《教師的課堂管理藝術》讀后感

　　認真讀完一本名著后，想必你有不少可以分享的東西，此時需要認真地做好記錄，寫寫讀后感了。你想知道讀后感怎么寫嗎？下面是小編精心整理的《教師的課堂管理藝術》讀后感，歡迎閱讀與收藏。

　　《教師的課堂管理藝術》讀后感 1

　　此書分為八章，內(nèi)容涵蓋比較全面，比較適合班主任或想做班主任的老師閱讀。書中的案例也許與我們所任教的學科不同，也許感覺離我們的現(xiàn)實有些遙遠，但它也很好地說明了我們做老師的應該怎樣去做。下面是我閱讀此書各章節(jié)的一些心得。

　　此書第一章《最好的管理就是少管理》，這種說法并不新鮮，很多書中都有提到。對于教師管理班級來講，它是提倡教師做好引導者，引導學生管好學生或者是學生自己管好自己。而不是像有些老師把自己比如奶媽那樣，事無巨細，整天無時不刻地圍著學生轉。這里還有一層意思，就是任課教師如何管理自己的課堂。以學生為主體，以教師為主導，就是我們新課程改革十分強調(diào)的，也是我們教研活動一直追求的一種上課模式或者說是狀態(tài)。這一點做教師的都很清楚，也許是受傳統(tǒng)教學模式根深蒂固的影響，也許是教師喜歡偷懶，往往還是整節(jié)課自己在講，依然是強行向學生灌輸知識，其結果是事倍功半，費力不討好。

　　自己累的夠嗆，學生卻云里霧里吸收不了多少。很多時候教師覺得自己講過多次的問題學生還是不會，經(jīng)常抱怨有些學生真是笨，卻沒有意識到自己做了很多無用功。也許你會發(fā)現(xiàn)，那些不笨的學生，往往都是一些調(diào)皮一點的.，甚至是上課不認真聽講的學生，這些學生他有自己的想法，自己看看書，思考一下就差不多懂了。而那些上課認真聽講的學生，往往會成為教師眼中的笨學生，他們整節(jié)課都在認真聽講，沒有自己的思考(其實是教師沒有給他們時間)，結果是越聽越糊涂，只好死記住結論。

　　這樣問題就來了，死記住結論容易忘記，情景稍有變化，不會應用，因為他沒有理解啊！所以就出現(xiàn)了同樣的問題，同一個學生會問了一遍又一遍仍然不懂。教師在給學生解答問題的時候往往不會講解什么原理、過程，只是拿結論直接應用。學生下次要么是結論忘記了，要么是只記住了結論，不知道怎么應用。綜上所述，不管是做班主任管理班級，還是做科任教師授課，我們都要少管理，多引導。這樣教師自己省心，學生也鍛煉了自己，學會了自律，學會了自主學習。這不正是我們所期望的結果嗎！

　　《教師的課堂管理藝術》讀后感 2

　　作為一名從事教育工作的教師來說，最希望自己像那些老教師一樣，具備深厚的涵養(yǎng)、豐富的學識以及精湛的技藝。怎樣才能豐富自己的教學經(jīng)驗，怎樣才能像老教師那樣無論在教學還是在學生管理上都游刃有余、從容自如，這是我一直努力的方向。

　　前些天，我有幸拜讀了《教師管理課堂的藝術》一書，可以說受益匪淺，無論在教學還是在學生管理上都汲取了很多很多的養(yǎng)分，避免我們走彎路、走遠路、走錯路，指引幫助我們走向一條便捷，快速的優(yōu)秀教師之路。

　　課堂管理要求教師必須熟練地把握教材，熱愛、理解和了解學生，對待學生一視同仁，愛生如子，對學生的困難能及時給予解決，掌握學生的思想動向。對于課堂中突發(fā)、偶發(fā)事件要科學處理，這就要依靠教學機智。充分調(diào)動學生干部和班級積極分子的骨干作用，讓他們作為教師管理課堂的助手，深信學生的控制、管理的能力，用學生“好的'自己”去控制“壞的自己”，充分調(diào)動學生自身的正氣，自覺控制“邪氣”，這樣才能把課堂管理好。

　　在課堂管理中還得注意課堂語言藝術，教師的課堂教學語言與眾不同，既要有強大的科學文化的物質(zhì)力量，也應有強大的精神吸引力量，教學語言直接關系到課堂教學的質(zhì)量。教師的教學語言要表意精確，不能出現(xiàn)知識結論性錯誤，必須做到科學、正確，不能用“大概”、“差不多”、“可能”、“好像”一類的詞作科學概念的解釋，不能模棱兩可，要合乎語法規(guī)范，口齒清晰，語言精練，干脆利落。不做無用的重復，不拖泥帶水，有的教師一句話里夾著許多“啊”，使人聽之生厭，讓人難受，也有的教師在教學中每一句話里都加進不必要的“這個”、“那個”等習慣用語，這些都是課堂教學語言的弊病，無形中也會影響學生，這些都是需要避免的。教師的課堂語言應像山間的小溪流水，清澈、明快、簡潔、給人以語言音樂的美感。

　　教師在課堂教學中還應巧于質(zhì)疑，善于發(fā)問，適時釋疑，教師應善于鼓勵學生質(zhì)疑問題啟動學生的思維，進行智力的心理訓練和培養(yǎng)，因此，教師必須在質(zhì)疑、釋疑上狠下功夫，提倡啟發(fā)式教學，避免注入式教學。在課堂教學中，教師應學會引人入勝的講解，講解時具有形象性、生動性，說話有趣味，這樣必然會吸引學生。教師這樣做有助于引起學生學習的直接動機，興趣盎然的聽課，對發(fā)展學生的思維力、記憶力、想象力等都是有益的。教師講課的情感，以及伴隨情感而生的神態(tài)和聲調(diào)，對學生聽課的情緒有很大的影響。有的學生評價某某老師“上課總是沒精打采，背對學生毫無生氣，聽來沒興趣，”而評價另一些老師“上課精神十足，我們不會打瞌睡，聽他的課很過癮。”這兩種評價，兩種教學效果，其差異就在于有沒有感情。后者善于把感情融入科學知識之中，學生在不知不覺中受到感染和教育，而后者正好相反。

　　相信大家通過閱讀《教師的課堂管理藝術》一書之后，能夠在新課程實踐探索的道路上，不斷更新課堂管理理念，優(yōu)化課堂管理行為，形成新的教學本領和新的課堂管理藝術，讓課堂教學煥發(fā)出生命的活力。

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