交流與合作心得體會（通用8篇）

　　當我們備受啟迪時，心得體會是很好的記錄方式，這樣能夠培養(yǎng)人思考的習慣。那么好的心得體會是什么樣的呢？下面是小編收集整理的交流與合作心得體會，希望對大家有所幫助。

　　交流與合作心得體會 篇1

　　今天的職業(yè)素養(yǎng)課讓我認識到了，原來團隊合作是如此的重要，我們需要這種精神。

　　回望過去，才發(fā)現(xiàn)我們所走過的路上，正缺少這種團隊合作精神、為什么會這樣呢，這都是我們自己所造成的，回想一下，我們在以前的路上，在學校所取得的成就，都是靠單打獨斗取得的，不需要團隊合作，現(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，一直到現(xiàn)在，我們都是一個人。

　　可是人都不是完美的，都有缺陷和優(yōu)勢，都有自己擅長的地方，而團隊合作就是彌補這一缺陷的方法、它可以調(diào)動團隊成員的.所有資源和才智，并且會自動地驅(qū)除所有不和諧和不公正現(xiàn)象，同時會給予那些誠心、大公無私的奉獻者適當?shù)幕貓�。如果團隊合作是出于自覺自愿時，它必將會產(chǎn)生一股強大而且持久的力量。

　　要想激發(fā)團隊的合作精神，前提條件是要先組織一個好的團隊。好的團隊決不是隨隨便便湊合在一起的烏合之眾，而是為實現(xiàn)一個共同的目標，按照必備的條件，經(jīng)過嚴格的挑選而組織起來的精干的團體。所以，確定團隊成員的特質(zhì)，組織一個好的團隊，乃是激發(fā)團隊合作精神的關鍵和起點。

　　團隊成員的特質(zhì)主要應考慮以下幾個方面：忠誠、能力、積極的態(tài)度、多做一點點的精神、信心、意志力。

　　你必須信任團隊的所有成員，彼此之間要開誠布公，互相交心，做到心心相印，毫無保留；你要與團隊的每一個成員緊密合作，直到整個團體都能緊密合作為止；做好團隊成員之間的溝通和協(xié)調(diào)工作，使整個團隊像一臺機器一樣，有條不紊地和諧運轉；只要能牢記以上原則，并堅定不移地貫徹執(zhí)行，就沒有做不到的事情，團隊的合作精神就一定能激發(fā)出來！

　　交流與合作心得體會 篇2

　　新課程理念下，合作學習這種課堂教學組織形式正在發(fā)揮著巨大的作用，深刻地影響著教師教學的方式和學生學習的方式的轉變。從某種意義上來看，合作學習在形式上已經(jīng)成為有別于傳統(tǒng)教學的一個明顯特征，使我們的課堂教學更加貼近新課標的要求。

　　一、合作學習的意義

　　現(xiàn)在評價一節(jié)課的優(yōu)劣很重要的一個指標就是參與度，在合作學習的情境下，每一位學生都有機會處于群體的中心位置。小組內(nèi)處于劣勢的學生，由于能得到同伴的幫助，有了更好的轉化條件，學生們積極投入學習，課堂教學形成人人參與，個個主動思考的局面，為大幅度提高教學質(zhì)量提供了可能。

　　同時，合作的意識與能力是現(xiàn)代社會所必須具備的基本素質(zhì)。合作學習讓學生在小組討論時和完成分配的任務過程中，相互鼓勵。通過交往建立起和諧、民主的關系。在交流中使知識得到共享，在爭辯中使錯誤得到修正，在探索的過程中逐漸形成思想和方法，長期堅持合作學習可以使學生的合作意識、合作精神內(nèi)化為一種個體心理特征—合作品質(zhì)。

　　二、小組合作學習存在的問題

　　合作學習的方式，明顯提出了學習本體的參與率，但是在實際的運用和操作中，又出現(xiàn)了些許令人擔憂的問題。

　　1、為了合作而“合坐”。小組合作學習本來是通過小組內(nèi)的幾個成員分工合作，共同努力來完成一個學習任務的。但是在合作學習中，有些教師認識不到位，小組合作學習停留在表面形式上，為了合作而“合坐”。比如教師讓學生以小組為單位做一道開放性的習題：給每個小組分發(fā)很多張有空白圖案的卡片，讓學生發(fā)揮想像力，涂出有規(guī)律的美麗的圖案。學生每人涂出一張圖案，小組間的交流很少，基本上停留在獨立學習的層次上，沒有真正的討論和合作，沒有發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，其學習結果也不能完全代表小組的水平。究其原因，教師沒有及時提醒和指導每個組的學生進行相互討論和交流，或者說這樣的內(nèi)容需要小組合作嗎？其實，在具體的教學過程中教師還要關注很多深層次的問題，并不是同學們圍在一起坐著，就是小組合作學習了。

