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觀后感

《放牛班的春天》觀后感

時(shí)間:2021-08-17 08:51:05 觀后感 我要投稿

《放牛班的春天》觀后感

  當(dāng)觀看完一部作品后,相信大家的視野一定開(kāi)拓了不少吧,此時(shí)需要認(rèn)真地做好記錄,寫(xiě)寫(xiě)觀后感了。為了讓您不再為寫(xiě)觀后感頭疼,下面是小編整理的《放牛班的春天》觀后感,歡迎大家借鑒與參考,希望對(duì)大家有所幫助。

《放牛班的春天》觀后感

《放牛班的春天》觀后感1

  之前,常聽(tīng)先生說(shuō)起放牛班春天的故事如何如何的感人,我不削一顧,心里想:什么放牛搬的春天哦,直到想全鄉(xiāng)培訓(xùn),電影不放的那一刻,我恍然大悟,我為我的無(wú)知羞愧呀。原來(lái)是“班”級(jí)班.

  原來(lái)是放牛班的春天!

  這所學(xué)校的學(xué)生大部分都是問(wèn)題兒童,這些題兒童常被校長(zhǎng)以殘暴的高壓手段,體罰管治。

  馬修老師到這所學(xué)校,用自己的方式改變了狀況。當(dāng)他發(fā)現(xiàn)學(xué)校沒(méi)開(kāi)音樂(lè)課時(shí),他以然決然用音樂(lè)來(lái)打開(kāi)孩子們封閉的心累,他讓每個(gè)孩子找到了自己的價(jià)值所在。

  影片中的幾個(gè)片段讓我記憶深刻。

  感動(dòng)(一)

  馬修老師第一次進(jìn)校時(shí),在校門(mén)口戰(zhàn)著一個(gè)叫佩皮諾的孩子。佩皮諾每周六都會(huì)站在校門(mén)口等著等著……

  他多么希望爸爸來(lái)接他呀,實(shí)際上他的爸爸早已去世了,可男孩不肯相信,在后來(lái)的日子里,馬修老師在上課時(shí)一直把小佩皮諾抱來(lái)放在講座上聽(tīng)他上課。這種愛(ài)是何等的重要,尤其是對(duì)一個(gè)沒(méi)有父母母愛(ài)的學(xué)生尤其重要。

  故事的結(jié)尾,在馬修老師離校的那一天,小佩皮諾帶著自己的行李要跟馬修老師周,在他心里。他認(rèn)定馬修老師就是自己的爸爸,當(dāng)馬修老師讓司機(jī)調(diào)轉(zhuǎn)頭,把小佩皮諾帶走,我的眼睛濕潤(rùn)了。

  每個(gè)學(xué)生都希望越著馬修這樣的好老師,而我們作為老師的身份,我又做到了多少讓學(xué)生把你當(dāng)老師呢?

  感動(dòng)(二)

  當(dāng)校長(zhǎng)不讓孩子們送馬修老師時(shí),馬修老師一個(gè)人走了,顯得那樣的孤單,于是自言自語(yǔ),“我一個(gè)大大的音樂(lè)家,居然被解聘。”

  此時(shí),空中飄下來(lái)一架架紙飛機(jī),里面是孩子們對(duì)馬修老師的祝福!和簽名。當(dāng)馬修老師抬頭一看,高高的圍墻上,一個(gè)個(gè)擠著,使勁伸出手向馬修老師做最后的告別,那一刻,眼淚有一次奪眶而出。

  馬修老師的教育理念需要我們教育工作的人去會(huì)意。他挽救了許多孩子的心靈,培養(yǎng)出皮埃爾這樣的指揮家,他已有無(wú)法改變和無(wú)法挽救的學(xué)生,但他盡了自己上所能,做自己可以做的事。

  每個(gè)學(xué)校,每個(gè)班級(jí)都有問(wèn)題學(xué)生,關(guān)鍵是我們這樣去發(fā)現(xiàn),又這樣去引導(dǎo),這讓每個(gè)孩子都找到有屬于自己的春天?

  德國(guó)哲學(xué)家雅斯貝爾斯說(shuō):“教育就是一棵樹(shù)搖動(dòng)一棵樹(shù),一朵云推動(dòng)一朵云。一個(gè)靈魂喚醒一個(gè)靈魂。”我想:馬修老師做到了。

《放牛班的春天》觀后感2

  《放牛班的春天》所講述的是一本馬修老師的特別日記,其貌不揚(yáng),人過(guò)中年的失業(yè)音樂(lè)家,在“池塘之底”少年教養(yǎng)院成了代課的馬修老師,人生的不得意似乎在這個(gè)陰森如同監(jiān)牢的地方更加沒(méi)了希望,暴戾的校長(zhǎng),冷漠的老師,調(diào)皮得無(wú)可救藥如同魔鬼的少年……似乎永遠(yuǎn)不斷的犯錯(cuò)與懲罰。馬修老師用它的善良,用它的音樂(lè),一點(diǎn)一滴的改變了這個(gè)地獄般的“池塘之底”,這群幾乎被人們放棄的壞孩子,居然唱出了天籟的歌聲,重新拾回了童年的歡樂(lè)與希望。可是當(dāng)馬修老師被辭退,學(xué)生們從石堡中揮動(dòng)著小手、紙飛機(jī)夾著合唱聲向老師送別、可愛(ài)的小佩比諾拎著行李奔過(guò)來(lái)要和老師一起走時(shí),我仍然禁不住眼濕。雖然這只是一部普通的文藝電影,但它卻引發(fā)了我對(duì)我所從事的教育工作的思考:

