《宿新市徐公店》的教學片斷賞析

　　在教學工作者開展教學活動前，通常需要用到教案來輔助教學，編寫教案有利于我們弄通教材內容，進而選擇科學、恰當的教學方法。那么教案應該怎么寫才合適呢？下面是小編整理的《宿新市徐公店》的教學片斷賞析，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　《宿新市徐公店》的教學片斷賞析 1

　　[教學內容]

　　教學時，充分利用動畫的多媒體課件創設多姿多彩的詩境，引導學生在多種感官的參與下理解了詩意；并通過創編古詩、插配圖畫讓學生再一次感受到古詩的魅力，領略到大自然的美好。

　　[教學片段]

　　（一）創設意境，理解詩意

　　1、在優美的樂曲中，課件展示：稀疏的籬笆墻，彎曲的小路，＂未成陰＂的樹木，金黃色的菜花叢

　　生（伸長脖子、瞪圓的眼睛）：哇，好美的地方！

　　老師，這是什么地方呀？真美！

　　師：這是秘密，陳老師先不說。你們覺得這地方美在哪呀？快告訴小組的伙伴吧。

　　2、學生在小組中描述著自己所看到的美麗畫面。

　　3、指派代表上臺按一定的順序聲情并茂地講述圖境（學生有說的興趣，有表達的欲望，很自然地口述畫面的同時，理解了詩歌的前兩句，結合指導朗讀。）

　　4、播放有聲課件：（響起了兒童的.腳步聲、喘息聲），一只黃蝴蝶從籬笆墻外翩然飛了過來，在金黃色的菜花叢邊飛舞著，緊隨其后的是一個古裝打扮的小孩子

　　師：小朋友，這時你聽到了什么？還看到了什么？

　　生1：我先是聽到＂bong bong＂的腳步聲，一會兒，＂呼呼＂的喘氣聲也清晰地傳入我的耳朵里。我想，肯定有人闖進菜花園子里啦，果真如此。

　　生2：我還聽到了小孩子奔跑時，鞋子勾到路邊的小草兒發出的＂刷刷＂的聲響。這小男孩跑得可急呀！

　　生3：看我的動作，（揮舞著雙手）大家應該能聽到菜花叢中會發出什么聲音了？

　　生4：我知道了，是風兒正在跟菜花兒捉迷藏時發出的＂沙沙＂的美妙的樂曲呢。

　　生5：一朵朵金黃色的菜花兒隨風飄舞，真像一只只飛舞著的黃蝴蝶呀！怪不得那小男孩緊追它不放呢。

　　生6：其實，我覺得這位小孩子不像是在追趕著蝴蝶呢，倒像是在跟蝴蝶玩耍呢。看，他笑得多甜啊！

　　生7：我知道最后一個詩句的意思了：聰明的黃蝴蝶為了躲避兒童的追趕，藏入了金黃色的菜花叢中，兒童怎么找也找不到。你們知道怎么回事嗎？

　　生8：剛才xx同學已經說了，一朵朵的菜花兒就像一只只黃蝴蝶，那么多的＂黃蝴蝶＂當然讓畫上的兒童看花了眼，我們也都看糊涂了。（全班發出會心的微笑。）

　　（師對于小朋友敏銳的觀察、感悟能力和豐富的想象力給予極高的評價，并相機指導朗讀三四個詩句。）

　　5、指導美讀全詩。

　　（二）創編古詩，寓趣于畫

　　1、師：剛才很多小朋友都想知道這么美的地方在哪呀？到底在哪呢？

　　生（齊答）：新市徐公店呀。

　　師（板書課題）：詩人楊萬里住在新市徐公店看到了生機勃勃的暮春景色就寫下了這首古詩。寫得可真美呀！其實，你們也可以寫出這么美的詩句的，真的！

　　生9：陳老師，我們不是詩人，寫作文還行，寫詩還真的不行。（邊說邊擺著雙手，可愛極了！）

　　師：行，咱們不寫詩。但是，來試著創編這首古詩的后兩句總行吧？小朋友，想一想，假如你就在菜花園中，你可能還會遇上哪些可愛的小動物？并和它們玩耍呢？

　　（生歪著小腦袋做沉思狀）

　　生10：我找小螞蚱玩呀。

　　生11：我逗小鳥玩。

　　生12：蜻蜓會是我的玩伴。

　　2、讓學生請出自己喜歡的小動物，在小組中試著創編后兩個詩句。

　　3、匯報交流所編的詩句。

　　生13：兒童急走追小鳥，飛上樹梢無處尋。

　　生14：兒童急撲捉螞蚱，跳入草叢無處覓。

　　生15：兒童急走追青蛙，躍入池中起波紋。

　　4、播放輕柔的音樂，同桌合作作畫：給創編的詩句配上插圖。

　　5、展示創編的詩句和插圖，師生賞評。

　　[評析]