　　2、教師充當旁觀者，缺乏有效的指導。傳統(tǒng)的教學是學生圍著老師轉，老師唱主角，學生當聽眾�？墒�，如果合作學習組織得不好，也會出現(xiàn)小組中個別成員承擔大部分甚至所有的活動，而某些小組成員卻無所事事，形成“優(yōu)生”挑大梁，“學困生”跑龍?zhí)椎摹凹俸献鳌睂W習。有的學生思維敏捷，語言表達能力強，常樂于表達不疲；有的學生反應較慢，又羞于開口，久而久之也就成了“收音機”，往往得不到獨立思考的機會，而是直接從好學生中獲得信息，致使困難學生在小組合作學習中的獲益比在班級教學中的獲益還少。曾看到一位老師上課時，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學生的合作能力，讓學生小組合作測量書封面的長、寬各是多少，在釘字板上圍長方形、正方形等一些簡單的操作，結果一人在做，其他人在看。在這樣的課中后進生只是看著、聽著。想要達到生生互動、共同合作的目的那就更談不上了！良好的合作學習小組必須有老師良好的指導。由于學生的自控能力比較薄弱，如果沒有老師的指導，合作小組的學習必將是放任自流，流于形式的。

　　3、班級人數(shù)過多，不利于分組活動。我校班級人數(shù)一般都在50人左右，多者甚至達到60人，這給小組合作學習帶來一定困難。一般來講，班級人數(shù)在40人以下，比較容易分組且易于管理；人數(shù)過多，不好分組也不好管理。另外，大部分學校是按班級固定教室，這就給小組合作學習帶來很多不便。

　　三、解決問題的對策

　　1、處理好形式和目標的關系。單從小組合作學習的形式來說，其重要意義前面已有所論述；但是，不能光注重形式，更要注重學習目標的實現(xiàn)。任何教學組織形式都是為教學目標服務的，學生的全面發(fā)展也要通過多種教學組織形式來實現(xiàn)。老師的一切教學行為的出發(fā)點和歸宿都是為了學生個性的全面發(fā)展。小組合作學習除了讓學生掌握知識技能、培養(yǎng)合作的意識和能力外，還要培養(yǎng)學生探究的能力、健康的心理、良好的情感態(tài)度和價值觀。

　　2、選擇好可供學生合作學習的問題和切入點。結合教材確定“合作學習”內(nèi)容，既注意要有一定基礎性，又要有不同的.層次性，提出的問題要能夠引起全體學生的主動思考，在學生需要幫助時引導合作，讓他們既準確又迅速地完成一個人難以完成的任務，體會到集體的力量；在每節(jié)課的重要環(huán)節(jié)學生具備一定的感性認識、小有收獲時引導合作，讓他們在交流中領略他人的思維策略與方法；出現(xiàn)了多種解題方法，需要交流共享時，引導學生小組合作，有利于學生感受解決問題策略的多樣性與靈活性，從中受到啟發(fā)，學會理解他人，欣賞他人。

　　3、教師積極參與，掌握課堂合作學習的調(diào)控。教師的新角色，不僅是學生學習的引導者和促進者，也應是學生學習的合作者，與學生一起交流，為學生的合作學習起到榜樣作用。教師教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。教師應該參加到學生的學習討論中去，及時掌握學生學習的動向，教師既是學生學習的參與者，更應該是學生學習的指導者。

　　4、重視提高課前預習質(zhì)量。預習質(zhì)量的高低，直接影響到課堂效果，而預習是否主動也影響預習的質(zhì)量。但是一些同學缺乏預習的目的性和自學性，課前不預習，到課堂上疑點重重，感到吃力。教師對學生預習要加強指導，使學生重視預習，掌握預習要領。

　　伴隨著新課程的推進，合作學習的意義愈顯重要。全班教學小組學習、個人獨立學習都是基本的課堂教學方式，其作用難以互相取代。我們要根據(jù)教學的具體內(nèi)容合理選擇，要因?qū)W習進程與內(nèi)容需要靈活安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學習。我們要在教學實踐中不斷摸索，使我們的小組合作學習實效更高。

　　交流與合作心得體會 篇3

　　俗話說“一只螞蟻來搬米，搬來搬去搬不起，兩只螞蟻來搬米，身體晃來又晃去，三只螞蟻來搬米，輕輕抬著進洞里。”螞蟻之所以能把米搬進洞里，是因為團隊合作的力量，正所謂“團結就是力量”。而且團結說明在這個團隊里的每個人都有共同的目標，團隊具有目標一致性，從而產(chǎn)生了一種整體的歸屬感，正是這種歸屬感使得每個成員感到在為團隊努力的同時也是在為自己實現(xiàn)目標，以此同時也有其他成員在一起為這個目標而努力，從而激起更強的工作動機，所以對于目標貢獻的積極性也就隨自己油然而生，從而使得工作效率比個人單獨時要高。

