《泊船瓜洲》教學片斷的賞析
【 教 學 內 容 】
《泊船瓜洲》（人教版第十一冊）詩句“春風又綠江南岸”。
【 教 學 目 標 】
體會“綠”字的妙用，體悟作者對江南水鄉的喜愛、留戀之情，感受詩歌的文字美、情誼美。
【 教 學 過 程 】
師：“春風又綠江南岸”這一句哪一個字用得最妙？
生：（齊答）綠。
師：“綠”在詩句當中是什么意思呢？
生：吹綠。
師：你是怎么知道的？
生：我是結合詩句來理解的，解釋成“吹綠”意思才通順。
師：這位同學很會動腦筋。是啊，“綠”本來是表示顏色的形容詞，而這里都理解成“吹綠”。傳說王安石在寫這首詩時，曾作過多次修改，你們試著想象，作者可能用過哪些字。
生：（小組討論后交流）過、滿、回、染、游、遍、拂、渡、吹、到、入。
（教者將這些字一一板書，并對同學們豐富的想象力和斟字的能力作肯定。）
師：傳說王安石反復修改過十幾次，最后定稿時還是用了“綠”字，這是為什么呢？請同學們想一想這個“綠”字妙在哪里？
小組討論后發表自己的見解：
生1：這個“綠”字表示顏色，說明冬天已經過去，春天已經來臨。
生2：這個“綠”字好像讓人感覺到在眼前展現了春風吹過江南的樣子，可以讓我們想象起江南水鄉無限美麗的風光。
生3：這個“綠”字還有一種動態美，把句子寫活了。
生4：用這個“綠”字讀起來瑯瑯上口，而換了其它的字讀起來不怎么順口。
生5：這個“綠”字更加表達作者對江南水鄉的熱愛之情，作者對家鄉的景色十分留戀。
�。ń陶邔Υ艘灰豢隙ǎ⒎謩e寫一個“妙”字表示鼓勵，字體越來越大）
師：剛才同學們都說的很有道理。這就是“春風又綠江南岸”成為千古名句的原因所在，這個“綠”字的妙用也因此成了詩歌斟字酌句的典范，當然，這個“綠”字留給我們更多遐想的空間，課后，我們還可以再琢磨琢磨。
指導學生有感情地朗讀。（注意語調先升后降，可以加上手勢。）
生：（齊讀）春風又綠江南岸。
【 設 計 新 意 】
1、探究性閱讀 《語文課程標準》積極倡導合作探究的'學習方法，以逐步培養學生探究性閱讀的能力，教師應善于捕捉探究點，以逐步培養學生探究性閱讀的能力。本教例抓住“綠”字，先朗讀，整體感知，后釋意，結合語境，接著帶領學生圍繞“綠”的妙用進行探究，學生通過體驗情境，換位思考，做一做王安石，想象當時詩人在修改時用過哪些字，為什么最后還用“綠”字？通過字義比較，朗讀比較，情意比較來體會“綠”的妙用。
2、個性化閱讀 《語文課程標準》指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐�！痹谶@個教學片斷中，教者 充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，以學生對文字的領悟取代教師的分析，以學生自己的獨立思考取代統一答案，以學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解指導。正如蘇霍姆林斯基所說：“在學生的腦力勞動中，擺在第一的并不是背書，不是記住別人的思想，而是讓學生本人進行思考，也就是說，進行生動的創造�！�
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