高中的作文三篇
在生活、工作和學習中，大家總少不了接觸作文吧，根據寫作命題的特點，作文可以分為命題作文和非命題作文。如何寫一篇有思想、有文采的作文呢？下面是小編精心整理的高中的作文3篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
高中的作文 篇1
論文摘要：高中語文新課改背景下的作文批改模式-
論文關鍵詞：高中語文,新課,背景,作文,批改
面對高考作文的形式花樣多，分值大，我們語文教師有什么措施呢？有什么好方法呢？眾多語文老師都說最有效的辦法是兩字——“多練”。可是我們語文教師平常兩周一次作文就是兩堆小山，這樣的批改工作量已經夠老師苦惱的了。另外，如果始終以這樣一種單調的模式讓學生寫作，學生也不樂意。最終，這樣的“多練”只能老師疲倦，學生厭倦，其教學效果之差可想而知。
傳統的師生作文教學模式關系是這樣：教師命題題作文及指導學生寫作文，學生做作文，教師批改和講評作文。教師做兩頭，學生做中間。我認為這三點都可讓師生共同完成。采用此作文教學模式一方面可讓教師要從“多練”中解放出來，另一方面又能提高學生寫作文興趣。
一、模式描述：
我按百分制批改作文，其中百分之三十由學生批改，百分之七十由老師批改。師生共同批改作文按以下四個環節進行。
第一個環節：明確主題，生成習作。
把每學期作文訓練細化為若干個主題，老師根據確立的主題選擇作文題目。例如：我把高中議論文寫作專題細分為以下幾個訓練專題：1.選取立論角度，確立論點專題；2.針對論點，正確使用論據專題；3.議論文說理方法專題；4.議論文語言升格專題；5.議論文的結構專題；6.反駁技法指導專題
每次作文訓練均讓學生明確訓練的主題及期待達到的目的。作文訓練時間安排分為兩種訓練模式：一種課內（一節課）完成。針對不同學生的作文基礎，基礎差的，一節課如無法完成，可讓其訓練片段作文。作文水平較高的同學，可讓其完成整篇800字習作。無論是訓練片段作文，還是完成整篇作文，他們都必須圍繞本次作文訓練專題進行習作訓練。以“議論文說理方法訓練專題”為例：在本次訓練中，作文水平較高的同學在一節課內必須完成整篇議論文的寫作，并且要突出訓練對議論文論據的說理。作文基礎比較差的同學，他只須做到能根據論點選取論據，并針對所選取的二至三個論據展開說理，完成二至三段的片段作文訓練。一種課外完成，事先布置，讓同學們在上作文課前完成，帶來參與小組的修改活動。
第二個環節：生生互動，批改習作（分值30分）。
（一）學生自評階段。
1.明確自評要求
（1）是否扣題。老師指導學生明確本期作文扣題的標志性詞語，讓學生對照自己習作，尋找習作的扣題標志性詞語（特別關注習作前三段及最后一段），并在相關詞語下面用“＝”標出。
（2）是否存在錯別字、病句。
2.學生自評活動。按上面要求對自己完成的習作初次修改。
（二）小組互評階段。
1.明確互評要求
(1)明確本次活動的批改主題。
老師根據高考作文批改要求，把作文批評分為以下若干主題。為了便于學生對相關主題的掌握，每次批改活動除字跡要求外，其他要求項目只選擇一個批改主題。以下以議論文為例，共有內容、結構、語言三個批改主題：
①字跡要求（工整）
②內容要求（觀點明確、論據充分新穎）
③結構要求（清晰、完整、嚴謹）
④語言要求（通順、流暢、文采、深刻）
（２）明確本次批改主題的具體要求（以下表格以語言要求為例）
批改項目
分值（總分30分）
備注
扣題
自評項目不賦分
通順
錯別字每個扣1分，語病每句扣2分，最高扣10分。
示例：某同學習作3個錯別字，2句病句，該同學通順項目得分為：10－（3×1+2×2）＝3分
字跡
分三等（5分、3分、1分）潦草不得分。
文采
有運用修辭的句子，每句得2分，封頂15分
示例：某同學習作有7句，得分7×2+1（獎勵分）＝15分
合計
各項目名稱及得分情況均須寫出。
示例：某同學得分：通順3+字跡1+文采6＝10分
（3）小組成員互評。
每名同學按組長分配，只改一篇作文，錯別字及語病須按規范的修改符號幫其改正，文采的語句須用紅筆幫其用水波線標出。在作文最后須寫上該同學各項目得分情況并簽名。
（4）組長點評及推優（每次安排1至2個小組，其他小組依次進行）
由小組長對各同學的作文進行點評，組內推薦優秀作品賞讀，其他同學邊聽邊做記錄，聽完每一篇文章后主動點評，還要對投影儀屏幕上的好句子進行點評（不光說出自己喜歡的句子，而且要能夠說出為什么什么喜歡），最后讓每一個同學暢說本節作文課的收獲。
第三環節：老師批改，按總分70分標準批改，然后與同學批改成績相加，最后得出該同學這期作文的成績。
第四環節：師生共同對本期作文某主題方面出現的`共性問題進行講評及佳作欣賞，推薦發表于年段或學校期刊。
