關(guān)于意義的作文合集六篇

　　在日常學習、工作和生活中，大家都寫過作文吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。那么你有了解過作文嗎？下面是小編收集整理的意義的作文6篇，歡迎大家分享。

意義的作文 篇1

　　碧色的樹葉綴滿了枝頭，投下一片陰涼。

　　鄉(xiāng)間洋洋灑灑一條泥土小道，小道邊是小攤鋪，支著一頂藍白相間的大傘，攤上擺著幾只碧綠的大西瓜，幾只肥胖的，黃橙橙的柚子，飄出一份淡淡的清甜。攤主是李氏夫婦——阿婆的鄰居。這小道來的人不算太多，他們也不過是退休后閑來無事，想個新點子玩兒。“沒人也好，樂得自在。”李先生正想著，遠處一個單薄的身影走來，灰撲撲的臉蛋兒，棕黑色的皮膚，大了一倍的衣服，套在瘦小的身影上，顯得十分牽強。

　　男孩兒來到攤前，“來四斤柚子，苦一點兒沒關(guān)系。”

　　老李停下了搖著扇子的手，抬頭饒有興趣的追問：“苦的？為什么？”

　　樹上的葉子輕微動了動身子，“因為我……我只有六塊。”男孩兒的身子，微不可察地輕輕顫了顫，有些苦澀，又有幾分冷漠。

　　老李又笑了，他看得出這孩子家境不好，于是半開玩笑，半認真的建議，讓他選這個甜的，大的，給他打個折。男孩兒的小臉兒板了起來，嚴肅地拒絕：“規(guī)矩就是規(guī)矩，該賣幾元就該賣幾元。：他很感謝老李的好意，但他不能收。至于錢，他會自己想辦法，男孩兒的眸平靜而穩(wěn)重，他堅定的離開。薄薄的衣衫也不掩住他的倔強，他的堅強。

　　好巧不巧，老李的妻子王氏被他們的談話聲驚醒，移開放在臉上遮陽的書本，正瞥見男孩兒的背影，驚異道：“這不是張氏的獨子嗎？”

　　“是誰？”老李皺了皺眉，似是不記得有這個人。

　　“村西頭的那家呀！”王氏搖著蒲扇，漫不經(jīng)心地嗑著瓜子兒。“張林秀，當年可是一位大美人兒呢，不知怎么看上了朱家那小子，不顧家人阻攔嫁給他，如今生了場大病，臥床不起。姓朱的謊稱出差，不知去哪兒鬼混了，家里全由張小子打理。靠姓朱的偶爾寄的錢過活著……嘖嘖，男人啊！”王氏慢吞吞地講著八卦，靠在閉塞的.樹蔭下，老李若有所思。

　　第二天，阿婆出去買菜，正好走了小道，只見李氏夫婦正在剝柚子皮，晶瑩的果肉在綠蔭下顯得更誘人，甜蜜的氣味滲了出來，如同是從女孩子的笑聲中流出般甜美……阿婆很奇怪，買完菜還是走了這條路，正好瞧見了這一幕：

　　“買個柚子吧，一斤一塊五，四斤六元。”李先生狡黠一笑，眨了眨眼睛，村里賣柚子一斤一塊五左右，但那是帶皮兒的，小張何其聰明，又怎會不明白這是李先生的照拂。他抬起頭，抿抿嘴唇，聲音有些沙啞：“來四斤。”王氏于是笑瞇瞇地收了錢，遞了一袋兒柚子。沉甸甸的分量，墜得小張面頰通紅。他站了一會兒，深深鞠了一躬，頭埋的低低的，藏起了一滴眼淚……男孩兒沒有說話，默默走了。

　　阿婆回憶著，她說，那一定是最甜的柚子。

　　它守護著善良，守護著孩子的心。

　　善良是神靈的恩賜，是亂世中的清流，是寒冬時的爐火，是心中的一片凈土。

　　守護善良，其實很簡單，一個清清爽爽的夏天，一直剝了皮的柚子，便足夠了。

意義的作文 篇2

　　今年暑假的一天，我和爸爸坐上了回老家的公交車，聽爸爸說：”爺爺奶奶家的花生、玉米熟了，我們今天回去幫他們摘花生、掰玉米吧!“我心情十分激動地說”那好哇，我也好久沒有回去了呢。“

