【精品】課堂教學心得體會4篇
我們從一些事情上得到感悟后，好好地寫一份心得體會，這樣可以幫助我們總結以往思想、工作和學習。那么要如何寫呢？以下是小編為大家收集的課堂教學心得體會4篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
課堂教學心得體會 篇1
作文教學一直是語文教學的一個難點，成為提高語文教學質量和學生語文能力發展的瓶頸。如何突破這一瓶頸是每一位語文教師面臨的課題。
我校舉辦“聚焦作文教學課堂”研討活動是在過去關注作文批改、作文教學經驗交流的基礎上，對作文教學過程的關注。旨在為語文教師提供交流的平臺，觀摩、比較、反思、思維碰撞、相互學習、分享經驗，促使教師們在思考中實踐，在實踐中思考，從而帶動作文教學常態課堂質量的提升。
為期三天的活動結束了，但我仍沉浸在老師和孩子們共同創造的學習氛圍之中，享受著，喜悅著，激動著，思考著……上課教師為我們呈現了十四個不同形式、不同風格的課堂。有的課堂輕松幽默，師生在談笑間完成教學任務；有的課堂充滿理性的思考重在方法和技巧的指導；有的課堂重視學生的情感體驗、心理感受，學生的.作品呼之欲出；有的課堂中老師飽含深情的范文使學生感到親切的同時更從字里行間體驗到“講故事”的真諦……一幅圖片，一個故事，一個游戲，一段樂曲，老師們匠心獨運。
教學過程中我們真切地感受到老師們個性的思考，獨特的見解，理性和感性的交融，感受到孩子們的體驗、思維、創造、發展。同時，孩子們天真、質樸、充滿童趣的語言使我們感受到生命的真實與自然。
我知道每一節課都是師生成功的嘗試和新的體驗。我深深地感受到在這樣的交流中老師們的心態更開放，“看別人的課堂，說別人的課堂；看別人的課堂，想自己的課堂；走近別人，改進自己的課堂。”的可喜局面正在形成。
課堂教學心得體會 篇2
xx月xx日，舉國歡慶的特殊日子，我有幸聆聽了陳玉琨教授“基于目標的課堂教學研究”的報告。講座分四部分：一目標在課堂教學中的地位；二教學目標的設計；三教學目標的實現；四課堂教學的微技能研究。理論聯系案例，一些曾經的困惑終于有所明朗。
一、目標的技術要求。
（1）教學目標的行為主體必須是學生，而不是教師。
“教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據……”這方面，我做得不夠，導學案二度備課時，我常常重點備過程或結果，至于“教學目標”常被我忽視，學生對此也是視而不見。“在探究過程中培養興趣”是我的教案中常出現的目標之一，我也曾感到這樣的描述似乎有些問題，卻說不出所以，今日方知：這是教師主體。好的目標應是“學生學會長方體的長寬高關系”等等。
（2）行為動詞應是具體的，而不是抽象的
教學目標的行為動詞須是具體的而不能是抽象的。所謂具體就是說，這一動詞對所應的行動或動作是可以觀察、測量、評價的，期判斷的標準是：如果你能根據這一動詞想出一個動作，這一動詞就是具體的，反之就是抽象的。像“知道”、“理解”、“掌握”、“欣賞”等抽象動詞，由于涵義較廣，各人均可從不同角度理解，給以后的教學評價帶來困難。
另外，通過我們一線教師的實踐發現，總認為課程標準“僅僅是知識點的簡單羅列”，“僅僅注明哪個該學，哪個不該學”。我們也不難發現課程標準中雖有一定的課程目標和教學目的的要求，但其所提出的教學要求運用了一些籠統、模糊的術語，如“提高……”、“靈活運用．．．…”、“培養學生……的精神、態度”、“了解”、“掌握”等，缺乏質和量的具體規定性，這樣可測性和可比性很差，不便于實際教學時的把握和評價時的運用，結果就導致了課程標準形同虛設。
