小數的意義教學反思15篇
作為一位優秀的老師，我們需要很強的教學能力，教學反思能很好的記錄下我們的課堂經驗，那么什么樣的教學反思才是好的呢？下面是小編收集整理的小數的意義教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小數的意義教學反思1
本節課立足于學生的主體發展，重視學生的主動參與，學生能根據教師的導，積極主動地學。知識與能力同步發展，智育與德育容于一體，較好的實現了本節課的教學目標。我覺得做的比較好的有這幾個方面：四年級下冊小數的意義教學反思四年級下冊小數的意義教學反思
一、教學時不能將知識強加給學生。
因為這個年齡段的學生，已具備一定的'思維能力，所以教學時以學生多參與為主。通過畫線段圖、表格圖、實物演示等活動方式，盡力讓學生感知小數的意義。與此同時回顧以前學過的小數知識用對比方法來理解小數的意義。在這個基礎上在教學小數的性質、小數讀寫法以及生活中的小數。這樣學生不僅增添了學習的信心，而且學得更有趣味
二、對待學生的作業管理要嚴，練習到位。
《小數的意義和性質》這單元知識，以學生理解為主，在充分理解的基礎上，再讓學生解決一些有關“計數單位”、“單位間進率”、“名數互化”等知識。但是，少數學生心口不一，嘴上說的與寫的不一樣；還有的學生眼高手低，一看認為好做，誰知待作業完成后漏洞百出，不是小數點位置不對，就是不用“0”站空位。所以在批改作業時要全面、認真、有耐心，采用激勵的措施鼓勵學生正確、準確地完成作業，對于錯的作業糾正過來，舉一反三，多練幾遍。這樣堅持下來學生的作業質量提高了，掌握知識更牢固了，會靈活運用所學的知識了。實現了預期目標，完成了教學任務。
小數的意義教學反思2
今天數學課上，教學完小數的意義新課之后，大部分學生的感覺是：老師說小數的意義不好理解，也不難啊！從學生的表情上看，他們略有得意之感。于是，我故意問：“你們覺得小數的意義難不難啊？”孩子們異口同聲地說：“不難——”我又問：“是真的嘛小數的`意義應用的很廣，老師沒教你們難的知識啊！”孩子們頓時坐好，等待我提出新的問題，看到孩子們這樣，我的心中有說不出的高興。
我在黑板上畫了一個數軸，在數軸上確定了“0”和“1”，然后把0——1之間平均分成了10份，用一個箭頭指向第二個等分點處，我問：“這個地方用分數怎樣表示？怎樣用小數表示？”孩子們想了想，有好多孩子舉起了手，給出了正確答案，我很欣慰，學生理解了小數的意義。接著我把數軸上了“1”改成了0.1，這回我用一個箭頭指向了第一個等分點，問：“這個地方用分數怎樣表示呢？怎樣用小數表示呢？”這下，教室里靜悄悄的，多數的孩子都在認真思考，一分鐘、兩分鐘、三分鐘沒有人給出答案，我笑了，孩子們看著我，目光中充滿了期待。突然，嘉琪說：“分數是1/100，小數是0.01。”我趕緊肯定了這個答案，緊接著問：“你是怎么想到的？”她無語。“你們想知道嗎？”我抬高了嗓音。“想！”“大家看數軸，把哪部分平均分成了10份？”“把0——0.1之間平均分成了10份。”我指著10份中的一小份說：“10個這樣的一小份是0.1，對嗎？”“對。”我來到黑板小數的數位順序表前，指著十分之一說：“10個多少是十分之一？”孩子們恍然大悟，：“哦，真是一百分之一！”“為什么？”有人回答：“相鄰的兩個計數單位之間的進率是10，十分位右邊的一位是百分位，所以10個一百分之一就是十分之一。”“哈哈，明白了？”孩子們面帶笑容，“明白了！”我指著第七個等分點讓學生說分數和小數，孩子們對答如流。最后，我把“0.1”改成了“0.01”，指著第一個等分點讓孩子們說出分數和小數，這回有很多人很快舉起了手，給出了正確的答案和理由。我開心，因為孩子們理解了知識；孩子們開心，因為他們解決了問題。
“孩子們，知識是有聯系的，要靈活運用學過的知識，這樣才能更快更準地解決問題。”
這節課結束了，但是給我的感受是：一個老師
學生遇到解不開的問題時，一個手勢，一個點撥，一個鼓勵，一個引導，對于孩子們來說，都是解開問題的鑰匙啊！
小數的意義教學反思3
小學四年級的學生對小數并不是全然不知的，在日常生活中已經有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，讓學生親身經歷小數的產生的過程。