　　本課的設計突出體現了快樂學習，自主、合作學習的理念。學生在輕松愉快的氛圍中，走近了古詩，體驗到春天的美，感受到鄉村生活的情趣。

　　教學一開始，生生、師生便拉開賽詩帷幕，學生在朗朗的誦讀中感受到古詩的魅力。緊接著，有聲有色動感逼真的課件為孩子們展開了一個美妙的世界：有籬笆、小路、綠樹、菜花、蝴蝶、兒童吸引著孩子們想象、述說、表演、誦讀，深深陶醉在詩歌所描繪的意境中。而在＂創編古詩，寓趣于畫＂這一環節中，我們更是高興地看到了孩子們能大膽地超越教材、超越課堂、超越老師，更愉快積極地投入到新的學習創造中！

　　《宿新市徐公店》的教學片斷賞析 2

　　教學目標：

　　1. 會認5個生字，會正確書寫6個生字。

　　2.正確、流利、有感情地誦讀古詩，理解古詩所描繪的美麗景色，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂，體會詩人對大自然的熱愛之情。

　　3.學習根據詩句說故事。

　　教學流程：

　　一、游戲導入

　　（師生問好）

　　師：同學們先不要坐下，今天，我們的爸爸媽媽百忙之中也來和我們一起上課，我們也應該向他們問個好！（學生和家長問好）現在就讓我們輕松地進入這節課的學習！同學們喜歡玩游戲嗎？（喜歡）那我們先一起來玩一個游戲，游戲的名字叫做“找別扭”，（點擊課件：“輕松一刻”）老師要請一位同學在10秒鐘之內找到兩幅畫的區別，誰來？（指名上臺操作主機）

　　師：好！這兩幅圖當中籬笆是不一樣的！你馬上就找出來了，真棒！同學們還想玩嗎？

　　生：想！

　　師：那好，老師再請一位同學上臺來試試。（指名上臺操作主機）同學們覺得哪兩幅畫比較難找？

　　生：第二次的兩幅畫比較難找。

　　師：誰能告訴我，為什么比較難找？

　　生：因為第二次的畫里的那只蝴蝶是黃色的，而且，它所停的花也是黃色的！

　　師：觀察得真仔細！表揚！蝴蝶飛進花叢中就不見了，有一首詩里也有一句類似的話“飛入菜花無處尋”，這就是我們今天要學習的《宿新市徐公店》里的一句詩。（板書課題）

　　[設計意圖]通過游戲進行導入，一方面可以緩解學生緊張的壓力，同時通過圖片中籬笆和黃蝶的特點，為學生后續學習打好基礎。

　　二、解詩題

　　師：大家看看，老師寫的有什么錯誤嗎？

　　生：少了一個字，“宿”。

　　師：請大家和老師一起把這個字寫上去好嗎？

　　（教師板書，指導書寫：寶蓋不宜過寬。學生書空）

　　師：誰來告訴我，這個字什么意思？

　　生：住宿。

　　師：你是怎么知道的？

　　（生回答，師表揚）

　　師：有人知道“新市”是什么意思嗎？

　　（生自由回答，如果不知道，師過渡：看來，還是于老師知道的多一些。“新市”，是一個地名，在今天的浙江省，大家記住了嗎？）

　　師：還有最后一個詞了，“徐公店”，知道什么意思嗎？

　　（生自由回答，如果不知道，師過渡：還得我來告訴大家，“徐公店”，就是姓徐的人家開的店。）

　　師：咱班有姓徐的同學嗎？

　　生：有，徐木子。

　　師：那我們能不能稱呼徐木子“徐公”呢？

　　（引導學生理解“公”為古代對男子的尊稱。）

　　師：所以，我們不能稱呼徐木子為“徐公”，但大家往下面看看，我們敬愛的徐校長，我們就可以稱呼徐校長為——（“徐公”）那如果用古代的習慣，你們怎么稱呼于老師？（“于公”）