（3）目標只能用教育活動的.結果而不能用過程或手段來表達。比如，提高、發展等就屬于過程。
（4）教學目標的表述必須是確定的而不是模糊的，模棱兩可的。
陳教授在報告中多次舉例說明了：教學目標的表述必須是可測量、可評價、具體而明確的，否則就無法操作和評價。可目前我們所用的《教師教學參考用書》中不少教學目標的編寫卻不夠合理，如“通過動手操作，讓學生明了……”，施教后，學生究竟明了還是不明了，無法測量。類似這樣的動詞還有“了解”、“認識”、“學習”、“欣賞”等等。這些動詞，都是比較籠統和含糊的，是抽象的內在感覺，不具備可觀察、可測量的特性，所以陳教授指出這些行為動詞不宜用來表述具體的行為，應避免使用這類動詞。而“說出、算出、背誦出、展示出、使用”等行為動詞，對學習結果能做出明確具體的規定，可操作性強，便于觀察和測量，應該在課堂教學目標的陳述中多加使用。對此，我認為陳述教學目標的語句還要盡可能簡潔精練，但是必要的影響學生產生學習結果的特定的范圍限制性詞語是不可少的，如“學完本節之后，學生能從提供的長方體、正方體等立體圖形中，識別出長方形、正方形等平面圖形”。如“根據地圖，指出我國的首都北京”。“通過這節課的學習，了解‘環境保護要從我做起’的道理”。或“在十分鐘內，學生能完成15道簡單計算題”。
二、課堂教學微技能研究。
陳教授指出，課堂教學從技術密集向勞動密集的退化是課堂教學實效降低的關鍵。我們要研究課堂，這樣即可解決今日的問題，又可深入思考明天的問題。教學中，失意、得意之處常有，但疏于下筆，懶于動腦，一些靈感常稍縱即逝。
1、從不順手處入手。哪節課，哪個環節不順手、不流暢，就是我們研究之處。
2、從細微之處突破。
3、從錯誤當中學習。學生的錯題集務必要指導學生整理。
4、從實踐之中轉化。陳教授舉了學困生轉化的問題，他認為轉化學困生主要有以下七步：發現學生問題，診斷問題的根源，設計解決問題的方法途徑，與學生溝通，幫學生把認知轉化為行為，評價學生進展，鞏固學生成果。
做好每件小事才能保證不出大事，才能培養出高素質的大師；只有學生每一步的發展得到保障，學生最終才能得到保障。備課，要有一種系統的思想，強調現在與過去，更關注未來。
課堂教學心得體會 篇3
自從基礎教育課程改革在我校展開，我們一線教師都作為承擔基礎教育課程改革的推廣者。
原來的課堂教學過程中，教師應擔當什么角色，學生的主體性如何體現，通過數學學習學生應該得到什么。這些，曾經讓我困惑過，可如今諸多的問題似乎迎刃而解。
一、為學生的數學學習構筑合理的起點
在參加“基礎教育新課程理念”培訓班獲得的理論指導下，我認為使每個學生都能夠在數學學習過程中獲得適合自己發展。課堂內、外，為學生提供大量帶有階梯性教學活動的線索，為所有學生學習數學提出出發點，在所提供的學習情境中，通過探索和交流等活動獲得必要的發展。
二、為學生提供現實有趣，富有挑戰性的學習素材
傳統的教材內容繁、難、舊，在新課改理念指導下對同學們所學習的數學知識，都力求從學生實際出發，以他們熟悉或感興趣的問題情境引入學習主題（例：課堂上引用許多真實的`數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，提供眾多有趣而富有數學含義的問題，并動手自制教具）展開教學研究。
三、為學生提供探索交流的時間與空間
過去我們的數學學習存在著單純地模仿和記憶，在新課程理念指導下，現在的課堂教學中要做到：師生交流、積極互動、共同發展、充分地讓學生動手實踐；自主探索與合作交流，在處理“做一做”、“想一想”、“試一試”、“議一議”等欄目時，讓學生有自己的空間去探究合作，體驗、創造完成教學活動，讓學生的主體性得到發揮，成為學習的主人。