　　材料中的三個和尚正是有一個共同的目標。他們想讓這個寺廟變得香火鼎盛。于是他們各自做好自己的本分工作，在他們的共同努力下，寺廟變得香火鼎盛。但是在三個人的爭功下，都各自覺得是自己的努力是使寺廟變得香火鼎盛的原因，各不相讓。于是在這樣的'情況下，他們所在的寺廟又變得和以前一樣了，沒有香客了。這是為何呢？他們造成這樣的原因和“一個和尚挑水喝，兩個和尚抬水喝，三個和尚沒水喝。”的原因很相似，因為“三個和尚”是一個團體，可是他們沒水喝是因為互相推諉、不講協(xié)作。這個寺廟的三個和尚在自己各自的努力下使寺廟變得香火鼎盛，但是在這個情況下他們卻在各自爭功，并沒有看到其實對方也付出了很多的努力，能夠得到很好的結果是在團隊共同的努力下得到的。一個團體，如果組織渙散，人心浮動，人人自行其是，甚至搞“窩里斗”，何來生機與活力？又何談干事創(chuàng)業(yè)？在一個缺乏凝聚力的環(huán)境里，個人再有雄心壯志，再有聰明才智，也不可能得到充分發(fā)揮。所以這三個和尚最終會失敗。這三個和尚的團隊在我看來根本不能算是個團體，因為真正的團體應該具有這些：共同的目標、很強的凝聚力。而這三個和尚團隊的關鍵在與他們各自為政，缺乏凝聚力，根本不能看到別人的長處，在一個團隊里應該合作，揚長避短。達到人力資源的合理配置，這樣的團隊就會是成功的團隊。他們應該有合作，而并不是一味的爭辯各自的功勞和貢獻，這樣的人心浮動，只會使原本很好的團隊變得分裂。而且他們應該明白這個寺廟變得香火鼎盛的原因不是只有一個人的功勞，他們應該做好自己的工作，并且應該好好的溝通，因為溝通對于團隊之間也是非常重要的。團隊中進行溝通，才能解決團隊內(nèi)部的矛盾和問題。

　　由此可見團隊的重要意義，而且要形成很強大的額團隊就要有很強的凝聚力和良好的溝通。

　　交流與合作心得體會 篇4

　　一、提供合作條件，培養(yǎng)合作意識

　　現(xiàn)在的學生大都是獨生子女，由于家長的保護意識過強，使得許多孩子沒有機會與其他孩子一同交流，缺乏合作的經(jīng)驗。他們喜歡按自己的意愿活動，缺乏集體觀念。這些因素不利于合作能力的形成，因而教師就要努力為學生創(chuàng)造合作的環(huán)境和氛圍。

　　1、把班級的桌椅排成若干堆，讓學生團團圍坐，便于小組合作活動的進行。

　　2、要不斷讓學生接觸合作學習，逐步樹立合作意識

　　例如，課改一年級新學期的第一節(jié)數(shù)學課“數(shù)一數(shù)”，教學時教師引導同桌的學生互相數(shù)一數(shù)，你數(shù)給我聽、我數(shù)給你聽，看誰數(shù)得好，并隨之對學生說；“哪對同桌愿意在數(shù)完后向大家說說你是怎樣數(shù)的，老師要獎勵數(shù)的最完整、最棒的同桌一顆合作星�！庇谑�，孩子們數(shù)得非常認真，你數(shù)木馬、我數(shù)蝴蝶，你幫我檢查、我?guī)湍愀腻e，在互幫互助中，學生第一次體會到合作的樂趣。以后的每節(jié)課，教師都設計一到幾次學生合作學習的環(huán)節(jié)。日子久了，在合作的學習氛圍中學生回潛移默化地形成合作的意識。

　　二、教給合作方法，激發(fā)交流愿望

　　課堂上經(jīng)常遇到這樣的情形：教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做自己的，一點看不到合作的跡象。這是由于教師沒有教給學生合作的方法，使合作學習的環(huán)節(jié)流于形式，失去了它的作用。教師是學生學習的引導者、組織者、合作者，在合作學習活’動之前，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么，一定要講得細一些。此外，還應通過適當?shù)氖痉秮碓黾訉W生的感性認識。合作學習不是一次就能成功的，一定要給學生一些嘗試合作的時間，教師仔細觀察、及時反饋、及時總結，引導學生吸取經(jīng)驗再進行嘗試。不要怕這樣做耽誤時間，只要掌握了合作的方法，以后再合作學習效率就會大大提高。在合作學習中，我們主要采用同桌合作、四人小組合作、自愿結合合作三種方式。

　　1、同桌合作。

　�。�1）同桌合作學習，體驗學習過程。

　　一年級剛入學的小學生，在自主學習的過程中往往不知所措、無從下手。同桌合作一起學習，有了傾訴對象，學生往往都愿意說一說。強烈的表現(xiàn)欲使他們的思維相對活躍，而且可以相互啟發(fā)，學習效果比較好。

　　如《比一比》一課，在讓學生觀察圖中畫了什么時，學生只是看一看而已。教師讓同桌兩人相互說一說自己看到了什么，學生有了表達的.愿望，思維就活躍起來。在相互說一說的過程中，學生體驗了觀察、描述的過程，同桌兩人還能相互啟發(fā)，觀察起來比較細致、完整，能把圖中客廳里有哪些物品以及有哪些人物，他們在干什么說清楚。在此基礎上，再來比較物體的長短、高矮，學生便能相對流暢地進行思考和表達。

　�。�2）同桌合作學習，互相檢查提高。

　　同桌學生除交流匯報學習成果之外，讓他們相互檢查學習情況也是一個好辦法。學生在相互檢查的過程中，所學知識能得到進一步強化鞏固。

　　如教學實踐活動課《豐收的果園》時，讓學生數(shù)一數(shù)果園中蘋果一共有幾筐，梨一共有幾筐。在你數(shù)給我聽、我數(shù)給你昕的同桌交流中，學生不僅可以互相檢驗自己和同桌是否數(shù)對，更重要的是可以互相得到啟發(fā)，除了一筐一筐地數(shù)，還可以用加法計算：333=9，2222=8。實踐表明，同桌的合作學習，不僅能使學生充分體驗數(shù)學學習過程，而且有利于相互啟發(fā)，共同提高。