　　師：現在大家都理解這首詩的題目了，誰愿意給大家讀一讀？

　　（引導學生斷詞：宿/新市/徐公店）

　　師：學到這里，通過題目，你知道這首詩寫的是什么了嗎？

　　（楊萬里住在姓徐的人開的店里看到的事物）

　　[設計意圖]通過理解題目，讓學生了解本首詩歌所描寫的主要內容，在知識儲備上調動學生的積極性，使學生更好、更快地接受所學的內容。

　　三、自主讀文，糾正字音

　　師：理解的不錯，那楊萬里住在姓徐的人開的這家店里，看見了什么呢？請大家兩人一組，一個一個地讀讀這首詩，看看有沒有讀錯的地方，讀錯了馬上糾正。聲音不要太大，能聽清楚就好。

　　（學生分組讀詩，教師巡查，指導）

　　師：（學生充分朗讀后）好，剛才在小組學習的時候，有沒有得到其他同學的幫助？

　　（學生自由匯報，教師讓學生將錯誤詩句重讀）

　　師：我整理了一下，這些字大家在學習的時候遇到了困難，我們把他們再讀一讀。（課件出示生字：籬 疏 未 追 店 徐 菜 宿，糾正學生的字音）

　　師：這里面有幾個字是要求我們會寫的，和老師一起寫，好嗎？

　　（教師板書，學生書空）

　　師：生字會讀了，詩中的生詞會讀嗎？（課件出示生詞：疏疏 菜花 急走 一徑深 未成陰 追黃蝶 無處尋）

　　（學生讀詞）

　　師：剛才在小組學習的時候，我還注意到，有些同學讀得不是很流利，另一個同學就讓他反復讀，讓他多讀幾遍，這非常好！這就是合作學習的精神！現在，敢把這首詩讀給大家聽嗎？（課件出示古詩）

　　（3生讀詩，師指導）

　　[設計意圖]把字音讀準、詞語讀連貫、句子讀通順，這是朗讀的最起碼要求。這個環節中，按照“字——詞——句”的順序，循序漸進，逐步提高學生的朗讀能力、書寫能力，為后面感情朗讀古詩奠定堅實的基礎。

　　四、研讀詩文，理解詩意

　　師：很好，語音準確。但僅僅讀通是不夠的，我們還要能夠理解。現在，我再給大家幾分鐘時間，大家再把這首詩讀幾遍，并思考，詩中都寫到了什么？他們什么樣子？如果有不懂的，可以和你的同桌商量了商量。開始吧！

　　（學生按要求學習，老師巡查，指導）

　　師：一共28個字，難不難？不難！認為自己讀得懂的舉手。我來看看！不一定要讀得很準確，大致讀懂的就舉手。好的，有些同學還是沒把握，老師提兩個問題好不好？如果你都能回答出來，證明你真的讀懂了。

　　師：（問第一個問題）詩的題目叫“宿新市徐公店”——住在姓徐的人家開的店里，懂嗎？（生：懂）那我問你，楊萬里在那里都看到什么了？

　　（根據學生的回答板書：籬 徑 樹 花 童 蝶 菜花）

　　師：非常好，第二個問題：這些事物什么樣子？一行一行地讀，你能不能從詩中找到依據？每個同學都有一雙善于發現的眼睛。

　　（生自由回答，師糾正）

　　師：看看，這兩個問題大家都能回答，你們真的讀懂了。

　　1. “籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”

　　師：在那稀疏的籬笆旁，有一條小路伸向遠方，是那樣安靜，這就是——（課件出示詩句“籬落疏疏一徑深”）（生讀）

　　師：老師還沒感覺到這條路的深遠，教你們一個辦法：讀得慢一些。

　　（師范讀：籬落/疏疏/一——徑——深——生跟讀）

　　師：好，這次我聽出來了，好安靜，路好長好長！誰還來讀？

　　（3生讀詩）

　　師：“樹頭花落未成陰”，讀著讀著，我感覺到春天正悄悄地離開我們，初夏正向我們走來，樹上的花已經紛紛落下來，可枝頭的嫩葉才長出來，還沒形成濃密的樹陰。誰讀讀這一句？（課件出示詩句“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”）