  教育家烏申斯基說(shuō)過(guò),在教育工作當(dāng)中,一切是以教師的人格為依據(jù)的,因?yàn)槲覀兊慕逃α浚荒軓慕處煹幕畹娜烁癞?dāng)中來(lái),這是特殊的教育力量!不管教育行政機(jī)關(guān)有多么精細(xì)的周密的規(guī)章制度,但是都不及教師自身人格的力量、人格的作用。確實(shí),教師承擔(dān)著“人師”的責(zé)任,這不僅需要扎實(shí)的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí),更需要對(duì)教育事業(yè)的堅(jiān)定信仰和對(duì)學(xué)生的教育愛(ài)。這種教育信仰和教育愛(ài)是構(gòu)成教師人格最重要的因素。

  教育是需要真誠(chéng)和愛(ài)的事業(yè)。教育不是簡(jiǎn)單的知識(shí)技能的移植,而是生命與生命的交觸,需要教師和學(xué)生雙方完整的投入。教育愛(ài)不同于基于親緣關(guān)系上的母愛(ài),教育愛(ài)源自教師對(duì)教育事業(yè)本身的深刻理解和高度責(zé)任感,是教師基于教育信仰之上對(duì)學(xué)生真誠(chéng)的尊重、信任、欣賞和期待。教師是和鮮活的人打交道,教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)最終要靠師生之間情感關(guān)系。學(xué)生需要教師的關(guān)注,學(xué)生對(duì)教師的情感很容易轉(zhuǎn)化成對(duì)教師所教學(xué)科的情感,這種情感紐帶能促使學(xué)生對(duì)整個(gè)學(xué)校生活都抱一種積極投入的態(tài)度。

  做為老師要尊重、關(guān)愛(ài)每一位學(xué)生。雖然一個(gè)班級(jí)幾十個(gè)孩子,他們的家庭環(huán)境、先天素質(zhì)與自身努力程度都不同,但一定要做到一視同仁,尊重,信任,理解,熱愛(ài)每一個(gè)學(xué)生。關(guān)心他們的身體,關(guān)心他們的生活,關(guān)心他們的學(xué)習(xí),關(guān)心他們的思想。誰(shuí)都知道,老師一句鼓勵(lì),可以讓學(xué)生感到無(wú)比的激動(dòng)和自豪,那么老師應(yīng)該讓學(xué)生看到自己點(diǎn)滴的進(jìn)步,體驗(yàn)進(jìn)步成長(zhǎng)的快樂(lè),增強(qiáng)繼續(xù)進(jìn)步的信心。要像母親一樣善于發(fā)現(xiàn)孩子們的長(zhǎng)處,充分肯定他的點(diǎn)滴進(jìn)步,永遠(yuǎn)不說(shuō)“你不行”,而是毫不吝嗇地說(shuō):“嗨,你真棒。”讓孩子在充滿(mǎn)鼓勵(lì)與期待的沃土中成長(zhǎng),決不能因?yàn)橐稽c(diǎn)過(guò)失而讓孩子在指責(zé)聲中自卑地抬不起頭來(lái)。對(duì)于所謂的“差生”,更要給一點(diǎn)偏愛(ài),傾注愛(ài)心、熱情和期望,對(duì)他們?nèi)〉玫狞c(diǎn)滴成績(jī),及時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。讓每個(gè)學(xué)生都能自豪地說(shuō)出“我能行”。

  教育的平等不只是孩子之間的平等,更應(yīng)是教育者和孩子間的平等,教育者和孩子之間的平等是平等教育、民主化教育的基礎(chǔ)。在教育學(xué)生時(shí),要?jiǎng)又郧椋瑫灾岳恚瑢?dǎo)之以行。在融洽的師生情感中,學(xué)生才會(huì)把老師的批評(píng)看作是對(duì)自己的愛(ài)護(hù),把表?yè)P(yáng)看作是對(duì)自己的鼓勵(lì)。從而引起情感的共鳴,自覺(jué)把道德要求和行為規(guī)范轉(zhuǎn)化為自己的心理定勢(shì)和良好的習(xí)慣,收到“親其師,信其道,受其術(shù)”的效果。用真誠(chéng)的情感去熱愛(ài)學(xué)生,就能溝通師生之間的心靈,學(xué)生就會(huì)親近教師,從而在師生之間架起一座信任的橋梁。

  教師自身人格對(duì)學(xué)生的影響所產(chǎn)生的教育力量,是任何教科書(shū)和獎(jiǎng)懲條例所不能代替的,學(xué)生從教師情感態(tài)度中所學(xué)到的東西,也遠(yuǎn)比教師所教的知識(shí)更多。因?yàn)閷W(xué)生的價(jià)值觀念、情感態(tài)度和行為習(xí)慣,不是通過(guò)認(rèn)知教學(xué)過(guò)程來(lái)完成,而是學(xué)生無(wú)意識(shí)地向教師模仿、認(rèn)同,在潛移默化中接受著教師的影響。愛(ài)因斯坦曾說(shuō),學(xué)校教育的成功與否,在于學(xué)生將書(shū)本知識(shí)遺忘之后,還剩下什么樣的素質(zhì),精神生活發(fā)生了怎樣的變化。

