比例的意義和基本性質評課稿（通用22篇）

　　作為一位無私奉獻的人民教師,總歸要編寫說課稿,評課稿有助于順利而有效地開展教學活動。評課稿應該怎么寫才好呢?下面是小編為大家收集的比例的意義和基本性質評課稿。

　　比例的意義和基本性質評課稿 1

　　1、兩節課思路清晰，環環相扣，師生互動性良好。

　　2、在數學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。這節課李波通過主題圖的發散認識，簡單明了的開始探究活動，王英芳則是在教室的引導中讓學生發現每組的特點，條理清晰。

　　3、在數學教學中，教師都會特別強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識時，常會采用加重語氣、改變字樣、運用比較或反復訓練等方法，讓學生特別重視這些注意點，防患于未然。而這節課兩位老師采取放手讓學生去判斷，形成認知沖突。通過這節課我體會到：其實強調一些關鍵性知識、易混淆知識和易疏忽知識，也可以采用先讓學生“吃一墊”來加深體驗，然后“長一智”而自覺引起注意，成熟于已然。

　　4、從探究比例的意義到比例的各部分名稱，再到探究比例的基本性質。各環節的連接都是在師生默契的對話中順利進行。

　　5、我們知道，在數學教學中，每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由于每次活動的目的'與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環節融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，兩位老師都能注重聯系點的有效生成，所以自然、流利。

　　這節課美中不足的是：學生的合作能力沒有得到培養，學生的互動只停留在一般問題的反饋與補充的層面，數學味的問題答辯的濃度不大，可見學生真正數學探究的素養還沒有得到深層次的挖掘與開發。

　　比例的意義和基本性質評課稿 2

　　比例的意義是在前面學習比的意義和比的基本性質的基礎上進行教學的。在這節課上孔石磊老師通過播放歌曲《五星紅旗》，潛移默化地對學生進行了愛國旗、愛祖國的思想品德教育，學生沉浸在美妙的歌聲中，不知不覺地走進新知的學習中。

　　亮點：

　　1、利用不同場景中的國旗引入，讓學生體會國旗中隱含的數學知識。教學中教師首先通過化簡比和求比值，讓學生發現其中的規律，即這三面國旗長與寬的比值相等，化簡比相同，也就是長與寬的比都相等；然后介紹國旗法，讓學生知曉國旗的長與寬的比就是3：2，從而發現隱藏在國旗中的秘密。

　　2、整體教學設計緊湊，教學內容豐富。在整節課中教師不僅教學了比例的意義、比例的'各部分名稱，還教學了比例的基本性質、比和比例的區別，在知識的拓展中，還進行了知識鏈接，滲透數學文化和數學思想。教學知識點比較多，利于學生整體建構知識之間的聯系，學生既可以利用比例的意義判斷兩個比是否能組成比例，還可以利用比例的基本性質來判斷，學生可以有不同的選擇。另外，教師在教學比例和比的區別中，可以從意義、組成和性質三方面完整地辨析比和比例。

　　建議：

　　1、在國旗的教育方面，通過國旗法，教師還可以有一個點睛之筆，就是正因為不同大小的國旗，它們長與寬的比都是3：2，這也正是國旗的魅力所在。

　　2、教學知識點多，容易導致學生疲于走馬觀花式的聽講，學生靜心思考、反思消化明顯存在不足。對于比例意義和比例的基本性質的理解處于淺層知識狀態。

　　3、用字母表示分數形式的比例，還應讓學生加強練習，鞏固分數形式的比例的書寫格式。

　　4、對于概念教學中比例的意義和比例的基本性質，應注重從多個具體事例抽象出概念的核心，進而總結概括出意義和性質。

　　比例的意義和基本性質評課稿 3

　　例的意義是在前學習的意義和的基本性質的基礎上進教學的。在這節課上孔磊師通過播放歌曲《五星紅旗》，潛移默化地對學進了愛國旗、愛祖國的思想品德教育，學沉浸在美妙的歌聲中，不知不覺地進新知的學習中。

　　亮點：

　　1、利不同場景中的國旗引，讓學體會國旗中隱含的數學知識。教學中教師先通過化簡和求值，讓學發現其中的規律，即這三國旗長與寬的值相等，化簡相同，也就是長與寬的都相等；然后介紹國旗法，讓學知曉國旗的`長與寬的就是3：2，從發現隱藏在國旗中的秘密。

　　2、整體教學設計緊湊，教學內容豐富。在整節課中教師不僅教學了例的意義、例的各部分名稱，還教學了例的基本性質、和例的區別，在知識的拓展中，還進了知識鏈接，滲透數學化和數學思想。教學知識點較多，利于學整體建構知識之間的聯系，學既可以利例的意義判斷兩個是否能組成例，還可以利例的基本性質來判斷，學可以有不同的選擇。另外，教師在教學例和的區別中，可以從意義、組成和性質三完整地辨析和例。