　　（3生讀詩）

　　師：哦，我好像看到了花瓣正在微風中飄下來呢！老師也想讀讀，請你們閉上眼睛，說說好像看到了什么？

　　（生自由回答）

　　師：你們的想象力真豐富，一起再來把這美麗的畫面讀讀。

　　3生讀，小組讀，全班讀“籬落疏疏一徑深，樹頭花落未成陰”。

　　[設計意圖]低年級的學生長于形象思維，他們的想象力豐富，教學古詩，就應該充分調用學生的想象，為教學服務。詩中有畫，畫中有詩。想象更利于學生的情感體驗。引導想象是古詩誦讀教學的重要手段。

　　2. 兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋

　　師：讀得這樣好，老師要獎勵你們，喜歡看動畫片嗎？（課件播放“兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋”的動畫，隨后出示這兩句詩。）

　　師：誰讀讀這兩句詩？

　　（1生讀）

　　師：老師想問問你們，捉過蝴蝶嗎？當蝴蝶飛起來時，你是怎樣跑的？

　　生：快跑。

　　師：對，詩句中的“急走”就是快跑的意思。可我沒聽出你在快跑呢！該怎樣讀這行詩？

　　生：速度快一些。

　　師：好，就你讀讀看。

　　（3生讀詩）

　　師：捉蝴蝶是很快樂的事，我想從你的朗讀中聽出你的'快樂。

　　（3生讀詩）

　　師：大家一起讀讀這兩句，讀出你們的快樂。

　　（生讀詩）

　　[設計意圖]把學生的生活經驗引入課堂教學，讓學生進行移情體驗，很適合語文教學。

　　師：可惜蝴蝶”飛入菜花無處尋“，說告訴我為什么蝴蝶飛入菜花看不見了？

　　生：因為蝴蝶是黃的，菜花也是黃的，所以蝴蝶飛到菜花中，就看不見了。

　　師：那你認為小朋友沒捉到蝴蝶，會是什么心情？

　　（生自由回答）

　　預設1：快樂

　　師：哦，我聽出了你快樂的感受，那你讀讀這兩行！

　　（生讀）

　　預設2：難過

　　師：我從你的朗讀中看出了你的一些無奈。沒關系，待會就有一只更美麗的蝴蝶飛過來。你還難受嗎？（不難受了）對了，等待也是一種樂趣，帶著你的快樂，再讀讀？

　　（生讀）

　　[設計意圖]“飛入菜花無處尋”的結果不是傷心，而是一份另樣的快樂，這一切在詩人眼里是那樣的真實，富有生命活力，是那樣富有生活情趣，所以不能把這句的感情基調定在傷心、失望上。要通過教師引導沒讓學生體會出其中的情趣。

　　師：同學們，這一幅美妙的捕蝶圖正好被詩人看到了，楊萬里看到美麗的油菜花，看到這追蝶的孩子，看到蝴蝶“飛入菜花無處尋”的無奈，詩人有感而發，寫下——（生接讀：兒童急走追黃蝶，飛入菜花無處尋）

　　師：這是一幅多么富有生活情趣的圖畫，怎么讀才能讀好？

　　（師指導讀出趣味）

　　師：稀疏的籬笆下，一條幽靜的小路伸向遠方，看見了嗎？

　　生：看見了！

　　師：你想到了哪句詩？

　　生：“籬落疏疏一徑深。”

　　師：樹上的花落了，葉子還沒長大，還沒形成樹陰呢！

　　生：“樹頭花落未成蔭。”

　　師：小朋友們急忙跑過來抓蝴蝶啦！

　　生：“兒童急走追黃蝶。”

　　師：抓到沒有？

　　生：“飛入菜花無處尋。”

　　師小結：這是一幅多么富有詩意的田園風光呀！看，幽遠的小徑，追黃蝶的兒童，稀疏的籬笆，長著嫩嫩樹葉的大樹，一切都這樣充滿生機，充滿活力。雖然小朋友們沒捉到蝴蝶，可他們也體會到了捉蝴蝶的快樂。這是詩人的感受，更是大家的感受，請你隨著音樂把詩讀一番，讀出自己的感受。

　　（課件出示全詩，生有感情地讀）

　　師：大家讀得不錯，你能看著圖把這首詩吟誦給大家聽嗎？

　　（課件至首頁，生背誦古詩）

　　[設計意圖]通過教師的描述性語言和課件的輔助作用，幫助學生理解了詩句的含義，降低了學習的難度。

　　五、教師小結，深化理解

　　師：詩人楊萬里用非常精煉的語句，僅僅28個字，就向我們展示了一幅趣味橫生的兒童捕蝶圖，看著插圖，想著古詩，你能把它編成一個有趣的故事嗎？（能）我們就把這個故事作為今天的作業，明天課堂上我們交流，好嗎？

