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分數的意義評課稿（通用10篇）

　　作為一名教學工作者，時常需要用到評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生發展，推進教師專業水平提高的重要手段。如何把評課稿做到重點突出呢？下面是小編幫大家整理的分數的意義評課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

　　分數的意義評課稿篇1

　　聽了余執教的《分數的意義》，給我總的感覺是設計簡約，方法簡單，語言簡練，課堂氣氛活躍，師生配合默契，學生學習興趣濃厚，整節課輕松、愉快、流暢,主要有以下幾個亮點。

　　一、選認知起點，激發興趣

　　課標指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。余老師在教學《分數的意義》這一概念時，就是從學生實際生活出發，分蘋果，說分數的活動。喚起了學生已有的知識經驗，找到了新知與舊知的鏈接點，既找準了起點，又調動了積極性、導入部分，教師對于知識結構的變革，緣于教師全新的課程理念，使學生的思維開始了“起跑”。

　　二、重直觀感知，動手操作

　　數學概念是“生活的具像”，又是具體形象事物的抽象與“升華”、然而，分數畢竟是一種數，在日常生活中其實并不常見，怎樣讓學生理解理解其意義。針對小學生以形象思維為主的特點，余老師在成功的激發了學生的探索欲望后，及時設計了一系列的操作活動，調動了學生的多種感官來參與概念學習，讓學生采用不同形式和方法“做分數1/4”，很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。同時引出一個物體、一些物體、一個整體的情況，從而為抽象單位“1”做好了準備。

　　《分數的意義》一課中，學生對于單位“1”的理解是一個難點，余老師大膽放手讓學生通過動手和舉例來理解，在歸納后概括出單位“1”這個概念強調表示的是一個整體，為什么加上“1”。為了讓學生能更加深刻地理解這一概念，余老師通過圖讓學生體會、感悟，認識單位“1”，著重體會單位“1”表示一個整體的情況。緊接著引導學生找一找，想一想，動手圈一圈，寫出找到的分數。整個教學中向學生提供了充分從事數學活動的機會，體現了學生是學習的主體，先動手，再歸納，幫助學生實現思維的“加速”。

　　三、精練習功能，成功轉化

　　練習，不只是鞏固，更要發展。傳統教學的形式，是先傳授，再鞏固，練習淪為授課的`附庸。而余老師的練習設計是讓學生在練習中豐富、發展、建構新的知識。通過幾道有梯度的練習，學生對分數意義的一般性認識變得更為全面、豐富、深刻，推動著知識的螺旋上升。特別是考考你，猜猜有幾根的練習，有效的解決了學生對分數意義的掌握過于抽象、枯燥、難懂的困難，使學生在有趣、富有思考性的練習中，從更高層面上來認識和理解分數。

　　總的來說，這堂課體現了理念新、做中學、練習精、突出了重點，突破了難點，實現了教學目標。建議加大開放度把教師的精彩轉化成學生的精彩。

　　分數的意義評課稿篇2

　　《認識分數》這一課是學生第一次接觸分數，是在整數認識的基礎上進行教學的。從整數到分數是數概念的一次擴展，無論在意義上還是讀寫方法上，分數和整數都有很大的差別，學生初步學習分數會感到困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念、理解概念。嚴琳琳老師的這節課，在教學時充分考慮學生的年齡特點和學習起點，為學生營造探究的情境，并通過自主探索、實踐操作、合作交流，讓學生經歷認識幾分之一的學習全過程，感悟分數的含義。從課堂教學的整個過程來看，不難發現，嚴老師對教材、教學要求的把握和定位是十分準確的，教學過程層次清楚，自然流暢，學練結合，較好地完成了教學任務，到達了預定的教學目標，是一堂質量不錯的課。具體表現在以下幾個方面：