　　剛回到老家，在門前的場子上就看見了一大堆花生，爸爸說：”這些就是你今天的勞動任務，抓緊干。“于是我挽起袖子，心想：干吧!我開始一顆一顆的摘花生，摘了半天，才摘了一小把，我覺得不行，這樣太慢了，沒有工作效率，得想想辦法，于是我又一把把的`拉起來。不一會兒，手就開始痛了，還是平時沒有干過什么事，干了會兒我就想打退堂鼓了，可爸爸說：”做什么事情都要有始有終，不能半途而廢，否則就一事無成。只要我們堅持一定可以做完做好的。“我望著爸爸鼓勵的眼神，仿佛又有了一股力量，下定決心干起來。

　　摘到中午，才摘完了一半。吃過午飯，爸爸把我叫過去說：”今天不摘完不要回家!“于是我一把把的拿起，一把一把的花生放下。奶奶告訴我把花生上的土打干凈好摘一些，我拿起一大把帶著泥土的花生，揚起老高，用力地向地上打去，由于用力過猛，變硬了的泥土反射回來打到了我的脖子上，”哇!真痛!“脖子立刻紅了一大塊。看來做任何事情不能用蠻力啊!花生上的泥土敲掉之后，果真好摘多了，速度也提快了不少，手也沒有那么疼了。摘了三個小時之后，終于把那一大堆花生摘完了。整整摘了兩大籃子花生，望著這些勞動成果，我真開心啊!

　　我又主動幫忙掰玉米，我把皮一層一層的掰開，在尾上有一個把子，把把子放在膝蓋上使勁一掰，一下子就掰開了。玉米掰完了，爺爺奶奶露出了笑臉，高興地說：”以后終于有人可以回來幫忙了!“

　　太陽下山了，我們也該回家了。這次我?guī)兔ψ鲛r(nóng)活，我懂得了我們吃的東西，都是勞動人民民辛辛苦苦種下的、收獲的，真是太不容易了!我們一定不能浪費糧食，珍惜他們的勞動成果。今天幫助爺爺、奶奶做了一天的事情，真是有意義的一天啊!

意義的作文 篇3

　　時光轉(zhuǎn)瞬即逝，曾經(jīng)年少的我已經(jīng)17歲了。在17年的成長歲月之中，我突然間發(fā)現(xiàn)自己雖然失去了很多，但是又得到了很多。在這17年的成長歲月之中，比起年少時多了一份成熟，少了一份幼稚；多了一份思考，少了一份盲從；多了一份寬容，少了一份偏激。

　　曾經(jīng)我看過一段小故事，他是這么說的：弗蘭克，經(jīng)過艱難的努力，積蓄了一筆錢開辦了一家小銀行。但一次銀行搶劫導致了他不平凡的經(jīng)歷。他破產(chǎn)了，儲戶失去了存款。當他帶著妻子和四個兒女從頭開始時，他決定償還那筆天文數(shù)字般的存款。所有的人都勸他：“你為什么要這樣做呢？這件事你是沒有責任的.。”但他回答：“是的，在法律上也許我沒有，但在道義上，我有責任，我應該還錢。”償還的代價是39年的艱苦生活，寄出最后一筆“債務”時，他感嘆道：“我終于一身輕了。”他用一生的辛勞和血汗完成了自己的責任，而給世界留下了一筆真正的財富。

意義的作文 篇4

　　原上海松江二中學生，少年作家韓寒在他的新概念獲獎作文《穿著棉衣洗澡》中寫道：“如果今天的學習只為了明天的荒廢，那學習的意義何在？如果我們?yōu)榱烁呖歼�要不得不一把一把將時間擲在自己將來不可能有建樹的或者有接觸的學科上的話，那么拜托以后請不要來說教時間是什么金錢銀錢之類。”

　　近些年來，按有關(guān)部門規(guī)定：國家行政機關(guān)和事業(yè)單位的'工作人員必須參加各級各類培訓并參加考試，獲取相應的證書，否則影響職稱評定及年終考核。于是乎，WTO培訓，信息技術(shù)培訓，商務英語培訓，項目管理知識培訓，繼續(xù)教育培訓，知識產(chǎn)權(quán)法培訓……各種名目繁多的培訓，令人手忙腳亂，疲于奔命。