　　2、小組合作。

　　小組合作交流符合兒童學習數(shù)學的特點，能滿足不同個體的學習需要。在小組合作交流中，不同程度的學生均得到不同程度的發(fā)展，學有余力的學生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗教給學習較困難的學生，學習較困難的學生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗、取長補短。如學習《統(tǒng)計》時，讓學生以小組為單位，統(tǒng)計本組同學喜歡吃哪些水果，以便決定元旦茶話會該買哪些水果。小組長請同學準備好水果圖片就可以發(fā)問：誰喜歡吃西瓜。喜歡吃西瓜的同學馬上把西瓜圖片擺到桌子中央。小組同學立即統(tǒng)計出喜歡吃西瓜的同學的人數(shù)。這樣，全組同學齊心合力，可以迅速、有序地統(tǒng)計出本組同學到底喜歡吃哪些水果，從而做出決定值得注意的是，在小組合作學習中，小組長不能只由一人擔當。應采用輪流制，在小組討論后，每天盡量請不同的學生匯報本組討論結果。這樣，可以讓每個學生得到鍛煉的機會，讓每個學生的組織能力、表達能力都得到發(fā)揮。

　　3、自愿結合合作。自愿結合也就是學生自由結合成臨時學習小組。在這樣的小組里，學生自由學習的空間更大，由于學生大都選擇同自己的好朋友一起交流，所以這種合作方式也最受學生的歡迎和喜愛。

　　如學習20以內(nèi)的減法，在掌握了計算方法后，還需要在大量練習中進行強化鞏固，提高學生的計算能力。每堂課上，教師都拿出一點時間，讓學生自愿結合，進行用數(shù)字卡片練習加、減法的游戲。由于學生自主選擇學習伙伴，興趣特別濃厚。在自主、充分的練習中，學生的計算能力顯著提高。

　　三、選擇最佳時機，組織合作交流

　　合作交流是學生很好的一種學習形式，但并非多多益善。選擇何時讓學生互動，展開交流合作更有利于學生自主學習呢？我們嘗試在以下幾個方面進行實踐。

　　1、不能獨立解決或完成時，開展合作交流。

　　教學中，往往會遇到學生不能獨立解答的問題，這時組織學生合作交流，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲，更能促使他們感受個人與集體的關系，從而產(chǎn)生個體學習的動力。例如教學認圖形時，把兩個完全一樣的三角形拼成平行四邊形，還要研究不同的拼法。對于一般學生來講，這是個難以解決的問題，讓學生在小組內(nèi)一起動手，合作交流，就有利于問題的解決。

　　2、在教學重難點處，組織合作交流。

　　教學過程中如何很好突破重難點，是教學成功的關鍵，也是掃除學生學習障礙的關鍵。往往在教學重點、難點地方，組織學生合作、交流，不僅能攻克教學重點和難點，更能有效地發(fā)揮學生主體|作用，調(diào)動學生學習積極性。

　　例如，教學“長方形和正方形的認識”時，觀察同一類積木的面，雖然有的大些，有的小些，但形狀是相同的，發(fā)現(xiàn)形狀相同的面，并概括成平面圖形時，學生對圖形的“感知→表象”過程，是認識平面圖形最關鍵的一步，從物體的表面抽象成平面圖形是教學重點，也是難點，學生通常不能感知形成的表象，這時教師組織小組合作，搭積木，分積木，摸一摸，拿形體畫圖形的活動，往往恰到好處。同樣教學求“兩個數(shù)相差多少”的實際問題時，從學生抓畫片的游戲開始，女孩抓了8個藍色的花片，男孩抓了13個紅色的花片，顯然紅花片多�！岸喽嗌賯�”是學生面臨的新問題。這時老師引導學生把兩種花片排一排，就能知道紅花片比藍花片多5個，這是學生已有的數(shù)學活動經(jīng)驗，但例題的教學重點是用減法計算紅花片比藍花片多幾個，可學生很難想出用減法計算，通過“還有別的方法嗎”，引導學生尋找算法，組織學生合作交流，可使學生互相啟發(fā)，互相交流，最終得出問題的解答方法。

　　3、問題解決需要考慮多種因素時，組織合作交流。

　　教學中往往會遇到某些侍饃婕爸疃嘁蛩？而個體思考卻很|難考慮周全，這時組織恰當?shù)暮献鹘涣�，使思維發(fā)生碰撞，相互啟發(fā)，取長補短，往往使教學事半功倍。例如，教學“假日小隊”開放題時，你能提出哪些問題？讓學生交往互動，通過小組交流，諸多問題會迎刃而解。同樣，教學“估算”時，學生通過獨立思考和合作交流學習后，可以較完整地歸納敘述，逐步發(fā)展學生的估算意識和策略，在小組合作交流的過程中，學生充分發(fā)表意見，互相補充，互相啟發(fā)，不僅拓寬了思路，培養(yǎng)了學生思維的靈活性，也培養(yǎng)了學生互相學習，取長補短的良好習慣。