　　一、注重學生對知識的體驗和探索的過程

　　通過這節課可以感受到嚴老師不是在教教材、而是用教材在教，站在教改的新理念的高度上駕馭教材，設計中力求體現新課程強調的體驗性學習，創設了讓學生去折一折、涂一涂、說一說、寫一寫等情景。讓學生結合自己的生活經驗，表示出自己所發現的分數。不僅讓學生用腦子去想，而且要用眼睛看，用耳朵聽，用嘴說話，用手操作，用身體去親身經歷，積極靈去感悟、體驗，其中一個重要理念就為學生提供“做”數學的機會，在具體的操作、整理、分析和探索交流活動中，獲得廣泛的數學活動經驗，使學生的智慧受到挑戰，從而實現有效學習。教師都能夠以建構理念為依托，在原有的基礎上建構新知識，使學生創造力、潛能得到充分的發揮。使他們主動地建構屬于他們自己的知識和對事物的理解。

　　二、加強直觀教學，降低認知難度

　　分數的知識是學生第一次接觸，對學生來說，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀教學可以更好地幫助學生掌握概念，理解概念。在本節課的教學中，教師充分重視學生對學具的操作，通過折紙讓學生對分數的含義有一個直觀的認識，充分利用多媒體課件的演示來加強直觀教學，讓學生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時，盡管學生在圓片紙上折出了幾個幾分之一的分數，并且用分數表示出來，但是個別學生在比較分數大小的時候，還是會受到整數認識的影響，認為1/8大，于是教師又借助分蛋糕的情景，使學生直觀的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。

　　三、找準學生學習新知的“最近發展區”，在正確的背景下認識分數

　　1、分數對于學生來說是全新的，如何將這一全新的知識內化為學生自身的知識，找準學生學習的“最近發展區”是重要的，它是促使學生從“實際發展水平”向“潛在發展水平”的橋梁，學生的思維從已知世界自然而然滑向未知領域。嚴老師在教學時，從學生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個新的數來表示所有事物的“一半”。

　　2、以往我們在初次教學分數時，總是以單個的物體的進行平均分（比如說分蘋果），然后“半個”無法用整數表示的時候就引入了分數，這樣做的優點是能夠凸現分數出現的.實際需要性，學生對分數的產生印象深刻；缺點是這樣以單個的物體入手，學生對分數的認識受到局限，會導致到后面學習分數的意義的時候，對單位“1”難以理解和接受。其實“一半”和“半個”是有區別的，只有“半個”才用分數表示是不全面的。因此，我們注意到嚴老師在分數引入的時候，是用分蛋糕的情景來引入的，從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個比較恰當的背景下來學習，學生體會到任何事物的一半都可以用一個1/2來表示。

　　此外，本節課老師以滿腔的熱忱、真誠的愛心，感染孩子們的情，粘住孩子們的心。老師以耐心的等待和巧妙的疏導與孩子們同喜同憂。在這節課上，我們不僅能感受到知識信息的傳授、思維的碰撞，還有心與心、情與情真誠地交流。聽完這節課，我深切地體會到，我們的數學教學不僅應關注學生獲得怎樣的結果，更應關注他們是否經歷了自主探索的過程。只有讓學生親身經歷數學的實踐、探究與交流的過程，才有可能懂得數學的價值和意義。也只有讓學生在"做中學"，才能獲得最大程度的發展。

　　分數的意義評課稿篇3

　　一、說教材

　　（一）說教學地位與作用

　　《分數的再認識》北師大版小學數學五年級上冊《分數的再認識》（34~36頁）的第一課時。本課是學生在三年級初步認識分數的基礎上，進行深入和拓展的，為后面學習分數的性質以及公因數、公倍數等奠定了基礎。因此，本節課在整個的小學數學學習中起到承上啟下的過渡作用。