　　從表面看，培訓班實行點名制度，管理非常嚴格，從時間上確保了學員全天上課。課堂上，教師授課認真，學員聽講專心。然而，即使天才恐怕很短的時間內(nèi)也難掌握這么多知識，何況常人。如果說三天掌握WTO知識是天方夜談里才有的故事，那么十幾天學會電腦知識則要求學習者創(chuàng)造神話，更奇的是五天就要拿下一本六七萬字的英語書，大概規(guī)定學習的那些領(lǐng)導是天才吧！（他們好象沒學過歷史，現(xiàn)在在職的好多人由于歷史的原因，或者根本就沒有學過英語，或者只懂點皮毛）

　　當然，每次培訓，都要上交一筆數(shù)目不菲的培訓費。少則幾十元，多則一二百元。交了錢，然后接受集中培訓。有關(guān)部門財源滾滾，學員考試也準能過關(guān)。至于培訓效果，又有誰去調(diào)查考證？

　　WTO，許多人也許一輩子都不會去接觸。就是電腦，按目前的收入，大部分人恐怕十年以后才能奢望。至于英語，更是今天的學習是為了明天的遺忘。何況，幾天到一個月工夫，只能學會幾個單詞和句子。豈不聞，三年還要荒個秀才呢！

　　據(jù)科學家測算：人的一生，除過吃飯、睡覺、上學、休閑等，真正用于工作的時間只有一二十年。生命如此寶貴，誠如韓寒所言：如果今天的學習只是為了明天的荒廢，那么學習的意義何在？培訓的意義何在？

　　20xx-11-3寫于家中

意義的作文 篇5

　　多少年來，在作文教學中我們所注重的往往是“后”作文教學——也就是從學生開始提筆作文之“后”開始的作文教學。

　　“后”作文教學大略包括以下幾個方面：

　　1．命題。命題之后的審體和解題的教學。

　　2．批改作文。對學生已經(jīng)形成的文章做書面或者口頭的批改。

　　3．作文評講。對學生已經(jīng)形成的文章做批改后的口頭評講。

　　這種“后”作文教學的傳統(tǒng)模式已經(jīng)貫穿了中國上千年的歷史。中國教師幾乎從來都是這樣教作文的。魯迅先生在談到他學習寫文章時說過的“突然有一天發(fā)現(xiàn)自己作文本上圈圈多起來，而叉叉少了下去，于是終于學會了寫文章”，大抵也是這種“后”作文教學模式的反映。

　　“后”作文教學是一種不太全面、不太科學的方法：它注重的是學生開始形成文章以“后”的教學輔導工作，而不是學生寫文章之“前”的教學誘導過程；它致力于學生文字的形成過程，而不是學生思維的發(fā)生狀況；它運用的是學生業(yè)已收取在大腦里的生活素材，而不是教給學生通過眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴、手指觀察現(xiàn)時攝取活生生的生活素材；它依賴于學生開始寫作時的理性思索，而不是寫作醞釀時的感情積聚。

　　可以說，“后”作文教學是一種帶有“馬后炮”性質(zhì)的作文教學方法。

　　略略考察文章的形成，總是“生活——感情——思維——文字”這樣一個過程，文章是思維的表現(xiàn)，而思維又是存在的反映。因此，在文章生成之“前”，寫作者是有許多準備工作要做的，而教師也是有許多先期教學要執(zhí)行的。

　　其中最主要的“前”作文教學，就是教會學生“攝取生活素材”的本領(lǐng)和激發(fā)學生的寫作激情這兩重任務。

　　二、幫助學生學會“攝取生活素材”，是“前”作文教學的首要內(nèi)容

　　生活是寫作的唯一源泉。“生活素材”攝取得好，寫作就“自有源頭活水來”。“生活素材”沒有吸收或者吸收得不好，就必然“難為無米之炊”。

　　但是由于傳統(tǒng)的作文教學大多從“命題”教學發(fā)軔，教師并沒有注重怎樣教會學生進行“源頭活水”的攝取和“下鍋之米”的收集。命題作文開始以后，寫作過程的本質(zhì)也就是要求學生把自己于“過去時”業(yè)已“攝取”的“水”和“米”重新通過自己的形象記憶和感情記憶拿出來“淘米燒飯”。