　　建議：

　　1、在國旗的教育，通過國旗法，教師還可以有個點睛之筆，就是正因為不同的國旗，它們長與寬的都是3：2，這也正是國旗的魅所在。

　　2、教學知識點多，容易導致學疲于馬觀花式的聽講，學靜思考、反思消化明顯存在不。對于例意義和例的基本性質的理解處于淺層知識狀態。

　　3、字母表分數形式的例，還應讓學加強練習，鞏固分數形式的例的書寫格式。

　　比例的意義和基本性質評課稿 4

　　這是我第次聽學數學范課，感覺曾師對培養和拓展學的思維較注重，堅持貫徹“教師為主導，學為主體”的新課改精神。取得了較好的教學效果，達到了預期的教學的。

　　1、運“創景導—主探究—交流點撥—練習拓展”的模式進教學，提了課堂教學效率，培養了學主學習能。特別是上課導的警察捉嫌疑犯的故事，激發學的學習興趣，讓學積極的去探討今天的新知識。

　　2、“不動筆墨不讀書”，看似簡單的語，卻道出了學數學教學不僅教授的是淺顯的`數學知識，更是要培養學數學學習習慣的真諦！由五星紅旗的縮放，由寫出應有的相關例，讓學預習的知識去判斷所寫的是否成例，接著解釋例中的各部分名稱，再讓學去觀察所寫的例，去發現例的基本性質，再讓學由舉例去驗證的發現，從總結出例的基本性質。這樣的個環節，充分的讓學在已有的.知識中去探索新的知識，并通過的法去驗證的發現，讓學充分感受到探索新知識的過程。

　　3、眾多相應的例寫出，例的基本性質觀察出后，曾師帶領家運所學的新知識嘗試解決問題，個基礎題，個加深題，個拓展題，檢驗學的知識掌握情況。教學過程中曾師教態然親切，經常勵性的語和肢體語表揚學，調動學的學習積極性，令稱贊！

　　建議：

　　1、例的基本性質在書中有兩種解釋，學通過閱讀也問及和運了，特別是在改為分數形式之后，等號兩邊的分分母分別交叉相乘等這表不但不應該刪去，且還應該強調運！其實曾師可以靈活教學、運教學機智補充進來并結合運就是，不是避不談！

　　2、題型的設計體現“分層教學及輔導”不夠，缺乏深度。其實可以多引些例計算的問題對學進很好的知識鞏固和思維的培養，我想這才是本節課的重點和難點。

　　總之，這堂課論是從設計理念上，還是從教法上，都是次創新和嘗試，不盡如意之處在所難免，需要我們共同研究和探討的地還有很多。

　　比例的意義和基本性質評課稿 5

　　今天上了堂《例的意義和基本性質》的實驗課，課后的第感受就是學頭沒有把握好，以致于練習的內容都壓縮了。下對整個教學做如下反�。�

　　一、開始階段寫這環節，沒有起到任何作，原本的意圖是通過找相等的后引出例這知識點，在教學中，沒料到學舉少，發少，稀稀拉拉的`個，沒有任何兩個是相等的。因此這環節還不如直接出個，直接求值，從值中看相等的，既讓學了解例是怎么來的（看值是否相等），進步為學習判斷兩個是否成例打下基礎。

　　二、教學例的意義和基本性質的時候，教學較含糊，沒有突出點，學在判斷的時候，弄不清哪個是意義在較，哪個是基本性質在較。教學過程應該改為上這段，在研究例的基本性質的`時候，抓住關鍵，讓學多說，說完整。

　　三、練習難度偏。從這堂課來看，似乎難度了些，以致于學思考時間較長，這也恰恰說明了前的環節沒有教扎實。如果前的問題都解決好，這個問題就不存在了，且還能成為這課的亮點。

　　比例的意義和基本性質評課稿 6

　　本課的設計始終圍繞教學標進，突出重點，有措施，突出難點有策略，整個教學過程體現了教師為主導，學為主體的精神，具體，有如下兩特：

　　1、活了教材，設計者將教學內容分解成20多個問題，每個問題既有側重，都圍繞著重點來進，使原先教材上的死知識變成了課堂中的“活問題”，讓學在解決問題中探究知識的形成過程。

　　2、搞活了課堂。課堂的活有兩種形式，是形式上的活，是內在的'活，即讓學的思維始終處于活躍狀態。前種活是顯性的，后種活是隱性的，較難以達到，它需要教師對教學內容的深刻理解以及較的駕馭課堂的能。本課的活就屬于后種，教師通過指導學學、討論、數量演等多種式，來回答教師提出的問題，使學的思維直處于活躍狀態，故能事半功倍，較好地完成教學任務。

