師德師風學習體會：愛心鑄就師德碑

　　唐代教育家韓愈曾說：“生乎吾前，其聞道也，固先乎吾，吾從而師之；生乎吾后，其聞道也，亦先乎吾，吾從而師之。吾師道也，夫庸知其年之先后生于吾乎？是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”意思是說，無論社會地位是高或是低，無論年長還是年少，誰掌握了“道”，誰就是教師。如果一個教師沒有一定的“道”，那就不成其為教師，“師者，所以傳道、授業、解惑也”，其“道”顯然是第一位的；進入河南師范大學首先映入眼簾的就是兩排十寸燙金大字：學高為師、德高為范，可見“德”之重要。為人師，必須忠于“道”，這里反復提及的“道”在不同時代具有不同的歷史內涵，今天看來應該是指道德修養，即通常所說的“師德”。

　　記得自己小的時候，總覺得老師很遙遠，永遠也不可能知道自己心里在想什么，每次老師找我談話，我的眼睛雖看著老師，他在說些什么卻全沒聽進去。我常常對自己說，要是我當了老師，一定要讓學生把我當作朋友，有了快樂能和我一同分享，我們共同品嘗快樂果，于是一個快樂就變成了兩個快樂；有了煩惱愿對我傾訴，我一定用愛心為他們吟唱解憂歌，于是原本一個煩惱就只剩下半個了。

　　“捧著一顆心來，不帶半根草去。”這是名著的教育家陶行知先生的名言。魯迅說過：教育的力量根植于愛。實踐也告訴我，只有親其師，才能信其道。要讓學生親近你，你必須首先愛學生，這愛包括很多，一個期待的目光，一個友好的微笑，一個親切的撫摸，都會把教師的愛傳遞給學生，它像雨露時刻滋潤著學生的心田

　　記憶中我印象深刻的是一節數學課。課上有個聰明活潑又頑皮得讓人頭痛的男孩忘了帶書，他由于經常惹是生非，所以沒有同桌，自然沒人和他合用書本。但他不但沒著急不安的表現，而是漫不經心地動動文具盒，若無其事地看看周圍，心不在焉地望望窗外，一幅悠閑自得的神情，我心中不禁生起一腔不快：到底是在幫誰學？只因我不能忍受他在課堂上的無所謂的樣子，就把我的書遞給了他。沒想到的事情出現了，他充滿感激地從我手中接過書本，小心翼翼地翻開，專注地聽起課來了，做作業時還深怕弄臟了書本，異常小心細致。看他挺得筆直的身子，滿臉的笑容，我已感受到他愉悅的心情。當時我僅是從自己的心情出發，而在孩子的心里覺得老師是愛他的。被愛觸動后產生的改變，使我感到平時說教的蒼白乏力，更使我明白作為教師應該善待每一個孩子，應該將微笑傾灑于那些陽光照不到的課桌。

　　我無意借孩子一本教科書就產生了這樣的效果，那精心創設的情境又會收到怎樣的效果也就不言而喻了。在每天的工作中又有多少這樣的情境啊！生活的細節需要我們去發現，愛的情境需要我們去創設，熱情的擁抱，愛意的撫摸，都會溫暖那些幼小的心靈。

　　學生的成長不只是陽光、雨露、面包和開水就能完成的。他們需要一樣與植物和其他動物所不同的東西——這就是火熱而真誠的心。中國有句古話：“愛人者，兼其屋上之鳥。”老師對學生的愛，會被學生內化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。

　　孩子畢竟不是大人，自控自制能力薄弱，有時剛剛糾正的錯誤，轉身又犯了，這是只有批評是不夠的，師愛感化是一種強有力的教育手段，把自己的期待融化到對他們的愛之中，他們也會從教師的行為中感受到那顆慈母般的愛心，體驗到人間情感的溫暖

　　教師節前一天晚上，我接到一位家長的電話，感謝我對她孩子一年來的關愛和教育。電話打了二十多分鐘，似乎有道不完的感激之情，惜別之情，因為這學期我又迎來了新的一年級學生，不能繼續教她的孩子了。聽完電話，我很激動，我覺得這是我對孩子的愛換來了家長對我工作的支持與肯定。回想一年來，我和孩子們相處的過程中，我把愛奉獻給每個學生，我用心血換來了學生的'信任與愛戴。他們舍不得我，我更離不開他們，每每看到他們的身影，我都會想起發生在他們身上的故事......

　　這個故事發生在一九九七年，王振杰，多么響亮的名字，然而，孩子的命運并不像名字那么令人振奮，爸爸的車禍，媽媽的精神病使振杰變得懂事而且孤僻，對于失去父和母愛愛的孩子，人人都會同情憐愛，更何況是老師，在振杰身上我不僅傾注了師愛，還有母愛和家的溫暖。剛由鄉下轉到我校時，振杰的毛病很多，我給他指出來后，仍沒有改正，我就仔細的觀察他，幫助他一點點的克服，用耐心和愛心感化他，此后他聽講很認真。特殊的家庭，也使得他早早的懂事了許多，同時特殊的家庭，也給他的學習和生活帶來了諸多的不便和困難。夏天到了孩子沒有該換的衣服，我從家把我家的衣服拿來給他換上；冬天來了，還只見他趿拉著個破布鞋，身穿單衣，我從家里拿來棉衣和棉鞋給他換上；放學后我見他口肯干饃就豇豆，我就他領進我家給他做好吃的；假期到了，見個個孩子飛奔著回家，而他孤零零的站著，因為他沒了路費，我掏錢親自給他送上汽車，一路上我鼓勵他好好學習，保持樂觀。我用我的一顆愛心感化他，使他很快的進入勤奮的學習狀態，以優異的成績考入我縣一中，今年又以優異的成績考入西南政法大學。

　　在每一個班級里，像這樣的事情都有，作為教師，我們的愛是無止境的，他像沁人心脾的春風，撫慰學生敏感而緊張的心靈，他像涓涓細流滋潤著學生干涸的心田，他更像一直號角，催人奮進。這愛換來了孩子對老師的崇敬信任與愛戴，創設了和諧的教育氛圍，培養了一批又一批健康向上的人才，有了我們這樣一些充滿愛心的園丁，花兒能不燦爛嗎？

　　二十一世紀呼喚著高素質、多層次的人才培養，高素質、多層次的人才培養呼喚著素質教育，素質教育也呼喚著高尚的師德修養。我們教師應有那顆與學生溝通的法寶——博愛之心，用愛去對待學生，影響學生，關心他們的成長。正如某位名人說的：愛護自己的孩子是人，愛護別人的孩子是神。倘若我們每位教師都是“神”，那么，我敢肯定師生關系始終是一片片晴朗的天空，在學生的心間就會高高的矗立著師德這座神圣的豐碑。

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