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減法的意義教學(xué)預(yù)案
教學(xué)目標(biāo)
(一)使學(xué)生理解及加法和減法互為逆運(yùn)算的關(guān)系．
(二)使學(xué)生掌握加、減法各部分間的關(guān)系，并會(huì)應(yīng)用這些關(guān)系對(duì)加、減法進(jìn)行驗(yàn)算．
(三)培養(yǎng)學(xué)生初步的歸納、推理、概括的能力．
(四)養(yǎng)成良好的驗(yàn)算習(xí)慣．
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
理解和掌握加、減法的各部分關(guān)系及其應(yīng)用是教學(xué)的重點(diǎn)；對(duì)加、減法互為“逆運(yùn)算”的概念是理解的難點(diǎn)．
教學(xué)過程設(shè)計(jì)
(一)引入問題情境
前3年半我們已經(jīng)學(xué)過一些減法的計(jì)算方法，現(xiàn)在繼續(xù)學(xué)習(xí)一些有關(guān)減法的規(guī)律性知識(shí)．
(板書課題：“”)
全班口算(卡片)：
35＋75= 150－80=
110－75= 150－70=
110－35= 80＋70=
(二)設(shè)置問題情境
1．教學(xué)．
(1)從直觀的線段圖引入，概括．
按圖意列式：
學(xué)生獨(dú)立分析數(shù)量關(guān)系，說明為什么用加法計(jì)算，并指出各部分名稱．
隨著學(xué)生的回答教師板書．
學(xué)生獨(dú)立分析并列式解答．
提問：這兩道題為什么用減法計(jì)算？說明減法各部分名稱．
隨著學(xué)生回答，教師板書：
(2)觀察、比較3個(gè)圖之間的關(guān)系．
提問：
①三個(gè)算式有什么相同的地方？
②第2，3兩個(gè)圖與第1圖有什么聯(lián)系，各用什么方法計(jì)算？
引導(dǎo)學(xué)生說出，3個(gè)圖中的數(shù)都一樣．第1圖是已知男、女生人數(shù)，求全班人數(shù)用加法；第2、3圖是已知全班人數(shù)和男生人數(shù)(或女生人數(shù))求女生人數(shù)(或男生人數(shù))，都用減法計(jì)算．
③第2，3圖中的被減數(shù)是第1圖中的什么數(shù)呢？減數(shù)與差各是第1圖中的什么數(shù)？
隨著學(xué)生的回答，教師板書、連線(補(bǔ)前面)．
(3)引導(dǎo)思考．
從上面減法的算式看，減法是一種什么樣的運(yùn)算？
進(jìn)而讓學(xué)生說出．
教師歸納總結(jié)：已知兩個(gè)加數(shù)的和與其中的一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算，叫做減法．
提問：
在減法中，已知的和叫做什么？減去的已知加數(shù)叫做什么？求出的未知加數(shù)叫做什么？
引導(dǎo)學(xué)生明確被減數(shù)，減數(shù)與差的概念．
(4)看書，閱讀課本54頁．
(5)引導(dǎo)學(xué)生研究加、減之間的關(guān)系．
觀察、比較第2圖、第3圖與第1圖已知條件和問題有什么變化．
引導(dǎo)學(xué)生弄清在加法中是己知的，在減法中是未知的；在加法中是未知的，在減法中變成己知的．也就是說，減法中的已知條件和問題與加法中的已知條件和問題正好是相反的．
另外從加、上看也是一種相反的運(yùn)算，因此說減法是加法的逆運(yùn)算．逆運(yùn)算也就是相反的運(yùn)算．
大家回憶一下，過去用一道加法題改編成兩道減法題，就是利用了加、減法互為逆運(yùn)算的關(guān)系．
練一練
根據(jù)2468＋575=3043，寫出下面2道減法題的得數(shù)．
3043－575=( ) 3043－2468=( )
(6)1和0在減法中的特性．
在加法中一個(gè)數(shù)加上0，還得原數(shù)，那么在減法中一個(gè)數(shù)減去0，得什么？
啟發(fā)同學(xué)自己舉例說明，如8－0=8……從而學(xué)生自己總結(jié)出：一個(gè)數(shù)減去0，還得原數(shù)．
提問：如果被減數(shù)和減數(shù)相等，差是幾？
啟發(fā)同學(xué)自己舉例，如：8－8=0……從而得出：被減數(shù)等于減數(shù)，差為0．
教師強(qiáng)調(diào)在運(yùn)算中要注意0和1的問題．
2．教學(xué)加、減法各部分間的關(guān)系．
(1)同學(xué)們已經(jīng)學(xué)過加、減法各部分間的關(guān)系，你能根據(jù)下面一組算式，看加法中最基本的關(guān)系是什么？由此推出怎樣求一個(gè)加數(shù)？
32＋20=52 52－20=32 52－32=20．
學(xué)生經(jīng)過思考得出，加法中最基本的關(guān)系是：