四、為學生培養知識的形成與應用的能力
數學思想，如數感、符號感、空間觀念、統計觀念、應用意識和推理能力等仍然是新課程所培養的目標之一，對這部分知識的學習，努力采用“問題情境——建立模型——解釋、應用與拓展”的模式展開。
五、為學生設計合理的學習評價方案
對學生數學學習的評價，應全面反映學生的學習狀況，在評價學生的數學學習時采用定性與定量相結合的方法，采用多樣化，從學習能力、態度、情感、實踐能力和學習方法等，多采用賞識性語言，以使評價更有利于所有學生樹立學習數學的自信心，提高學生學習教學的興趣促進學生的全面發展，實現評價方法多樣化，關注個體差異，實現不同的人在教學上獲得不同的發展。
總之，在新課程改革過程中，為提高學生數學素質教育，必須改革數學課堂教學，把課堂還給學生，重新認識自己的教育對象，充分發掘他們的合理潛能，真正把學習的主動權還給學生，不能停留在口頭上，要落實在課堂上。要開拓、創新、積極、有效地進行課堂教學，切實注重提高學生的學習能力和整體素質，充分調動學生學習熱情和興趣。在數學活動中使學生自主學習、自主應用、自主思維、自主創新，留給學生充裕的時間，讓他們思考，從而逐步領悟到數學王國的諸多奧秘。
課堂教學心得體會 篇4
師之傳道授業解惑，必借助于語言。教師的言語修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。所以，教學的問題在相當程度上可以說是語言的問題。教師只有不懈地追求課堂教學的語言藝術，具有較好的語言修養，才能把教學搞得生動活潑，情趣橫生。教師如何錘煉自己的教學語言，使課堂掌握在自己手中？我認為可以從以下幾方面入手：
一、把話說通。
這是指教學語言既要有書面語言的精確，又要有口頭語言的明白易懂，易于被學生所接受。大量的教學實踐表明，教學取得成功常常是因為教師能深入淺出的講清問題，不成功的教學往往是教師不能明白地表達自己的意圖。顛三倒四，詞不達意，含混不清。教師要做到自己的教學語言通俗易懂，就必須對教材上的書面語言進行加工、改造，這是一個創造性過程。既要滲透教學大綱的要求，又要按照一定的線索和需要調整講授知識的先后，還要把書面語言轉變成學生喜聞樂見的表達形式，從而使學生容易接受和理解。
二、把話說活。
有位教育家說過，世界上沒有枯燥的知識，只有枯燥的講授。形象的教學語言是教學的催化劑，如果教師沒有好的口才，語言不生動形象，即使是生動有趣的內容，也會講得干巴巴，索然無味。多年的`經驗告訴我，對于低年級的學生尤其要注重這一點，把枯燥的知識通過老師生動的語言表達出來，學生會易于掌握。
三、把話說準。
準確性是教學語言的靈魂，沒有靈魂教學語言就沒有生命。缺乏科學性的語言，無論用詞如何考究，語句怎樣華美，[為您編輯]都會顯得蒼白無力。
四、把話說趣。
幽默、風趣的語言是課堂教學的潤滑劑。培養一定的幽默感和教育機智。是調節師生情緒狀態所不可缺少的有效方法。缺少幽默感和教育機智，常會在師生之間筑起無法理解的高墻，增加許多無謂的矛盾，實踐也證明，富有幽默感和教育機智的教師比起缺乏這方面素質的教師，容易實現對課堂教學的有效控制，更善于緩和工作中的緊張局面，也更能以一種積極、樂觀的態度來處理矛盾，從而造成一種良好的教學氣氛。
五、把話說美。
美的教學語言不僅能極大地增加教學內容的感染力，使學生學得輕松有趣，而且可以陶冶學生的心靈，有的甚至可以影響他們一生。我們可以用美的語言去培養學生積極健康的思想，喚起他們對美的體驗和追求。
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