有關四年級成長作文三篇
在平平淡淡的學習、工作、生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文根據體裁的不同可以分為記敘文、說明文、應用文、議論文。寫起作文來就毫無頭緒？以下是小編整理的四年級成長作文3篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
四年級成長作文 篇1
在四年的學海生涯中，我不斷地在成長，不斷地在變化。
記得剛入學時，媽媽把我送到學校大門口，獨自走在寬廣的校園內，看著身邊同樣興奮的新同學，一切都很新鮮。進到教室，老師開始點名了。聽著別人一聲聲響亮的“到”，我越來越緊張。叫道我時，我的嗓子怎么也發不出聲，只是低低地答了一聲“到”，大家都奇怪地看著我，我難為情地低下了頭。我開始非常害怕在大家面前說話，總覺得別人在笑我。每次老師提問時，我都趕快把頭低下，其是有很多問題我都會，可當著大家的面我怎么也說不出來。
后來，我看到別的同學都在積極地回答老師的問題，并且因此得到老師獎勵的小紅花時，我羨慕極了�？粗鴫ι蟿e人的小紅花越來越多，而我的只有孤零零的幾朵時，我很難過。不知不覺的，我對學校的新鮮感沒了，每次課堂上都害怕老師的提問，弄得自己很緊張。 細心的老師大概察覺了我的變化。一次練習課上，老師突然說：“趙子怡，這次的練習題你寫的最認真，尤其是這個句子造的好，你能給大家讀一下嗎？”同學們都看著我，望著那一雙雙眼睛，我的心怦怦直跳，飛快地把自己寫的句子讀了一遍，連我自己都聽不清讀的是什么。沒想到老師讓大家為我鼓掌，并且一致請我再讀一遍，。我的臉漲的通紅，慌慌張張地把句子又讀了一遍，就急忙坐下了。這時我才發現并沒有人笑我，大家都在專心聽老師講，專心寫自己的字，我長出了一口氣。
下課了，老師對我說：“趙子怡，你去問問段嚴龍，為什么每次他都敢舉手回答問題？”我找到了段嚴龍，問他為什么那么勇敢。段嚴龍對我說：“只要你有了自己的想法，就可以大膽的舉手，不要緊張，就算答錯了也沒事，說不定別人也不會呢！老師也不會吵你，說不定還表揚你勇敢呢！” 聽了他的話，我鼓足勇氣試了幾次，發現真像他說的那樣。當我大著膽子說出自己的答案時，看著同學們的笑臉，看著老師鼓勵的目光，我的心里充滿了成功的喜悅！我終于戰勝了自己的膽怯。漸漸地，我的膽量越來越大，我再也不怕在課堂上發言了，有時候一節課上我可以回答十幾次呢！當然我得到的表揚也越來越多了。
從此以后，我喜歡上了學校。我覺得學校就是快樂之源，是我們成長的樂土，是我們的另一個家，溫暖的家，美麗的家，更是快樂的家！ 現在我上四年級了，我的學習有了很大的進步。在老師的鼓勵下，在同學們的幫助下，我已經成了一個活潑、開朗、自信的小姑娘。
是學校帶給我快樂，是老師帶給我知識，是同學帶給我友誼。我愛我的校長，我愛我的老師，我愛我的同學，我更愛快樂的校園生活！
四年級成長作文 篇2
童年五彩繽紛，像一顆顆糖果，味道令人難忘。我學會滑冰、游泳、做飯……但令我最難忘的就是學會騎自行車這件事了。
幾年前，媽媽給我買了一輛自行車，我非常的高興，像吃了蜜一樣，好全身都甜透了。我催促道：“媽媽，能讓我到小區樓下面騎車嗎？”媽媽爽快地答應了。
我來到了樓下，心里就像有只小兔在不停地跳，手心都出汗了。我問媽媽：“媽媽，你能在后面扶著我嗎？”媽媽答應了。我馬上坐上自行車，在小區里繞了一圈又一圈。突然，我扭頭看了看后面，才發現媽媽在后面向我招手，我嚇了一跳，瞬間失去了方向摔倒在地上了。我很生氣，氣呼呼地跑回了家。
回家以后，我后悔了，我覺得我不該生氣，因為媽媽這樣是用心良苦，她想讓我學會騎自行車。我認識到錯之后對媽媽說：“媽媽，我不該生氣，你能原諒我嗎？”媽媽回答：“知錯就改就好，我們繼續騎自行車吧�！蔽尹c頭答應了。
我又到小區樓下練習，我的心一直在跳，但是我想著媽媽在身邊陪著我，我越來越有勇氣了。我騎自行車越來越穩，終于我學會了騎自行車。
通過那次學騎自行車讓我知道了失敗乃成功之母的道理，我真開心！
四年級成長作文 篇3
近期，我對學校即將出版的以教師個人專業成長為主題的《成長》一書的書稿做了最后的審閱。審書稿的過程，也就是找毛病的過程。故全部書稿審完之后，幾個字涌上心頭：我們仍亟需成長。表現如次：
一、書稿整體上難以差強人意
我拿到的是經過篩選的書稿，共有46名教師的稿子。其中，僅有15名教師的稿子整體上不錯，只需要做些小的改動。而我�，F有近百名教師。從這些數字中，我們能看出什么呢？
