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人際交往的階段性

時(shí)間:2022-09-01 20:33:56 人際交往 我要投稿
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人際交往的階段性

人際交往的階段性1

  盡管人際關(guān)系的建立在形式上是多種多樣的,有的自幼為鄰居;有的十年同窗,有的志趣相投;有的同甘共苦……但是,從互不相識(shí)到形成友誼,一般總要經(jīng)歷以下三個(gè)逐漸深化的過程。

  (一)覺察階段

  覺察是人際關(guān)系發(fā)展的前提,誰也不會(huì)生下來就有朋友,總是從互相以對方作為知覺和交往對象開始的。在茫茫的人海之中,有的.對面相逢;有的擦肩而過,由于沒有交往的動(dòng)機(jī),沒有特別注意,時(shí)過境遷也就消失得無影無蹤了。只有一方已覺察到另—方的存在,并進(jìn)行詳細(xì)的知覺和判斷,才說明有了結(jié)交的表示,有了面對面的交往。

  (二)表面接觸階段

  這是人際間最為普遍的關(guān)系。如一般同學(xué)、同事和鄰居,雖然經(jīng)常見面、經(jīng)常打交道,但只此而已。來則聚之,去則散之,只是角色性的接觸而無進(jìn)一步感情上的融合。

  (三)親密互惠階段

  經(jīng)過一個(gè)階段的交往彼此從熟悉到了解,從了解到主動(dòng)熱情地關(guān)心和幫助對方。這種親密互惠的關(guān)系又可分為三種水平。

  第一種是合作水平。比如科研團(tuán)體的成員;業(yè)余興趣小組的成員,同班同學(xué);同一教研組的老師,等等。這種以共同行為聯(lián)結(jié)起來的人際關(guān)系,感情的依賴性不是很強(qiáng)的,分開后,可能就彼此淡漠了。只是在共同活動(dòng)過程中,能夠互相融洽相處。

  第二種是親密水平。這時(shí),彼此情感的依賴性較大而內(nèi)心溝通不足。雙方不僅共同活動(dòng),平時(shí)也常在一起相處,不分彼此,在一塊生活、學(xué)習(xí)和工作感到很愉快;分離時(shí),彼此惦念,久不見面十分想念。

  第三種是知交水平。這時(shí),彼此在對方心目中占有極高的地位,無話不談、相互引為知音、心心相印。雙方不僅有著強(qiáng)烈的情感依戀,而且在觀點(diǎn)態(tài)度、志向目標(biāo)上都趨向一致。任何外力都難以拆散。正如孟子說過:“人之相識(shí),貴在相知,人之相知,貴在知心”,這乃是人際關(guān)系的最高境界。

人際交往的階段性2

  “留守兒童人際交往問題”課題研究的是學(xué)校教育與社會(huì)、家庭聯(lián)合起來,意在通過多方面的教育資源與機(jī)構(gòu)的有機(jī)整合,最終目標(biāo)指向于父母雙方或一方長期外出的留守農(nóng)村的那些心理、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面存在不同程度差異學(xué)生的和諧心理健康發(fā)展,為這些留守兒童的進(jìn)一步成長奠基。留守兒童與普通兒童一樣,具有享受教育與發(fā)展的權(quán)利。學(xué)校及其工作者有責(zé)任使留守兒童享受教育權(quán)利,獲得各自獨(dú)有的進(jìn)步與發(fā)展,使留守兒童能更好的完善人格,形成良好品質(zhì),以接受更高層次的教育。

  自20xx年10月縣教育局把《留守兒童人際交往問題》作為個(gè)人課題立項(xiàng)以來,課題組成員充分認(rèn)識(shí)到留守兒童在學(xué)校所占比重給教育教學(xué)帶來的深層次的思考,一直認(rèn)為開展此項(xiàng)課題研究是迫在眉睫的、責(zé)無旁貸的、意義深刻的。自課題開發(fā)研究至今已近一年,現(xiàn)將階段性小結(jié)如下,以便在下面的研究工作中揚(yáng)長避短,不斷創(chuàng)新,取得更大研究效果。