　　綜上所述，本課的設計體現了種較的教學教育觀念—教是為了不教。

　　比例的意義和基本性質評課稿 7

　　聽了馮師的這課后，我感到受益匪淺。最突出的有以下亮點：

　　1、馮師每環節的名稱也起得頗有新意，“溫故知新，可以為師矣”，“眾拾柴焰”，“試，展才”等，既溫馨，很好的激發了學學習的興趣。

　　2、思路清，環節緊。找準新舊知識切點提問導：讓回顧例的意義，引出例各部名稱，再讓猜測例內項乘積與外項乘積的`關系，然后讓主計算驗證，并通過舉反三發現出內項乘積與外項乘積的等量關系，最后導抽象概括出例的基本性質。這樣環緊扣環，條理相當清楚。

　　3、學的主體地位得到充分體現。在探索例的性質這環節，教師導覺弄清四個項，并給充分的時間讓猜想同項的'乘積是否相等，再進動計算驗證，并通過多練習使發現與總結出例的性質。整個環節都由主構建知識的形成，使嘗到了學習成功的喜悅，因信。

　　4、本節課的練習形式多樣，針對性強，層層深，反饋及時。教師注重新舊知識的結合，使學所學更加的系統。

　　5、馮師的評價多樣，有語的激勵性評價，有組積分評價，使得學學習氛很好。在教學結束時，馮師抽學在“例性質”中各選字，看后的分值給組加分，好似給整節課畫了個完美的句號。更妙的是其中字后居然是問號，馮師讓學想這個問號代表就可以組成例了，達到了錦上添花的效果。

　　比例的意義和基本性質評課稿 8

　　本節課的教學內容是傳統教材的一節概念課，孫老師本著“扎實、有效”的原則，突出數學概念的形成過程，重視學生獲取知識的思維過程。他關注數學的本質，凸顯“數學味”，較好的體現了新理念。我認為本節課有以下幾點成功之處：

　　1、教師聯系學生生活實際，給學生提供了豐富的感性材料，激發學生的學習興趣，引發學生思考。數學課堂教學，需要必要的生活情境，現實生活中也蘊含著大量的數學信息。

　　2、教師注重體現知識的形成過程，建立探究式學習方式，培養學生主動獲取知識的`能力。數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。由于學生已掌握了比的性質和比例的意義，所以在學習比例的性質時，教師采取了學生自主學習、合作探究的學習方式。教師提出學習要求: 活動內容是：

　　A. 觀察比例的兩個外項與兩個內項，算一算，你發現了什么？

　　B. 如果把比例寫成分數形式，是否也有上面的規律？

　　C. 是不是每一個比例的兩個外項與兩個內項都具有這種規律。請你再找幾個比例進行驗證。

　　D. 通過以上研究，你發現了什么？

　　首先，學生獨立思考、進行嘗試，然后，教師引導學生交流想法，使學生獲得切身的體驗。這樣，學生通過親身經歷的觀察比例、舉例驗證、交流表達的活動過程，不僅學會了比例的基本性質，更重要的是在學習科學探究的方法，培養學生主動獲取知識的能力。

　　3、練習題的設計巧妙，充分用足練習題的資源，培養學生的思維能力。在學完比例的性質后，教師設計了

　　（1）運用比例的基本性質，判斷兩個比能否組成比例。

　　（2）填空：一個比例，內項積是18，其中一個外項是2，另一個外項是（ ）。這個練習設計有層次，環環相扣，鞏固和加深了學生對數學基本概念的理解，培養學生的思維能力，提高學生解決問題的能力。 教學建議：

　　1、學生的合作能力沒有得到培養，學生的互動只停留在一般問題的反饋和補充的層面，數學味的問題答辯的濃度不大。如：比例中的一項未知，求未知項的過程，只有極個別學生參與。好多學生可能不會求未知項，在講解第一題時應教給學生求的方法，可能這道題會激發學生的求異的思想。

　　2、建議教師利用好課堂生成，有一位學生在求比例中的未知項時已運用了“比例的基本性質”，如果讓這位學生細細講解自己的思維過程，其實就是學習新知，理解新知，并運用新知的過程。這樣順著孩子的思路“以學定教”，會使本堂課很精彩。

　　比例的意義和基本性質評課稿 9

　　比例的意義就是一個概念，通過具體的數學情境讓學生來理解并不難，本節課只講比例的意義，課堂容量太小了。一個練習就用了16分鐘，實在沒有必要。其實，這節課完全可以再加上“比例各部分的認識及比例的基本性質”。因為，整堂課中師生互動比較少，也無法反映出更多的問題，所以就針對這一節課比較突出的問題作一簡單點評：