　　（二）教學目標

　　過去教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練，而《新課改》倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力等，將教學目標分為了三維。新課標指出“三維目標”是一個密切聯系的有機整體，應該以獲得知識與技能的過程，同時成為學會學習和正確價值觀。這要求我們在教學中以知識技能的培養為主線，透情感態度與價值觀，并把這兩者充分體現在教學過程中，新課標指出教學的主體是學生我將教學目標以下三個方面：

　　知識與技能：結合具體的情境與直觀操作，體驗分數產生的實際背景，進一步理解分數，能正確用分數描述圖形或簡單的生活現象。

　　過程與方法：結合具體的情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數的相對性。

　　情感態度價值觀：能積極參與操作活動，主動地觀察、操作、分析和推理，體驗數學問題的探索性與挑戰性。

　　（三）教學重難點

　　根據新課程標準中的教學內容和學生的認知能力，我將本節課的教學重點體會一個分數對應的“整體”不同，所表示的具體數量也不相同深化對分數本質的理解。

　　教學難點：

　　結合具體情境，體會“整體”與“部分”的關系，感受分數的相對性。

　　二、說學情

　　《分數的再認識》是在三年級下學期，學生已經結合情境和直觀操作，初步理解了分數的意義，能認、讀、寫簡單的分數，會計算簡單的同分母分基礎上進行教學的。其次，五年級的學生求知的欲望和能力，好奇心都有所增強，對新鮮事物開始思考、追求、探索。但是形象思維占主導地位，需要動手操作，理解知識需要具體的事物作支持。

　　三、說教法學法

　　根據本節課的`教學內容和學生的思維特點，以及新課程理念學生是學習的主體，教師是引導者、組織者、合作者，我準備采用以下幾種教法和學法：

　　1.教學中，我將通過創設情境，引發學生學習數學的興趣和積極思維的動機，引導學生主動地探索。

　　2.主動探索、合作交流是學生學習數學的重要方式。給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考。

　　四、說教學過程

　　（一）創設情境，激情導入

　　通過故事“西游記中的唐僧分餅”引入課題一天，在唐僧師徒四人去西天取經的路上又累又渴，于是孫悟空、沙和尚和豬八戒去摘果子解渴。不大一會三人騰云駕霧回來了。唐僧很高興打開了干糧袋，里面裝著2張糖餅，3張油餅。同學們，你能用分數表示出糖餅占餅總數的幾分之幾嗎？油餅呢？唐僧說：你們辛苦了，給你們一張油餅吧。怎樣用分數來表示徒弟們得到的這張油餅呢？為什么這樣表示?一張油餅分給三人吃吧。你們說怎樣分才公平啊？

　　通過講故事，激發學生的學習興趣。

　　（二）互動探究、學習新知

　　首先讓學生猜測如果每個同學拿出自己所帶筆的1/2，是否相同。肯定會有兩種答案，再讓學生帶著問題去驗證。在驗證過程中，先叫全班學生拿出所帶筆的偶數支。再是讓學生數出偶數支的1/2。最后全班交流，根據數據進行分析、歸納總結得出結論。

　　通過拿筆的活動，讓學生體會整體與部分的關系，理解分數的相對性。同時，體現了學生的主題地位以及教師的主導作用。通過動手操作，讓學生對分數有更深的了解。

　　（三）運用新知，拓展延伸

　　這部分內容主要是讓學生通過比較兩本書的1/3不同，使學生認識到：

　　1/3對應的整體相同，表示的具體數量也相同。

　　1/3對應的整體不同，表示的具體數量也不同。

　　使認識進一步提升的：

　　任何一個分數對應的整體相同，表示的具體數量也相同。

　　對應的整體不同，表示的具體數量也不同。

　　(四)鞏固反饋，發展能力

　　在處理具體練習中，我覺得應該指出的是。

　　1.畫一畫中，無論如何畫，只要是整個圖形的1/4是一個小正方形既可。通過這樣的學習活動，既有利于加深學生對分數整體與部分關系的理解，又有利于發展學生的空間想象能力。