  一、認(rèn)識(shí)研究“留守兒童人際交往問題”之價(jià)值取向

  該怎樣使“留守兒童”受到正常、健全、完善的教育,使他們和同齡人一樣健康快樂地成長,怎樣構(gòu)建“學(xué)校、家庭、社會(huì)”三位一體的教育網(wǎng)絡(luò),形成合力和系統(tǒng)放大效應(yīng),促進(jìn)“留守孩子”的健康成長呢?筆者首先認(rèn)為要做好這三方面的工作:1、留守學(xué)生狀況調(diào)查。2、留守學(xué)生心理健康存在的問題。3、留守學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣存在的問題。其次是研究此課題的目的和意義:1、留守兒童教育問題是我國社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期不可回避的一個(gè)重大問題,本課題研究成果具有比較廣闊的應(yīng)用前景和良好的社會(huì)效益。2、“留守兒童人際交往問題”課題研究的是學(xué)校教育與社會(huì)、家庭聯(lián)合起來,意在通過多方面的教育資源與機(jī)構(gòu)的有機(jī)整合,最終目標(biāo)指向于父母雙方或一方長期外出的留守農(nóng)村的那些心理、生活、學(xué)習(xí)等各個(gè)方面存在不同程度差異學(xué)生的和諧心理健康發(fā)展,為這些留守兒童的進(jìn)一步成長奠基。最后是開展此項(xiàng)課題研究的策略與方法:1、研究我校留守兒童的心理健康狀況,對不同年齡、不同類型、不同地域的留守兒童心理現(xiàn)狀進(jìn)行科學(xué)的測查分析,掌握基本情況,進(jìn)行心理現(xiàn)狀比較,提出相應(yīng)的教育對策。2、探尋在我校開展心理健康教育的途徑和方法,積累切合我校實(shí)際的、有自己特色的留守兒童心理健康教育的經(jīng)驗(yàn)。3、對個(gè)別有心理問題、心理障礙的留守兒童,進(jìn)行有針對性的個(gè)別咨詢與輔導(dǎo)(與家長一起),一方面幫助他們解決心理問題,擺脫心理障礙調(diào)節(jié)自我;另一方面,積累個(gè)案為個(gè)案研究提供素材。4、通過課題研究,培養(yǎng)一批心理健康教育的骨干教師,搞好師資隊(duì)伍建設(shè),提高廣大教師的心理健康水平,保障和推進(jìn)我校心理健康教育的深入開展。

  二、細(xì)致開展“留守兒童”調(diào)查并情況分析

  峰山中心小學(xué)“留守兒童人際交往問題”課題組根據(jù)20xx年10月份調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,目前就讀的510多名學(xué)生中,留守兒童150左右,占了總?cè)藬?shù)的30%。有的是父母全部外出打工,依靠爺爺奶奶撫養(yǎng)的隔代撫養(yǎng)留守;有的是父母全部外出,親戚撫養(yǎng)留守;有的是父母全部外出,有的是父母一方在家的半留守。另還有外來民工子弟20余人。這些孩子們在學(xué)業(yè)、行為、心理上出現(xiàn)了不同程度的問題。學(xué)業(yè)方面,部分學(xué)生不能按時(shí)完成作業(yè),作業(yè)質(zhì)量不高;社會(huì)實(shí)踐、閱讀等需要家長參與引導(dǎo)的作業(yè)完成很難;學(xué)習(xí)困難不能及時(shí)得到家長幫助;作業(yè)無人監(jiān)管,成績滑坡;學(xué)習(xí)自覺性低,學(xué)習(xí)習(xí)慣較差等。行為方面,課堂紀(jì)律松懈;衛(wèi)生習(xí)慣較差;放學(xué)后不按時(shí)回家,在外玩耍到很晚;迷戀游戲;長時(shí)間看電視;和同學(xué)沖突,說臟話;不懂尊重他人,行為散漫等。心理方面,逆反心理較強(qiáng);退縮冷漠;孤僻內(nèi)向,不善于交流;脾氣暴躁,沖動(dòng)易怒;任性,過分淘氣等。當(dāng)前的現(xiàn)狀迫使我們必須解決這一系列問題。