　　優點：

　　１.老師的素質非常好，語言條理，表達清晰。各個教學環節設計的也比較合理，過渡自然。

　�。�.小組合作的展示方法就地取材，值得學習。但是當全部展示出來之后，如果能夠再根據學生寫出的比例進行分類評價和總結就更好了。

　　３.費時最多的練習設計的比較好，開放性強，有助于學生加深對比例意義的認識。

　�。�.注重學生數學學習方法的指導。比如課堂結束時的結束語，設計的'挺好。

　　不足：

　　1.最大的不足就是課堂容量太小，教學效率不高。希望以后在進行教學設計時一定把握好課堂容量，要在學生學會的基礎上使每堂課都是內容充盈的。

　　2.在這節課的開始加上復習的環節是非常必要的。

　　3.小組合作之后的評價與展示是非常重要的。用了16分鐘進行的一個開放性比較強的主要練習，在結束之后老師要進行學習結果的評價與學習方法的指導。比如，可以讓學生把寫出的比例進行一個分類，讓學生在分類中再次提升對比例的認識。

　　比例的意義和基本性質評課稿 10

　　研究課《正反比例的意義》評課在教師的引導下，學生通過分組討論，自主探究的方法學習例1，例2，成功地得出了正比例和反比例的意義，并進一步體會了正反比例的異同點。整節課師生互動性強。教師引導恰當。組織的得法。教學學習效果均不錯。直接導入課題，簡單明了的明確了學習任務。通過觀察，討論，交流得出正反比例的意義。

　　學生掌握所學內容，并且會判斷兩種相關聯的'量成什么比例關系。媒體運用恰當，設計科學合理，效果不錯。課前教師能充分準備，熟練運用多媒體組織教學。教學過程流暢，重點突出。教學中能注重讓學生在討論中理解問題，探究問題。教學效果較好。本節課，教學目標明確，過程流暢。學生通過分組討論，自主探究的學習方法，成功地掌握了學習的目標。并能通過比較得出兩種比例的異同點。

　　整節課師生互動性強，討論氛圍濃厚，學習效果較好。本節課準備比較充分，多媒體運用熟練，較好地為學生的學習提供了服務，教學中教師能積極主動地引導學生積極參與教學過程，去討論，去探究去總結歸納，反思，培養了學生學習的能力。教學效果較好。教師能創設一定的情景，準確地把握課程內容，恰當處理教材，語言準確生動，嬌態自然親切，學生在平等的氛圍里輕松學習，取得了較好的教學效果。

　　教師能根據學生的實際情況，對教材內容進行重新組合，把正反比例的意義組合在一起進行教學，教師能精心設計問題和練習，營造平等互動的學習氛圍，這樣的教學學生能清晰地分辨正反比例意義的異同點，通過強化訓練，讓學生正確理解本節課的重點與難點，教學效果較好。

　　比例的意義和基本性質評課稿 11

　　一、引入新課干凈利落。

　　上課伊始，教師提問什么叫“比”，并舉例，然后出示幾組比，提生算出比值，觀察這兩個比，你有什么發現？生：比值一樣，可以用等號連接。在數學教學中，知識的引入時機不同，得到的教學效果也不同。引入得過早可能使教學顯得過于急促、突兀，過晚又可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節課教師通過幾個簡短地師生對話，應用新舊知識間的遷移引入新知，干脆利落。

　　二、教學設計層次分明。

　　從比例的意義，探究比例的基本性質，再到比例的各部分名稱，各環節的連接都是在師生默契的對話中順利進行。我們知道，在數學教學中，每個教學內容一般都以活動的形式表現出來。由于每次活動的目的``與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師一般通過設計過度語言或采用前呼后應等手法來彌補這種“裂痕”，使各個環節融會貫通、渾然一體。但在具體操作上難免有生硬預設嫌疑，汪老師注重聯系點的有效生成，所以自然、流利。

　　三、指導練習的方法有趣易記。

　　這節課的鞏固練習有這樣的一道題，根據一個乘法算式寫出比例式，怎樣寫不重復不遺漏，每位老師都會和學生探討一定的方法，老師在這節課上揭示的方法比較實用。

　　比例的意義和基本性質評課稿 12

　　教學比例的意義這一課時，我基本上是采取自學和小組合作的形式來完成教學任務的。一節課下來，學生掌握的還可以。課始，我先讓學生在小組里回憶并交流有關比的知識。例如：什么是比？什么是比值？怎樣化簡比？接下來，自學并小組合作來完成學習任務，出示自學提示：

　　1、你在哪些地方見過國旗？這些國旗的形狀大小都一樣？

　　2、自學32頁的主題圖寫出4面國旗長與寬的比。

　　3、選取其中兩個比看一看它們的比值有什么關系？

　　4、將比值相等的比寫成一個等式。在這個環節中，我隨時巡視并聽小組的意見，同學們時討論并交流各自的認識。最后，學生匯報交流，教師及時引導并引出比例的意義。組織學生進一步討論你是怎樣找的'。