　　2.練一練第1題重點是分割法、移動法、旋轉、合并這些方法的使用。

　　3.練一練第2題重點體現涂法的多樣性。

　　4.練一練第3題重點除了體現畫法多樣性之外，還要比較平均分之后，每一個圖形的兩個1/2是否相同；還要比較這三個圖形的1/2是否相同。這部分其實是“總數相同，同一分數表示的具體數量也相同；總數不同，同一分數表示的具體數量也不相同”的知識點內容的教學。讓學生在直觀的基礎上，把已經形成的抽象認識，進行了及時的練習和必要鞏固和強化。

　　我們常說“授之以魚，不如授之以漁”。這節課我不僅注重了知識的教學，同時也注意了學習方法的教學。讓學生在經歷猜測、驗證、總結的過程中解決問題，體現解決問題的方法。

　　（五）小結

　　在這一環節中讓學生主動回答這節課學到了什么，這些知識可以解決生活中的那些問題，學以致用。

　　（六）布置作業

　　在布置作業時，我設計了有層次的習題，分為必做題與選做題，使學有余力的學生在原有的基礎上有所提高，體現了因材施教的思想，落實了“人人學有價值的數學”、“人人都能獲得必要的數學”、“不同的人在數學上得到不同的發展”的基本教學理念。

　　五、說板書

　　分數的再認識

　　在本節課中我將采用提綱式的板書設計，因為提綱式的板書設計條理清楚、從屬關系分明，給人以清晰完整的印象，便于學生對教材內容和知識體系的理解

　　分數的意義評課稿篇4

　　教學完這節課，我有以下的收獲：

　　1、注重結合實際展開教學、

　　從這節課中可以看出，學生的生活經驗、知識基礎已成為教師教學的重要資源、如教師利用學生已對分數意義有初步認識的基礎上，讓學生體會相同的1/2，得到不同的結果，從而激起學生的興趣，體驗整體“1”不同，同一個分數所表示數量的不同、

　　2、注重動手操作，自主探索，合作交流，讓學生經歷探究過程、

　　在本課的教學中，注重為學生創設自主探索的空間，在學會動手實踐、合作交流下，學生通過拿彩筆、畫一畫、分數小游戲、辯一辯等活動，在各種感官協調參與下分數意義的建構、學生通過分組合作討論，全班展示交流，體會到解決問題策略的多樣性，既發展了求異思維，又在交流中深化了各自的認識、

　　3、讓學生在生活大背景下學習、

　　數學源于生活，又高于生活，并且用于生活、本節課創設了多個生活化情境，讓學生在小組交流中體驗，在體驗中感悟，在不知不覺中掌握新知、如“分彩筆”、“猜本數”、“分數小游戲”、“估一估”等，讓學生在具體的操作實踐、討論交流中不知不覺地認識了分數，使學生體會數學與生活的密切關系，感受數學的價值、

　　4、注重學生的全面參與、合作交流、

　　《數學課程標準》指出：數學教育要面向全體，實現不同的人在數學上得到不同的發展、教師通過組織各種教學實踐活動，使全休學生始終積極主動參與整個學習活動之中，課堂氣氛很活躍、教師在課堂上確保學生有充分的合作交流時間與機會，讓學生在動腦思考、合作學習的過程中掌握新知、發展思維、提高能力、

　　在教學中我還應注意學生的'表達能力培養，讓學生能清晰地說出心中所想，使聽者更加明白、

　　5、注重學生情感、態度價值觀的培養、

　　教學中，通過“世界讀書日”引入，觀看貧困山區孩子讀書的圖片，教育孩子們要珍惜現在來之不易的生活，好好學習、進而引出捐款、課尾，又介紹了分數的歷史，使學生了解知識的產生與發展，體會數學在人類發展歷史中的作用，激發學生學習數學的興趣、

