琴老師的大單元教學設計能看出新課標背景下，對老師們的教學能力提出了更高的要求，核心素養的落實不是一句空話，要在了解學情的基礎上，吃透教材和課標，靈活整合教材內容，承前啟后備課，把握知識的前后聯系，老師們要把能力培養滲透在知識點的教學過程中，知識與能力并重，減負與質量同行。
從此次培訓學習讓我認識到：教師要不斷深入學習新理念，了解國家教育方針，育人方向，才能有針對性的開展教學，培養出國家和時代發展需要的人才更需要教師與時代同行，不斷更新知識、不斷改進和創新教學方法，新課標背景下，新學期的教學對我是一個全新的挑戰，我會不斷自我加壓，積極改進，牢記育人使命，以學促行再出發！
單元整體教學心得體會 10
團隊共讀《核心素養導向的課堂教學》一書接近尾聲。在未讀這本書之前，只知道核心素養是培養學生應具備的終身發展和社會發展的能力和品格，具體在課堂中如何滲透、挖掘、運用還不清楚。這本書不僅有核心素養的意義，核心素養導向的教育觀重建，還有核心素養導向的教學基本策略。作者余文森教授闡述的深入淺出，條理清晰，理論與實踐相結合，使讀者讀了豁然開朗，收益頗多。讀了這本書，使我倍感壓力，想到教育為孩子一生打基礎，責任重大。在今后的教學中，我要抓牢學生核心素養，助力學生成長。為此，我想到了三個關鍵詞：關鍵、共同、個性。
一、關鍵
1、關鍵能力和關鍵品格
教育部在《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的.意見》中，明確把核心素養內涵界定為學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。其中，關鍵能力包括閱讀、思考、表達的能力；必備品格包括自律、尊重、責任。這些關鍵能力和關鍵品格，要求教師在課堂和教學過程中要不斷地為孩子們創設能力環境和品格形成環境，并對能力和品格進行有效地指導和幫助。
2、關鍵期
中小學是孩子素養形成的關鍵期，錯過了這個時間，這些素養就很難形成。正如有學者說，人們在基礎教育階段讀的書會進入血液和神經，會成為精神的一部分。錯過了這一時段，就難以達到這樣的效果。因此，我們更應該注重核心素養的培養，使孩子們在關鍵期掌握關鍵能力和品格。
二、共同
1、核心素養框架相同
中國學生發展核心素養，以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。
2、學科核心素養與核心素養兩者方向和性質上是統一的。
兩者是上位與下位、整體與部分、抽象與具體的關系。兩者是目的方向與手段途徑的關系，兩者是相互包容，包含融合和有機轉化相互促進的關系。
書中還呈現了高中課程標準修訂所提煉的各學科核心素養。學科核心素養是一個有機體，其各個要素不是孤立存在的，彼此在內容上相互交融，在邏輯上相互依存。
三、個性
在培養孩子們共同的核心素養同時，還應該通過不同的教學策略，培養不同個性的孩子發展，例如創新精神、批判精神、思辨能力等。有的孩子就是有某一方面特別突出，我們就要多鼓勵他勇敢的開發自己的某些方面的天賦和能力。
在今后的教學過程中，要時刻關注學生的學生的學習狀態，包括精神狀態、參與狀態、交往狀態、思維狀態、生成狀態。要培養學生有價值感，對知識充滿好奇、為未來充滿信心、成為快樂的人。
單元整體教學心得體會 11
一、巧聚智慧集體備好課，做到整體與個體結合
備好課是上好課的前提。俗話說，三個臭皮匠頂個諸葛亮。聚大家智慧進行集體備課，更能備出完整實用的課。首先，進行集體討論研究，對每個單元主題內容、每一篇章以及與其相關聯的課外文章都進行整合研究，結合單元前面的“導讀”內容，確定這一單元教學目標、教學方案、教學重點、教學步驟、教學方法、學情等，進行整合連貫，把握主攻方向，然后設計出單元整體教學教案。如小學五年級語文s版下冊第一單元主題是“多彩的民族”，除了課本列舉的課文外，還可以整合《潑水節》《眼鏡蛇王的傳說》。其次，根據一個單元目標教學，結合學生聽說讀寫練習設計“單元學案”表，檢查學生學習情況。然后，著眼于各班實際情況，以體現從扶到放，由教師主體到學生主體、以知識為起點到以能力為終結的教學思想，發揮學生能動性，立足于學生終身發展，實事求是地充分利用教材，進行適當的補充和必要的調整。這樣，集體備課既體現整體性，又有個性差異；既有明確的目標性，又有個性難點突破性；既體現教師整體智慧，又發揮教師隊伍團結協作的功能，有利于減少教學中的盲目性和隨意性。