　　師：中華文化源遠流長，詩詞歌賦更是其中的燦爛奇葩，同學們在課后可以多收集一些古詩的名篇佳作，希望在不遠的將來，同學們可以成為像楊萬里、李白一樣的大詩人。老師期待著你們的大作。好嗎？這節課我們就上到這里。

　　教學反思：

　　《宿新市徐公店》描繪的是詩人住宿在新市徐公店所看到的暮春田園風光和兒童捕蝶的美麗景色，在教完本課后，回顧學生上課情況及同事們的評價，我感觸頗多。

　　我在教學中有如下兩點側重：

　　一、教給方法，學會學習

　　在古詩教學過程中，我有意識地滲透了學習古詩的四步法：解詩題，知題意；抓字眼，明大意；讀詩境，悟詩情；誦詩文，勤積累。這節課在整個教學過程中我都有意識地教給學生學習古詩的方法，為學生日后自學古詩作鋪墊。有了這四步法，學生很快能進入本課的學習活動中，這樣設計目的使學生最終學會自學古詩。

　　二、合作學習，品位意境

　　這首古詩采用白描的方法，語言自然無華，個別字詞突破了，詩意就容易弄懂了。在小組合作中，我讓他們通過反復誦讀，互相商討，共同理解詩意，學生很快就完成了，在反饋時說得很生動。但要他們品位其中的意境，這是教學重點也是教學難點，在合作學習中，我旨在讓每位同學有發言、有質疑、有交流的時間和空間，只要他們能說出詩中描寫了美麗的春光，悠閑的農村生活，兒童天真可愛，詩人喜愛大自然或喜愛孩子等等有關詩句感悟的內容，我的目的就達到了。

　　《宿新市徐公店》的教學片斷賞析 3

　　教學目的：

　　1、會認“客、孤、如、相、壺”5個字。

　　2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、結合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友之間的離別之情。

　　教學重點：

　　1、會認“客、孤、如、相、壺”5個字。

　　2、正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

　　教學難點：

　　結合圖畫了解古詩的大致意思，體會朋友之間的離別之情。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、啟發談話，導入新課

　　1、教師啟發談話：

　　今天我們來學習一首描寫與朋友離別的古詩。

　　2、板書課題，生齊讀課題。

　　二、初讀課文，讀正確，讀流利。

　　1、教師范讀，使學生整體感受，激起興趣。

　　2、自己試讀課文。

　　3、對照格里的生字畫出文中的生字，同桌間互相讀一讀，讀準字音。

　　4、出示生字卡，開火車讀生字。

　　三、細讀課文，讀懂詩句。

　　1、你一定想把這首詩讀給同學們聽吧，那你可得多讀幾遍。（生自由讀詩句）

　　2、指名學生讀詩句。

　　（請讀的好的學生配上音樂再讀一讀）

　　你可以看著圖也可以看著詩，你想到了什么？

　　（這是一首送別詩，詩的構思新穎，淡寫朋友的離情別緒，重寫自己的高風亮節。前兩句蒼茫的`江雨和孤立的楚山，烘托送別時的孤寂之情；后兩句自比冰壺，表達自己的開朗胸懷和堅強性格。）

　　3、男、女生進行比賽，看誰讀的好。

　　四、朗讀背誦，體會感情。

　　17、指導學生背誦古詩。

　　會背這首古詩了嗎？先自己試一試吧。

　　18、指名學生背誦。

　　19、分四人小組，選擇自己喜歡的方式背誦。

　　20、集體背誦古詩。

　　五、課外延伸，注重積累。

　　你還收集了哪些描寫與朋友離別的古詩？背給同學們聽聽吧！

　　板書設計：

　　芙 蓉 樓 送 辛 漸

　　王 昌 齡

　　寒 雨 連 江 夜 入 吳，

　　平 明 送 客 楚 山 孤。

　　洛 陽 親 友 如 相 問，

　　一 片 冰 心 在 玉 壺。

　　《宿新市徐公店》的教學片斷賞析 4

　　教學要求：

　　能讀懂古詩《宿新市徐公店》，結合詩句理解“疏疏、未成蔭、急走”等詞語的內容意思。

　　教學要點：

　　能用自己的話說說這首詩的意思。

　　教具準備：

　　投影。

　　教學過程：

　　一、鞏固練習

　　1、指出背誦《游園不值》

　　2、指名說說《游園不值》的意思。

　　二、明確本節課的學習任務

　　三、指導學習《宿新市徐公店》

　　1、(繼續用補省略、換語序、看注釋、看插圖、查字典……)