二、模式的理論基礎
現代教學理論告訴我們，學生是個完整的人。在現實生活中，人們往往把學生僅僅作為受教育的對象或學習者來對待，忽視學生身心的整體性，這是不恰當的。學生習作的過程，學生既是習作的作者也應是習作的鑒賞參與者。傳統的作文批改模式剝奪了學生的鑒賞參與權，剝奪了學生對每期作文評判的話語權。而把寫作知識異化為抽樣的理論，灌輸給學生。這種只觀注寫作知識的傳授忽視學生寫作體驗的批改模式顯然割裂了學生人格的完整性。這種落后的批改模式最后造成學生厭倦習作甚至畏懼習作的，作文教學效率低下也就沒有奇怪了。
師生共同批改習作的作文批改模式把寫作知識細化為幾個訓練專題。學生每次習作訓練均有明確的要求。每次訓練，學生經過自我嘗試、同伴切磋交流、教師指導點撥三個階段，從感性到理性，完全符合教學規律。學生每次習作的過程既是對自己習作水平認識的過程，也是同伴交流、創造、分享的過程。整個過程學生并不是單純接受知識，而是滲透了個體與個體，個體與群體的情感體驗。
三、模式實踐中的反思。
模式試行一段時間后，學生習作的積極性和作文水平均有了較大的提高。實行中也暴露了以下幾個必須反思的問題。
1.學生習作素材的單調問題。究其原因，這可能與中學生單調的校園生活有關，他們"三點一線"的生活，局限了作文的素材，感到沒什么可寫；另一方面，往往又有這樣一些學生，他們在同學面前描述一個驚心動魄的場面時能繪聲繪色，在老師面前為自己的某件荒唐事兒辯護時也頭頭是道，可寫起文章來卻不見如此的生動精彩與理直氣壯。說和寫本是統一的，為什么會形成如此大的差別呢？其原因，我想，他們本來就有自我表現一番的強烈欲望，在老師面前辯護時有澄清事實或開脫過錯的迫切要求，激發了他們的表達才能。而作文訓練卻只是為了完成老師交給的任務。由于不是處于自己的某種需要，只是為作文而作文，語言表達的潛能就處于沉睡狀態。所以，我認為，如何挖掘學生語言表達的潛能，以激發他們的寫作內驅力，是語文教學的一項重要工程。只有把作文教學中老師的外壓力變為學生的內驅力，即變老師“要我作文”為學生“我要作文”，進而培養學生的“自能作文”（葉圣陶語）能力，才會從根本上解決作文難的問題。這單靠作文批改模式的改革顯然是不夠的。
2.如何保持學生批改作文的積極性，可否建立一套長效的激勵機制。
高中的作文 篇2
一些思念，那么近，又那么遠，如飄落在風中的那縷縷暗香，你可以聞得見，你卻永遠也觸不到！正如靈魂的邂逅，總能喚起兩顆心共鳴。今夜，不知你能否讀懂我如蓮的心事？我知道，你即使沉默不語，我依然能讀懂你，隱藏在時光深處的那些情意，淺相遇，深典藏。我讀懂了你脈脈的深情，正如你，也讀懂了我臨水照花的心境，和為你織就的一簾幽夢！
我們在國小一年級初識，那時你是轉校生。當老師把你帶到我們班級的時候，我正和周圍的幾個調皮大王在嘰嘰喳喳的聊得熱火朝天。班主任大聲的吼道；安靜.我們這幾個調皮大王只能停止聊天。抬起頭看著你。梳著馬尾辮，整齊的劉海，臉頰微微泛紅。安靜的站在老師旁邊，一看就感覺你肯定是乖乖學生型的。“你先介紹一下你自已吧”，班主任輕聲的說道。“同學們好，我叫尹燕曦，初次見面、以后請大家多多關照。”你微笑著介紹完畢。臉上那兩個甜甜的小酒窩顯得特別的美。“那就請我們的燕曦同學坐到那邊的空位上去吧。”糟糕，空位剛好在我的前面。“不行，老師，這里不可以讓她坐。”我大聲抗議道。“為什么？”班主任一臉疑惑地望著我。“沒有為什么？反正總之就是不可以就對了。”“劉燕玲，你是在跟我開玩笑是嗎？那好吧，那就請燕曦同學跟你一起坐吧，這樣就可以好好幫助你學習了。”“不行。”“好了，就這樣決定了，大家開始上課吧。”班主任竟然不給我一點說話的機會。真是可惡啊。竟然引火上身了。我憤憤的拍著桌子。“你不喜歡我坐這里嗎？”從旁邊傳來溫柔的聲音。我沒有理會她。“如果真的不喜歡，我可以去跟班主任說把我調到別的地方去坐的。”耳邊再次傳來她的聲音。我抬起頭看著她，她一臉的不解和疑惑。眼里流露出一絲委屈。我心里愣了一下，不敢再對她說出拒絕她的話。
不是，如果你愿意那還是坐這里吧。
嗯，那我們以后就是好朋友啦。
“我……我……”
“怎么？不愿意嗎？”
不是，只是我可不是什么好學生。你難道不介意嗎？
“怎么會呢？那就這么說定了，我們以后可就是好朋友啦。”
嗯，我們微笑著看著彼此。她臉上那兩個小酒窩歡快的跳起來了。這一刻，我感到一絲絲從未經歷過的幸福。
就這樣，我們在心中深深的種下了這份情誼。
我們常常在一起學習，打鬧……無拘無束的度過了3年時光。
后來臨近畢業，我們都報了同一所高中。每天都拼命的復習，做題。就這樣把所有的時間都花費到了學習上面。
終于……考試結束了。我們高興的抱在了一起。為我們的青春和努力喝彩。青春萬歲.
