《最大的麥穗》教學片斷賞析
“標準”指出:“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的,學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此,應該重視語文的熏陶感染作用,注意教學內容的價值取向,同時也應尊重學生在學習過程當中的獨特體驗。”教師們按照“標準”的要求,在課堂教學目標的確定上,變“統一達標”為“分層要求”,變“強化基礎”為“張揚個性”,特別在閱讀教學中,尊重學生的獨特體驗,突出“學生的個性化行為”,使課堂教學呈現出勃勃生機。蘇教版小語11冊教材《最大的麥穗》是寫古希臘大教育家蘇格拉底教育學生的故事。當他的學生在麥地里都未找到最大的麥穗而失敗時,“蘇格拉底對弟子們說:‘這塊麥地里肯定有一穗是最大的,但你們未必能碰見它;即使碰見了,也未必能作出準確的判斷。因此最大的一穗就是你們剛剛摘下的。’”下面是一位教師指導學生閱讀這段話的教學片斷:
師:自由練讀這段話,想像蘇格拉底教導學生的情景,要把對課文的感受寫在自己的臉上。
生自由練讀。
師指名一生讀書后:你讀的很好,請問你的臉上為什么帶著微笑?
生:這樣的結果是蘇格拉底預料到的,因此他說這些話的時候并沒有流露出不滿,而是和藹可親的教導學生。
師指名另一生讀書后:你讀的也很好,請問你的表情為什么這么嚴肅?
生:蘇格拉底的這段話揭示了人生的道理:“人的一生仿佛也在麥地中行走,也在尋找那最大的一穗。”他教育學生的時候應該是莊重的,語重心長的。
師:你很會讀書,能夠聯系下文來理解這段話,體會的深刻。你能談談對這個人生道理的想法嗎?
生:像商人做生意一樣,遇到機會抓住了,就摘了一個顆粒飽滿的麥穗。
師:這個比方很準確。誰還有不同的想法嗎?
生:花有重開日,人無再少年。人的一生,只能進,不能退,時間、機會過去了,就沒有了。
師:你又聯系了上文來理解,很好。
生:人生是美好的,但應是實實在在的。
生:找麥穗就是抓機遇,應先抓住身邊的,再追求美好的。
生:追求美好的精神是可貴的,盡管達不到,但我無怨無悔。
……
但是,在課堂教學活動中,我們也常常會看到以下這種現象:教師為了培養學生個性,只讓學生粗粗地讀了一遍課文,生字還未掌握,句子還未讀通順,就讓學生望文生義地談感受,說見解,空穴來風,無限上綱,說的'大都是些大話、空話、甚至是假話。我們通過調查統計發現,一節課學生的讀書時間往往不足10分鐘,有的僅3分鐘左右,學過的課文,學生幾乎篇篇都有讀不通的句子,不認識的生字、回生字也不鮮見,這都給學生的語文學習留下了致命傷。除此之外,這樣的訓練無形中還滋養了學生的浮躁作風,有的甚至助長了一些學生的不健康心理——見風使舵、鉆牛角尖、惡作劇、刁難教師等。要避免這種不良傾向,必須處理好張揚學生個性與打好基礎的關系,即培養學生的個性不能以削弱基礎為代價。要在雙基訓練的過程當中發展學生的個性;通過發展學生的個性,促進雙基訓練效率的提高。
【《最大的麥穗》教學片斷賞析】相關文章:
最大的麥穗教學設計11-11
《最大的麥穗》教學設計11-26
《最大的麥穗》公開課教案總結11-20
《我是什么》教學設計的片斷賞析12-12
最大的麥穗第二課時教學設計10-18
《揀麥穗》教學設計06-18
《揀麥穗》教學設計5篇07-15
最大的書教學反思08-08
《最大的書》教學設計07-25
最大的“書”教學設計11-26