　　學懂古詩。

　　(1)題。板書后，“宿”，住。“新市”是地點，在現在的湖南省攸縣。“徐公店”，姓徐的人開的客店，“公”，是對人表示尊敬的稱呼。

　　(2)介紹作者。

　　2、學生自學古詩。

　　(1)自由讀。自學6個生字，查字典理解詞語。讀古詩看插圖想想哪些地方能自己讀懂。完成《作業本》第1題

　　(2)檢查自學效果

　　〈1〉認讀生字

　　〈2〉檢查

　　〈3〉指名讀古詩，交流自己哪地方讀懂了。

　　3、指導學習古詩：理解詞語，讀懂詞句。

　　(1)理解第1句：

　　“疏疏”是稀稀落落、不密的樣子。“籬笆”、“徑”“深”各是什么意思?

　　回答后。教師講：籬落，指籬笆;徑，是指小路;深，遠，很長的路。這句意思是：菜園邊的籬笆稀稀疏疏，有一條小路伸向很遠的地方。

　　(2)理解第2句：誰能說說“枝頭”、“未成蔭”的意。

　　枝頭，指樹枝上，未成蔭，樹葉長得還不濃密，不能遮蓋地面而為樹蔭。這句詩的意思是：樹枝上的花已經落了，但樹葉還不很茂密，不能遮蓋地面成為樹蔭。

　　(3)理解第3句：

　　誰能說說這句詩的意思?

　　教師講述：“急走”是奔跑的意思。這詩句的意思：

　　兒童奔跑著追逐著黃色的蝴蝶。

　　(4)說出第4句，讓學生說說這句的意思后，教師講講：

　　蝴蝶飛進黃色的菜叢中，再也找不到了。

　　4、說出詩意，感受意境。

　　(1)自由朗讀，試說說古詩的意思，同桌相互練說

　　(2)集體朗讀，指名說說全詩的意思。

　　5、體會感情，背誦默寫。

　　〈1〉討論：這首詩描繪了怎樣一幅圖畫面?作者表達怎樣的感情?

　　〈2〉討論后，教師小結：

　　這首詩向我們展示了春夏這交兒童們在菜園里天真活潑地捕蝶嬉戲的生動畫面，作者也受到感染，童心萌生，非常高興。全詩充滿歡樂。請大家用活潑、向上、歡樂的.感情讀，背誦詩歌。

　　〈3〉默寫《宿新市徐公店》。

　　四、布置課堂作業

　　教學反思

　　學生參加中華經典誦讀，早已會背誦這兩手詩，且課前兩天就布置了預習，要求借助字典、《唐詩三百首》的等工具書，結合插圖，開展自主學習。根據這一實際情況，教學中，一是凸顯學生主題地位，引導學生交流已經理解的字詞，說說詩句的意思，共享預習的成果，進一步鞏固良好的預習習慣;二是注重學法交流和滲透，如理解“屐齒”，有寫生說查閱了字典知道這是古人穿的一種皮面木底鞋，即點明“查字典理解法”;也有寫生說看圖上古人穿的木鞋自，點明“看圖理解法”等等，諸如此類，教師適時總結推廣學習方法。引導學生學會學習;三是引導聯系前三篇課文，尤其是《揀兒童多處行》中“海棠樹”導及《早》一文中“梅樹”描述，讀“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來。”感受春天的蓬勃生機，以及感悟字里行間作者喜愛兒童的感情。

　　但是不足的是，由于兩課時的教學中還要留下足夠的時間讓學生習字，完成練習，在培養想象力方面還不夠，例如：詩人“小扣柴扉”為什么會“久不開”?園們緊閉，他會怎么辦呢?詩人看到一枝紅杏伸出墻來，也許會情不自禁地想象園內美景。結合看圖，想象：園內會四怎樣的景色呢？

　　《宿新市徐公店》的教學片斷賞析 5

　　教學目標：

　　1.會認5個字，會寫6個字。

　　2.正確流利有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3.感受暮春時節大自然的生意蔥蘢，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂。體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感。

　　教學流程：

　　一、賞景誦詩，導入新課

　　1.(課件播放暮春風光)。同學們，你們看到了什么，想說些什么呢?

