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小議班級(jí)良好常規(guī)建立
俗話說“沒有規(guī)矩，不成方圓”，這里所指的“規(guī)矩”、“方圓”就是指良好的常規(guī)和行為習(xí)慣。在幼兒園中，一個(gè)班級(jí)常規(guī)的好壞，直接關(guān)系到幼兒的成長(zhǎng)和教師組織一日活動(dòng)的質(zhì)量。如果常規(guī)沒有建立好，幼兒無法形成良好的習(xí)慣，在教學(xué)中教師要分散精力去維持各環(huán)節(jié)的秩序而影響活動(dòng)的質(zhì)量；在游戲中幼兒也無法自主地玩各項(xiàng)游戲材料，影響自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。相反，一個(gè)班級(jí)常規(guī)好，能給孩子一個(gè)井然有序的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境，讓孩子在這個(gè)環(huán)境中不斷的進(jìn)步，同時(shí)也有利于老師開展教學(xué)活動(dòng)。所以，在幼兒的一日生活中，良好常規(guī)的建立非常重要。下面，簡(jiǎn)單談?wù)勎以趯?shí)際工作中培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)的一些做法。
一、民主、尊重、信任的師幼關(guān)系式常規(guī)建立的基礎(chǔ)。
新《綱要》關(guān)注師幼間的情感交流。綱要在“建立積極、有效的師幼互動(dòng)”這一內(nèi)容中也指出目前的師幼關(guān)系的內(nèi)容分布上表現(xiàn)較為明顯的是重規(guī)則性輕情感交流。教師對(duì)孩子的行為問題過于關(guān)注，而缺乏與幼兒進(jìn)行積極、有效的情感交流，從而使教師與幼兒的關(guān)系處于消極、被動(dòng)的關(guān)系。而積極的師幼關(guān)系能讓孩子的被動(dòng)遵守規(guī)則行為變?yōu)樽杂X自愿的行為。親密的師幼關(guān)系的建立，會(huì)使孩子體驗(yàn)到集體生活的愉快，形成安全感，信任感。有了感情基礎(chǔ)，就為我們的常規(guī)管理打下了基礎(chǔ)。
1．建立親密、和諧的師幼關(guān)系。
我常利用晨會(huì)、飯后、離園前等時(shí)間和孩子們閑話家常，在談話中增進(jìn)我與孩子們之間的距離，建立親密、和諧的關(guān)系。在我一次次主動(dòng)與孩子們談心，慢慢地變成一個(gè)個(gè)孩子圍著我說這說那，氣氛非常融洽、溫馨。記得在冬季某一天的飯后，陽光明媚，我聽從孩子們的建議：去大操場(chǎng)曬太陽。大家興高采烈的來到操場(chǎng)上，找一處無風(fēng)的地方，圍圈坐了下來。我們唱唱歌、講講故事，不知不覺中，圓圈越來越小，最后好多孩子都坐到了我身邊，個(gè)別孩子甚至還為我捶背、捏肩膀。我從孩子們的動(dòng)作、表情中讀懂了他們的意思：老師，我喜歡你！我也通過微笑、摸摸他們的頭等細(xì)小的動(dòng)作告訴他們：老師也很喜歡你們！親密、和諧的師幼關(guān)系就這樣慢慢地形成了。
2．尊重、信任孩子，給孩子選擇的機(jī)會(huì)。
隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，在常規(guī)的培養(yǎng)方面，教師要充分表現(xiàn)出對(duì)孩子的信任，要相信孩子能自覺遵守規(guī)則，讓孩子感受老師對(duì)自己的信任，從而來約束自己的行為。如在一次午睡中，已經(jīng)過去15分鐘，但還有很多孩子在講話，更別談自己脫下衣褲、整理好、安靜地入睡等常規(guī)了。遇到這樣一種狀況，我改變了以往的做法，如：不要講話了，快點(diǎn)做事情；看XXX已經(jīng)睡好了，看誰也能跟他一樣；老師數(shù)到三，看誰的動(dòng)作最快，能夠睡下去了……這次，我不再提醒他們，我用的方式是“將他們一軍”，我說：“我們是大班孩子了，我相信我們班的孩子都知道到午睡室應(yīng)該做什么、不應(yīng)該做什么，現(xiàn)在，老師要到辦公室做件事情，我相信，等老師做好回來的時(shí)候，大家肯定都已經(jīng)安靜地睡好了！”