  我們面對(duì)的是幾十顆純真、無(wú)瑕的心靈,面對(duì)的是幾十個(gè)復(fù)雜多變的內(nèi)心世界,只有深切的關(guān)愛(ài),真心的尊重,身正為范,才能使孩子的心靈與教師的心靈相融。

《放牛班的春天》觀后感3

  這是一個(gè)讓人看了還想再看的故事,簡(jiǎn)單,質(zhì)樸,卻讓人相信了人性本善,讓人相信了天生我才必有用,正如同這部電影里的結(jié)尾曲“黑暗中的方向,希望之光,生命的熱忱,榮耀之路,童年的幸福,轉(zhuǎn)瞬即逝,絢爛的金光,照耀小路的盡頭”。這是一群活在黑暗中的孩子,他們一直在黑暗里摸索著,沒(méi)有人告訴他們應(yīng)該怎么做,沒(méi)有人告訴他們生活到底應(yīng)該是怎么樣的,而馬修老師無(wú)疑是他們黑暗中的希望之光,帶著他們走向一條榮耀之路,在這條路上,馬修用他的包容,理解這些“問(wèn)題”學(xué)生,帶領(lǐng)他們走向光輝大道,引導(dǎo)他們?nèi)松姆较颉U缬捌_(kāi)頭,馬修老師才到學(xué)校的時(shí)候,學(xué)生力基惡作劇的打破了學(xué)校管理人員莫桑先生的頭,馬修老師在知道真相后并沒(méi)有狠狠的懲罰這個(gè)學(xué)生,他讓力基看到了他做錯(cuò)事的后果,讓他看到了莫桑先生并沒(méi)有責(zé)怪他,力基突然就感到了一種救贖,最后他自愿照顧莫桑先生,我覺(jué)得這才是對(duì)于學(xué)生最好的“懲罰”。

  與之形成對(duì)比的是池塘之底的校長(zhǎng),校長(zhǎng)所推崇的是“行動(dòng)-反應(yīng)”式教學(xué),所謂的行動(dòng)就是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行的硬形制裁,而反應(yīng)就是學(xué)生對(duì)硬性制裁的反應(yīng)。當(dāng)馬修老師第一次上課的時(shí)候,學(xué)生們都在戲弄他,嘲笑他“雞蛋頭”,場(chǎng)面很混亂,這時(shí),校長(zhǎng)進(jìn)來(lái),一聲口令,學(xué)生們都很乖的坐下來(lái),因此校長(zhǎng)便認(rèn)為他的這種教學(xué)方式才是最正確的,這種教學(xué)方式才是對(duì)這些孩子最有效的方式。但是最后校長(zhǎng)為他所做的付出了代價(jià)。

  “永遠(yuǎn)別說(shuō)永遠(yuǎn),路途上總要一直嘗試”,這是馬修老師說(shuō)過(guò)的一句話(huà)。沒(méi)有永遠(yuǎn)錯(cuò)誤的學(xué)生,懲罰他們,那他們永遠(yuǎn)不知道他們到底做錯(cuò)了什么,到底應(yīng)該怎么做,馬修老師很好的維護(hù)了學(xué)生的尊嚴(yán),又讓他們認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤。那首《希望之光》:吹過(guò)積雪的大地,傳來(lái)訊息,冬天將要過(guò)去,你的回聲飄向遠(yuǎn)方,伸展雙翼,在昏暗的早晨,尋找通往彩虹的道路,揭開(kāi)春的序幕,海上的風(fēng),托起輕快的羽毛,駐足于古道的巖石上,傳來(lái)訊息,冬天即將過(guò)去,你的氣息飄向遠(yuǎn)方,飄向深山,在旋風(fēng)中轉(zhuǎn)動(dòng),伸展雙翼,在昏暗的早晨,尋找通往彩虹的道路,馬修老師很好的改變了這所“池塘之地”,校長(zhǎng)似乎也被歌聲調(diào)動(dòng)起來(lái)了,玩飛機(jī),踢球,做著童真的事。馬修老師用他的堅(jiān)持改變了這所學(xué)校。

  在歌聲中,馬修先生讀懂了孩子們對(duì)自由的渴望,就像那個(gè)偷了校長(zhǎng)錢(qián)的孩子就想買(mǎi)一個(gè)熱氣球,逃出塘底,沒(méi)有人有資格責(zé)怪他,在一個(gè)美好的童年里,不應(yīng)該是在一個(gè)沒(méi)有親情,沒(méi)有人關(guān)懷的,有的只是命令的地方度過(guò)。

  然而即使馬修老師很出色,改變了這所一直有著思想禁錮的學(xué)校,但一人之力終究是弱小的,終是無(wú)力改變這個(gè)學(xué)校的本質(zhì),馬修老師被勒令辭職。在馬修先生離開(kāi)的時(shí)候,沒(méi)有學(xué)生來(lái)送他,也許是學(xué)生們還不能很完整的表達(dá)自己的感情,但大家的心意和祝福就像他們折的紙飛機(jī)一樣飛到了馬修老師的心里。大家唱起了他曾經(jīng)教過(guò)的歌曲“風(fēng)中舞動(dòng)的風(fēng)箏,請(qǐng)不要停留,飛向海洋,飛向天空”,這就像是大家送給馬修老師的祝福:“老師啊,你就像那風(fēng)中舞動(dòng)的風(fēng)箏,即使學(xué)校沒(méi)有能給你一個(gè)讓你施展才華的機(jī)會(huì),但是那并不能葬送你的夢(mèng)想,請(qǐng)就這樣堅(jiān)持你的夢(mèng)想,飛向海洋,飛向天空,你將有更大的空間施展,老師,再見(jiàn)!”。