　　各組選派代表匯報找來的方法：

　　1、求出兩個比的比值，比值相等的兩個比就可以組成比例。

　　2、把每個比都化成最簡整數比進行比較，最簡整數比相同的兩個比也可以組成比例。正堂課效果不錯。

　　比例的意義和基本性質評課稿 13

　　比例這部分知識是在學習了比的知識和除法與分數關系的基礎上教學的，屬于概念教學，為以后解比例，講解正、反比例做準備的。學生學好這部分知識，不僅可以初步接觸對應函數的思想，而且可以用來解決日常生活中一些具體的問題。本節課，為了更好地突出重點，突破難點，按照學生的認知規律，遵循自主性原則，主要讓學生在情境中通過觀察、計算、比較等的學習過程中掌握知識。為充分調動學生的學習積極性，促進學生有效學習。本節課力求做到以下幾點：

　　一、創造有效情境，激發學習熱情。

　　數學課堂教學需要必要的生活情境，這節課為學生提供四個實際情境圖，創設這個情境有五方面的考慮：一是歌曲情境引入；二生活情境和已有知識經驗、基礎引入比例意義的教學；三是依據四面國旗長與寬可以組成多個比例式。四是有助于在教學中滲透愛國主義教育，注重了“數學化”和“生活化”，為學生展現出了“活生生”的思維活動過程，充分發揚自主。

　　二、重組教材，活用教材。

　　教材是提供給學生學習內容的一個文本，我根據學生和自己的情況，大膽對教材進行了再思考、再開發和再創造，用活、用實教材。這節課中在四面國旗的尺寸中找比組成比例，學生比較容易找到國旗長與寬的'比，兩兩可以組成比例。同樣國旗寬與長的比，兩兩也可以組成比例。另外每兩面國旗的長之比與它們的寬之比也可以組成比例，課題中通過“你還能找出其它的比例嗎？”的提問，鼓勵學生打開思路，充分發揮合作學習的作用，調動學習的主動性，從不同角度去尋找，以加深對比例意義的認識。

　　比例的意義和基本性質評課稿 14

　　以人為本是新課標的基本理念，在這一理念指引下，數學課堂教學中應重視數學學習的個性化發展，教師要尊重學生的學習，既要尊重學生的數學的不同理解，又要尊重學生的數學思維成果。

　　數學課堂教學需要結合一些生活情境，因為現實生活中也蘊涵著大量的數學信息。本節課中，我不僅注重了讓學生體驗比例在生活中的應用，更注重了“數學化”和“生活化”的.結合，整節課處處透出濃濃的生活味。

　　這節概念課不是對知識的簡單復述和再現，而是通過我的“再創造”，為學生展現出了“活生生”的思維活動過程。教材是給學生提供學習內容的一個文本，我們要根據學生和自己的情況，對教材進行靈活的處理。我對本節教材進行了“再思考”“再開發”和“再創造”，真正實現了變“教教材”為“用教材”。達到活學活用的效果。

　　比例的意義和基本性質評課稿 15

　　本節課我是分兩大塊進行新知教學的，一塊是分析歸納比例的意義。

　　在這塊中，我從復習比的意義和比值出發，通過師生共同舉例，并讓學生算比值，來發現兩個比之間的相等關系，最后讓學生感悟歸納出比例的意義�；仡^再讓學生從意義出發，明確只如果兩個比的比值相等，就能組成比例，判斷兩個比能否組成比例，從而進一步加深意義的理解。這樣充分重視了學生原有的認知基礎，在學生理解和掌握比的意義和基本性質的基礎上進行教學的，找準了新知識的生長點。我根據學生和自己的情況，對教材進行了靈活的處理，放棄了教材中的兩組比，而是準備從學生的舉例中擇取素材，將例題和復習有機結合，在算一算，看一看，說一說，練一練的過程中，學生不知不覺中感悟了比例的意義。

　　第二塊是比例的基本性質。我從學生自學比例的各部分名稱入手，通過計算兩個外項和兩個內項的積，作出大膽的猜想，引導學生多方事實的驗證，最后達成一致的`共識，“一個比例里，兩個外項的積等于兩個內鄉的積�！边@一性質基本性質。在這個過程中，學生的主觀能動性得以發揮，主體地位得到充分體現。

　　學生經歷了發現，猜想，驗證，應用這樣的探究過程，課堂中給學生留了足夠的時間和空間，并在熱烈的交流討論中達成共識，整這個過程學生們實實在地當了一名“數學家”經歷了這個愉快的探究過程，從而使他們獲得成功的體驗。

　　比例的意義和基本性質評課稿 16

　　一、引新課凈利落。

　　上課伊始，教師提問什么叫“”，并舉例，然后出組，提算出值，觀察這兩個，你有什么發現？：值樣，可以等號連接。在數學教學中，知識的引時機不同，得到的教學效果也不同。引得過早可能使教學顯得過于急促、突兀，過晚可能使教學顯得過于拖拉、羅嗦。這節課教師通過個簡短地師對話，應新舊知識間的遷移引新知，脆利落。