二、依大綱要求，做到總體目標和具體目
課堂教學目標應是教學大綱的具體化，抓住了課程標準，自然綱舉目張；課堂教學目標體現在學生掌握教材知識并能運用知識的能力。盡管教材只是個例子，但我們還是要抓住課本以及課外知識。每個單元前的導讀，則是這一單元的學習重點目標，課文后的“思考與練習”，以及單元里的百花園訓練內容，是更細更實的學習目標，是實施重點學習目標的擴充和延伸。這些既定的目標，為單元整體目標教學提供了量化依據，我們據此制訂符合學生實際的教學目標。教學中，我堅持依大綱要求，緊扣課文中具體目標，做到教學目標明確、具體、適度，既是在大綱統帥下的目標，又是符合課本要求的目標，把“教與學”落到實處，通過一個個單元的目標教學，收到一個個單元教學目標應有的效果，并一步步達到大綱規定的總體目標的要求，實現目標統一。
三、優化課堂教學，做到“自主、合作、探究”教學
過去的課堂教學模式單一、乏味。單元整體教學要在教學目標的要求下體現語文教學的能動性、階段性、層次性、方向性和創造性，很難想象用那種單一不變的課型模式完成單元整體目標教學的任務。因此，優化課堂教學，根據目標統籌考慮“教與學”“講與練”“讀與寫”等方面，把課堂還給學生，引導學生自主、合作、探究學習，突出學生是學習的主體走向教材，內化教材，運用教材，在有限的時間里起到內化、處理信息的能力。
四、連貫知識結構，做到提高動腦能力和自學能力
單元教學要從整體上考慮教學設計，把握教材的內在聯系，照顧教學環節的銜接，注重知識的連貫與概括，培養學生的系統思維能力，從而使之形成完整的`知識體系，提高學生動腦能力和自學能力。如小學五年級語文S版下冊第六單元的主題“名著之旅”。這一組反映中外優秀文化的課文，篇篇都是世界級文學大師的經典之作，《少年閏土》節選自魯迅先生的《故鄉》；《凡卡》是俄國批判現實主義作家契訶夫的著名短篇小說；《孔明借箭》節選自我國元末明初小說家羅貫中的長篇小說《三國演義》；《戰風車》選自西班牙作家塞萬提斯的偉大作品《堂吉訶德》；《童年樂趣》是法國作家羅曼羅蘭長篇巨著《約翰？克利斯朵夫》。本單元課文從文體上看都是小說，它以塑造人物形象為中心，反映社會現實，因此教學時在把握故事內容、情節的基礎上，著力引導學生抓住人物的肖像、語言、動作、心理去感知人物的鮮活形象，體會人物性格、品質、特點，領悟小說反映的有關社會現實問題。在此基礎上，培養學生邊讀邊思邊記的良好學習習慣，進一步提高學生對書籍的鑒別、鑒賞能力。擴展學生閱讀面，推薦一些優秀的中外經典名著，從深層次上了解和認識這些名家和作品，吸取高品位的豐富的人類優秀文化營養，然后組織開展讀書交流活動，試著分析經典名著，寫寫讀后感。如有學生寫道：“我比較喜歡閱讀文學類書籍，像冰心、巴金、魯迅等著名作家寫的書。”單元整體教學充分發揮學生主體作用、連貫知識結構、鞏固教學效果，在深化教學改革、提高教學質量、培養學生自讀能力方面將發揮重要作用。
單元整體教學心得體會 12
通過共讀《核心素養導向的課堂教學》這本書，我對核心素養有了一些認識，素養滲透于人的整個心靈，也讓我在教學上有了新的體會和探索。
1、關注點的轉變
聚焦核心素養下的課堂教學，其關注點應該有所轉變。在之前的課堂教學模式，中我基本上是確定了教學目標，然后把任務完成，再在學生演唱展示時檢驗教學效果。至于學生怎么學的，關注不多，只要他學會了會唱會說就行。讀了這本書，才發現自己的關注點出現問題了。
在課堂上，應該要時刻關注學生的學習狀態。關注他們的情緒狀態：是興奮的還是有氣無力的`，是積極的還是消極的；關注學生的參與狀態：是少數精英參與了，還是大多數孩子參與了；關注學生的交往狀態：是否真的在討論，討論之中是否陳述了自己的想法，；關注學生的思維狀態：有沒有問題提出來，是怎樣解決的；關注學生的生成狀態：他們從這一課時學到了什么解決音樂難點的方法。
2、轉換教學策略
