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《語(yǔ)言的魅力》的教學(xué)片斷賞析
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)的形成，不是一蹴而就的事情，它是通過一節(jié)節(jié)的語(yǔ)文課，對(duì)一篇篇文章的學(xué)習(xí)感悟逐漸形成和發(fā)展起來(lái)的，是在自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和語(yǔ)言的實(shí)踐中逐步提高的。我在進(jìn)行《語(yǔ)言的魅力》一課的教學(xué)中，圍繞著提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，展開語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)。
《語(yǔ)言的魅力》是一篇打動(dòng)人心的好文章。在這篇文章中，作者講述的是：在繁華的巴黎大街的街頭，有一位盲老人在乞討，他的身邊立著一塊牌子，上面寫道我什么也看不見！但是沒有人幫助他。法國(guó)著名詩(shī)人讓·比浩勒在牌子上添加了春天到了，可是幾個(gè)字，組成了春天到了，可是我什么也看不見！這打動(dòng)人心、富有詩(shī)意的語(yǔ)句。結(jié)果，巴黎街頭的行人變了，他們從開始對(duì)盲老人泠漠無(wú)情，到后來(lái)的熱情相助，老人獲得幫助后從心底漾出了喜悅之情。圍繞著春天到了，可是我什么都看不見！這句話，行人的感情在變，老人的心情在變，在這變化之中，展示了語(yǔ)言所特有的魅力。在這節(jié)課的教學(xué)中，我緊緊抓住這撥動(dòng)人心弦的話語(yǔ)，適時(shí)引導(dǎo)，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)；激發(fā)情感，使學(xué)生探究學(xué)習(xí)；語(yǔ)言實(shí)踐，使學(xué)生合作學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的能力，陶冶學(xué)生的情感，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)生是一個(gè)獨(dú)立的閱讀個(gè)體，在學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)該給學(xué)生一個(gè)獨(dú)立學(xué)習(xí)的空間，鼓勵(lì)他們主動(dòng)地閱讀，積極地思考，并大膽地表述自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在《語(yǔ)言的魅力》一課中春天到了，可是我什么也看不見！在文中起了一波才動(dòng)萬(wàn)波涌的作用。在教學(xué)過程中，應(yīng)使學(xué)生在文本的對(duì)話中，獨(dú)自感受這句話在文中帶來(lái)的波瀾，體會(huì)這句話在文中的作用。在教學(xué)中，我是這樣進(jìn)行的：
師：請(qǐng)同學(xué)們將課文瀏覽一遍，你認(rèn)為，在這篇文章中哪句話最有魅力，請(qǐng)你把它畫下來(lái)。
生：我畫的是春天到了，可是我什么也看不見。
師：大家思考一下：在課文中，這句話和哪一句相比較，最有吸引力？
生：和我什么也看不見！相比較它最有吸引力。
師：我們一起來(lái)讀讀這兩句話，看看他們有什么不同。
生：第二句比第一句多了春天來(lái)了，可是這六個(gè)字。
師：我們一起再來(lái)讀讀這兩句話，結(jié)合課文，仔細(xì)想想它們還有什么不同？
在初讀文章的基礎(chǔ)上，學(xué)生在獨(dú)自閱讀文章的過程中，找到了這篇文章中最有魅力的語(yǔ)句春天到了，可是我什么也看不見。這是學(xué)生初步閱讀時(shí)的理解，要深入地體會(huì)文章的內(nèi)容，品味語(yǔ)言的魅力僅僅停留在這里是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
于是，我用文中蘊(yùn)含的情感，激發(fā)學(xué)生的情感。使學(xué)生的情感和文章中的情感產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生層層深入地探究，理解和體會(huì)春天到了，可是我什么也看不見！這富有魅力的語(yǔ)句，我在教學(xué)中是這樣進(jìn)行的：
師：春天到了，那是一幅怎樣的畫面，我們一起來(lái)讀讀文章中描寫春天的這段話。(生讀)師：請(qǐng)同學(xué)把這段話再讀一篇，邊讀邊想想你看見什么了？聽見什么了？
(課件：隨學(xué)生讀春天的語(yǔ)句，點(diǎn)擊字變色，并配聲音。)有的學(xué)生說：看見了，湛藍(lán)的天空，潔白的云朵。有的學(xué)生說：看見了茂盛的綠樹、耀眼的紅花。有的學(xué)生說：聽到鶯歌燕語(yǔ)聲。
在學(xué)生的發(fā)言中，我們能夠體會(huì)到，在反復(fù)的誦讀中，電教手段的運(yùn)用中，學(xué)生對(duì)春天的喜愛之情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，他們用優(yōu)美的語(yǔ)句描述著在閱讀之后，想象之后，頭腦中出現(xiàn)了美麗春天的景象，這時(shí)學(xué)生的想象力，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力都得到了鍛煉。學(xué)生對(duì)自然的喜愛、對(duì)美好春天的喜愛之情也得到了陶冶。
師：春天多美啊！(再打出一幅春光圖)可是盲老人的眼前一片漆黑，他什么也看不見。
(畫面：一片漆黑，盲老人靜坐一旁，響起了哀婉的《江河水》)剛才還是滿眼的春光，轉(zhuǎn)眼間竟是一片漆黑，通過電教手段將兩幅對(duì)比鮮明的畫面，同時(shí)展示在同學(xué)的面前。這強(qiáng)烈對(duì)比的畫面，還有那滴血帶淚的音樂，撞擊著學(xué)生幼小的心靈，使學(xué)生的情感和文中的情感產(chǎn)生了共鳴。在情感的共鳴之中我們看到：學(xué)生無(wú)言，淚掛腮邊，老師無(wú)言，教室靜寂，但是此處無(wú)聲勝有聲。學(xué)生的情感世界，已是蕩起漣漪，已是翻江倒海，已是驚濤拍岸，那帶淚的雙眼在告訴我們，此時(shí)學(xué)生對(duì)春天到了。可是我什么也看不見！這句話有了更深的感受。
學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是在自主學(xué)習(xí)、合作探究和豐富的語(yǔ)言實(shí)踐中提高的。在語(yǔ)文教學(xué)改革中，胡老師善于創(chuàng)設(shè)真實(shí)感人的情境，用撥動(dòng)孩子心弦的話語(yǔ)，激發(fā)情感，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中積累、感悟、熏陶，取得了明顯的教學(xué)效果。我想，這對(duì)于其他語(yǔ)文教師或許能提供一些借鑒和啟示。
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