《放牛班的春天》觀后感4

  今天,我們觀看了一部電影《放牛班的春天》我感受很深。

  《放牛班的春天》是一部20xx年法國(guó)導(dǎo)演克里斯托夫。巴拉蒂所指導(dǎo)的電影。講述了世界著名指揮家皮埃爾。莫安琦,從回法國(guó)故地,出席母親的葬禮,他的舊友,送給他一本陳舊的日記看著這本當(dāng)年音樂(lè)啟蒙老師克萊蒙特遺下的日記,皮埃爾漸漸回味起了當(dāng)年的事情……

  這部電影雖然沒(méi)有華麗的服飾,沒(méi)有潮起潮伏的故事情節(jié),有的只是簡(jiǎn)單干凈的音樂(lè)。劇中寫(xiě)到的人物,各個(gè)樸實(shí)善良。

  我的記憶深處從此烙下了一個(gè)不可磨滅的情節(jié):當(dāng)馬修神情黯然的離開(kāi)學(xué)校的大門(mén)時(shí),收到了曾經(jīng)是玩劣甚至邪惡的學(xué)生的祝福與思念。那一雙雙揮舞著的手訴說(shuō)著留戀與不舍,這一刻,馬修露出了辛福的笑臉,那一刻,我流下了感動(dòng)的淚水。

  懷著對(duì)已逝歲月的緬懷,聆聽(tīng)著如清泉般悠揚(yáng)的歌聲,當(dāng)心動(dòng)的音符觸動(dòng)到心靈的深處。我忽然想到美國(guó)詩(shī)人愛(ài)默生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的一句話(huà):“這個(gè)世界最動(dòng)聽(tīng)的還是未唱出的歌。”的確,無(wú)論一個(gè)人卑微與高貴,但這并不代表的他不可以有美好的情感。

  這部電影雖然簡(jiǎn)單,但是卻因?yàn)檫@一次次的感動(dòng),讓人回味不止……

《放牛班的春天》觀后感5

  在1949年的冬天,一個(gè)通過(guò)應(yīng)試的代課教師踏上冰冷的雪地,望著眼前同樣冰冷的鐵門(mén)。作為一個(gè)音樂(lè)家,他對(duì)自己淪為這所教育“問(wèn)題學(xué)生”的輔育院的小小教師,不禁感到絕望。人生跌入谷底,就連“池塘畔底”這個(gè)名字,在他看來(lái)都是一種巨大的諷刺。

  他叫克萊蒙·馬修,一個(gè)“過(guò)氣”的音樂(lè)家,發(fā)誓永遠(yuǎn)不再進(jìn)行創(chuàng)作。對(duì)這個(gè)輔育院的情況一無(wú)所知的他,對(duì)這兒的一切感到驚愕——雜亂的陳設(shè),苛刻的院長(zhǎng),還有幾乎不能讓人省心片刻的學(xué)生。他看起來(lái)完全是一個(gè)落魄的中年人,笨拙地想要從學(xué)生手中搶回名冊(cè),慌亂地尋找自己的樂(lè)譜,在別人詢(xún)問(wèn)時(shí)卻總為學(xué)生開(kāi)脫。

  馬修老師是善良的。他沒(méi)有把葛賀克送去院長(zhǎng)辦公室,而是達(dá)成私下協(xié)定,并在麥神父病情惡化時(shí)溫柔地寬慰了他;他為了貝比諾呵斥孟丹;他替郭和頒隱瞞了偷錢(qián)的真相……是的,他就像父親一樣愛(ài)著這些孩子,卻并不驕縱他們。我記得他和莫翰奇母親的對(duì)話(huà):“您沒(méi)有孩子?”“倒不如說(shuō)我有60個(gè)。”

  然而,這部電影之所以能成功,并不僅僅因?yàn)橛捌械摹皫熒椤鳖}材和打動(dòng)人心的純美音樂(lè)。一部好電影勢(shì)必能留給觀眾一個(gè)認(rèn)真思考的空間,不論是人物,抑或是情節(jié)。

  片中,莫翰奇似乎是馬修老師教育的最好佐證。他在馬修老師的幫助下進(jìn)入了里昂音樂(lè)學(xué)院進(jìn)行進(jìn)修,成為了有名的指揮家。可是,陽(yáng)光背后總存在陰影,比如孟丹。這個(gè)少年似乎一直都是被排斥的存在,有人認(rèn)為他離開(kāi)時(shí)的回頭一笑是在暗示他將歸來(lái),同時(shí)為之后的縱火事件做鋪墊。但我卻并不這么認(rèn)為。

  馬修老師就像是一位布道者,用一個(gè)個(gè)美妙的音符,改變了孩子們的心。影片的最后,在貝比諾的語(yǔ)聲中,我們看到那個(gè)執(zhí)著等待星期六的小男孩被馬修老師抱上了公車(chē)。日復(fù)一日的等待劃上了圓滿(mǎn)的句號(hào)。那天是星期六,貝比諾終于結(jié)束了他漫長(zhǎng)的等待,跟著馬修老師離開(kāi)。

