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教育實話讀后感
讀完某一作品后，想必你一定有很多值得分享的心得，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？下面是小編幫大家整理的教育實話讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教育實話讀后感1
實話？教育實話？，我眼前一亮，在敬佩作者的勇氣之舉的同時，想象著作者會用什么樣的筆墨闡述對當(dāng)今教育的看法？帶著這樣的心情和疑問，我打開了這本書的第一頁。
看 陳先生的文章，每一篇都是那么實在，他從當(dāng)代教育理論的高度，用自己獨(dú)到的眼光，審視和剖析當(dāng)前教育中存在的實際問題。他的“實話”“實”在說出了教育者感覺到卻說不出，或者想到了卻不敢說的話，“實”在透過教育表象讓人們看到教育的真面目。
全書分“課堂動向觀察”、“課堂改革觀察”、“早期教育觀察”和若干教育價值判斷評議等幾個欄目。
談到“教學(xué)常規(guī)”。怎樣看待課堂紀(jì)律？這可能是仁者見仁，智者見智。但是如果“只是以安靜為衡量課堂紀(jì)律的尺度”，那么，這樣的標(biāo)準(zhǔn)是值得質(zhì)疑的。如果某位教師在上課時，教室里安靜的“掉一根針都能聽得見”，這樣的課堂教學(xué)又會生動到哪里去呢？如今，教育都提倡“師生互動，生生互動”，在著眼于保障學(xué)生自由紀(jì)律的同時，既給每個學(xué)生留下課堂中自由活動的余地，也能使師生互動、生生互動保持有序的狀態(tài)，這才是教育的常規(guī)狀態(tài)。
再比如談到“公開課”。現(xiàn)在有這樣一種趨勢，似乎一線的教師一定要通過各種公開課、比賽課才能讓自己脫穎而出，走上成功。對于一節(jié)公開課的準(zhǔn)備，往往要花去一個星期，幾個星期，甚至一二個月的時間。這會不會影響到教師正常的教育教學(xué)呢？人的精力畢竟有限，如今有的的家長不愿意到名師的班上讀書，我想答案顯而易見。作者戲言“所能聽到的.大都是‘公開課’，難得有機(jī)會聽到‘秘密課’”，所謂“秘密課”我想就是我們的“常態(tài)課”，如果能把常態(tài)課上好，對自己每一節(jié)課都能做到認(rèn)真負(fù)責(zé)，這樣的教師才是真正的教師，才是優(yōu)秀的教師。
一個實實在在的人，一本實實在在的書，一些實實在在的話，這就是《教育實話》帶給我的感受。面對教育中各種新招和不著邊際的空談，我們則更愿意聽聽諸如此類的道理和意見。《教育實話》提醒我們?nèi)プ鲆粋�實實在在的合格的教師，一步一個腳印地追求教育的真諦。
教育實話讀后感2
有幸捧起朱永新老師的《教育實話》,細(xì)細(xì)地讀著、品著、感受著、也思索著。說起朱老師，感覺特別親切，緣自于《教育實話》那獨(dú)特的親和力。簡單而尊重地道一聲“朱老師”，仿佛一下子距離近了許多，讀 他的書也就更容易融入和沉醉。
很多時候讀類似理想化的作品，我總有潛在的一種定性思維，我覺得理想就是所謂紙上談兵，夸夸其談。洋洋灑灑說了許多美妙的東西，而真正能夠在現(xiàn)實中存活或者構(gòu)成藍(lán)圖的卻零零星星。如今讀《教育實話》卻不盡然，朱老師平靜而又睿智的語言，堆積的已不僅僅是一個夢想，他激起了所有教育人的熱情，指引了教育人曾經(jīng)迷茫的方向，更是提供了一套行之有效的操作方法。于是，崇敬、敬佩，更是欣慰。
作者在書中所說的“教育”主要是指“學(xué)校教育”，而“學(xué)校教育”按最正統(tǒng)的解釋，即“根據(jù)一定的社會要求和受教育者的發(fā)展需要，有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加影響，以培養(yǎng)一定社會(或階級)所需要的人的活動”。這就意味著，教育是一種期待：教育者對受教育者的期待，社會對人發(fā)展的期待。而“期待”本身就是對理想的憧憬；或者干脆直接說，教育就是對理想的追求。