最殘酷的莫過于現實了。由于你的父母要回老家了，所以你也必須要走了。你將要回到另外一個城市去生活讀書，這里的所有將和你沒有一切關系了。雖然心中有許多的不舍。但是現實就是這樣殘酷。我們誰也沒有辦法改變。所以只能好好的祝福你在另一片土地上一切安好。
今夜，看著那一輪皎潔明亮的圓月，心里浮現出無限的思念。你是否此時也和我一起在望著同一輪明月呢？心里是否也充滿著無盡的思念呢？
海內存知己，天涯若比鄰。
高中的作文 篇3
沖刺是平凡日子里的精彩
高考對每一個人而言，都是一種沖刺。有人說，這種沖刺可以改變人的命運。有人說，這種沖刺是拓展生命寬度的一種方式。我說，沖刺是一種平凡日子里的精彩。
每天，都會面對一堆方程和公式。每天，都會在一些歷史典故中品味人生。每天，都會把考卷模擬了又模擬……這就是高中時代。
老師說：高中階段是人生的一大轉折，因為這個階段是人生的拼搏期。不用感悟，也能體會到高中時代的酸甜苦辣。
家長說：高中的歷程最能啟迪人生，因為每個人的生命只擁有這樣一個階段。不用體會，也能感受到高中時代的復雜情感。
同學說：高中的過程最能讓人銘記，因為這個時期沒有花前月下，沒有牽手的浪漫。不用經歷，也能品味到那緊張而又漫長的日日夜夜。
上課、下課、上課、又下課，一年四季，我們只能在窗內感覺天下大事，一天24個小時，我們只能在題海戰術里硝煙彌漫。來不及感嘆，也來不及品味，還來不及遐思，沖刺是我們生命的樂章，沖刺是我們生活的音符。
老師說：少壯不努力，老大徒傷悲。這是個道理，一代又一代人在傳承這個道理，一代又一代人在感悟這個道理，一代又一代人在實踐這個道理時白了少年頭。
家長說：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。這是個理由，我們雖然還少年不識愁滋味，但知道，名牌大學對人生的誘惑，好工作對命運的改變。沖刺，成為我們這一代人的共同理念，我們選擇得無怨無悔。
同學說：難忘今宵，相約清華北大。其實，爭擠獨木橋已讓人感到疲憊，但清華北大成為我們奮斗的口號，我們不能怠懈，我們不停沖刺，因為清華北大是我們理想的彼岸。
學習、思考、又學習、又思考，整天面臨的就是學習，學習成為青春期的游戲，思考變為高中生涯的重點。因為我們都能彼此感覺到，再過二十年，我們剩下的只是回憶這段流金歲月，我們會做的只是為那段拼搏的時光驕傲。
老師說：理想就是拼搏，因為愛拼才會贏。這種激勵是我們每個人堅持信念之本，戒掉了愛好，連去公園玩耍的興趣都戒掉了，為的就是積累更多的學習時間。
家長說：努力吧，人生最大的財富就是通過學習改變命運，沒有學習，就沒有財富。誰都知道，這是個浮燥的時代，誰能肯為學習下功夫，誰就能贏得天下。這也是一個功利的時代，誰能在跑道上跑出一個第一名，誰就是王者。
同學說：再過二十年，咱們來相約。相約是誓言，但相約也是一種成本。等過了二十年，我們相會的條件中，地位和財富就是一種語言，這種語言是人生資本的標志。
同一所校園，同一個班級，同一個桌子，同一本書，都會產生同一個心愿。這就是沖刺，這就是高中時代。
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