說完我頭也不回地走了。（其實(shí)，我并沒回辦公室，只是在門外幼兒看不見的地方，正在觀察孩子們的表現(xiàn)）我的話效果非常好，原本吵鬧的午睡室馬上變得鴉雀無聲，大家動(dòng)作迅速地脫好衣褲睡了下去。等到大家都睡好了，我慢慢地走了進(jìn)去，孩子們個(gè)個(gè)臉上笑瞇瞇的，我馬上用驚訝的語氣說：“哇！都睡好啦！你們真棒！真不愧是大班的小朋友！”在我的肯定中，孩子們得意地睡了。我這次的方式就是運(yùn)用了信任孩子們能自覺遵守規(guī)則的方式，讓孩子們對(duì)各自的行為進(jìn)行自
我約束，效果還真好！在信任孩子的同時(shí)，教師還應(yīng)給孩子更多自主選擇的機(jī)會(huì)。特別是在中大班幼兒常規(guī)的培養(yǎng)中，老師應(yīng)給孩子更多的自主權(quán)，而不是所有的事情都由老師來規(guī)定。因?yàn)殡S著孩子年齡的增長(zhǎng)，特別是到了中、大班，孩子已經(jīng)開始有了自己對(duì)事情的看法，如果老師一味的把成人對(duì)孩子的要求強(qiáng)加給他們，并不會(huì)取得很好的效果，可能由于孩子所處的叛逆期還會(huì)出現(xiàn)更差的表現(xiàn)。所以，在培養(yǎng)孩子常規(guī)上，對(duì)待年齡大一些的孩子教師可以發(fā)揮孩子的自主權(quán)，由他們來制定一些班里的常規(guī)要求。如在飯后的自主閱讀中，許多孩子都喜歡到閱讀區(qū)閱讀，使得本來就不寬敞的閱讀區(qū)更擁擠了，有些較調(diào)皮的孩子明知坐不下還非要擠進(jìn)去，同伴間的矛盾就這樣一次次不斷地上演。雖然每次發(fā)現(xiàn)都及時(shí)提醒、教育，但收效不佳。又一次飯后，哭聲又從閱讀區(qū)傳了出來，當(dāng)聽到哭聲，我內(nèi)心真的覺得很無奈：怎么就那么不聽話呢！這次我將問題拋給孩子們，讓他們自己來想辦法解決。沒想到孩子們的反響還很熱烈：規(guī)定人數(shù)、先到的先進(jìn)去、飯后只能坐在自己的座位上閱讀……許多規(guī)則就自然建立起來了。接下來的飯后，我只要提醒說：“你們自己定的是什么規(guī)則？”孩子們就很自覺地安靜坐在自己座位上看書了，一個(gè)老大難問題，在給孩子充分的自主選擇權(quán)后，自然而然地解決了。
二、充實(shí)、有效的一日活動(dòng)是常規(guī)培養(yǎng)的時(shí)機(jī)。
特級(jí)教師朱靜怡老師說過：“幼兒在園的一日就象是一串美麗的珍珠項(xiàng)鏈，一日活動(dòng)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一顆珍珠，教師要讓每一顆珍珠都閃亮發(fā)光。”因此，一日活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都是培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)的時(shí)機(jī)。
1．趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)。
很多教師在組織完某一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)后都會(huì)有這樣的埋怨：孩子們坐不定，要求沒聽仔細(xì)，所以他們都不會(huì)操作；總有孩子發(fā)出不該有的聲音，影響了其他孩子的傾聽；孩子們不積極害得我越上越?jīng)]勁……在這些埋怨的同時(shí)，教師怎么就不反思自己的活動(dòng)設(shè)計(jì)得是否符合孩子的興趣需要呢？試問：在一堂非常有趣的教學(xué)活動(dòng)中，孩子們會(huì)不仔細(xì)傾聽、會(huì)不認(rèn)真操作、會(huì)玩椅子發(fā)出噪音影響同伴嗎？肯定不會(huì)，孩子們?cè)谟腥さ恼n堂教學(xué)中，肯定會(huì)聽清老師的要求、積極主動(dòng)參與。所以，教師在抓課堂常規(guī)，效果不顯著的時(shí)候就得反思自己教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，因?yàn)樵谌の缎詮?qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒的各項(xiàng)常規(guī)表現(xiàn)肯定都能得到鍛煉與提高。