  馬修老師再?zèng)]有時(shí)間作詞作曲。他將教音樂(lè)作為他的終身事業(yè),為此奉獻(xiàn)了一生。他在人生的最低谷遇見(jiàn)了“池塘畔底”,他改變了孩子們,孩子們也改變了他。

  他們?cè)舜司融H。在漫長(zhǎng)的歲月里,彼此心中始終留存著濃濃的暖意。它不會(huì)為時(shí)間所消磨,無(wú)論多久,一旦回憶起來(lái),即使身處黑夜,也能看到不滅的光芒。

《放牛班的春天》觀后感6

  世界著名指揮家皮埃爾·莫安琦重回法國(guó)故地出席母親的葬禮,他的舊友送給他一本陳舊的日記,看著這本當(dāng)年音樂(lè)啟蒙老師克萊門(mén)特遺下的日記,皮埃爾慢慢細(xì)味著克萊門(mén)老師當(dāng)年的心境,一幕幕童年的回憶也浮出自己記憶的深處……

  克萊門(mén)是一個(gè)才華橫溢的音樂(lè)家,不過(guò)在1949年的法國(guó)鄉(xiāng)村,他沒(méi)有發(fā)展自己才華的機(jī)會(huì),最終成為了一間男子寄宿學(xué)校的助理教師,這里有一所學(xué)校是教養(yǎng)院,因?yàn)檫@里的學(xué)生大部分都是難纏的問(wèn)題兒童。到任后克萊門(mén)特發(fā)現(xiàn)學(xué)校的校長(zhǎng)以殘暴高壓的手段管治這班問(wèn)題少年,體罰在這里是家常便飯,性格沉靜的克萊門(mén)特嘗試用自己的方法改善這種狀況,閑時(shí)他會(huì)創(chuàng)作一些合唱曲,而令他驚奇的是這所寄宿學(xué)校竟然沒(méi)有音樂(lè)課,他決定用音樂(lè)的方法來(lái)打開(kāi)學(xué)生們封閉的心靈。

  克萊門(mén)特開(kāi)始教學(xué)生們?nèi)绾纬瑁虑檫M(jìn)展得并不順利,一個(gè)最大的麻煩制造者就是皮埃爾,皮埃爾擁有天使的面孔和歌喉卻有著令人頭疼的性格,諄諄善誘的克萊門(mén)特把皮埃爾的音樂(lè)天賦發(fā)掘出來(lái)。但是院長(zhǎng)不喜歡克萊門(mén)的性格把克萊門(mén)開(kāi)除。但后來(lái)皮埃爾成為了音樂(lè)家。院長(zhǎng)則被教育局開(kāi)除,因?yàn)榭偸求w罰學(xué)生讓學(xué)生受苦,一點(diǎn)知識(shí)都學(xué)不到。

  如果我是一名老師,我會(huì)感受到體罰、罵同學(xué)、亂冤枉同學(xué)是不可以的。這不是問(wèn)題的解決方法,要向克萊門(mén)老師學(xué)習(xí);站在同學(xué)的方面的感受是:看上去有些老師壞有些老師好,但是大部分都是好的。我們要體諒老師。

《放牛班的春天》觀后感7

  這是一部關(guān)于教育的電影,也是關(guān)于心靈與愛(ài)的電影。“教育到底是什么?我們要怎么教育好學(xué)生們?我們現(xiàn)在要怎么做?”影片中,現(xiàn)實(shí)中,每個(gè)人的心中都在尋找著這個(gè)問(wèn)題。《放牛班的春天》中的馬修手里拿的是一把愛(ài)心和理想的鑰匙,開(kāi)啟了學(xué)生們的心靈之門(mén)。

  這是法國(guó)偏僻的郊外一所被稱(chēng)作“池塘底”的教養(yǎng)院。里面的孩子,或者每每倚靠在鐵柵欄前,企盼著已去的父親,或者用毫無(wú)奢求的眼神,不屑地看著這個(gè)世界……他們的父母或是在戰(zhàn)爭(zhēng)中死亡,他們的母親或是未婚媽媽?zhuān)麄儞碛刑嗵鄤e人不曾擁有的冰冷和無(wú)助。將這群?jiǎn)栴}少年集中強(qiáng)制關(guān)在這樣一個(gè)與世隔絕的環(huán)境中,一道道鐵門(mén)禁錮著他們的心靈世界,只能看到高墻圍著的四角的天空。感受不到愛(ài)和尊重,更不許對(duì)愛(ài)有所依戀。犯了事,只能用皮鞭和囚禁處理。塵封的心靈就這樣開(kāi)始慢慢變得扭曲,在這里有以李基度為代表的攻擊性強(qiáng)的兒童,他把學(xué)監(jiān)老麥砸得住進(jìn)了醫(yī)院;還有以皮比諾為代表的,由于失去雙親,缺少依戀而孤僻,甚至變得抑郁的兒童;最值得關(guān)注的就是讓單親媽媽頭痛,對(duì)音樂(lè)極有天賦,但又自尊心十足,相當(dāng)敏感的莫朗。這樣我們看到了《放牛班的春天》中學(xué)生們的叛逆、反抗和疑問(wèn):在影片里學(xué)生對(duì)老師的不尊重顯露無(wú)疑,他們?cè)谀美蠋熥鲂α希邓憷蠋煛瓕W(xué)生們對(duì)老師的輕蔑無(wú)視,老師們對(duì)學(xué)生的不滿(mǎn)和強(qiáng)硬,他們只是把學(xué)生的這種行為看成叛逆、墮落的表現(xiàn)。老師和學(xué)生選擇了對(duì)抗,而不是通過(guò)真心交流,互相理解來(lái)解決問(wèn)題。