　　2.同學們課外背會了不少古詩，我們一起來背誦描寫春天的古詩，好嗎?

　　點評：聯系舊知和生活經驗，導入新課。學生在賞春景，誦古詩的過程中，對芳草萋萋，碧柳垂絲，百花爭艷，百鳥爭鳴的美麗春天油然而生一股向往之情。有了對春天的美好憧憬，學習描寫春天的詩就會是一種心理需要了。

　　二、圖文結合，識記生字

　　1.課件出示課文插圖，讓學生指出圖上哪是“籬落”，認識“籬”字。

　　2.這些籬笆上的竹竿與竹竿之間的間隙怎樣?引出“疏”字，理解“疏”的字義。

　　點評：識字寫字是低段語文的教學重點，通過各種方式讓學生識記生字，是語文老師在課堂上經常做的事情。而小學低年級學生以形象思維為主，圖文結合，識記生字，經實踐證明，是學生喜聞樂見的。在欣賞畫面的輕松愉悅氛圍中，字義理解了，生字也自然而然地記住了。

　　三、初讀課文，整體感知

　　1.自由讀詩，注意讀得正確、流利、知道按節奏停頓。

　　2.同學互讀正音。

　　3.指名讀，評議。

　　點評：讀是語文最重要的一項基本功。自得、頓悟皆從熟讀成誦中來。

　　四、細讀文本，感悟暮春

　　1.學習前兩句

　　(1)配樂朗讀前兩句。讀著讀著，你的眼前出現了怎樣的景象?(在稀疏的籬笆旁，有一條曲折的小路伸向遠方。樹上的花都謝了，花瓣撒了一地，樹葉剛剛長出來，還沒有形成濃密的樹陰。)

　　(2)想象詩中描繪的景象，再讀這兩句。

　　(3)讀讀這幾句詩，它們描繪的景象有什么不同呢?引導學生理解前面兩句詩描繪的分別是初春和仲春時節的景象，而這首詩描繪的是暮春的景象。

　　天街小雨潤如酥，

　　草色遙看近卻無。

　　等閑識得東風面，

　　萬紫千紅總是春。

　　籬落疏疏一徑深，

　　樹頭花落未成陰。

　　(4)帶著這樣的理解再來讀詩的前兩句。

　　點評：借助想象生成畫面，重現古詩中淡定深遠、生意蔥蘢的意境。對比賞析，感受春天的不同階段，感受不同的詩人筆下春光的異彩紛呈。在有所得有所悟的基礎上再來讀，這種讀，就不僅是字正腔圓，音韻和諧，停頓合轍，而是和詩人的心靈唱和了。

　　2.學習后兩句

　　(1)自由朗讀后兩句詩，這兩句詩講述了一件什么事情呢?

　　(2)兒童是怎樣追黃蝶的'?相機理解“走”的古義。如果你是那名追蝶的兒童，“黃蝶飛入菜花無處尋”后，你會怎樣?

　　五、想象拓展，積累語言

　　1.如果你是詩人楊萬里，見到此情此景，你的心情怎樣?請你帶著這樣的心情再來讀這首詩。

　　2.指導背誦。

　　(1)借助掛圖，想象畫面，進行試背。

　　(2)指名背誦，對當堂背會的予以表揚鼓勵。

　　點評：在語文課堂上，拿出一定的時間，讓學生背會一些經典，是對傳統語文教學精髓的傳承。這樣可以讓學生豐富積累，積淀語感。長此以往，學生必將“腹有詩書氣自華”。

　　評析：

　　本教學設計立足一個“趣”字，落實一個“讀”字，讓學生在詩情畫意中行走，進入情景，充分想象，誦讀吟詠，品味詩意，體會詩情。

　　古詩教學，重在吟詠。教師以指導學生感情誦讀為基礎，引導他們通過入情入境、有滋有味地讀，不但使他們感受到了春天的美好;而且體驗到了“急走追蝶”的欣喜，體驗到了“飛入菜花無處尋”的詫異、失落。這種讓學生既讀出了詩的“形”，又讀懂了詩的“神”的教學，是古詩教學追求的一種理想境界。

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