　　二、教學設計層次分明。

　　從例的意義，探究例的基本性質，再到例的各部分名稱，各環節的連接都是在師默契的對話中順利進。我們知道，在數學教學中，每個教學內容般都以活動的形式表現出來。由于每次活動的的與要求、內容與形式不盡相同，就可能造成活動板塊之間的割裂。教師般通過設計過度語或采前呼后應等法來彌補這種“裂痕”，使各個環節融會貫通、渾然體。但在具體操作上難免有硬預設嫌疑，汪師注重聯系點的'有效成，所以然、流利。

　　三、指導練習的法有趣易記。

　　這節課的鞏固練習有這樣的道題，根據個乘法算式寫出例式，怎樣寫不重復不遺漏，每位師都會和學探討定的法，師在這節課上揭的法較實。

　　比例的意義和基本性質評課稿 17

　　本課的設計始終圍繞教學標進，突出重點，有措施，突出難點有策略，整個教學過程體現了教師為主導，學為主體的精神，具體，有如下兩特：

　　1、活了教材，設計者將教學內容分解成20多個問題，每個問題既有側重，都圍繞著重點來進，使原先教材上的死知識變成了課堂中的“活問題”，讓學在解決問題中探究知識的形成過程。

　　2、搞活了課堂。課堂的.活有兩種形式，是形式上的活，是內在的活，即讓學的思維始終處于活躍狀態。前種活是顯性的，后種活是隱性的，較難以達到，它需要教師對教學內容的深刻理解以及較的駕馭課堂的能。本課的活就屬于后種，教師通過指導學學、討論、數量演等多種式，來回答教師提出的問題，使學的思維直處于活躍狀態，故能事半功倍，較好地完成教學任務。

　　綜上所述，本課的設計體現了種較的教學教育觀念—教是為了不教。

　　比例的意義和基本性質評課稿 18

　　《比例的意義和基本性質》是小學數學教學中的一個重要內容，它不僅為學生后續學習比例的應用、百分比、分數以及代數方程等打下堅實的基礎，還培養了學生的邏輯思維能力和解決問題的能力。以下是對該課程的評課稿，旨在分析教學過程、教師表現、學生參與度及課程效果等方面。

　　教學目標明確性

　　優秀的數學課堂應以清晰的教學目標為導向。在《比例的意義和基本性質》這一課中，教師首先明確了教學目標，即讓學生理解比例的概念，掌握比例的基本性質（包括比例的等比性、交叉相乘性質等），并能夠運用這些性質解決實際問題。這樣的目標設定既符合課程標準，又具有可操作性，為整堂課的有效展開奠定了基礎。

　　內容組織與講解

　　教師通過生活實例引入比例的概念，比如“一杯果汁與水的比例是1:3”，使抽象的數學概念變得具體可感，易于學生理解。接著，逐步深入到比例的定義、表示方法、以及比例的基本性質，講解過程中注重語言的準確性和邏輯性，輔以圖表、實物模型等直觀教具，幫助學生建立正確的數學模型。此外，教師適時的提問和總結，有效促進了學生的思考和知識的內化。

　　學生參與與互動

　　本節課鼓勵學生積極參與，通過小組討論、動手操作、合作解決問題等多種形式，激發了學生的學習興趣和探究欲望。例如，讓學生自己尋找生活中的比例關系，并嘗試用數學語言表達，不僅加深了對比例意義的理解，也鍛煉了他們的觀察力和表達能力。教師在互動中及時給予反饋，肯定正確，糾正錯誤，營造了積極向上的學習氛圍。

　　評價與反饋

　　課堂上，教師采用了多元化的.評價方式，包括自我評價、同伴評價和教師評價，既關注學生對知識的掌握情況，也重視學習態度、合作能力等非認知領域的評價。通過即時反饋，學生能迅速了解自己的學習狀態，調整學習策略，這對促進學生全面發展起到了積極作用。

　　改進建議

　　1、增加挑戰性問題：在確保大部分學生掌握基礎知識的前提下，可以適當加入一些有挑戰性的問題，激勵學有余力的學生進一步探索和思考，提高課堂的深度和廣度。

　　2、技術融合：考慮融入信息技術手段，如使用數學軟件進行比例的動態演示，或利用在線平臺進行互動練習，這將有助于提高教學效率和學生的學習興趣。

　　3、強化實踐應用：雖然本節課已有生活實例的引入，但可以進一步加強比例知識在現實生活中的應用練習，如設計項目式學習，讓學生解決實際問題，增強數學學習的實用性和趣味性。

　　總之，《比例的意義和基本性質》這一課展現了教師良好的教學設計能力和對學生學習需求的敏感度，通過有效的教學策略促進了學生的主動學習和深度理解。未來在保持現有優點的基礎上，進一步豐富教學手段和提升學習挑戰性，將更加有利于學生數學素養的全面提升。