  在這樣充斥著邪惡和暴力的氛圍中,許多老師都是采取了妥協(xié)、默認(rèn)、忍耐或同流等消極的態(tài)度,而馬修的態(tài)度是積極的。初來(lái)乍到的馬修,面對(duì)孩子們一貫的惡作劇,并沒(méi)有像其他教員那樣過(guò)激的反應(yīng),盡管他也需要嚇唬孩子,但他的心中充滿(mǎn)了愛(ài)。他相信不管是什么人,他的心靈深處都深埋著善良的種子,尤其是孩子,教育者就是善于將之揮之而出的那個(gè)人。等爸爸的佩皮諾的眼神只有讓人更加憐愛(ài);“樂(lè)譜是不是間諜的密碼?”,孩子還是那么的天真、好奇……每個(gè)孩子都有一顆豐富的內(nèi)心,我們不要苛求孩子都成為我們心中的那個(gè)孩子,他們是大千世界中的葉子,從沒(méi)有兩片完全相同的葉子。真正尊重孩子原有的特質(zhì),讓孩子原有的特質(zhì)更加閃亮。于是,當(dāng)孩子嘻笑著罵他禿頭的時(shí)候,當(dāng)孩子將他用半生的心血?jiǎng)?chuàng)作的樂(lè)譜散落在廁所里隨意玩弄的時(shí)候,當(dāng)孩子將墨水瓶砸在他的臉上的時(shí)候,他從來(lái)也沒(méi)有惱羞成怒。反而一次又一次地幫助這些孩子掩飾他們的過(guò)失,使他們不至于遭到冰冷的懲罰。他為什么這樣做?想討好這些孩子嗎?不是。不嚴(yán)格要求他們嗎?不是。想表現(xiàn)自己的寬容嗎?不是。因?yàn)樗H眼目睹了”池塘底”教養(yǎng)院的非人道的刻板的教育的霸道粗魯和蒼白無(wú)力。校長(zhǎng)的”犯規(guī)—處罰”的行為主義派的管教方式忽略了學(xué)生的人性的一面,將改造學(xué)生的過(guò)程單純的簡(jiǎn)化為”刺激—反應(yīng)”的過(guò)程。他對(duì)人性的看法過(guò)于簡(jiǎn)化,完全忽視了人的行為異常發(fā)生的內(nèi)在認(rèn)識(shí)、情感、動(dòng)機(jī)、和態(tài)度等主觀的心理原因。同樣,也忽視了認(rèn)知、情感和意志等過(guò)程在行為矯治中的作用。以為簡(jiǎn)單而粗暴的處罰就可以阻止學(xué)生們繼續(xù)搗亂。而他這樣做的后果是,招致了學(xué)生的怨恨和更多的惡作劇。每個(gè)人都是一個(gè)完整的世界,都應(yīng)該得到尊重,存在就是有價(jià)值的”。他意識(shí)到了校長(zhǎng)”犯錯(cuò)—處罰”的方法是不能解決問(wèn)題的.,他開(kāi)始用一些更加人性化的方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理,同時(shí)也注意給學(xué)生多一些自尊心。

  我們不能自欺欺人地認(rèn)為是受人尊重的,雖然我們有金錢(qián),有朋友,或是處于權(quán)威的地位。如果無(wú)法滿(mǎn)足自尊和被人尊重的需要,我們就會(huì)產(chǎn)生自卑、無(wú)助、沮喪的情緒。比如像皮埃爾這樣的人,他雖然沒(méi)有直接將這些情緒表現(xiàn)出來(lái),但他帶頭鬧事等行為正是為了掩飾他的自卑和無(wú)助。在頑劣的外表下,隱藏的其實(shí)是一顆受傷的心。馬修老師讓皮埃爾知道,他的媽媽是關(guān)心他愛(ài)他的,也讓他知道不是所有的老師都是和校長(zhǎng)一樣死板的。馬修老師還發(fā)掘了他在唱歌方面的天賦,最重要的是馬修老師給了他自尊,把他當(dāng)作平等的人來(lái)看待,讓他懂得了自尊的需要和尊重他人的需要。他認(rèn)為這種需要是必須達(dá)到的。在一片和諧的童音中,馬修向皮埃爾揮揮手,那是一個(gè)邀請(qǐng)的姿勢(shì),恭敬而慈愛(ài);那是皮埃爾熟悉而渴望的旋律;那里有許多雙眼睛都含著笑意在等待著。冷著面孔的少年,逐漸將身體從石柱上慢慢抬起,調(diào)整自己不羈的站姿,他變得恭謹(jǐn)而又充滿(mǎn)了喜悅。

  那一刻,他突然就明白了一切。他領(lǐng)悟到了被人尊重的感覺(jué),更懂得了要獲得別人的尊重,必須先尊重別人的道理。

  那一刻,什么是“春風(fēng)化雨”,什么叫“潤(rùn)物無(wú)聲”,全明白了。

  克萊蒙·馬修,這個(gè)落魄的音樂(lè)家,失業(yè)的代課老師,卻是個(gè)有血有肉的人,身上處處散發(fā)著人性的光輝。他用自己的方式做著微不足道的事情,溫暖了冷漠的學(xué)生,喚醒了明哲保身的同事,改變了囚籠般的學(xué)校。這一切都在不經(jīng)意間,平凡、自然、真實(shí)。