　　因此，組織學生小組交流，互說想法，往往能使學生的思維不斷被激活。

　　在教學過程中，組織合作交流，使學生積極參與，主動探索實踐，樂于交流合作，課堂呈現(xiàn)出愉悅和諧的教學情境，學生的學習就會不斷取得成功，產(chǎn)生學習數(shù)學的興趣，樹立學好數(shù)學的自信心，獲得對數(shù)學理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面到進步和發(fā)展。

　　交流與合作心得體會 篇5

　　作為一名新的經(jīng)驗不足的政治老師。該怎么有效的使用小組合作模式呢?以下是我的一些學習經(jīng)驗：

　　一、合理安排合作對象

　　小組合作學習主要是出于克服傳統(tǒng)教學存在的弊端，將社會心理學的合作原理納入教學之中。小組合作學習的過程中，如果不作任何安排，任由幾個小組成員自由發(fā)揮，那他們便會七嘴八舌，整個合作過程如同一盤散沙，學生從合作中得不到任何的.提高。為了避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，在成立小組時給他們分好工顯得十分重要。

　　二、熟練掌握合作技能

　　“沒有規(guī)矩，不成方圓。”小組合作也不例外。這時就需要教師事先作好安排，講清合作規(guī)則，使學生掌握必要的合作技能：包括如何傾聽別人的意見，如何表達自己的見解，如何糾正他人的錯誤，如何汲取他人的長處，如何歸納眾人的意見等。因此，可在小組合作前這樣規(guī)定：討論前，小組成員先獨立思考，把想法記下來，再由小組長安排，各個成員各自說出自己的想法，其他人傾聽，然后討論，形成集體的意見后由記錄員將其整理出來。這樣，每個人都有了思考的機會和時間。

　　三、充分發(fā)揮教師作用

　　從表面上看，小組合作學習的開展“壓縮”了教師的空間，實際上是對教師提出了更高的要求、賦予了更大的責任。學生進行小組合作的時候，教師應該做些什么呢？我認為教師不是等待，不是觀望，也不是去干其他事情，而是對各個小組的合作學習進行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時有效的指導。小組活動出現(xiàn)問題時，教師應及時進行干預和指導。對小組的任務還不清楚時，教師要再耐心地向?qū)W生說明；小組討論的聲音過大時，教師可以抽取小組中的一人做噪音監(jiān)督員；小組討論偏離主題或討論一時受阻時，教師應及時發(fā)現(xiàn)，及時制止，或為小組討論提供及時的點撥，使小組討論順利開展……教師深入到小組中去，了解學生合作的效果，討論的焦點，認知的進程等等，從而靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。

　　另外值得一提的是，在小組匯報時，教師應先將多年來的口頭禪：“哪個同學愿意來說一說”改為“哪個小組愿意來說一說”，讓各小組成員們明白：他們是一個集體，成員之間應團結協(xié)作，共同鉆研。同時還可以嘗試設一個小組的意見為靶子，讓大家對他們的意見發(fā)表見解，那么在團體參與的爭論中，學生就更容易發(fā)現(xiàn)差異，在思維的碰撞中，學生對問題的認識將會更加深刻。

　　交流與合作心得體會 篇6

　　隨著課改的深入，學校的教育教學有了很大的轉變，在教學內(nèi)容、教學方式、學習方式和評價等方面都有了新的要求�！缎抡n標》第一學段目標中明確提出了讓學生初步學會“提出問題”、“思考問題”、“合作學習”“語言表達”等具體要求。可見新課改特別重視學生的學習方式，強調(diào)了學生要根據(jù)自身的思維方式學會獨立思考問題，同時還要學會合作學習。在教學中我們教師要認真落實，既要把讓學生獨立思考問題、互相合作學習作為教學的過程性目標，又要尊重學生，利用學生已有的學習、生活經(jīng)驗開展教學活動，促進學生有效的學習。在教學中處理好合作學習和獨立思考的關系，是達到教學目標的關鍵。那么怎樣處理呢？我認為：

　　一、正確認識兩種不同的學習方式

　　合作學習是現(xiàn)行課標所提倡的學生學習方式的一種方法。合作學習就是把學生有機組合起來研究或者共同解決一個問題的學習方式，有明確的責任分工的互助性的學習，它是相對于個別學習而言的。目前，合作學習是數(shù)學教學中經(jīng)常被采用的形式。有的研究者認為，小組合作學習有獨立型、競爭型、依賴型、依存型等幾種類型。 獨立思考是指學生通過個人的努力來解決問題而采取的一種學習方式。應該說，人類任何知識能力的獲得都離不開獨立學習，從外化于學習者而獨立存在的知識經(jīng)驗內(nèi)化為個人精神世界的財富，個體的習得、領悟、思考有著不可代替的作用。