　　比例的意義和基本性質評課稿 19

　　今天上了一堂《比例的意義和基本性質》的實驗課，課后的第一感受就是學生一頭沒有把握好，以致于練習的內容都壓縮了。下面對整個教學做如下反�。�

　　一、開始階段寫比這一環節，沒有起到任何作用，原本的意圖是通過找相等的比后引出比例這一知識點，在教學中，沒料到學生舉手少，發言少，稀稀拉拉的幾個比，沒有任何兩個比是相等的。因此這一環節還不如直接出示幾個比，直接求比值，從比值中看相等的比，既讓學生了解比例是怎么來的（看比值是否相等），又進一步為學習判斷兩個比是否成比例打下基礎。

　　二、教學比例的意義和基本性質的時候，教學比較含糊，沒有突出點，學生在判斷的.時候，弄不清哪個是用意義在比較，哪個是用基本性質在比較。教學過程應該改為上面這一段，在研究比例的基本性質的時候，抓住關鍵，讓學生多說，說完整。

　　三、練習難度偏高。從這堂課來看，似乎難度高了些，以致于學生思考時間比較長，這也恰恰說明了前面的環節沒有教扎實。如果前面的問題都解決好，這個問題就不存在了，而且還能成為這課的亮點。

　　比例意義和基本性質教學反思9

　　從整堂課來看，把握住了整個流程，抓住了本節的重點和難點，從孩子們的反饋可以看出達到了本節的教學目標，對比例的意義及基本性質掌握都很好，并能運用它的意義及基本性質判斷兩個比能否組成比例。在教學過程中尊重了孩子是課堂主體這一理念，讓孩子們通過觀察、思考、交流，在探索中得出結論并能學以致用。

　　有意義的數學學習必須建立在學生的主觀愿望和知識經驗的基礎之上，有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。本節課的亮點是在學習比例的時候從學生熟悉的比入手教學，充分重視了學生原有的認知基礎，找準了新知識的生長點，然后放手讓學生自學，讓學生親自經歷知識的發生、發展過程，充分發揮了學生的主體作用。在比例基本性質的學習中，把知識的探究過程留給了學生，問題讓學生去發現，共性讓學生去探索，充分尊重學生主體。將學習內容“大板塊”交給學生，體現了學習的自主性和主動性，有利于探究和創新意識的培養。同時小組共同探討有助于培養學生的合作意識。

　　為了充分體現數學知識與現實生活的聯系，在課的最后我安排了一個在今后工作中會遇到、學生又很感興趣的問題：某罪犯作案后逃離現場，只留下一只長25厘米的腳印。已知腳的長度與人體身高之比是1：7，你能推測罪犯身高大約是多少嗎？這樣滲透了學數學和用數學的教學思想，同時也告訴孩子們數學生活化的重要性，從而激勵孩子們熱愛數學并能學好數學。

　　本節課也存在很多不足：

　　首先是在時間上掌握不是很好，在前面復習導入部分用時過多，加上練習題偏多、偏難，以至于學生思考時間較長，所以整堂課看起來前松后緊。

　　其次，在課堂形式上顯得比較單一，和孩子們的互動不是很多，替孩子們回答的較多，在課堂中出現的問題沒能夠靈活處理，給學困生的鼓勵較少。并且在整堂課中的語速都偏快。

　　再次，在知識的講解上也存在一些問題，比如在新舊知識的銜接上不夠靈活，在分數比例里應該讀成比的形式，但一部分同學讀成了分數形式，而沒有給予糾正。在練習題中孩子們耗時較多，這也恰恰說明了前面的環節沒有教扎實。在最后思考題的攝入中給孩子們的啟發較少，沒能充分體現數學與生活的聯系。

　　在今后的教學中我會更加嚴格要求自己，不斷完善自己，讓我和孩子們都能有更大的進步！

　　比例的意義和基本性質評課稿 20

　　比例的意義和基本性質，是在學生學習了“比”后進行的。而“比’是上個學期學習的知識。根據我對學生的了解，他們的大多數會把學過的不相關的東西忘到腦后，因此，先設計了一組復習題，并通過求不同比的比值的計算，喚醒他們的記憶，為學習比例的意義打好鋪墊。

　　然后，分析這些比的'比值，看發現了什么？在學生充分感知的基礎上，揭示比例的意義。在此同時還要使學生在學習過程中，理解比值相等時組成比例的核心，在判斷兩個比能不能組成比例時，關鍵看這兩個比的比值是否相等。

　　為強化理解在這時我安排了兩種形式的練習：1、判斷。2、組比例。最后通過小組討論：比與比例的聯系與區別，并揭示數學知識不是孤立的，而它們之間都存在著密切的聯系。

　　在比例的基本性質教學過程中我是分三步進行的：

　　第一步，先由學生根據導學案的提示自學比例各部分的名稱，同時提示比例還可以寫成分數的形式，并由學生自己標出所寫的內項、

　　比例的意義和基本性質評課稿 21

　　本周三，在教學《比例的意義和基本性質》時，通過復習求比值，找出比值相等的比，為教學比例的意義做好鋪墊，概括出比例的意義，利用比例意義判斷兩個比能否組成比例，安排了讓學生寫出比值相等的比，再組成比例，還安排了四個數組成比例，目的在于加深對比例意義的認識和理解。在認識比例的各部分名稱時，我讓學生看書自學，然后讓他們自己說說比例的各部分的名稱。