　　總之，整節課由“復習引入→探究新知→反饋提升→回顧反思→拓展延伸”五部分組成，環環相扣，設計了一系列的數學活動，學生在動手操作、獨立思考、合作交流中，在教師的引領下，在寬松和諧，富有挑戰力的情境，主動構建知識體系，獲得了積極的情感體驗、

　　分數的意義評課稿篇5

　　優點一：

　　課堂伊始，崔老師輕松的讓學生知道了“1”不僅可以是一個物體還可以指一些物體；用查預習，我爭先的方式查1/4的表示意義，這句話就像一顆小石子扔進了平靜的水面，激起了學生強烈的求知欲，為各個層次的學生留足了思考的時間和空間，這個有彈性的預設，讓學生生成了很多精彩，教師引領學生對單位“1”的認識走向清晰，也正是這樣的過程，自然而又巧妙地詮釋了本節課的第一個重難點。

　　優點二：

　　學習數學實質上就是“做數學”。老師給學生提供了豐富的學習資料，讓學生采用不同形式和方法“做分數”，很自然地使學生體驗、感受分數形成的過程。分數意義的探索完全在學生自己實踐、合作、思考下獲得。學生“學習的主人”色彩體現的淋漓盡致。讓學生充分的交流，適時的抽象、歸納、概括、引導、總結，在讓學生充分展示自己的同時，教師很恰當地體現了自己指導者在教學過程中的作用。師生之間的互動，使學生深刻的理解和掌握了抽象的分數的意義。體現了“在活動中學習數學”的現代思想。

　　建議：

　　這里1/4的表達方式多數學生用的是長方形紙，這里教師在安排預習時是否可以更細致一些，如：12個圓片的1/4、8根小棒的1/4、圓的1/4等，這樣更能讓學生再一次明白單位“1”的含義，為后面的學習節省時間，留出更多的時間來練習。

　　由于崔老師在教學中引導得巧妙，學生才有了自由發揮卻不失靈性的`空間，課堂上才會飛揚著學生學習的智慧和教師教學的智慧，從而讓人享受著數學知識從生活化生成到數學化的過程。

　　課堂結束很久了，但我依然沉浸在崔老師的課堂中，品位與思考之余，我想，應該說崔老師的課堂為我們找到了課堂自主學習的導航，在以后的課堂中，我也會在多下功夫，爭取讓學生在積極的思維和情感活動中加深對知識的理解和體驗，生成更多扎實、有效的數學化課堂！

　　分數的意義評課稿篇6

　　這節課是選自人教版五年級下冊的內容，這節課的內容較簡單，如果單純的從形式上去教學它們的關系：一個分數的分子相當于除法中的被除數，分母相當于除數，相信學生一定學得很扎實，但這樣以來算理往往被忽視，為了讓學生知其然知其所以然，漆老師這節課給了我們很大的啟發。下面我做一個簡單的點評，有不足之處請各位老師批評指正。

　　本節課的教學目標定位明確，合理，符合教材要求和學生實際。同時，漆老師還準確地抓住分數和出發這個教學重點，通過列式計算、觀察發現規律、總結規律、運用規律進行練習等教學過程，進行了有效的強化，關鍵的知識得到落實。漆老師對教學素材做了個性化處理。這節課的開始從把8個蛋糕、4個蛋糕、到1個蛋糕平均分給4個同學，最后到3個蛋糕平均分給4個同學，每個同學分得蛋糕的多少？引發學生主動思考，積極探索。在教學中為了能讓學生充分理解了3÷4＝的算理。老師讓學生在小組中動手分圓片。學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，不僅體現了“在做中積累數學經驗”的主題，而且學生個性在小組活動中得到表現，張揚思維個性化。郭長有評：同時制成分蛋糕的動畫課件，這樣的演示更能讓學生明白分蛋糕的過程，使重、難點得到了突破。既助于學生理解概念，也有助于培養了學生的想象能力和空間觀念。