　　合作學習與獨立思考學習并無優(yōu)劣之分，只是現(xiàn)代社會重視人與人的交往與合作，注重培養(yǎng)人的合作意識與能力，所以強調(diào)合作學習。其實，每個學生的認知風格是不一樣的，有的學生在學習時喜歡獨立思考，而有的學生則喜歡與人交流，這兩種認知風格并不影響學生的認知發(fā)展。每個學生都有自己偏愛的、較為穩(wěn)定的學習方式，我們不應強求一律。相反地，對于喜歡獨立思考的學生，我們應注意鼓勵他們與其他同學進行交流與合作；而對于習慣與人交流的學生，我們則應引導他們經(jīng)常進行獨立思考，使兩類學生的個性得以更健全的發(fā)展。

　　二、合作學習和獨立思考各司其職，兩者不可偏廢

　　合作學習和獨立思考各有其功能，兩種學習方式不可偏廢，切勿提倡一種而去否定另一種，只有這樣才能構造更有效的學習方式。

　　合作學習能給予學生充分從事數(shù)學活動的時間和空間，為每個學生提供平等參與的機會，讓學生在團結合作、融洽開放的學習氛圍里表達自己對數(shù)學知識的理解和看法，了解和借鑒他人的想法。使學生在交流中借鑒，在爭論中啟發(fā)，不僅能充分表現(xiàn)自我，而且還能在與他人相處中學會接受他人、欣賞他人、彼此兼容互補，相得益彰。最終達到更好的理解和掌握數(shù)學知識、提高學習效率、培養(yǎng)合作精神的目的。

　　知識的學習是學生主動建構的過程，學生要通過自己的獨立思考、積極操作、主動參與學習活動才可能有效。如果經(jīng)過個體思考可以習得、領悟的知識、技能，根據(jù)已有的經(jīng)驗可以體悟的情感、價值觀，可以完全獨立解決的問題，就應該依靠個人能力解決。獨立思考將永遠是學生學會學習的前提，學會獨立思考能最大限度地發(fā)揮每一個學生的智力潛能，滿足學生的學習需要，它為有特殊才能和愛好的學生提供了更多的發(fā)展的機會。

　　因此，在教學中既要十分重視小組合作學習的活動方式，培養(yǎng)學生的合作精神，又不能否認學會獨立思考是學生掌握知識的一個重要學習方式。

　　三、選擇合理有效的學習方式

　　獨立思考是合作學習的基礎。沒有獨立思考，沒有形成自己的思想與認識，那么，在合作學習中只能是觀眾和聽眾。合作的過程是個體對獨立思考的再認識、再提高，是對獨立思考學習成果的反思、融化和應用。在教學中要根據(jù)教學的需要選擇合理有效的學習方式，才能取得良好的教學效果。

　　1、根據(jù)學生已有的認知基礎，采取恰當?shù)膶W習方式。

　　我們在教學中只讓學生采取獨立思考的學習方式，必定會影響教學效果和學生的情感體驗。在教學活動中，教師應根據(jù)學習內(nèi)容為學生創(chuàng)設情境，靈活選用有效的學習方式。因此，在合作學習之前，教師必須考慮學生已有的'認知基礎，給予一定的個別學習時間，而且還應該要求學生當自己的思考有了一定的結果時，要整理自己的思維，從心理上做好與人交流的準備。

　　2、根據(jù)教材的內(nèi)容，選擇恰當?shù)膶W習方式。

　　有效的小組合作學習能給予學生充分從事數(shù)學活動的時間和空間，為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，并激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，不僅有利于學生主動探究問題，而且還能切實提高課堂學習效率。但對于那些不屬于探索性的內(nèi)容，采用合作學習就不合適。

　　3、根據(jù)一節(jié)課中的不同環(huán)節(jié)，選擇學習方式

　　從學生個體參與探索的心理視角分析，獨立探索有利于全體學生自覺或不自覺地參與問題的思考與實踐，并在探索中不斷獲得成功的體驗，逐步形成獨立思考問題的能力和習慣，使主體參與具有廣泛性。合作學習有利于思維的互補，使探究解決的問題更全面。但由于學生個體學習習慣、基礎的差異，一部分學生可能成為事實上的“旁觀者”。因此，當問題的思維力度不太大，學生可以“跳一跳”可摘到果子時，按先獨立后合作的流程進行；對于思維要求高的問題，可采用先合作后獨立的方式進行。

　　總之，教師在組織教學時，應充分認識到合作學習和獨立思考各有其功能，兩種學習方式不可偏廢，切勿提倡一種而去否定另一種，從而選擇合理有效的學習方式，處理好合作學習和獨立思考這兩者之間的關系，使學生逐步養(yǎng)成獨立思考問題的習慣，形成合作探究解決問題的能力。

　　交流與合作心得體會 篇7

　　首先我們要明白——為什么要進行小組合作學習？

　　《新課程標準》提出：學生要能在教師的指導下組織有趣的課堂活動，在活動中學習知識，學會合作.因此，一定要讓學生學會合作，它對提高教育教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的素質(zhì)有著積極的作用。那么要怎樣進行小組建設？

　　1、 確定小組規(guī)模。

　　科學研究以及實踐的表明．最佳的小組合作人數(shù)應在3-5人之間。我們班一共有45名學生，由于我們班學生整體基礎較差，各方面都優(yōu)秀的學生較少，缺乏可以勝任組長的人選，經(jīng)過仔細考慮之后決定將我們班分成7個小組，其中五個6人小組，兩個小組有7人。