在這本書里，我還了解到一種情境化的具體策略。如何能夠讓學生參與進來呢？在歌唱課之中不能只采用學生學唱的方式進行，發揮學生的主體性，在教學過程中讓學生做“小老師”，“小演員”，大家在學習過程中進行評價，學生的學習就是在活動中發生的，他們在做中學，也在學中做，這是符合學生的學習規律的。
創設情境，對于小學生來說很重要，許多名師都提出情境化教學策略，但具體怎么操作，還似是而非。在欣賞課教學過程中，我懂得了創設情境，通過學習情境化教學策略，我明白了有以下幾種方式：聯系生活實際、音樂、圖像、動作等等都可以使學生更快的投入進來，對音樂的感知會有更豐富的收獲。
總之，余老師這本書不僅讓我知道了核心素養是什么，還知道了為什么要培養核心素養，也知道在培養學生的核心素養的過程中指明了方向。
單元整體教學心得體會 13
9月14日下午我們仙臺鎮中全體數學老師通過釘釘直播觀看了“基于數學素養提升的大單元教學設計與實施“專題講座。專家分析和講解的大單元教學設計真是干貨滿滿，讓我們受益匪淺！
“萬丈高樓平地起”要想落實大單元教學。首先必須設計好日常課時教學，熟練掌握全國中小學數學優質課教學設計評價標準，嚴格遵照執行河南省中學數學優質課教學設計的五個基本結構，在新課標和大單元理念指導下扎扎實實做好日常的'每一個課時教學。
大單元設計中的“大”就是“遠大”既可以理解成站得高看得遠。又可以理解為包含的內容多、課時多、關聯多、銜接多、對學生的數學素養提升多。專家分析在大單元教學設計與實驗中要遵循九個要點：大單元教學主題名稱、教學知識結構體系、大單元教學研究的方法即“一般套路”再到教學目標的設置、教學內容解析、學情分析，課時安排、專項訓練、大單元課時教學設計與實施和最后的教學目標評價反思等。以《一元二次方程》一單元為例先是歸納概括出了概念，接著抽象出了一般形式ax2+bx+c=0（a、b、c是常數，a不等于0），進而發現了與解有關的兩個重要結論體驗了研究代數的方法從問題情境中抽象建立模型再到最后的歸納概括。以及在這些過程中運用的類比、轉化、分類、模型和從特殊到一般的數學思想。最后聯系生活運用方程思想解決與日常生活息息相關的實際問題。讓學生真切體會到數學源于生活，生活中處處有數學。課程最后師生共同朗誦的“數學強，則少年強！數學強！則國家強！”讓我們深有感觸。
大單元教學是種子！，從大處著眼，小處入手，注重細節，站在課標和教材之上，高瞻遠矚，把握全局，從情景線、問題線、知識線、能力線進行設計，讓學生在真實情境中解決問題、培養能力、落實素養，大單元教學就一定能取得豐碩的成果！
單元整體教學心得體會 14
當前，按照新一輪課程改革的要求，我們必須沖破傳統的備課形式，要以嶄新的教學設計代替傳統的教案。樹立正確的備課指導思想，樹立“為了每一個學生的充分發展”的價值取向和以課改新理念為出發點的備課觀。這就要求我們把關注點移向學生學習的方法與過程以及情感、態度與價值觀上;把關注的焦點放在學生身上，讓更多的學生參與到活躍的學習活動中。教學設計要具有時代性和挑戰性。教學設計要新穎、獨特，具有個性化特點，要改變傳統的教育理念，依據數學課程標準，創造性地使用教材，恰當地選擇教學方式和方法，有效地提高學生素質，已成為大家關心和思考的問題。
這次有幸學習了教學設計參考模版的設計理念，使我獲益匪淺，具體有以下幾點體會：
一、加強教學設計的實效性。
在教學備課過程中要認真思考，為什么這節課要進行合作探究學習，如果要合作探究，哪一個知識要用？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？如何點撥引導？如何把全班教學，小組合作與個人自學、獨立思考結合起來，做到優勢互補？如何引導學生學會交往，學會傾聽、學會表達，提高合作探究的能力？
二、以學定教。
課前要充分要了解學生起點和特點，再根據實際進行教學實際。這一課希望我的的學生學到哪里，學生現在懂在哪里，怎么樣學習，是否到達了目標，是把學生手腳放開還是牽著鼻子走。關注遠期目標和近期目標的結合。給學生多一些空間，學生才會施展學習能力。要關注有利于引發學生的觀察、思考、探究，有利于啟迪學生的智慧。
三、激發學生參與興趣。