二、抄襲問題
“時間如風，把羽扇綸巾的青春浪漫吹干保鮮；記憶如壺，把萬紫千紅的醉人花香收集裝滿”——在書稿中第一次看到如此詩意的句子，我不由眼睛一亮。但當這個句子又一次次地出現時，我才明白，這不是我們老師自己寫的句子。
不過，按照目前約定俗成的對“抄襲”的界定，這倒算不上抄襲：連續引用超過70字，又不標明引用的，便是抄襲。但是，書稿中，超過70字的又不標示引用的句子、整段、連續幾段甚至整部分的內容一字不動地用別人的話的現象，也頻頻出現。最典型的是，有2名老師的稿子中，有3段一模一樣的話。
應該說，這幾年，在學校的正確引導下，我們的學生作文中的`抄襲現象已經很少了。在這樣的情況下，一本教師書稿中出現一處處的如此現象，實在值得注意。
三、詞語運用問題
最突出的是我不止一次說的“的”、“地”、“得”之間的誤用。這在書稿中幾乎無處不在。并且，從書稿來看，造成“的”、“地”、“得”之間的誤用的主要原因，是多數人不會用，而非拼音打字的原因。因為，許多老師的稿子中，并非一“的”到底，而是時不時地用個“地”或“得”（卻又用錯了）。
其次是用詞不規范問題�，F在，有許多異形詞國家語言文字工作委員會已做出了明確規范，如“執著”與“執著”，國家語委明確指出，推薦使用前者。但我們的不少老師，仍根據習慣用后者。又比如“象”和“像”，早已有了明確的區別，但我們不少老師甚至是語文老師仍是“好象”、“象……一樣”。建議大家買本最新版的《現代漢語詞典》，多動手查查，用詞不規范問題便可解決。
再次是用詞不當問題。印象最深的有“筆錄”、“蛻變”和“文思泉涌”、“思想”、“不恥下問”這五個詞。
前兩個詞，明顯是因為不明白詞意而用得不當。書稿中，經常出現“對于好的文句和文章會做一些筆錄”之類的句子，把“筆錄”一詞都用作了名詞。實際上，不管是做名詞還是動詞用，“筆錄”都不算冷僻，做名詞時，一般是指記錄的人口頭說的話的文字，特別指口供。對讀書中遇到的好的內容“做筆錄”，顯然不當。“蛻變”原來多用作貶義�，F在，新版詞典中雖然沒再明確指出這一點，但在舉“蛻變”的用法時，仍把它做貶義詞用。而在書稿中，我們不少老師動輒便“蛻變”了。這顯然是受影響很大的“新教育實驗”中許多老師如此不當運用的影響。
后三個詞在書稿中的用法，明顯是對象不合適——許多老師動輒便形成了自己的“教育思想”，寫起稿子來“文思泉涌”，顯然用詞過大。還有老師，居然對名師、專家也“不恥下問”。
最后是詞語搭配不當問題，印象最深的是“加大興趣”這個搭配。
四、邏輯問題
從小處看，這類問題主要有2個：句子之間或句子中各部分之間順序不恰當，前言不搭后語。前一個問題比較普遍，如：“我在實踐中不斷提高自己，不斷磨礪自己，我在點滴進步中逐漸成長”，“其中老師們的許多見解給了我耳目一新的感覺，使我眼界開闊了，分析問題，看問題的視覺更寬廣了，對教學行為、教學思想的認識更清晰了”（這兩個例句出于一篇稿子，除了順序不當，這兩個例句還存在著用詞重復、詞語搭配不當的問題）等。后一個問題在有些老師的稿子中相當嚴重。比如：“人們常用‘春蠶到死絲方盡’來形容教師，其實每一位教師不停地進行自我學習，不斷地作繭自縛，自己又不停地努力鉆研做‘飛蛾化蝶’，活出自己的特性。這正是現代教師的真實寫照。”姑且不說句子不通順的問題——這也是書稿中很突出的一個問題，不再列出——書稿中這段引文中的第一個小句子，與后邊的句子有什么邏輯聯系呢？又如：“語文課程標準指出：‘培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書�！n標道出了閱讀不僅是學習語文的核心，更是一個人精神成長的重要渠道�！薄獜拇颂幰玫恼Z文課程標準中，能看出“課標道出了閱讀不僅是學習語文的核心”，尤其是“更是一個人精神成長的重要渠道”的意思嗎？
從大處看，文不對題�；蚴钦遄拥膬热菖c稿子的標題脫節，或是文中的小標題與該部分內容無聯系或聯系不強。比如，有位老師的稿子中有一個小標題為“幫助學生成長，獲得自身成長”，但內容卻完全是自己如何處理學生易混淆的兩個問題的。
另外，表意含糊，不準確，甚至讓人不知所云，也是比較突出的問題。
以上問題，有些用認真的態度便可解決，但多數則是我們仍亟需成長的論據。
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