朱老師正是懷著一種赤誠的教育理想之心，以詩一般的語言向我們描述著他的“新教育之夢”：理想的德育、理想的智育、理想的體育、理想的美育、理想的校長、理想的教師、理想的家長、理想的學(xué)生……我不打算在這里一一復(fù)述作者的教育理想，但我要強(qiáng)調(diào)說明的是，作者的這些理想絕不是虛無飄渺的“童話”或“神話”，而是根植于教改現(xiàn)實的理性追求。
以《理想的智育》為例，作者從八個方面談了他對理想智育的理解。在此列舉四個方面。第一，我心中的理想智育，應(yīng)該是超越知識、走向智慧、激發(fā)創(chuàng)造、健全人格，為學(xué)生將來擁有終生幸福的精神生活打下堅實的知識能力基礎(chǔ)。第二，我心中的理想智育，應(yīng)該充滿民主精神，真正把“以學(xué)生為主體”的理念體現(xiàn)于教學(xué)的全過程。第三，我心中的理想智育，應(yīng)該面對個性、沒有失敗、真正做到“因材施教”，讓學(xué)生快樂地學(xué)習(xí)，讓每個學(xué)生體驗學(xué)習(xí)的'成功、享受學(xué)習(xí)的快樂。第四，我心中的理想智育，應(yīng)該注重協(xié)調(diào)和諧，融德智體美勞諸育于一體，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，著力于“合格加特長”的個性養(yǎng)成。
無論是理想的智育、理想的體育、還是理想的美育，朱老師都把它放進(jìn)了教育的大環(huán)境中進(jìn)行闡述，其綜合性和融合性可見一斑。教育界限在每一次的課程理想化中都似乎不著痕跡，理想的智育需要理想的德育，更需要理想美育、理想的勞動教育和理想的體育。用蘇霍姆林斯基的話說，教育就好比是一朵花，而每一門學(xué)科就是這朵花上的一個花瓣。我們應(yīng)綜合地來看待這些學(xué)科，而非從大排到小，甚至忽略其存在的必要性。當(dāng)然理想的學(xué)科應(yīng)該客觀看待和謹(jǐn)慎進(jìn)行學(xué)科滲透和學(xué)科整合。這樣理想才能更理想。
朱老師的教育理想之夢，帶給我的靈感和激動將隨著我的文字流暢成我的所得，感謝朱老師提供如此美味的精神食糧，感謝陳老師愿意把這些可貴的文字和我們分享，感謝朱老師孜孜不倦和循循善誘的引導(dǎo)和教誨。
《教育實話》——將時刻警醒著我們?nèi)プ鲆粋�新時代的“理想教師”，培育一群新時代的“理想學(xué)生”。教育的未來充滿陽光。
教育實話讀后感3
當(dāng)我拿到這本書的時候，隨手一翻，第一印象便是，太哲理化了。我上學(xué)的時候?qū)φ軐W(xué)的好惡是摻半的。喜歡，是因為可以用那些精深的理論來認(rèn)識世界、了解世界和理解世界；討厭，是由于它的理性和邏輯性太強(qiáng)，意義又太深刻，若不經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，肯定就是一知半解。
但是，考慮到這是任務(wù)，不讀是不可以的，只好硬著頭皮看。
要看就看點(diǎn)兒有借鑒意義的吧。于是，細(xì)細(xì)地讀了“從罰抄作業(yè)談起”以及“再從罰抄作業(yè)談起”。在這里引一下前一文中最后一段：“罰抄”，是不少教師的不當(dāng)行為；惡意對待學(xué)生，是少數(shù)教師的失德行為；該不該處罰學(xué)生學(xué)習(xí)中的差錯，則是一個帶普遍意義的懲罰規(guī)則問題，故值得一議。
說到“不惡意對待學(xué)生”我是舉雙手贊同的`。作為人類靈魂的工程師，惡意對待學(xué)生實在是不妥，有損教師形象。可話又說回來，在學(xué)生之中總是會有一些特別頑劣的，管理起來讓老師大傷腦筋。當(dāng)他們范了品德上的錯誤時，給予一定的懲罰，也該是可以的吧，在這一點(diǎn)上，此書中也有提到：“凡是學(xué)習(xí)中的差錯，（舞弊行為不在此列），都不應(yīng)受到懲罰；只有品德上的錯誤達(dá)到非處罰不可的程度時，才可動用懲罰。”
在社會上，人們做了錯事，還有法律約束呢。不懲罰是不是就會助長歪風(fēng)邪氣呢！常言說得好：國有國法，家有家規(guī)。那么，作為學(xué)校不是更應(yīng)該立些規(guī)來管理學(xué)生嗎？