新課開始，我以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，通過讀商品標價理解標價的意義和測學生的身高（測彩帶的長度）來引入小數的產生，使學生感受到在測量和計算時，有的.能用整數表示，有的得不到整數的結果。像這樣得不到整數結果的例子在生活和學習中有很多，聰明的人們于是想到了用分數、小數來表示，于是小數便產生了，學生親身經歷體驗了小數產生的必要性。
第二個環節，以米、分米、厘米、毫米為背景，讓學生親歷知識的學習過程，學生體會到了小數的意義，然后全班交流得到：小數是十進分數的另一種表示形式，十分之幾用一位小數表示，百分之幾用兩位小數表示。盡管這是一種規律，但教學時，我是通過舉例的方式，從0.1米還能用什么數來表示，引導學生利用1米=10分米找到小數、分數、整數之間的聯系，依次類推，0.5米、0.9米是多少分米，用分數怎么表示？接著，認識一位小數；以同樣的方法認識兩位小數、三位小數、四位小數。順理成章得概括出小數的意義。
學生在這樣的過程中，學到的不僅僅是知識，還有遷移、合情推理和邏輯思維能力。既重視學生獨立思考的過程，又重視發揮集體智慧，組織好學習同伴間的合作與交流活動。允許并鼓勵學生從多角度思考問題，大膽發表個人見解。孩子們在靜思中，在合作商量中，輕松、愉快地學到知識，增長本領，從而達到樂學、會學、創造性學的境界。
在實踐運用環節中，我根據學生的知識接受程度的不同為他們設計了三個不同發展層次的練習，人文性的提示更激發了學生展示的熱情，不同的學生都有所發展，他們的知識得到了充實，思路得到了拓展，有效地提高了教學效率。
不足之處：
1、對教材鉆研不夠。在教學相鄰小數的計數單位的進率時太倉促，處理的不到位，在課中應引導學生回憶并舉整數的計數單位的例子來幫助學生理解。
2、教學最后的總結較少，引用的名言有點畫蛇添足。
小數的意義教學反思4
三年級時，學生已經初步認識了分數和小數，尤其在小數的知識上，不僅能利用米尺將幾分米、幾厘米寫成以米作單位的數，利用元角分的關系寫出小數，也會用小數表示線段圖、面積圖中的涂色部分。在此基礎上，我設計了復習學案，旨在幫助學生充分回憶起分數和小數的智慧，并初步感知小數和十分之幾、百分之幾的關系。
探究一位小數和兩位小數的意義是本節課的重點，教學時，利用學生的復習學案內容以及學生已有學習經驗組織教學，讓學生經歷數學知識的形成過程，注重讓學生經歷探究與發現的過程。從學生熟悉的尺子圖入手，然后再以面積圖為主進行直觀探究一位小數的意義。而兩位小數和三位小數則放手給學生，讓學生利用手里的學案和三個問題進行自主學習。在學習一位小數之后，學生有了一定的學習經驗，能較好的完成任務。
通過一系列的具體操作化抽象為具體，使學生明確了一位小數表示十分之幾，兩位小數表示百分之幾，三位小數表示千分之幾，這樣輕松理解了小數的意義，并運用知識遷移，明確了四位小數、五位小數等多位小數與分數的關系，提高了教學的時效性。進而補充了數位順序表。
小數的計數單位及小數相鄰單位間的進率是本節課的一個教學重點和教學難點，因此在教學小數的.意義時就開始滲透0.1和1的關系，后面通過課件演示，是學生明確進率為什么是10。
回顧本節課的教學，教學過程中也存在著不足，比如在學生自主探究兩位小數和三位小數時，學生不知道怎么交流，應該是前面一位小數的學習還是不夠深刻，部分學生對小數的意義、小數的計數單位和數位掌握不牢，所以到兩位小數三位小數出現困難。再如，問到“小數部分有沒有最小的計數單位？有沒有最大的計數單位時”，學生不能準確回答，是因為對小數的意義的掌握時不扎實、不理解。
這些都是本節課的重點，而出現這些問題說明本節課教學設計還有一些問題，在教學重點知識時，要慢下來，讓學生充分理解、掌握。如何幫助學生理解小數的意義，需要繼續探究、改進。
小數的意義教學反思5
《小數的意義》這節內容知識點多，在教學過程中，我分成兩課時進行教學，第一課時教學小數的讀法、寫法、小數的組成、小數的意義，第二課時教學小數的數位順序表。