加數(shù)＋加數(shù)=和 和－加數(shù)=另一加數(shù)
(2)減法中各部分間的關(guān)系．
看下面的算式：
從150－70=80中，引導(dǎo)學(xué)生得出：
80＋70=150 150－80=70
比較上面三個(gè)算式可以看出：
這就是說：
被減數(shù)=差＋減數(shù) 減數(shù)=被減數(shù)－差
閱讀課本第55頁．
3．教學(xué)加、減法各部分間的關(guān)系的應(yīng)用．
提問：過去學(xué)過哪些計(jì)算可以應(yīng)用這些關(guān)系？
在學(xué)生回答可以驗(yàn)算后，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理加法的驗(yàn)算方法．
提問：
(1)前面復(fù)習(xí)過用加法驗(yàn)算加法的方法，應(yīng)用的是什么知識(shí)？(加法交換律)
(2)現(xiàn)在用減法驗(yàn)算加法，應(yīng)用的是什么知識(shí)？(應(yīng)用加法各部分間的關(guān)系：和減去一個(gè)加數(shù)等于另一個(gè)加數(shù)．)
在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，向?qū)W生說明：因?yàn)榧訑?shù)有兩個(gè)，用和減去哪一個(gè)加數(shù)都可以．
引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)整理減法的兩種驗(yàn)算方法．
例如：1234=987=247驗(yàn)算：
同學(xué)們自己用兩種不同的方法驗(yàn)算．
訂正時(shí)說明是怎樣驗(yàn)算的．
從而得出：用差加減數(shù)，看是否等于被減數(shù)，或者從被減數(shù)里減去差，看是否等于減數(shù)．
練一練
練習(xí)十二第4題．
(三)鞏固反饋
1．根據(jù)2100－695=1405寫出一道加法算式，一道減法算式．
2．根據(jù)3427=428=2999直接說出下面兩題的得數(shù)．
2999＋428 3427－2999
(四)課堂總結(jié)
啟發(fā)性提問：
1．減法是一種什么樣的運(yùn)算，減法運(yùn)算與加法運(yùn)算有什么關(guān)系？
2．加、減法各部分間有什么關(guān)系？
3．怎樣應(yīng)用加、減法各部分間關(guān)系進(jìn)行驗(yàn)算？
(五)作業(yè)
練習(xí)十二第1，5，6題
課堂教學(xué)設(shè)計(jì)說明
是已知兩個(gè)加數(shù)的和與其中一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)的運(yùn)算．學(xué)生在這之前雖然也學(xué)會(huì)減法計(jì)算，也能解答一些減法應(yīng)用題，但并不知道．往往認(rèn)為從一個(gè)數(shù)里去掉一部分，求剩余是多少就是減法，或者求兩數(shù)相差多少就是減法，這是把減法的應(yīng)用當(dāng)作了．這節(jié)課是在學(xué)生已有的感性認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)上加以概括，進(jìn)一步用定義形式說明．
新課分為三部分．
第一部分，用直觀的線段圖引入，概括．引導(dǎo)學(xué)生對(duì)3個(gè)線段圖的比較以及之間的聯(lián)系，經(jīng)過思考，自己歸納出．再通過3個(gè)線段圖中已知條件和問題的變化以及加、上讓學(xué)生再看出加、減法是一相反的運(yùn)算，也即互為逆運(yùn)算．
第二部分為加、減法各部分的關(guān)系．這部分知識(shí)學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，在教師的啟發(fā)下，通過提問，讓學(xué)生自己歸納，整理出加、減法的關(guān)系式．
第三部分是加、減法各部分間的關(guān)系的應(yīng)用．通過學(xué)生回憶過去加、減法的驗(yàn)算方法，引導(dǎo)學(xué)生整理加法的驗(yàn)算方法，可以用加法交換律，用加法驗(yàn)算，也可以加法中各部分間的關(guān)系，和減去一個(gè)加數(shù)等于另一個(gè)加數(shù)，用減法驗(yàn)算．再引導(dǎo)學(xué)生整理出減法的兩種驗(yàn)算方法，應(yīng)用減法中各部分間的關(guān)系．
本節(jié)課的練習(xí)采取邊講邊練的形式，及時(shí)反饋．為了鞏固驗(yàn)算方法，對(duì)練習(xí)題要求驗(yàn)算，有利于培養(yǎng)學(xué)生的驗(yàn)算的好習(xí)慣．
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