  “好好先生”馬修也有自己不可侵犯的原則和立場(chǎng)。他不會(huì)對(duì)自己喜愛(ài)的學(xué)生有任何的偏袒,不會(huì)無(wú)原則地放任一個(gè)學(xué)生胡作非為,但同樣也不對(duì)經(jīng)常得罪自己的壞孩子懷有絲毫的偏見(jiàn)。老師就應(yīng)當(dāng)這樣,正確運(yùn)用教育者的權(quán)威,合理掌握師生之間的距離。既不能淡化教育者的身份,也不能任意擴(kuò)大師生之間的距離,寬容、理解、接納、欣賞、并感受著每一個(gè)學(xué)生,熱愛(ài)學(xué)生,給學(xué)生以尊重,建立和諧的師生關(guān)系。

  馬修就像是一個(gè)集所有優(yōu)秀老師所應(yīng)具有的特點(diǎn)于一身的學(xué)監(jiān),而屬于他本身特色的當(dāng)屬他借音樂(lè)完成了對(duì)孩子們受傷心靈的撫慰與洗禮。就教書(shū)這點(diǎn)來(lái)看他并沒(méi)有做什么,他也沒(méi)有刻意去培養(yǎng)學(xué)生有什么遠(yuǎn)大的理想。他們似乎整天在做著游戲——唱歌。馬修沒(méi)有擺出一副老師的模樣,似乎自己是一個(gè)引導(dǎo)者,帶著孩子們通過(guò)他們自己發(fā)聲高唱,逐漸打開(kāi)了他們的心靈之門(mén)。孩子們逐漸的找到了真正的自我:“我是這樣的;我喜歡和大家一起合唱;我也能做好一件事的;我不是沒(méi)有用的人!至少我能歌唱……”孩子們逐漸的在自我肯定著,他們找回了信心、美好、人格、價(jià)值、道路、愛(ài)心和理想!最關(guān)鍵的是孩子們重新找回了自己的人生,他們了解到自己應(yīng)該做什么,怎樣選擇,怎樣面對(duì)外面的世界。馬修沒(méi)有做什么實(shí)質(zhì)的事,他用自己的愛(ài)心和游戲(音樂(lè))就打開(kāi)了孩子們的內(nèi)心,因?yàn)樗琳\(chéng)的愛(ài)心和理想。他不是在教導(dǎo),而是在引導(dǎo)和影響——學(xué)生們是在引導(dǎo)中自醒的。

  馬修用音樂(lè)感召孩子們冷漠已久的心,喚起他們對(duì)生活的渴望與熱愛(ài)。當(dāng)公爵夫人欣賞孩子們的演唱時(shí),他們的表現(xiàn)無(wú)疑達(dá)到了一個(gè)高潮。無(wú)論是配合默契的合唱部分甘冽純凈、完美融合的歌聲,還是領(lǐng)唱莫杭治清亮的宛若天籟般的聲線(xiàn),都給人以“美”的享受。他們的歌聲之所以如此深入人心,是馬修給予他們信心與愛(ài)的結(jié)果。從小受到“行動(dòng)——反應(yīng)”的強(qiáng)制性規(guī)定的他們,生活在這里實(shí)際上毫無(wú)自由與快樂(lè)可言,而馬修的出現(xiàn),為他們帶來(lái)了音樂(lè),為他們帶來(lái)了關(guān)愛(ài),因?yàn)殚L(zhǎng)期受到壓迫而麻木不仁的心靈漸漸有了復(fù)蘇的跡象,他們所不曾擁有的信任,此刻全部?jī)A注在馬修的身上。讓一群頑固惡劣的問(wèn)題少年們彼此相互信任,相互契合,簡(jiǎn)直可以稱(chēng)得上是一個(gè)奇跡。這個(gè)奇跡之所以會(huì)發(fā)生,是因?yàn)轳R修面對(duì)孩子們,并不像其他學(xué)監(jiān)那樣選擇了強(qiáng)硬的手段,或者選擇了放棄,而是把他所有的心血傾注在孩子們的身上,以“愛(ài)”作為連接彼此心靈的橋梁。孩子們的歌聲,與其說(shuō)是為公爵夫人演唱的,更不如說(shuō)是他們?yōu)轳R修獻(xiàn)上的最崇高的敬意。

  孩子們?cè)谝魳?lè)中找到了自我的價(jià)值,學(xué)會(huì)了欣賞美好的事物,懂得了相互尊重,信任和友愛(ài)。音樂(lè)結(jié)開(kāi)了束縛他們心靈的繩索,重建了被炎涼事態(tài)損毀的是非觀,激起了一顆顆幼小心靈中對(duì)于美好未來(lái)的向往。

  影片從頑皮的孩子的嘻笑怒罵間折射出一顆身為教育者的馬圖的“善良、寬容、耐心”的心,他以跳動(dòng)的音符馴服了一群如小野牛般的桀驁不遜的心靈,讓他們感受到陽(yáng)光的溫暖,春天的氣息……