雖然學生已在三年級初步認識了小數，但本節課教學我仍然把探究一位小數和兩位小數的意義作為重點，充分運用學生已有的學習經驗組織教學，讓學生經歷數學知識的.形成過程。教學時我把準備的正方形紙片平均分成十份，并將其中的一份涂色，然后請學生用已學過的分數來表示涂色部分，在學生說出十分之一后告訴學生十分之一也可以寫成小數0.1，接著又將十份中的三份涂色要求學生先用分數再用小數嘗試表示涂色部分，在學生會用一位小數表示分母是十的分數后，我又將另外一張正方形紙平均分成一百份并將其中的一份涂色，并請學生用分數表示出涂色部分，在學生說出百分之一后告訴學生這百分之一還可以小數0.01表示，接著我又將其中的58份涂色，并請學生嘗試用分數和小數來表示涂色部分。因為有了一位小數和兩位小數的學習基礎，學習三位小數我就放手讓學生用知識遷移的方法學習。因為學生對分數的知識掌握得較扎實，所以學生學得較輕松，課堂上的師生互動配合得很好，學生的學習積極性高昂，從課后作業反饋的情況來看，學生對小數的意義有真正的掌握。
但教學過程中也存在著不足，在引導學生認識小數的意義時，沒有充分放手給學生動手操作的機會，束縛了學生的思維，在學生學會用小數表示分數后沒能趁機再次利用正方形紙的作用，引導學生理解小數相鄰數位間的進率。
小數的意義教學反思6
教學目標：
1.結合具體情境，通過操作、觀察、類比等活動理解小數的意義。
2.經歷探索小數意義的過程，培養歸納能力。
3.在學習小數意義過程中，培養探求知識的興趣，提高獨立探索和合作交流的能力。
教學重難點：理解小數的意義和小數的計數單位。
教具準備：米尺、課件。
教學過程：
一、回顧導入
1.讀一讀信息（課件出示）想一想，這樣寫符合實際嗎？
（1）老師的體重是565千克。
（2）小明的身高是145米。
（3）笑笑的數學測驗成績是935分。
2.這些數據都少了“一點”，那你知道小數由幾部分組成嗎？比如這里，51.5這個小數，里面的51是整數部分，小數點右邊的這個5就是小數部分。那這兩個5所在的數位一樣嗎？表示的意義一樣嗎？
3.那這小數部分的5所在的數位是什么呢？這個數位的計數單位又是多少？學了小數的意義這節課，你就能找到答案。
二、探索新知識
1.過去，我們學習長度單位時，都測量過自己的課桌高度，那么你們想知道老師的講桌的高度是多少嗎？
指名測量，其他同學觀看。
2.匯報測量結果。
3.在日常生活中，測量一個物體的長或高時，往往得不到整數結果，這時，我們就要用到小數。那么，小數的`意義是什么呢？這節課我們將繼續來學習。
4.出示米尺圖。
上圖把1米平均分成了多少份？每份在尺子上是多少米？寫成分數是多少？
5.請同學們看米尺：從0到30，從0到70，應該是幾分米，十分之幾米？用小數怎樣表示呢？
十分之幾的數可以用一位小數表示，那么，請同學們猜一猜，兩位小數與什么樣的分數有關？
6.出示米尺。
指著板書：有什么新發現？學生匯報。
7.提問：如果我們把1米平均分成1 000份，每一份是多少？從0刻度線到第一條短刻度線表示1毫米，它是幾分之幾米？寫成小數呢？
讓學生說出兩個用毫米作單位的長度，并請自己的同桌把它用小數表示出來。
學生交流，并匯報結果。再次提問：從這里你們又發現了什么？匯報。
8.我們這節課學習的知識，你都發現了什么？同桌先交流，后匯報。
小結：分母是10、100、1 000……的分數可以用小數表示，一位小數表示十分之幾？兩位小數表示百分之幾？三位小數表示千分之幾？……
進一步提問：在分數中，十分之幾的計數單位是十分之一？百分之幾的計數單位是百分之一？千分之幾的計數單位是千分之一？請同學們想一想，小數的計數單位分別是多少？歸納整理。
三、鞏固練習
第一層練習：分數小數互化。
第二層練習。
1.填空
（1）0.8表示（ ），它的計數單位是（ ），它有（ ）個這樣的計數單位。
（2）1里面有（ ）個0.1和（ ）個0.01。
（3）0.52是由（ ）個0.1和（ ）個0.01組成的。
2.判斷：
（1）0.8是把1個整體平均分成10份，表示這樣的8份。 （ ）
（2）1毫米寫成小數是0.01米。 （ ）
第三層練習： 猜數游戲。
小明和小紅的數各是多少？
四、總結
師生共同回顧本節課內容。