　　2、進行小組劃分。

　　小組的建立主要目的就在于幫助每個學生更好地進行學習，因此小組的劃分應以學生的學習成績作為重要依據(jù)。一般情況下，應使每個小組都同時擁有高、中、低三個層次的學生，在此基礎上，再根據(jù)學生的性別、性格及單科成績等特點進行個別調(diào)整，實現(xiàn)人力資源的最佳組合，我們將其稱之為“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)，優(yōu)勢互補”原則。“組內(nèi)異質(zhì)”能夠為小組成員之間互相幫助提供較大的可能（因為“差異”本身就是一種資源），而“組間同質(zhì)”又可以為各小組間的公平競爭奠定良好的基礎。

　　根據(jù)我們班級的實際情況，我們這樣進行小組的劃分：小組由一個較優(yōu)秀的學生擔任組長，2-3個中等水平的學生，還有1-2個比較差的學生組成。每一個小組我都安排了一個比較認真負責、平時較優(yōu)秀的學生擔任組長，起好領頭和組織小組合作學習的作用。由于我班中下等水平的學生較多，我按照平時的作業(yè)、測驗的情況并與各科老師商量過后，把這些學生平均安排在每個小組。我們盡可能的安排一名比較好的學生與一名較差的學生同坐，這樣可以進行“一對一”的小組互助。

　　并且每個成員在小組中都承擔特定的職責：組長掌握小組學習的進程，并安排發(fā)言順序；“記錄人”記錄小組學習的過程和結果；“檢查人”檢查小組成員的學習情況，并確認每位成員是否都完成了學習任務……至于每個小組的“發(fā)言人”，我采取輪流制，盡可能的讓每個學生都有機會進行發(fā)言，讓每個人都能參與并發(fā)表意見，從而鍛煉學生的語言組織能力，也避免出現(xiàn)有學生“搭車”現(xiàn)象。

　　3、小組座位的安排。

　　為了更有效地協(xié)同合作，進行小組合作學習，座次的安排需要考慮很多方面，學生之間必須坐得足夠靠近，這樣他們才能更好地、更方便地交換信息和小聲地討論問題。我們常常發(fā)現(xiàn)，有時候，一個小組效率不高的原因僅僅就是因為他們所坐的位置。例如，一個學生離其他組員太遠，或是一個組兩頭的同學無法方便地溝通。所以，小組合作學習的過程中，座次的安排同樣重要。

　　我們決定讓小組成員圍成一桌，四個學生兩兩面對面坐，還有2-3個面朝黑板坐，我稱這種坐法為“方陣式座次”。 在過去，我們的小組活動常常是在前后桌四個學生之間進行的，這樣做未嘗不可，但當小組合作變成課堂的主旋律時，這種座次的弊端就開始顯露出來：因為小組活動過程中，總會有一半的學生始終背對講臺，當小組活動與全班互動相互轉化時，他們就必須安靜、迅速地轉過身子。突然之間轉過180度可能會使他們不舒服，有的學生還會對轉來轉去感到厭煩，這就可能導致他們注意不到老師和其他同學在說些什么或展示些什么，課堂效率受到了極大的考驗。避免這種問題的座次安排最好就是讓學生能夠面對教室的側面，四個組員兩兩相對地坐著，即我們所提到的““方陣式座次””

　　這種“方陣式座次”方便學生進行小組間的交流和討論，節(jié)省了時間，增強小組合作的意識，但同時也出現(xiàn)了弊端。比如：上課講話的學生多了，因為座位間距離靠近了，講起話來變?nèi)菀琢�，開小差的時間也多了；做作業(yè)時，因為學生之間的距離較近，偷看的機會也較多了等情況。所以在平時上課時，我都會要求學生全部面朝黑板、面朝老師坐端正，在需要進行小組合作學習時才面對你的組員“圍圍坐”，這樣在上課時學生可以像原來一樣跟隨老師認真聽課，也能減少講話開小差的機會。在做到需要學生獨立完成的作業(yè)時，如測驗等，我就會讓學生把桌椅拉開，一個個分開來坐，獨立思考，自主完成。

　　4、小組長的選擇與培養(yǎng)。

　　小組長關系著小組合作學習的質(zhì)量，因此這一職務的選擇與培養(yǎng)至關重要。在小組合作學習中我們發(fā)現(xiàn)，盡管所有的小組都在努力，盡管所有的小組都不甘落后，現(xiàn)實的情況卻是有的小組一路遙遙領先，有的小組卻步履維艱，其中的`差距就在于小組長的管理與協(xié)調(diào)能力的差異。凡是小組長組織能力強、責任心重的小組，小組活動時不僅積極主動，效果好，而且經(jīng)過一段時間后，小組成員的作業(yè)情況都有不同程度的提高。相反，如果小組長不負責任，小組活動組織得不好，小組長就得不到小組成員的認可，小組內(nèi)部松松散散，整個小組完成作業(yè)時也是拖拖拉拉。因此，對于小組長人選的選擇不僅要考慮到小組長的學習水平，而且還必須注重他們的組織能力和責任心。

