《雨點兒》教學片斷賞析
山東省威海市高區欽村小學 吳冬麗 太陽每天都是新的，孩子在茁壯成長的過程中，她天天面對的是新事物，哪怕是一草一木，一山一水，一情一物，好奇心與求知欲時時交織著他的思想，使他自然而然地產生了“打破沙鍋問到底”的心理活動狀態。因為大自然及社會生活中的事物直接、間接地作用于兒童感官，這種開放式儲存的信息，本身就為兒童的認知活動，語言活動，思維活動，情感活動，意志活動，提供了取之不盡，用之不竭的豐富資源。這就是“生活處處皆語文”的大語文觀給我們的驚喜！把我們學習語文的主陣地從課內擴展到了課外，從課堂走向生活,使孩子們便有了更多的實踐鍛煉機會。
那天，我突然發現窗外竟下起了小雨，咦！是巧合？還是天意的安排？于是，我調整思路，稍做準備，走入了課堂──
師：同學們好！看看外面的天氣，猜猜今天我們學哪一課呢？
（生議論紛紛：老師，學《雨點兒》吧！）
師：好！今天老師就和小朋友們一起學習《雨點兒》。（板書課題） 老師提議：全體起立，說一聲謝謝天公公，幫我學習課文。
師：拿起課文面向窗外，大聲地、盡情地、美美地讀幾遍課文吧！看誰能把雨點逗笑了。
師：（微笑著拍了三下手） 雨點雨點快下吧！小朋友們快停下。
師：小朋友們讀得真好！老師聽見小雨點都笑了。大家靜下來，側耳細聽，是不是小雨點在笑？
�。ń淌翌D時一片寂靜，學生們在屏住呼吸靜靜地聽。剛才還是朗朗一片讀書聲，立即又變成一個無聲的世界。）
生（一個小女孩沉不住氣了）： 老師，我聽見了小雨點在小聲地笑。
師：是嗎？誰還聽見了？雨點兒怎樣笑？
(生:七觜八舌)
師：別對老師說了，給你周圍的小朋友說一說吧。（學生紛紛互相說，有說“哈哈笑”的.，有說“嘿嘿笑”的，有說“嘻嘻笑”的……）
�。ㄍ蝗挥幸晃粚W生舉起手說）：老師，我怎么聽不見呀？
師：是嗎？可能小雨點笑的聲音小，你聽不見。下課后，你站在雨地里聽一聽，一定能聽見。好嗎？老師也希望大家都到雨中去聽雨點的笑聲。
……
師：大雨點兒和小雨點手拉著手，快樂地灑落人間，慢慢地又各奔東西。它們都到哪里了?我們一起去找找吧!
�。▽W生走出教室，站在樓道里，我也成了學生中的一員。學生在雨里奔跑、雀躍。一片熱鬧聲。）
生１：快看！雨點兒落在小石階上！
生２：冬青樹喝足了水兒，葉子都發光了！
生３：雨點兒還落在月季花瓣上！真美呀！
……
這節課，我利用難得的天氣，把學生引入學習課文的最佳情景之中。并運用趣味、情景式教學，如：學生全體起立，在笑聲中齊喊：“謝謝天公公，幫我學習課文！”當學生美滋滋地讀著課文，帶著親切的情感讀呀讀呀。我確實聽到也感受到學生一遍比一遍讀得好。有的學生還不時抬頭望望窗外的雨點，看雨點是不是笑了。兒童天真的表情，叫人好激動。
當學生在老師激勵的語言引導下，走出教室，尋找雨點的足跡時，孩子們的思維活躍起來了。每個小朋友心中的答案都各不相同，他們用語言描述的內容也豐富多樣起來。 俗話說“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，學生們在交流時所收集的信息遠遠多于個人原有的信息，他們在辨析和取舍中積累加深了對語言的感悟。這一環節孩子在親身體驗中加上了自己的一些語言和動作，體味和想象著雨水給人類的生活帶來什么？……這樣能讓學生在不自覺中經受到一次情感的熏陶，讓閱讀中的想象在不經意間悄然開花。
這樣的語文課堂雖然沒有三尺講臺的威嚴,沒有鮮花簇擁的驕傲,但它多姿多彩、充滿活力！他帶給學生的不僅是視野的開闊,智能的開發，而且是心靈的凈化, 思想的升華……試想：假如這節課我還按原來的設計按部就班的上課，我還能看到了孩子們活潑而又生動的笑臉嗎？看到他們如此輕松的收獲著知識嗎？……生活是語文的源泉，也是語文能力形成的土壤，我們要善于捕捉生活中的各種信息，并且恰當、靈活、巧妙地運用于語文學習之中。讓我們一齊努力,把一個充滿情趣、賦予生活色彩的課堂還給孩子吧！
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