　　此外，組織學生探究比例的基本性質，引導學生“分別算一算比例的兩個外項和兩個內項的積，你發現了什么？”大膽放手，用四個數組成等式這一開放練習產生新鮮有用的教學資源，我通過引導讓學生展開討論，進行了有效的探究。

　　本節課我注重了對學生的評價，用多種語言來激勵學生，但是有的`地方還是做的不太好。如果在這里感情更深些，更能激起他們的學習興趣，使她們能更好的參與學習。在今后的教學的實踐中我將不斷完善自己的教學方法，提高教學質量。

　　比例的意義和基本性質評課稿 22

　　同課異構能提高教師的教學基本功，對教師的常態課也是一種檢驗，同時，能與同事取長補短，教學反思：《比例的意義和基本性質》教學反思。通過同事的評課，能發現自身上課存在的問題，特別是習慣性的問題。

　　本次的上課內容是《比例的意義和基本性質》，我在通讀教材的基礎上，理清思路，尋找解決本節難點知識的妥善方法，并制作課件。課講完后，仔細分析：

　　一、找準知識銜接點，為新知做好鋪墊。

　　比例的意義和基本性質，是在學生學習了“比”后進行的。而“比’是上個學期學習的知識。根據我對學生的了解，他們的大多數會把學過的不相關的東西忘到腦后，因此，先設計了一組復習題，不僅讓他們復習了比的定義，還對化簡比、求比值的概念在腦中閃動一下，并通過求不同比的比值的計算，喚醒他們的記憶，為學習比例的意義打好鋪墊。因此學生在根據比例的意義判斷兩個比能否組成比例時，學生掌握的很好。

　　二、相信學生的預習能力，大膽放手，使難點變為平常。

　　本學期鼓勵學生預習，大多數學生能認真預習，但也會有個別學困生，只為了完成老師布置的任務，僅在書上畫一畫，留留痕而已，教學反思《教學反思：《比例的意義和基本性質》教學反思》。本節概念性的東西較多，學生的`理解水平以達到理解：比例的定義、項、內項、外項、內項的積、外項的積等等。因此對此類知識，大膽放手，讓學生說，讓學生找，這樣節省了上課時間，學生的能力也得到提升。

　　三、練習由易到難，不僅僅為了小測驗的滿分數量而選取較簡單的習題。

　　每個知識點都緊跟相應的習題，這樣可以及時鞏固新知，同時能發現學生掌握的情況。在學習了比例的基本性質后，我鼓勵學生逆向思維，根據一個乘法等式，寫出比例，把那個告知學生有多個比例，這樣能推動學生積極思考，培養學生的發散思維。這類題，是書中帶花的題，應該選作，而我在這里選用，意在考察學生能否靈活運用新知。同時發現規律：可以把等式左邊的兩個因數，作為比例的兩個外項（內項），能學出八個比例。最后課堂測驗，我出了兩個內項互為倒數這個隱含條件，并且使用字母表示的比例式，應該是有較大的難度，也是為了看學生新舊知識的融合情況。課堂測驗看出大多數學生填對了結果是1.還有20個學生填的是其他兩個字母的積。設計的實際應用題，學生也能運用反比例分配的方式解決；還有學生能根據比例的基本性質，列出算式；還有的用比例填空的形式解決了這個問題，挺讓我驚喜的，學生的思維很靈動。

　　本節課存在的問題有：

　　一、沒能及時抓好課堂生成。

　　課前預設沒考慮到學生能提出這樣的問題，所以當學生提出問題時，自己的大腦處于抑制狀態，根本沒聽清孩子的問題，還讓他說了兩遍，我也沒能領會過來。如果當時讓孩子直接解答出自己提出的問題，那會讓老師如醍醐灌頂，這樣可能會創造出課堂的亮點，更可能樹立這個學生的自己心，激發他學習的熱情�？苫谥�晚矣！

　　二、高估學生的能力，放松了一個知識點的講解。

　　對于解比例，我以為：學生在學好了比例的基本性質后，解比例應該如囊中取物。因此只讓學生口述了根據比例的基本性質，求比例中的未知項。因此出現了，未知數寫在等號的右邊，幾個學困生不會解比例。如果加上一個板演，哪怕是只要一步：把比例變成方程，那就不會出現類似的問題。

　　每一次的課，總會有一些優點，同時會存在問題，只有在不斷反思中，才能提高自己的教學素養，才能開辟出一片新的綠地。

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