反思：
“小數的產生和意義”人教版課程標準實驗教材四年級下冊的內容。這一內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上進行教學的。本課要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識。
小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題。本節課，教者力求在課堂上給學生充足的空間，采用學生自主探究、合作交流的方式，把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。
在小數意義的教學中，教材中利用米與分米、厘米、毫米的改寫，讓學生理解小數的意義。設計了“把一米平均分成10份，每份是多少？如果用米做單位，每份是多少米呢？能分別用分數、小數表示嗎？教者在教學中直接從米尺入手，從平均分成10份、100份、1 000份入手，讓學生在改動分母是10、100、1000的分數中來理解分數的意義。從而避免了教材中由于增加了米后意思上表達的不夠清楚。
引導學生進行觀察歸納一位小數的意義時，當黑板上形成了下面的板書：0.1= 0.4=.7=后，讓學生進行觀察，讓學生思考“通過觀察發現了什么”。由于有了豐富的感性材料作為支撐，學生輕易地完成了對一位小數意義的抽象過程。然后兩位，三位小數的意義的研究方法，是一個類推的過程，學生充分經歷了一位小數的意義學習過程后，先猜測，兩位小數、三位小數應該表示什么？再應用生活的例子加以說明，真正使學生卷入了學習過程中，學生的主體地位得到了較好的發揮。
最后，通過教師點撥和學生觀察、討論，將小數計數單位和計數單位之間的進率通過對整數計數單位的復習進行引申。使知識形成一個完整的知識結構體系。
反思這節課，也有一些地方預設的不夠充分：
1.在本課的教學內容安排上要突出小數的意義，盡量做到在三年級教學內容之上進行提升。歸納小數意義是本節課的難點，由于學生數學語言的表述錯誤較多，所以我花了一定的時間讓學生說思考過程，導致時間上較緊迫。
2.練習量較大，沒有考慮學生實際。
“課堂教學中我們教學的關注點是什么？”通過本課的教學，我又有了自己的一些思考。只要教師在課堂上關注學生，關注學生的學，定能讓課堂煥發師生生命的活力，帶來課堂上難以預約的精彩！
小數的意義教學反思7
小數的意義是在初步認識分數的基礎上進行教學的，是學生學習小數的開始，是數的概念的又一次擴展。小學四年級的學生對小數并不是全然不知的，在日常生活已經有所接觸，但由于小數的意義具有一定程度的抽象性，學生理解小數的意義還有一定的困難，針對這一現狀，我在教學中充分考慮學生的生活經驗，找出生活與數學知識的契合點，讓學生親歷知識的學習過程。
課前讓學生收集了許多關于小數的資料，先把這些資料讀一讀，然后挑選你最感興趣的一條，談談你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝鉛筆0.35元，一把直尺1.2元。雷聲在空氣中傳播的速度是每秒0.3千米。籃球運動員姚明的'身高是2.26米。88層的上海金茂大廈高420.5米，是目前我國第一、世界第三的高樓。……
小數的意義就這一內容用傳統的接受式教學方法比較恰當，因為小數的意義是約定俗成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。因此在本課的設計上，以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，引導學生進行積極的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設計時，我分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗、以及個別與集體的讀直接解決。第二層次：小數有什么用呢？為什么會有小數？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數的意義是什么？這是本課中重點要解決的概念問題，采用學生利用教材自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的氛圍，主動建構知識。這三種不同的教學方式其實有著本質聯系，那就是，從學生的已有經驗出發，讓學生主動學習。