  課題組8人依據(jù)“留守兒童人際交往問題”課題實(shí)施意見,于10月22日開展了“峰山中心小學(xué)留守學(xué)生情況調(diào)查”,今將調(diào)查情況分析如下:

  一、基本情況

  課題組發(fā)放表格80份,現(xiàn)收到調(diào)查表69份,其中男生35人、女生34人,男女比例基本持平。學(xué)生來源為1—6年級(jí),現(xiàn)居住地為峰山中心小學(xué)施教區(qū)范圍內(nèi)(其中非本地籍貫的有8人)

  二、調(diào)查項(xiàng)目與內(nèi)容:

  (1)、屬何種類型留守

  留守類型 留守人數(shù) 此項(xiàng)比例(%)

  父親外出打工 25 36.23

  母親外出打工 7 10.14

  雙親外出打工 37 53.62

  此表中可看出:雙親外出打工的占了一半以上,屬于全留守型,也就是這些學(xué)生平時(shí)的生活、學(xué)習(xí)主要是靠著爺爺、奶奶,外公、外婆過著典型的“隔代撫養(yǎng)”的日子,這對學(xué)生“五自”能力(自學(xué)、自理、 自護(hù)、自強(qiáng)、自律)的培養(yǎng)是存在一定的問題的。這需要我們課題組老師的精心策劃與備加關(guān)注,為這些學(xué)生的健康成長擔(dān)負(fù)起我們應(yīng)盡的義務(wù)和責(zé)任。

  (2)、學(xué)習(xí)習(xí)慣

  學(xué)習(xí)習(xí)慣 留守人數(shù) 此項(xiàng)比例(%)

  優(yōu)秀 26 37.68

  良好 21 30.43

  良好以下 22 31.88

  此表中可看出:三種學(xué)習(xí)習(xí)慣的比例懸殊不是很大,但相對整個(gè)班級(jí)來說,良好以下的學(xué)生在留守學(xué)生中還是占多數(shù)的,這是一個(gè)不爭的事實(shí),因?yàn)樗麄兤綍r(shí)的作業(yè)缺少監(jiān)督和檢查,且錯(cuò)誤率相對較高,爺爺、奶奶,外公、外婆又缺少些文化基礎(chǔ),對孩子的作業(yè)輔導(dǎo)存在一定困難。

  (3)、行為習(xí)慣

  行為習(xí)慣 留守人數(shù) 此項(xiàng)比例(%)

  優(yōu)秀 34 49.27

  良好 15 21.73

  良好以下 20 28.98

  此表中可看出:平時(shí)行為習(xí)慣優(yōu)秀和優(yōu)秀以下的各占了一半,這與非留守學(xué)生的比例相比不是很大,是因?yàn)楦改冈诩視r(shí),也是對自己的子女溺愛的,通常也是“衣來伸手,飯來張口”;不知道珍惜、不知道孝敬、不知道關(guān)愛,這與一定的社會(huì)背景和家庭影響是有一定關(guān)系的。但平時(shí)老師的說服、教育也起到了一定的作用。

  (4)、心理方面

  心理方面 留守人數(shù) 此項(xiàng)比例(%)

  逆反心理較強(qiáng) 9 13.04

  孤僻內(nèi)向 14 20.28

  脾氣暴躁 8 11.59

  過分淘氣 16 23.18

  其它心理 22 31.88

  此表中可看出:前四項(xiàng)心理特點(diǎn)是因?yàn)樵陂L期缺失親情的情況下,留守兒童普遍存在孤僻、膽小等性格特點(diǎn),容易出現(xiàn)偏執(zhí)、冷漠、自私等不良人格特征。與正常的孩子相比,他們少了幾分天真、坦城,多了幾分精明與世故;少了幾分樂觀開朗,多了幾分緘默和孤獨(dú);他們變得更敏感、更固執(zhí)、更好強(qiáng)等等。

