《可以這樣教數(shù)學(xué)》讀后感
當(dāng)細細地品讀完一本名著后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，現(xiàn)在就讓我們寫一篇走心的讀后感吧。現(xiàn)在你是否對讀后感一籌莫展呢？下面是小編為大家整理的《可以這樣教數(shù)學(xué)》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《可以這樣教數(shù)學(xué)》讀后感1
一直以為數(shù)學(xué)課堂是理性的，缺少那份感性;數(shù)學(xué)課堂是淡味的，少了幾份詩意;數(shù)學(xué)課堂只是枯燥的做題，沒有那份情趣。當(dāng)我讀完《可以這樣教數(shù)學(xué)》時，不禁想：原來我們的數(shù)學(xué)課堂也能歡聲笑語，也能如此靈動，如水一般的自然清柔，又如山一樣的偉岸巍峨，是那么得好玩，又是那么得智慧。
讓數(shù)學(xué)在動手中好玩。吳正憲老師的讓孩子們在“好吃”中享受“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)，適合孩子們的品味，讓孩子愛學(xué)數(shù)學(xué)、樂學(xué)數(shù)學(xué)、能學(xué)數(shù)學(xué)，她的“搭配的課堂教學(xué)實錄”讓自己耳目一新，讓孩子清晰地領(lǐng)悟到，如何搭配就能做到不重復(fù)不遺漏，讓教師深刻地感受到在課堂中如何滲透數(shù)學(xué)符號化思想。
整節(jié)課，孩子在動手連一連中，體會搭配，用各種不同的記錄方法顯示搭配，讓孩子感受到數(shù)學(xué)的好玩，數(shù)學(xué)的好吃，整個過程行云流水，水到渠成，這不由想起自己教這一內(nèi)容時，不就是簡單地讓孩子動手畫一畫，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)搭配方法，最后歸納出幾種情況，是那樣的枯燥啊!
讓數(shù)學(xué)在錯誤中好玩。華應(yīng)龍老師的“解決連乘問題”的融錯教育，讓我體會到了如他所說的：師者若水。由鋪墊問題到順?biāo)浦壅覝蕳l件，自解自述例題思路到創(chuàng)設(shè)情境傳播美好大愛種子，最后回馬一槍，點破問題解決的關(guān)鍵，讓孩子們在解決問題中感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情趣，在錯誤中不斷地成長，直至真正地感悟到連乘問題的關(guān)鍵之處。
然而我們的課堂呢?這節(jié)課我們曾經(jīng)集體備課過，在備課過程中，我們發(fā)現(xiàn)孩子會任意地相乘，雖然結(jié)果正確，但孩子不一定會理解每步算式的含義，我們習(xí)慣性地讀題，分析題意，解決問題，顯得有點呆板，久而久之，學(xué)數(shù)學(xué)的興趣將越來越淡。華老師的幾個環(huán)節(jié)不僅讓孩子理解，更是讓孩子在一個個情境中有趣地學(xué)習(xí)，即使孩子犯了不該犯的錯，老師依然讓錯誤成為資源，讓錯誤成為孩子不知不覺的學(xué)習(xí)，頓時讓錯誤美麗起來。
讓數(shù)學(xué)在想象中好玩。孩子是鮮活的，給數(shù)學(xué)插上想象的.翅膀，讓數(shù)學(xué)在孩子的眼里是一個美麗而又有魅力的世界，豐富的想象力會使孩子對一切新鮮的東西抱有極大的興趣。
周智雄老師的“讓數(shù)學(xué)不再冰冷”，他嘗試將數(shù)學(xué)知識融于故事中，發(fā)揮孩子們的想象力，同樣是做題，可練習(xí)的形式不一樣，孩子都成了神話世界里的英雄，新鮮又刺激，讓班級也掀起了故事熱，如此的數(shù)學(xué)孩子又怎能不愛呢?
“因數(shù)教學(xué)實錄”，周老師通過《“100”不敵“60”》這個故事讓孩子明白，60同100相比，雖小但完全不必自卑，60也有自己的優(yōu)勢，(60擁有的因數(shù)較多)，從而聯(lián)想到生活，揚長避短，才能成功。
可以這樣教數(shù)學(xué)，一個個教學(xué)智慧，在自己的頭腦中回蕩，在心中回味，是那么得好玩，又是那很么得魅力，讓我看到了數(shù)學(xué)課堂別樣的風(fēng)采!數(shù)學(xué)課堂，我們該以怎樣的姿態(tài)去面對孩子?數(shù)學(xué)，我們該給孩子們留下什么?我們該給孩子怎樣的數(shù)學(xué)課堂?書讀完了，而我在細細地回想著、回味著、思索著。
《可以這樣教數(shù)學(xué)》讀后感2
剛拿到這本書時我不以為然，這樣的書在市面上實在太多了，有什么特別之處么？仔細品讀，這本書里聚集著名家大家的經(jīng)典之課。詳細地記錄了吳正憲、華應(yīng)龍、邱學(xué)華等著名特級教師上課的真實案例，以及他們對數(shù)學(xué)教學(xué)的獨特認識。
讀邱學(xué)華上課的兩個基本準則：真實和創(chuàng)新。我開始思考：目前好多數(shù)學(xué)課堂確實存在為了精彩而精彩，精彩過后留下的一番熱鬧的景象。曾經(jīng)鄭州的宋軍老師給我們送課時說：“有老師問我，預(yù)習(xí)過后學(xué)生已經(jīng)知道結(jié)果，那么我們的課堂不就不熱鬧了么。我毫不猶豫問他，課堂的熱鬧、精彩都為了什么�！甭犕赀@話以后，我也深思，我們不能只停留在追求課堂熱鬧的效果，我們應(yīng)該還原課堂，讓我們的課堂充滿真實的挑戰(zhàn)。這個“真”體現(xiàn)在：不弄虛作假，不挑課題，不搞形式，不�；�，不慕虛名，不以顯示自己的高明作為上課的出發(fā)點。
相比邱老師的真實，吳正憲老師的課堂應(yīng)該是“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)。吳老師把枯燥無味的數(shù)學(xué)加工成“有營養(yǎng)”的數(shù)學(xué)，讓孩子們想吃、也想學(xué)。在她的教學(xué)案例《搭配》中，我受到啟發(fā)。由剛開始的凌亂到后面的整齊，由剛開始的方法單一，到最后的方法多樣。這樣的課堂讓孩子們流連忘返，舍不得離開。
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