在教學中，我也通過兩年前的前一輪教學發現教材的編寫順序不太適合我校學生的接受能力，于是我對教材進行了重新的組合，第一課時上生活中的小數與小數的意義（1）分數與小數。第二課時上認識小數與小數的讀寫。第三課時上小數的數位順序。第四課時上小探究。第五課時上小數的組成。第六課時進行練習。我將學生比較熟悉的小數的讀寫和數位順序提前教學，然后再進行小數的組成這一學生比較難以理解的部分的教學，這樣學生學習起來比較順暢。
小數的意義教學反思8
許多教師認為，《小數的意義》這一內容用傳統的接受式教學方法比較恰當，因為小數的意義是約定術成的，新型的學習方式（動手實踐、自主探究與合作交流）也只能是一種課堂的裝飾。這種思想，是我在設計教學時考慮得最多，也是我最難突破的瓶頸。因此在本課的設計上，以小數在生活中的實際意義為切入點，從學生的生活經驗和知識背景出發，引導學生進行積極的體驗。例如，在"提出問題、解決問題"設計時，分三個層次進行不同方式的教學設計：第一層次：小數該怎么讀？這類比較簡單的問題，讓學生用自己的經驗、以及個別與集體的練讀直接解決。第二層次：小數有什么用呢？為什么會有小數？這類一般問題，通過學生的相互討論、客觀分析，川教網，在互動中自我感悟、自我體會。第三層次：小數的意義是什么？一位小數、兩位小數是怎么來的？這是本課中重點要解決的概念問題，采用學生自主探究、合作交流的方式。把學生引入研究性學習的'氛圍，主動建構知識。這三種不同的教學方式其實有著本質聯系，那就是，從學生的已有經驗出發，讓學生主動學習。這既是平等意識、人格尊重在教學中的體現，也是實現對話教學的前提。只有這樣，才能喚醒學生的主體意識，讓學生根據自己的能力水平提出問題，闡述問題，發表見解，由此在交流中獲得知識，鍛煉互相交往的能力。而教師只是學習的組織著、欣賞者，引導者，適時點撥、恰如其分的調控。
小數的意義教學反思9
人教版四年級下冊《數學》教材第四單元中“小數的產生和意義”，是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的。這一內容，既是前面知識的延伸，也是系統學習小數的開始。要求學生明確小數的產生和意義，小數與分數的聯系，掌握小數的計數單位及相鄰兩個計數單位之間的進率，從而對小數的概念有更清楚的認識是本節課應達到的'知識教學目標。
第一次執教《小數的產生和意義》后，自我感覺還是挺不錯的。從了解小數的產生到探究小數的意義最后到綜合練習，學生的學習過程挺順利的。但在這個過程中，也出現了一些小插曲：我說在超市為了方便，電腦上通常會以元做單位統計，也就會用到小數了。本以為我可以按照預設進入正題了，這時有個學生說“既然有電腦用角分也很方便的呀!為什么一定要用小數?”由于我沒有預設到這個問題，霎時我呆了，最后決定告訴學生把這個問題先放一放，等會兒再解決。在以后教學中，對于課堂出現的“小意外”，要靈活地處理，切不可死板地按自己想法進行解決。
在正方形紙上畫出0.1這個小數時，大多數同學都是涂最旁邊的一格，我也就是想當然的按照學生的思路進行教學。正當我為解決這個問題高興時，有個學生突然地說“一定要這一格嗎?中間的一格可以的吧!”其實這是一個非常好的問題，但我當時沒有抓住這個教學契機，只是一帶而過。備課時，預設不夠充分，根本沒有想到這一點。我們都知道“把‘1’平均分成10份，取其中一份，就是1/10，也就是0.1。”這里的“其中一份”是指十份當中的任何一份，而不是單指這一份。我想當時我把這個學生提的問題再深入地分析一下，產生的課堂效果肯定會不同，學生也會更為深刻地理解0.1的產生及意義。由此，我想到了以后備課時需要注意的地方。第一，備課時要深入理解教材，想一想每個知識點應該要落實到哪一個程度;第二，問題設計時要有針對性，多思考提這個問題要解決的什么;第三，除了備教材外，更要備好學生，對于學生在課堂會出現地種種問題進行全面周到地預設;第四，還要備好各種教學資料，如課件、練習題、學具等等，這樣就能更好地為課堂教學服務。