  三、對“留守兒童”的關(guān)愛是多渠道的

  1、舉行“留守兒童中秋聯(lián)歡會(huì)”。根據(jù)課題《留守兒童人際交往問題》的.研究計(jì)劃安排,課題組首先安排在08年中秋來臨之際,舉行“留守兒童迎中秋聯(lián)歡會(huì)”。我校課題組在充分醞釀,認(rèn)真組織下,在學(xué)校會(huì)議室舉行“留守兒童中秋聯(lián)歡會(huì)”。課題組成員按照“留守兒童”調(diào)查表名單來參加活動(dòng)。活動(dòng)要求每一課題組成員必須在本人研究名單中組織一個(gè)節(jié)目,參加聯(lián)歡(也可合排,但幾人合排就幾個(gè)節(jié)目)。另參加完活動(dòng)人員必須每人上報(bào)一份“留守兒童中秋聯(lián)歡會(huì)”后的心理感受或體會(huì)。從他們的一份份體會(huì)與感受中,我們課題組成員與留守兒童一起分享到了快樂。

  2、及時(shí)完成“留守兒童人際交往問題”個(gè)案分析。班級(jí)中的大部分留守兒童得到了老師的關(guān)愛,心理流露出的喜悅已初見端倪。此時(shí)課題組及時(shí)安排課題研究人員在學(xué)期結(jié)束前,必須完成自己研究對象的心理健康發(fā)展的案例分析,要求案例中關(guān)注本班個(gè)別或多個(gè)留守兒童的學(xué)習(xí)與生活現(xiàn)狀,找出他(他們)的個(gè)性心理特征或?qū)W習(xí)生活習(xí)慣,有針對性進(jìn)行引導(dǎo),并取得階段性成果,然后以教育故事、案例分析、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等形式,上傳至課題組成員的個(gè)人博客和學(xué)校建立的課題網(wǎng)頁。

  3、開展“留守兒童家庭茶話會(huì)”。春去春又來,度過了一個(gè)愉快的春節(jié)后,留守兒童的爸爸、媽媽又要各奔東西,算計(jì)著又一年的經(jīng)濟(jì)效益。趁大部分家長即將踏上遠(yuǎn)去的列車之前,課題組于2月17日下午1:30(學(xué)生報(bào)到當(dāng)天),在學(xué)校階梯教室開展“留守兒童家庭茶話會(huì)”。活動(dòng)要求每位課題組成員和研究的留守兒童及其父母均需參加,然后每位留守兒童以“爸爸、媽媽我想對你說……”為主題,寫一份體會(huì),每位課題組成員在其中選擇一名學(xué)生上臺(tái)交流;每位家長都以“留守的孩子,我想對你說……”為主題,寫一份體會(huì),并以年級(jí)為單位,選一名家長交流。

  4、開展“我給留守兒童家長發(fā)條短信”。新學(xué)期伊始,我校課題組組織了70多名留守兒童及其家長,召開了新春茶話會(huì),活動(dòng)取得了良好的教育效果。為使“關(guān)愛留守兒童”活動(dòng)的延續(xù)性,經(jīng)“留守兒童人際交往問題”課題組研究決定:我們又在3月開展了“我給留守兒童家長發(fā)條短信”活動(dòng)。活動(dòng)要求:(1)、以短信的形式向留守學(xué)生家長匯報(bào)開學(xué)近一個(gè)月來的學(xué)習(xí)與生活情況。(2)、短信內(nèi)容須署名自己的身份,語句表達(dá)要委婉,在發(fā)給家長的言語中要體現(xiàn)人文化。(3)、留守學(xué)生家長發(fā)回的短信最好保留幾天,并盡可能把所發(fā)短信呈現(xiàn)給留守學(xué)生,體現(xiàn)父母的牽掛與關(guān)愛。(4)、所發(fā)短信要精心組織,并以文字形式摘錄下來。課題組將根據(jù)摘錄內(nèi)容評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)若干名,并頒發(fā)證書。(5)、可以使用“校校通”。4月前將短信內(nèi)容交課題組后在學(xué)校教研網(wǎng)中的本課題中上傳。

  在課題組老師收到的一份份短信中,我們收到的是家長的一份份艱辛與困苦;純樸與信任;真誠與感動(dòng)。此項(xiàng)活動(dòng)目前還在不斷延續(xù)著……

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