　　然而，正所謂“金無足赤，人無完人”，現(xiàn)實中，十全十美的小組長往往很難找到，這就需要我們自己用心去培養(yǎng)。

　　一名優(yōu)秀的組長，更是老師的得力助手�，F(xiàn)在的小組合作學習中，有一些簡單的抄寫、默寫作業(yè)就能由組長去幫助批改，這樣可以節(jié)省教師的時間，去進行更多有效的教學。

　　較有借鑒意義的是“組長沙龍”制度。我決定每月定時召開一次組長交流會議，及時解決小組管理的疑難困惑，交流小組管理的優(yōu)秀做法，并對其中的“金點子”表彰獎勵、加以推廣。對于一些不好不積極的現(xiàn)象也給與及時的批評。希望讓每個組長甚至組員都紛紛行動起來，積極地為小組乃至班級管理出謀劃策，密切了組長的交流學習，也真正實現(xiàn)了班級的自主管理。這個計劃才剛開始在班級中實施，希望可以達到預期的目標。

　　《新課程標準》明確指出“教師是決策者，而不再是一個執(zhí)行者”。對于班級管理我們不能“一手包辦”，也不能“放任自流”。而應建立以學生為主體，全體參與，以教師為主導、協(xié)助管理的合作關系，建立一套自律的班級管理模式。同時，新課程提倡自主、合作和探究的精神，為配合新課程理念的實施，也有必要建立以合作小組為基礎的班級管理模式。所以，小組合作學習勢在必行�，F(xiàn)在我們正處于探索階段。而這個小組合作學習某一節(jié)課，某一周所能完成的目標。它需要我們再不斷的實踐中逐步形成。我們提倡自主、合作、探究的學習方式，并不是不要接受學習，更不是浮于研究學習的表面合作學習也應該因課而定，因人而異，不能為了迎合課改，不分析實際隨便套用，更不能穿新鞋走老路，而是要靠老師的不斷引導，讓學生不斷體驗，終究領悟，努力接受新知識的過程。

　　迷茫于新課程的我，慢慢已經(jīng)找到了航燈。我深深體會到：雖然已是春風拂面，但腳下卻是荊棘萬千。有淚可落，但并不傷心；腳踩荊棘，但并不難過。

　　交流與合作心得體會 篇8

　　20xx年7月29日在羅花崖煤礦參加了團隊素質(zhì)重塑的培訓，這次培訓更進一步加深了我對如何打造高績效團隊的認識，我有如下幾點體會：

　　一、沒有做不到，只有想不到

　　在段總工程師的帶領下，我們討論了許多問題，這讓我深深體會到，在現(xiàn)實生活和工作中，很多事情并不是我們做不到，而是我們想不到，甚至于不敢去想。在日常生活和工作中，我們很多時候都是憑感覺和經(jīng)驗辦事，沒有真正科學地分析我們所擁有的資源能創(chuàng)造多大的價值，沒有充分地挖掘我們的潛能，以至于我們錯過了很多機會。

　　二、鷹的重生感悟

　　正常情況下鷹不經(jīng)過痛苦的蛻變只能活40年，但經(jīng)受住痛苦的蛻變就能活70年，相比鷹來說，人的一生中經(jīng)歷種種磨練也是一個不斷蛻變的過程，只不過人的不斷蛻變不僅僅是為了生存，更是為了實現(xiàn)人生的價值。作為煤礦人，煤礦建設初期，為了生存和狀大，我們必須開拓市場，這就需要我們每個人學習新的知識，再一次蛻變來適應公司的發(fā)展。優(yōu)勝劣汰，這是我們每個人都明白的道理，為了自己的生存和發(fā)展，也為了公司的不斷強大，我們要有“鷹”的精神，付出艱辛的努力不斷地汲取新的知識，不斷地提高自身的綜合素質(zhì)。

　　三、溝通的'效果取決于別人的認同

　　良好的溝通在我們工作中是必不可少的，不溝通就會產(chǎn)生很多誤會，誤會多了自然就會產(chǎn)生隔閡，嚴重影響團隊的建設。溝通要掌握三大原則即：目的明確，方法正確，態(tài)度真誠，在日常工作中很多人在溝通的時候都沒有掌握上述三大原則，因而導致溝通沒有達到真正目的，沒有達到別人的認同，有的甚至適得其反。我是一個不善于溝通的人，但我明白溝通的重要性，不溝通就沒法有效地開展工作，因此在日常工作和生活中我都主動與部門員工溝通，并根據(jù)實際情況與同事單獨交流，了解他們的思想狀況，相互幫助解決工作和生活中遇到的困難，通過大家共同的努力創(chuàng)建了一個輕松愉悅的工作氛圍，創(chuàng)建了一個和諧的小團隊。

　　羅花崖煤礦項目的團隊建設有一定的難度，但我相信通過這一次培訓，我們每個人都會受到一定的啟發(fā)，都會為打造這支高績效團隊而做出自己應有的努力。

【交流與合作心得體會】相關文章：

合作與交流自我評價06-09

合作交流自我評價03-07

合作與交流自我評價12-18

合作與交流的自我評價08-10

學生合作與交流自我評價12-29

合作與交流自我評價15篇06-13

合作與交流自我評價14篇02-11

合作與交流自我評價(15篇)01-14

合作與交流自我評價（精選19篇）01-02