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《有效小組合作的22個(gè)案例》讀后感
《有效小組合作的22個(gè)案例》是我們教學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)對象 ，書中細(xì)致講述了各個(gè)案例中有效合作學(xué)習(xí)的方式、技巧、注意方面，很有意義。長鏡頭地反映了在小組合作學(xué)習(xí)方面進(jìn)行堅(jiān)持不懈努力探索的一所學(xué)校所經(jīng)歷的真實(shí)歷程和積累的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。
《有效小組合作的22個(gè)案例》讀后感 篇1
基礎(chǔ)教育課程改革帶來的一個(gè)最突出的變化就是課堂變得更加活躍，更加有生機(jī)了。在這里不僅有常見的師生之間的互動，以小組合作學(xué)習(xí)為主要形式的生生之間的互動也成為課堂一道亮麗的風(fēng)景。小組合作學(xué)習(xí)不僅是針對語數(shù)等基礎(chǔ)課程，對興趣課、技能課等拓展課程也同樣適用。下面我就結(jié)合自己的興趣課程，簡單談?wù)劷虒W(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的小組合作學(xué)習(xí)。
自主互助教學(xué)不僅能夠滿足不同學(xué)生的情感需求，也能最大限度地估計(jì)到孩子的認(rèn)知差異，不僅保證了教學(xué)從每個(gè)孩子的起點(diǎn)開始，還建立了有效的教學(xué)反饋系統(tǒng)，為促進(jìn)孩子們的全面發(fā)展，減輕他們的負(fù)擔(dān)等提供了寶貴的經(jīng)驗(yàn)和啟示。心理游戲興趣課中也采用“自主互助”的活動模式，讓孩子能動地、創(chuàng)造性地參與游戲體驗(yàn)活動。德國哲學(xué)家費(fèi)希特說，教育必須培育人的自我決定能力，不是首先要去傳授知識和技能，而要有“喚醒”學(xué)生的力量。滿足青少年自主的需要是最關(guān)鍵的，給予他們適當(dāng)?shù)倪x擇權(quán)利，讓他們在活動中體會到自我決定感。當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)所學(xué)的東西的個(gè)人意義后，學(xué)習(xí)的積極性更高，教師要給予他們較多的自我決定的機(jī)會。
在興趣課的伊始，教師指導(dǎo)孩子們自主分組，設(shè)計(jì)小組口號、隊(duì)牌。由于這些孩子來自一個(gè)年級不同的班級，同學(xué)之間比較陌生，因此教師可采用拼圖游戲讓他們自由組合，創(chuàng)立一個(gè)有特色的`心理小組。在小組里根據(jù)每個(gè)組員的特長和興趣再進(jìn)行分工合作，圍繞小組共同的信念，確立個(gè)性化組名，設(shè)計(jì)屬于自己小組的口號和隊(duì)牌來體現(xiàn)共同理念。這種“自主互助”的分組模式有利于塑造小組文化，打造小組團(tuán)隊(duì)精神，有利于滿足孩子對歸屬感的迫切需求。如以下是我校六年級孩子在心理游戲興趣課上設(shè)計(jì)的小組口號和隊(duì)牌，充分展示了他們活潑向上、大膽創(chuàng)新的精神面貌。
《有效小組合作的22個(gè)案例》讀后感 篇2
學(xué)校教科室為了更好地讓老師們把小組合作滲入到各個(gè)學(xué)科中，所以給每位教師發(fā)放了一本《有效小組合作的22個(gè)案例》的書，開始聽到這個(gè)書名心情雀躍的很，終于可以有樣板參考了，不用再閉門造車瞎摸索了。想不到一拿到手從第一頁翻到最后一頁，在從最后一頁翻到第一頁，反復(fù)翻了兩三次還是沒有找到我體育學(xué)科的案例，有點(diǎn)小失望，看著其他學(xué)科可以參考，但是專業(yè)的問題還是有不同之處的，所以這本書就直接讓我扔到了辦公桌的角落里。
后來學(xué)校組織了一次為本書的交流論壇，五大教研組的辯論讓我對本書有了新的改觀，會后一結(jié)束就翻起了本書，越翻越愛不釋手。專業(yè)不同，但是有些方法是相同的。本書共有四章，注目他人思想的火花、見證課堂改進(jìn)的成效、聆聽學(xué)校行動的聲音和品味小組合作的精彩，內(nèi)容表述深入淺出，包含的信息豐富。目前我們一線教師在組織小組合作學(xué)習(xí)時(shí)關(guān)于小組劃分、任務(wù)布置、課堂組織等方面積累了很多有益的經(jīng)驗(yàn)，但教師在進(jìn)行小組評價(jià)時(shí)方法單一，還沒有完全從傳統(tǒng)評價(jià)中轉(zhuǎn)變，評價(jià)滯后影響到小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)一步向前發(fā)展，因此轉(zhuǎn)變小組評價(jià)迫在眉睫。
《有效小組合作的22個(gè)案例》這本書有關(guān)于小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效評價(jià)這一部分給了我很多啟示。過去主要是教師單一的對學(xué)生評價(jià)，評價(jià)主體單一，難免對學(xué)生的評價(jià)會造成不全面或不客觀，難以形成360度的評價(jià)。而隨著小組合作學(xué)習(xí)的不斷深入推進(jìn)，這就需要在評價(jià)主體上把學(xué)生個(gè)體和學(xué)習(xí)小組加入進(jìn)來，形成教師、學(xué)習(xí)個(gè)體和學(xué)習(xí)小組的全方位評價(jià)體系，這樣在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)就可以進(jìn)行自評、小組互評和教師對學(xué)生個(gè)體以及學(xué)習(xí)小組的.評價(jià)。
有效的小組合作學(xué)習(xí)有賴于有創(chuàng)新的任務(wù)設(shè)計(jì)以保證學(xué)生積極的參與和融入，同時(shí)還要求有明確的組員分工以保證人人肩負(fù)起合作進(jìn)行問題解決的學(xué)習(xí)責(zé)任。其實(shí)踐成效可以表現(xiàn)為在此過程中民主平等的智慧分享，也可能表現(xiàn)為有思想觀點(diǎn)的交鋒碰撞�？傊�，正是因?yàn)樾〗M合作學(xué)習(xí)活動的設(shè)計(jì)及實(shí)施，有力地促進(jìn)了一堂課學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效達(dá)成。
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