　　孫志忠評：對于本節課也有一些看法，和各位老師一起探討：在主動方面：這節課的內容較簡單，對于高年級的學生，老師還可以把更多主動權下放。例如：在后面總結規律的時候，教師大可不必一步步帶著學生，可以讓學生自己試著總結，老師適時的點撥即可。分數與除法”重難點強化的`次數不夠，后進生對“分數與除法的關系”是不是都理解了呢，學生的個性是不是都得到了體現，是不是還有泡沫？

　　針對這些問題，我們團隊提出一些改進建議：增加一次小組活動討論，多一次“做”數學的機會：是提出問題：對于被除數/除數=被除數/除數你有什么問題？讓學生提出，并讓學生以小組的形式討論解決。在此活動中，學習的主動權再次下放，即達到了強化重難點的目的，也體現了學生學習的主體地位，讓學生再次在做中積累數學經驗。篇二：《分數除法》案例設計評課稿

　　分數的意義評課稿篇7

　　一、量體裁衣，重視學生已有的經驗。

　　《分數乘分數》的教學目標一是理解一個數乘分數的意義，探索分數乘分數的計算方法。二是經歷分數乘分數的意義和計算方法的探索過程，滲透數形結合思想。由于分數乘法的意義和計算法則的道理比較抽象，學生理解起來不是很容易，所以利用圖形可以使抽象的問題直觀化。所以邵老師采用“數形結合”的數學方法，先放手讓學生動手折和畫，怎樣用圖形表示分數乘整數，了解學生已有操作上的知識體驗，并把學生的方法貼在黑板上。圖形清晰，這樣學生對用圖形表示分數有了初步的輪廓，為后面用算式表示圖形，深化“求一個數的幾分之幾是多少”的分數乘法意義，降低了難度。邵老師重視了學生已有的這些知識體驗，較好地達成了以上的兩個教學目標。

　　二、有效操作，讓智慧在指尖上跳躍。

　　蘇霍姆林斯基說：“在手和腦之間有著千絲萬縷的聯系，這些聯系起兩方面的作用，手使腦得到發展，使它更加明智，腦使手得到發展，創造的、聰明的工具，變成思維工具和鏡子。”新課標強調學生經歷教學活動的過程，操作活動有助于學生親身經歷知識的形成過程。

　　在研究分數乘分數的意義時，邵老師把探究的時間交給學生，讓學生自主探究用圖形怎樣表示1/4的1/2，充分地滲透了圖形結合的思想，學生真正經歷了探究的過程，讓學生自己動手折分數、給分數涂色，使學生在動手中體會理解分數乘分數的意義，進而幫助孩子們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握計算方法。邵老師還充分調動學生的已有經驗，聯系學過的小數來解決新問題，滲透了轉化的數學思想。

　　三、引導觀察，善于用語言來表述結果。

　　語言是思維的外殼，有序的操作有利于學生形成清晰流暢的'思路，發展學生的思維。教師同樣要引導學生用語言來表述自己操作的結果，促進語言與思維的融合。邵老師引導學生仔細觀察，學生較好地總結出了分數乘分數的計算方法，然后邵老師形成工整的板書，加深了學生的記憶。

　　另外，我覺得有一個環節要簡約一些就好了。在一開始的折紙中，學生在老師的引導下，從老師貼在黑板上的紙中已經看出了1/8、3/8這樣的結果了，感覺就沒有必要再讓學生動手驗證一遍了，有點重復。

　　還有出示1/2×1/4時，我覺得可以先放手讓學生自己通過多渠道解決，然后讓學生交流：可以化成小數；可以折紙，還可以畫線段圖等等，我想很可能有一部分學生已經會直接用分數乘分數計算了，可以先讓他們說說是怎么算的，再結合畫圖、折紙深刻理解分數乘分數的意義，或許這樣學生的思路會更加開闊一些。我沒有教過六年級，說的不當的地方還請見諒。