學生一旦對學習發生了興趣，就會在大腦中形成優勢興奮中心，促使各種感官包括大腦處于最活躍狀態，引起學生的高度注意，從而為參與學習提供最佳的心理準備。因此，在課堂教學中，通過各種途徑創設與教學有關的、使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，形成學生“心求通而未得”的心態，產生躍躍欲試的探索意識，以激發學生參與興趣。教學中，教師可采取講故事、猜謎語、念兒歌、開展游戲等形式，把抽象的知識與生動實際內容聯系起來，激起學生心理上的'需求。
四、切實落實教學目標，突破重難點
我們平時的教學也是圍繞著教學目標進行設計和教學，但在核心目標上用力不夠。所以對每節課的核心目標和重難點不容忽視，反而要認真研究，切實落實。還要注意挖掘教學內容中所蘊含的思想與方法，重在讓學生經歷學習的過程，在獲得知識的同時培養科學的探究精神。
總之在今后教學活動中，我將加強教師、學生的互動，多研讀教材，多調查研究，備課時抓住學生的本質，思考如何設計有效的教學活動，在教學設計時，多問幾個為什么，了解教材間的聯系，努力使教學設計有情趣，提高教學水平，促進教學效果。
單元整體教學心得體會 15
余文森著作的《核心素養導向的課堂教學》從理論、觀念、操作三個層面對核心素養導向的課堂教學進行了系統闡述，包括核心素養的意義、核心素養導向的教學觀重建、核心素養導向的教學基本策略三大主題，旨在幫助教師提升專業素養和教學能力，樹立立德樹人的教學意識和教學觀念。
書中余教授在“核心素養導向的教學基本策略”這一主題方面，重點闡述了讓核心素養落地的課堂教學的具體路徑和方法。策略是從觀念走向行動、從理論走向實踐的操作系統。只有將觀念和理論轉化為實施策略和行動方案，核心素養才能真正落地。因此，本主題是全書的重心和落腳點。
靜下心來細細思考，作為一名音樂教師，在具體的課堂教學中，我們怎樣去落實學科核心素養呢？我們要明確音樂學科應該包含哪些方面。
1、審美感知：即對音樂藝術聽覺特性、表現形式、表現手段及獨特美感的體驗。在審美的過程中要將音樂放置于其特有的文化屬性中去理解，去感受不同的人文內涵，而不僅僅只是用聽覺來進行審美。課堂中以學生為主，讓學生帶著自己已有的知識經驗去感知音樂。
2、藝術表現素養：音樂表現通過歌唱、演奏、綜合藝術表演和音樂創編等活動，表達音樂美感的實踐能力。在音樂課堂中以學生為主體，讓學生自己去創編，去發揮，去想象。比如在表現音樂的強弱規律時，同學們發揮自己的想象力，去做聲式伴奏，也可以借助課桌、文具等工具去進行創編進而表現音樂。
3、文化理解素養：文化理解時了解音樂與其他藝術的關系；理解音樂發展與社會發展的相互影響。音樂藝術與社會生活密切相關，強調各民族之間的音樂是平等的，需要相互理解和尊重。在課本中學習到的比如朝鮮族民歌《桔梗謠》、仡佬族兒歌《蕩秋千》等等，通過學習歌曲了解各個地方的特點，擴大知識面。還可以通過音樂欣賞了解各個音樂家的創作特點，如《生日快樂變奏曲》。
我認為，讓培養學生的學科核心素養，重點要在教學中培養學生四方面的意志品質。
1、主動與進取：對學習有正確的認識和持續的興趣有積極主動的'學習態度和成就動機，能夠確立明確的學習目標，有主動參與音樂課堂的意識與習慣，在學習過程中注重音樂知識的運用，積極進取，樂觀向上。
2、監控與調整：能對學習過程和學習情緒進行自我監控和有效管理，面對學習困難能夠自我激勵、白我調適，對于困難的節奏型或者音符可以嘗試利用以前學過的知識進行調整。
3、選擇與獲取：利用課內外多種學習渠道特別是網絡資源，獲取最新的知識和信息，并結合學習目標對信息資源進行選取和整合。
4、合作與探究：通過自主學習、合作學習、探究學習等方式，在音樂表現中結合小組的團隊力量，一起去解決音樂中的困難。
核心素養實則也是潛移默化的教育。這就要求我們老師吾日三省吾身，課堂教學堅持以核心素養為導向，體現人文性的教學，科學性的教學，發展性的教學，真正讓核心素養落地，促進學生智慧地成長。
【單元整體教學心得體會】相關文章：
指向核心素養的單元整體教學心得體會11-12
英語單元整體教學設計（精選6篇）01-01
指向核心素養的單元整體教學心得體會3篇11-25
小學數學單元整體教學設計（通用14篇）01-15
英語整體課程教學反思09-04
英語整體閱讀教學10-10
單元教學設計心得體會11-29
語文單元教學的心得體會01-02
單元教學設計培訓心得體會02-08