2．有錯(cuò)誤控制的游戲活動(dòng)。
錯(cuò)誤控制就是用一定的方法預(yù)防孩子的錯(cuò)誤發(fā)生，讓孩子自主檢驗(yàn)。在常規(guī)培養(yǎng)中也是一樣，有經(jīng)驗(yàn)的老師就會(huì)預(yù)測(cè)孩子可能出現(xiàn)的結(jié)果，并預(yù)設(shè)好方法來避免錯(cuò)誤的發(fā)生。如區(qū)域活動(dòng)中，大家都有這樣的感觸：每投放一種新游戲、新材料，孩子們都會(huì)簇?fù)碓谀莾海塘堪胩於紱]解決好，游戲常規(guī)就出現(xiàn)了問題。我在投放新游戲材料時(shí)，我們班的游戲常規(guī)仍井然有序。我就是預(yù)測(cè)到了孩子們會(huì)出現(xiàn)的問題，通過游戲場(chǎng)地合理的劃分來避免擁擠進(jìn)新游戲的現(xiàn)象發(fā)生。我一般會(huì)將新材料投放在班級(jí)角落、場(chǎng)地不大的地方，并把相應(yīng)數(shù)量的椅子擺放在里面。這么做的原因就是方便幼兒找到座位坐下，沒坐到位置的幼兒也就知道人數(shù)已滿，不再擠在里面不出去了。在趣味性強(qiáng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中培養(yǎng)課堂常規(guī)；在有錯(cuò)誤控制的游戲活動(dòng)中培養(yǎng)游戲常規(guī)；在午睡、餐點(diǎn)中培養(yǎng)生活常規(guī)……幼兒的各項(xiàng)常規(guī)就在一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中得到了培養(yǎng)。
三、正面教育的手段是常規(guī)鞏固的策略。
幼兒畢竟還小，有太多因素會(huì)誘惑、干擾到他們，要讓幼兒時(shí)刻都用正確的方式進(jìn)行各項(xiàng)學(xué)習(xí)、游戲、生活活動(dòng)是不太可能的。愛與尊重的心理環(huán)境有利于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，多用鼓勵(lì)表揚(yáng)的方法進(jìn)行正面引導(dǎo)，幼兒更易接受規(guī)則。因此，“表揚(yáng)、肯定”這一最平常但又最直接、最有效的正面教育手段不能不用。通過教師的表揚(yáng)，不僅能使受表演的幼兒鞏固自己良好的行為習(xí)慣，還能對(duì)其周圍孩子起到榜樣、示范作用，讓受表揚(yáng)孩子的良好表現(xiàn)影響周圍的孩子，帶動(dòng)全班一起建立良好的常規(guī)。
另外，在培養(yǎng)幼兒良好常規(guī)的同時(shí)，教師要有一顆平和、接納的心態(tài)，要承認(rèn)孩子間的差異，允許個(gè)別孩子出錯(cuò)。因?yàn)樵谝粋�(gè)集體中，往往有一些有個(gè)性的孩子。對(duì)這些幼兒來說，強(qiáng)硬的態(tài)度往往會(huì)造成他們的逆反心理，教師一定要注意抓住幼兒的心理，用愛心去博得幼兒的信任，這樣就可以更好的進(jìn)行常規(guī)的訓(xùn)練及培養(yǎng)。幼兒各項(xiàng)良好常規(guī)的建立及良好習(xí)慣的養(yǎng)成并非一日之功，不能想著一時(shí)半會(huì)兒、一天半個(gè)月就能看到成效。常規(guī)培養(yǎng)要從點(diǎn)滴抓起，周而復(fù)始、循序漸進(jìn)地進(jìn)行。幼兒的各項(xiàng)行為方式在反復(fù)的實(shí)踐中得到強(qiáng)化，進(jìn)而逐步建立良好的常規(guī)。
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