教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個過程中，學生應該處于主體地位，教師應該發揮主導作用，但這個主導作用的發揮必須圍繞著學生這個主體得到發展為中心。只要是有利于學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。我們教學所要追求是：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發展。
小數的意義教學反思10
小數點移動是四年級下冊第四單元《小數的意義和性質》的內容，這部分知識比較抽象，學生學習起來比較有難度，對小數點的移動，特別是位數不夠時的處理掌握不好。
為了突出本課時的重點，讓學生自主探究，發現、掌握小數點移動的規律；突破難點：小數點移動的方法及當位數不夠時用“0”補足的處理，在教學時我力求讓學生在體驗過程中有所感悟，重視知識的獲得過程，并體驗到學習過程中帶來的喜悅，培養學生的獨立思考、互相合作和應用的意識。 本節課我認為成功的地方是我能按自己預定的教學目標完成教學任務。把較為抽象的內容具體化。在課一開始通過孫悟空金箍棒的長短變化導入，使這淘氣的小數點活動起來。借助多媒體的演示，使學生很清楚看到小數點的移動的過程，從而知道小數點移動會引起小數大小的變化。其次在探究小數點移動規律的時候，我采用分層教學，讓學生觀察小數點的變化和金箍棒的長短存在怎樣的內在聯系，學生馬上可以說出小數點向右移動一位，金箍棒就擴大到原來的10倍。 然后，重點突破小數點移動的方法，讓學生經歷擺、移、說、歸納的過程，真正理解與掌握一個小數乘10，小數點移動的規律及方法，并發現小數點移動后要去掉整數部分前面多余的0，以及結果是整數時，小數點省略不寫。
在充分探究的基礎上，利用知識的遷移過渡到一個小數除以10時，小數點移動的規律，并讓學生在擺、移的過程中自行解決“整數部分一個單位也沒有，就用0來表示”的問題。學生掌握一個小數乘或除以10，小數點移動的規律，并會邊移邊說出整個移動的規律以及方法。因為學生有了剛才學習的經驗，我就放手讓學生運用遷移規律自己學習。通過猜一猜：一個小數乘100、1000以及除以100、1000結果是多少？小數點該怎樣移動？然后把猜的結果寫下來，再用驗證。 當然在這過程中有中差生還不會，我就讓已完成的同學幫助旁邊的同學，這樣就互相合作學習了。最后交流：自己在操作過程中如何解決遇到的問題。學生在動手操作時發現問題，解決問題，突破了教學的.難點：即當位數不夠時用零來補足的處理。當然我也比較重視內化小數點移動的規律。通過指導看書掌握規律中的一一對應以及省略號的作用。同時課堂首尾呼應，使學生真正明白小數點的移動原來是這個小數乘或除以10、100、1000……，當然可以用擴大或縮小10倍、100倍、1000倍……的結果。
總之，這節課發揮了學生的主體作用，讓全部學生加入到探究小數點移動規律的過程中，學生能清晰表達小數點移動的過程，把抽象知識變為具體。當然還存在著許多不足，如本內容較難用現實生活中的例子來引導學生探索規律，發現規律，解決實際問題；同時教學內容安排的多，練習較少，希望在以后教學中能注意存在的問題，改正缺點。
小數的意義教學反思11
頗為得意的課前準備，明確而清晰的教學思路，使我在漢沽教研中講的《小數的意義》一課頗為順利，表面上取得了成功。但課后的感覺除了“順利”二字以外，心中總有一份說不出的忐忑不安，經過反思，我的這份感覺變得清晰起來。
還記得《小數的意義》第一次試講，我信心十足地走進教室。我做了充分準備，不僅對課做了精心設計，而且還對學生可能有困難的地方做了估計。
課始的商品競猜，使學生不僅建立了小數與分數的聯系，而且興致頗高，課上到這里，我挺得意的，想今天這節課肯定會成功。