　　如果某個學生在此前已經(jīng)攝取了一些“水”和“米”、如果某個學生的這個“過去時態(tài)”的觀察工作做得好、如果某個學生的記憶力比較強，那么，就有可能“燒”得出或者燒得好這鍋“飯”。

　　如果某個學生平時沒有注意攝取“水”和“米”，或者對以上“生活素材”攝取得不多、不好、不全，自然就燒不出這鍋“飯”來。

　　在這樣的`情況下，假如教師硬要他們“燒”、不“燒”也得“燒”的話（我們的許多命題作文教學就是如此，譬如“記一件有意義的事”），就必定燒出“夾生飯”來。或者，學生實在沒有生活積累，只好來一個“時挑野菜和根煮，旋斫生柴帶葉燒”，以假、大、空充數(shù)。

　　作文教學大多從小學生開始，他們剛處于學習寫作的起步階段，都沒有經(jīng)歷過“攝取生活素材”的訓練、也沒有充分運用自己的眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手指攝取過生活的博大豐厚的源泉。所以，可以說，大多數(shù)的小學生在以“命題作文”為方式開始進行作文學習時，是沒有足夠的“生活素材”墊底的。

　　但是大多數(shù)小學生又必須寫“命題作文”，于是，就造成了今天寫作教學的尷尬局面。

　　可能有人會說，學生是要上語文課的，他們可以通過語文課的閱讀學習寫作。

　　不錯，通過閱讀各種文字作品可以學習作文。從他人的文字作品中學習“攝取生活”的方法、學習他人“攝取”的“生活素材”乃至學習“攝取”別人已經(jīng)“攝取”的“生活素材”，也是有可能的。

　　但是，單單通過閱讀來學習寫作肯定是片面而隔膜的，因為從根本上來說，單是閱讀別人的作品的話，仍然不能獲得寫作的最鮮話、最直接、最豐厚的“生活素材”，仍然沒有得到生活最寶貴的賜予。

　　套用的話來說，通過閱讀獲得的不是生活的“源”而是生活的“流”——是作家在“彼時彼地”通過他們自己的觀察和體驗所獲得的“生活”，而不是自己觀察和體驗所得到的“生活”。（《在延安文藝座談會上的講話》見《選集》第三卷）

　　自己親身觀察和體驗的“生活”和從別人的文章里得到的“生活”是不一樣的，這里有“文野之分、高低之別”，這也就是“紙上得來終覺淺，深知此事必躬親”的道理。

　　可能又有人說，今天的學生本來就很少“生活”，原因是他們學習負擔太重，上學、回家，兩點一直線，生活貧乏甚至枯燥——仿佛因為學生沒有豐厚的“生活”，我們就沒有幫助學生學習“攝取生活素材”的必要似的。

意義的作文 篇6

　　今天，碧空如洗、萬里無云。我們來到增城，進行主題為重走紅軍路的秋游。

　　來到山腳，導游姐姐說：我們可以上山了！我們風似的沖了上去。但是只走了幾十米，我就跑不動了，因為山路實在是太陡了，我還差點摔跤。我們玩了爬梯子、射箭、打靶、投擲手榴彈、穿越火線、劃船比賽等。這些項目都很有意思，我們玩的時候既激動又緊張。同時，我也體會到紅軍戰(zhàn)士在長征途中遇到的艱難險阻。

　　接著，我們來到稻田里，看到一片金燦燦的`稻谷。我欣喜若狂地沖上去，讓媽媽幫我拍了一張漂亮的照片，記錄這美麗的景色。我拿起導游姐姐發(fā)的鐮刀，走進稻田里，用鐮刀割下一把谷穗。我拿著谷穗跑到打谷機前面，把谷穗放進機器里，腳踩踏板，里面的輪子飛快地轉(zhuǎn)動著，稻谷就一粒粒地掉下來。打完谷子，我用剩下的稻草做了一個逼真的稻草人，我開心極了！

　　通過這次割稻谷，我體驗到農(nóng)民伯伯在勞作時有多么艱辛，糧食是他們用汗水換來的，粒粒皆辛苦，我們要珍惜糧食，不能浪費。

　　今天真是有意義的一天！

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