　　分數的意義評課稿篇8

　　《真分數和假分數》是人教版教材小學數學五年級下冊第四單元的教學內容。這一課教學是在學生學習了分數的意義、分數與除法的關系、比較分數的大小等知識的基礎上進行的。

　　錢老師首先由復習分數單位引入新課，這樣不僅使學生進一步鞏固和理解了分數的意義，同時也為新知識的教學做好了鋪墊和孕伏。本節課李老師能夠運用自己扎實的教學基本功靈活把握課堂教學的主線，運用靈活的教學方式，如教學中通過直觀、比較、發現等實踐活動，啟發學生用眼觀察，動腦思考，動口參加討論，從而對真分數與假分數的意義與特征理解透徹。課堂教學主次分明，重點突出，難點也解決得輕松自如，學生在本節課中收到良好的學習效果。整節課練習題題型多樣，由易到難，層次清晰，環環相扣，通過不同層次的'練習，不斷強化了新知，加深了學生對概念的理解，使我受益匪淺。

　　聽完錢老師這節課后，我有三點建議：

　　1、根據學生的實際，是否能創設學生喜聞樂見的教學方式，如：可以用故事導入，教師可以先講述《豬八戒吃西瓜》故事，要求同學們認真聽，把藏在故事中的分數找出來，這樣的導入是否吸引學生的注意力，調動學生的積極性，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到了知識，提高了技能。

　　2、新課程倡導學生自主探究，而引導學生自主探究的關鍵問題是要給予學生多大的探究空間。“看到了今天的課題你想知道什么？”學生立即想到“分數還分真假嗎？”“什么是真分數？什么是假分數？”等問題，充分激發了學生的好奇心。

　　3、為了幫助學生建立真分數，假分數的概念，錢老師引導學生充分利用涂圓片的等分的直觀材料，來幫助學生理解概念的含義，除了這一種直觀教學方式，是否也能用數軸上的點，引導學生自主探索，突出知識的形成過程，進一步揭示真分數，假分數的大小以及與1的關系，這樣“雙管齊下”，有利于學生更好的掌握本節課的重點和難點。

　　分數的意義評課稿篇9

　　每次聽了李娜教師的課以后，都會給我帶來一種很享受的感覺。在她的課堂上，教師從來都是微笑教學，從始而終學生都在一種很簡便的氣氛中學到新知，這也是我在她的課堂上的最大收獲。

　　1、圍繞重點、難點問題組織學習活動。

　　教學中，圍繞重點、難點組織學習活動是幫忙學生有效學習的重要手段，本節課的每一個學習活動都是圍繞重、難點資料展開的：從“把四個蘋果平均分成四份求其中的一份”到“把8個蘋果平均分成8份求其中的一份”，讓學生逐步認識到把物體看做一個整體，平均分成若干份，求其中的一份或者幾份都能夠用分數來表示，然后讓學生看圖找分數，列出了一個物體，一個計量單位，一個整體的情景，認識抽象單位“1”，構建出了分數意義的模型，使學生在理解的基礎上能用自我的話說出分數的意義。

　　2、課堂上的鞏固練習，李教師很注重層次，使學生人人有收獲。李教師的板書很整齊，一步一步，層層遞進，最終把分數的.意義補充完成，使得這堂課層次更加地分明。

　　3、在課堂上教師的語言很精煉，每一個環節的銜接，經過教師的生動描述聽起來是那么自然，并且在學習新知時、做練習時，無不與生活聯系緊密，從剛開始的說一不二游戲，到練習時寫給表哥的一封信，充滿了濃郁的生活氣息，也很好地體現了本次的教學活動主題。

　　提議：

　　再設計一些讓學生動手做一做的環節就更完美了。

　　分數的意義評課稿篇10

　　本次學校組織的教研課，我聽了郎老師的《分數與除法的關系》，收獲很大。分數與除法的關系的內容很簡單，如果單純地從形式上去教學它們的關系：一個分數的分子相當于除法中的被除數，分母相當于除數，相信學生一定學得很扎實，但這樣一來3÷4的算理往往被忽視，為了讓學生知其然且知其所以然，郎老師組織教學很好。主要體現以下兩點：