可是問題馬上就出現了。我開始了第二個環節的教學，完成幾分米、幾厘米、幾毫米的數用分數和小數表示出來后，我拋出了第一個問題：觀察這些數據，你有什么發現？這難不倒他們，學生搶著說出很多。可這些發現和我預設答案卻風馬牛不相及，很難由此概括出小數的意義。沒辦法，只能再詳細的引：大家可以一組一組的觀察……。經過短暫的思考以后，有幾位學生舉起了手，劉鑫不但把小手舉得高高的，而且人已經站了起來，于是我請他回答。他站起來，得意地回答出小數的意義。他說話的語速很快，說完以后一雙眼睛熱切地望著我，我明白他在等著我的表揚。啊，他把小數的意義完美的說出來了，如果不是在這里，放到后面他這樣說那就太好了，可是偏偏在現在。我有點不知所措，這個回答不在我的設想之中，一時之間，出現了好幾種想法：請他坐下，請別的小朋友回答，不理他；讓他說說他的想法；還是……。在我猶豫的時候，學生都盯著我，看來想置之不理是不行了。于是，我一邊示意他坐下，一邊又拋出了問題，“你覺得他說的有道理嗎？”大多數學生都陷入了沉思，只有個別學生在東張西望，這時的課堂鴉雀無聲，我自己也很緊張。過了片刻，不斷有小手舉起來。我心里七上八下的，請崔珊回答。崔珊很有把握地說：“我覺得劉鑫說得很有道理，因為幾分米的分數表示的是十分之幾，幾厘米的分數表示百分之幾，幾毫米的表示千分之幾，只有這部分分數可以改寫成小數”我看見有的學生在暗暗地表示贊同，有的則顯得茫然。于是我讓學生再觀察驗證，最后，讓學生在小組中交流新發現與前面發現的聯系……
在漢沽教研中雖然按照課前的設計上得很順利，但我總覺得沒有試講時來得精彩。為了追求表面的圓滿，并沒有把尊重發展學生的.個性和民主教學貫徹始終，全課是我一個人在表演，學生只不過是我選擇能配合我的一些配角。漸漸地，我再次強烈地感受到，其實我為《小數的意義》所做的精心設計，恰恰成了織在自己和學生間的一張“教”與“學”的網。令我的思緒越發沉重的是，我肯定不只是這次為公開教學而精心編織了一張網，或許這張網，我已經結得太多了，以致自己也成了教學視網膜上的一個盲點。
“強而勿抑，開而勿達，異而勿牽。”教和學是一個學生感知、感受、感悟的過程。這個重要的過程屬于學生，也屬于教師。在這個過程中，學生應該處于主體的地位，但這個主體地位不是教師給的，而是教師應該尊重的；在這個過程中教師應該發揮主導作用，但這個主導作用的發揮必須圍繞著學生這個主體得到發展這個中心，只要是有利于學生主體發展需要的，就應該是我們教學需要努力的。只有把學生的發展放在心中，這才是我們教學所要追求的。才能守住教學永遠不應該改變的東西：把學生放在心中，讓學生在“教”與“學”中得到充分主動發展。
回想第一節課，成功與失誤都緣于我尊重了學生的個性發展，能夠放手并能適時引導，而本課的精彩也由此而產生的。只要教師在課堂上關注學生，關注學生的學，定能讓課堂煥發師生生命的活力，帶來課堂上難以預約的精彩！
小數的意義教學反思12
本節課是在同學初步認識了分數和一位小數的基礎上布置的。
本課主要是通過同學認識兩位、三位小數，進一步的完善同學對小數意義的理解。教材是通過同學熟悉的元角分的知識，揭示了小數和分數的聯系，引導同學逐步加深對小數意義的理解。在教學時我感到同學對與分數與小數之間的關系理解的還是不錯的，在小數和分數的互相改寫中，基本上都知道要根據小數的數位來確定分母，由次可見同學對小數意義的理解還是比較不錯的'。但在教學中也發現，對小數的讀寫教材中沒有明確的相關知識點，所以在教學的深度上教師不易掌握。
我是根據以前同學在學習這局部知識中存在的問題，對于小數的讀寫方法以和表示的意義做了比較詳細的說明和專門的訓練。在練習中同學在小數表示的意義和小數的寫法上還是出現了混淆。
我覺得這是同學認識上的一個難點，也是在作業上容易出錯的地方，還是需要通過練習來解決。
小數的意義教學反思13
本節課的內容是在三年級“分數的初步認識”和“小數的初步認識”的基礎上教學的，是學生系統學習小數的開始。通過這部分內容的教學，使學生進一步理解小數的意義和性質，為今后學習小數四則運算打好基礎。對于小數的意義，實質上小數是十進分數的另一種表現形式，其依據是十進制位值原則。
成功之處：
1.簡化了小數的意義的敘述。在教學中淡化了十進分數為什么可以依照整數的寫法用小數表示的道理，而是從“小數是十進分數的另一種表現形式”來說明小數的.意義，使學生知道“分母是10、100、1000…的分數。在突破這一難點時主要借助了計量單位的十進關系來幫助學生理解。