在我的教學(xué)中，經(jīng)常會有這樣的事發(fā)生：學(xué)生改錯之后，仍會再錯，一而再，再而三的，屢糾屢錯，弄得我心情特別的煩躁。回憶曾經(jīng)的無奈，現(xiàn)在反思起來，覺得也許自己做得不夠，也許糾錯可以尋求更有效的方法，使學(xué)生容易記住，不再犯同一錯誤。
這段時間，學(xué)校老師都在學(xué)習(xí)太極拳，初始時大家覺得很難，練了一段時間之后，大概的動作算是記住了，一整套也能打下來，只是細(xì)節(jié)不到位，我在視頻上反復(fù)觀看、揣摩并練習(xí)，可是，跟同事們一起隨音樂打的時候，卻是每每想不起來那些該糾正的細(xì)節(jié)，這讓我想到那些屢糾屢錯的學(xué)生，我跟他們有什么不同嗎，我不是不想改正錯誤，可這實在是需要一個過程，況且原來為了記住整套動作，根本就沒有精力考慮細(xì)節(jié)，練了數(shù)十遍了早已形成了一個習(xí)慣，俗話說舊習(xí)難改啊，若不是在學(xué)拳中有這樣的體會，我一直還以為是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正呢！
從現(xiàn)在開始，我將不再因?qū)W生犯了學(xué)習(xí)上的錯而動怒，在今后的教學(xué)中我將努力尋求避免犯錯誤的好方法。
教育實話讀后感4
近日讀了《教育實話》一書，這本書沒有華麗的詞藻，沒有玄虛的道理，沒有做作的姿態(tài)，全都是作者日常的教學(xué)隨筆，是作者發(fā)表于各類報刊雜志上的教育文章。文章寫得明白如話，卻又深入淺出地闡述了一些教育學(xué)上的原理、道理，使人茅塞頓開。
針對教育的夸夸其談?wù)摺侔惬C奇者、預(yù)謀私利者，不留情地說，就是教育的投機(jī)者，為了個人的私利而不顧教育的實際情況者，我們必須擦亮眼睛，沉下心來，靜靜地結(jié)合我們的生活實際、教育實際，進(jìn)行思考，然后有所辨別，有所認(rèn)識，最后付諸行動。因為你的一時行動會影響孩子們的一生！耽誤你自己的時間可以，耽誤孩子的黃金時光不可以！——作為一名家長我這樣說，作為一名老師我更要這樣說！因為我知道——學(xué)校教育對孩子的影響是多么的大！老師對孩子一生的影響是多么的大！潛移默化的錯誤影響更可怕！
教育不是一件簡單的事情，不是僅僅一節(jié)節(jié)熱鬧的課堂就是教育的改革，也不僅僅是課堂由學(xué)生主宰就是教育的改革，得考慮熱鬧的背后的收獲，得考慮學(xué)生主宰課堂背后的效果。
全書分“課堂動向觀察”、“課堂改革觀察”、“早期教育觀察”和若干教育價值判斷評議等幾個欄目。“課堂動向觀察”欄目中的幾篇短文特別貼近教育一線，比如“漫話教師‘嘮叨’，”漫話‘滿堂問’“，”漫話‘公開課’“，”從‘死記硬背’談起“，”從罰抄作業(yè)談起“，”也談‘備課’等，都是一線老師們思考得最多，也是新存疑慮的地方。“再看他的文章，每一篇都是那么實在，他從當(dāng)代教育理論的高度，用自己獨(dú)到的眼光，審視和剖析當(dāng)前教育中存在的實際問題，特別是教育領(lǐng)域內(nèi)的.教育炒作現(xiàn)象和教育文論中的虛話、套話，進(jìn)行了強(qiáng)有力的思辨。他的理論是通俗易懂、從教育教學(xué)的實際出發(fā)、從教師的身邊出發(fā)來講述的，他的行文是莊諧相生、亦趣亦理的。對每個教育方面的問題剖析可謂駕輕就熟、游刃有余。他的”實話“實在說出了教育者感覺到卻說不出，或者想到了卻不敢說的話，實在透過教育表象讓人們看到教育的真面目，將現(xiàn)在這個教育轉(zhuǎn)型期中各種教育思想的矛盾和碰撞表現(xiàn)得昭然若揭。
所以說，老師，尤其是班主任，和學(xué)校的風(fēng)氣對孩子的影響最大；所以，不要把教育看成一件簡單的事兒！也不要把孩子當(dāng)成試驗品！《教育實話》將隨時提醒我們應(yīng)該怎樣去做，怎樣來教育學(xué)生。
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