　　1、通過實際操作感悟新知識

　　新課程標準強調要讓學生在現實的情景中體驗和理解數學，改變單一的接受式的學習方式，指導建立具有“主動參與，樂于探究、交流合作”特征的多樣化的學習方式，從而促進學生知識、技能、情感、態度和價值觀的整體發展。因此，數學學習活動應該是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程，數學的教與學的方式，應該是一個充滿生命活動力的過程。在教學中郎老師引導學生用3張圓形紙片動手分一分，并學生思考把3塊餅平均分給4個小朋友可以有幾種分法，讓學生通過動手操作，得出兩種不同的分法，得出兩種含義，即1塊餅的，3塊餅的，通過這一過程，學生充分理解了算理。

　　2、在問題不斷地解決與生成中探索新知識

　　探索是學生親自經歷和體驗的學習過程，也就是讓學生用自己理解的方式實現數學的“再創造”，在這其中教師的指導作用是潛在和深遠的。本課中，郎老師讓學生充分動手分圓片，讓他們在自己的嘗試、探究、猜想、思考中，不斷產生問題、解決問題、再生成新的問題，給學生留與了操作的空間。

　　《分數除法》評課稿5

　　聽了陳老師執教的《用分數除法解決問題》一課，有幾點體會與大家一起分享。

　　一、架起數學與生活的`橋梁

　　數學教學要從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，使學生感受到數學就在身邊。本節課的引入部分，陳老師就通過“人體中含量最多的是什么？”這一問題，來吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。通過這個問題引出舊知——用分數乘法解決的問題，這一過程既激發起學生的學習興趣，孩子們紛紛參與計算，又不知不覺中復習了舊知。這樣既巧妙地把生活中的問題引入數學中，讓學生感受到數學就在身邊，又不知不覺中復習了舊知。“如果是已知體內所含的水分，你能求體重嗎？”此時，陳老師又不露聲色地將學生帶入到新課的學習中。例題的呈現自然，使學生感到數學就在自已的身邊，在生活中學數學，讓學生學習有價值的數學。這就是一直在提倡的將抽象的數學知識寓于現實的，有意義的學習活動中，是在數學與生活中架起一座橋梁。

　　二、注重數量關系的分析

　　本節課中，陳老師非常注重數量關系的分析，從引入題到新課的例題，再到練習題，每做一題，陳老師都要先讓學生分析其數量關系，從而培養學生分析問題的能力。在新課教學中，陳老師通過找關鍵句、單位“1”、說數量關系式和畫線段圖等方式，培養學生的分析能力。特別值得一提的是，陳老師在指導學生畫線段圖的過程中，特別關注細節，她通過“把單位‘1’平均分成幾份？”“28千克畫在哪兒？”“？標在哪兒？”等問題來幫助學生畫線段圖，從而提高學生的分析能力和作圖能力。

　　三、多角度分析問題，開拓思維

　　在新課教學中，陳老師通過“還有不同的算法嗎？”鼓勵學生對同一問題積極尋求多種不同的解法，讓學生從多角度去考慮，這樣做拓展了學生思維，引導了學生學會多角度分析問題，從而在解決問題的過程中培養學生的探究能力和創新精神。在介紹方法的過程中，又讓學生體會到各種方法之間的連通，感受數學知識的內在聯系。充分讓學生親身實踐體驗，讓學生在探究中加深對這類應用題數量關系及解法的理解，提高能力，為學生進入更深層次的學習做好充分的準備。

　　建議：在試一試中，我個人認為，可以直接放手讓學生解決，不用再像分析例題一樣去分析，這樣可培養學生的獨立分析問題能力和獨立解決問題的能力。

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