2.加深對小數意義的進一步理解。教學中對于0.1 0.07 0.009這些數中的每一位上的數字表示的意義及每一個0的意義，讓學生進一步加深對小數意義的理解。
3.在教學例1中，適當滲透了小數的計數單位，讓學生通過展示課件直觀的米尺上表示的份數感知小數的計數單位是0.1 0.01 0.001，為后面教學分散了難點，對于后面的練習在數軸上表示數，還可以起到一石二鳥的作用。
不足之處：
1.由于在例1的教學中，讓學生充分的用語言敘述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的幾份，可以用分數和小數表示進行的時間較多，導致后面精心設計的練習未能全部完成，時間上比較匆促。
2.對于小數的產生，學生印象不深。
今后，在時間的把握上，還應充分進行備課，分配好各個環節的時間，有效完成教學任務。
小數的意義教學反思14
今天所學的內容是在學生初步認識一位小數的基礎上，繼續認識小數的意義和讀、寫方法。小數的意義是比較抽象的知識，抽象知識的教學最好的方法是采用直觀形象的手段進行教學，越形象具體學生越容易理解。我讓全體學生都從一位小數學起，積累一定的認知經驗，再學兩位小數、三位小數時就比較容易，也更能借助分數來理解的小數的意義。學生能過對正方體學具的操作，一步一步加深對小數意義的理解和認識。
1.讓學生在嘗試中掌握小數的讀法。由于學生對生活中的'小數已有了一定的認識，因此，我在新授之前安排了讓學生讀一讀資料中的小數，并讓學生思考：讀后，你有什么發現？使學生在思考與簡單的交流后，明了小數的讀法，再出示一些小數給以鞏固。
2.讓學生在合作交流與自主學習中掌握小數與分數之間的互化方法，初步理解數位順序表。在這個環節，我主要以學習菜單的形式，讓學生通過自學，合作交流，探究小數與分數的關系，知道分母是10、100、1000……的分數都可以寫成小數，知道什么是幾位小數，以及它們的含義，初步抽象出小數的意義。
存在問題：
1.課前預設，特別是練習量上太重，沒有考慮學生實際。課前，設計了一些題目，本想在課中全部完成，誰知，本課的知識點對學生而言有點難度，過多的題目不僅增加了學生的負擔，也造成了時間上的浪費。
2.課前對學生的學習實際了解不夠，且在課中沒有及時調整。如部分學生對看圖寫分數，腦中還是以一位小數也就是十分之幾為主，對應兩位小數表示的也寫成一位小數，我沒有及時調整，應該多出現類似的圖形題，對學生加以鞏固與理解。
小數的意義教學反思15
本單元是在學生已經初步了解小數的意義，會讀寫小數，能進行一位小數的大小比較及加、減計算的基礎上進行教學的。在進行備課時，自己有點發怵，不知道怎么進行教學，很是困擾，對于突破重難點，有點點的不知所措。
例1的教學從熟悉的`商品價格出發，讓學生從具體情境來初步掌握小數的讀寫法。在教學過程中，我提出了這樣一個問題“為什么5分，4角8分可以寫成0.05元和0.48元？”對于這個問題，學生不知道怎么回答，我通過引導1元=100分，1分是1元的1/100，可以寫成0.01元，學生能有所理解。例2的教學，進一步明確百分之一可以用兩位小數表示。但是在引導上，我自己不知道怎么過渡，在抽象出小數意義時，有點生硬，導致學生在自己觀察分數與小數聯系的時候，沒有能自己抽象出百分之幾表示兩位小數。另外，學生對于長度單位的換算還存在問題，這個在前一單元就有所體現。整個新授上下來的感覺就是，很強硬，硬把小數的意義灌輸給了學生。還有一個就是，在新授之前，應該對一位小數做個復習，很多學生已經忘記了，一位小數的意義。我想如果復習一下的話，可能教學效果會好一點。在練習的過程中，我注意讓學生多說小數的意義，大部分學生能說，但是換個題型或者問法，部分學生就有困難了。還有在練習中，還出現一個問題，在數立方體時，學生也有數錯的，不知道如何去數，還有的學生不能把它想象成一個立體圖形，只數了面。對于本來就沒把握的課，加上一些沒有預設到的問題，感覺很糟糕。還需要多看看，多學習。
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