  然而,春天來(lái)了,春天又要走了。

  馬修最終還是被趕出了學(xué)校,一直到處去給別人教音樂(lè)維持生計(jì),直到去世。馬修走得很無(wú)奈。就像他來(lái)到這里的時(shí)候一樣,穿著他的破西裝,提著小行李,緩緩地離開(kāi)了。這個(gè)結(jié)果讓人平添了一份心酸,從而使溫暖的“春天”中多少包含著悲劇的味道,就藝術(shù)效果而言是非常值得肯定的,也使作品更具有現(xiàn)實(shí)感和可信度。馬修不是天使,不過(guò)矮胖、禿頂?shù)钠椒驳囊魳?lè)教師——甚至有時(shí)候他的教師形象并不那么明顯,他給別人打開(kāi)了通往另一個(gè)世界的窗口,卻沒(méi)有能力給自己一個(gè)好的生活;馬修也不是圣人,在這樣的制度下他無(wú)力堅(jiān)持自我的真理,他只是一個(gè)不成功的小人物,做著力所能及的一切。當(dāng)他矮小的背影轉(zhuǎn)身離去,我們何嘗沒(méi)有一份無(wú)奈的蒼涼?

  結(jié)尾時(shí),從教室窗口飛出了幾十只雪白的飛機(jī),在歌聲中,駕著清風(fēng),飛向了馬修,飛到了他腳邊。人性一旦復(fù)蘇,“囚籠”關(guān)不住這群天使般的孩子。孩子們放飛了自己的愛(ài)心和理想,馬修成功了。就是這樣一個(gè)被世俗所公認(rèn)的卑微的“失意的樂(lè)者,失業(yè)的教師,”給“放牛班”帶來(lái)了生機(jī)勃勃的“春意”。

  春天走了,溫暖卻永留心間,可以讓人在白發(fā)蒼蒼的時(shí)候還念念不忘。

《放牛班的春天》觀后感8

  今天下午,按照作業(yè),看了《放牛班的春天》,感覺(jué)還不錯(cuò),有種很別樣的感覺(jué),涌入心頭。

  影片用個(gè)很特別的手法講了一個(gè)老師教育特殊兒童的故事。在一所感化院里,有許多少年,院方的高壓政策欺負(fù)他們,所以經(jīng)常發(fā)生嚴(yán)重的沖突。音樂(lè)家馬修頂替前任來(lái)代課,在深入了解孩子們的情況后,他取得學(xué)生們的信任,并組建了合唱隊(duì),用優(yōu)美的音樂(lè)滋潤(rùn)那些空虛的心靈。孩子們善良、天真的本性被逐漸激發(fā)出來(lái),音樂(lè)方面的天賦也得到挖掘,其中一位成年后成了著名的音樂(lè)家。而馬修卻始終平凡地生活著。

  整部影片有著深沉的氛圍,我被感動(dòng)了了。當(dāng)影片中響起孩子們和聲,曾經(jīng)頑劣的眼神里滿(mǎn)是專(zhuān)注,我的眼睛濕潤(rùn)了。而馬修的教育正是體現(xiàn)了這樣一種人文關(guān)懷。馬修是個(gè)好老師,因?yàn)樗慕逃椒`活多樣。當(dāng)他替某人隱瞞錯(cuò)誤并給他改過(guò)自新的機(jī)會(huì),當(dāng)他為了安慰傷心的母親而善意撒謊時(shí),我的臉龐濕了。是呀,只要無(wú)不在傳遞這樣一種理念:尊重差異、因材施教。

  看完這部電影,我覺(jué)得我并不是為了作業(yè)而看的,真的很感人。

《放牛班的春天》觀后感9

  懷著好奇的心情觀看了《放牛班的春天》,看完電影眼前跳出了這樣一個(gè)詞語(yǔ)”陽(yáng)光“,在這一個(gè)”問(wèn)題學(xué)校“中,主人公——馬修,一位普通,甚至是長(zhǎng)得不怎么好看的老師,給孩子們帶去了陽(yáng)光,音樂(lè)給孩子們帶去了陽(yáng)光。他究竟是怎樣讓這樣的陽(yáng)光照亮了六十幾位孩子的人生?

  在這所學(xué)校里有幼小的,總是在等待爸爸媽媽的孩子;有高大而又有壞主意的頑劣的孩子;還有一群不斷起哄模仿的孩子……一開(kāi)始孩子害怕的是關(guān)禁閉,后來(lái)孩子害怕的是不能一起唱歌,這樣的變化就是那位普通的馬修撐起的美好的天空。

  教育是一項(xiàng)美的事業(yè),無(wú)論是引導(dǎo)、解決、溝通等都是孩子成長(zhǎng)的過(guò)程,孩子的成長(zhǎng)就如花兒的成長(zhǎng)應(yīng)該時(shí)時(shí)聽(tīng)到花開(kāi)的聲音。而走進(jìn)這一所學(xué)校似乎是陰沉、猶豫、血腥……應(yīng)為這里從不溝通,只有呵斥、威脅、懲罰。自然,陽(yáng)光被遮擋,美好被拒之門(mén)外。

  直到馬修的出現(xiàn),劇中可以用六個(gè)字來(lái)概括他灑下的陽(yáng)光”從簡(jiǎn)、從真、從美“孩子們犯錯(cuò)時(shí),簡(jiǎn)單地交流,孩子有問(wèn)題時(shí)真誠(chéng)地告知,眼中關(guān)注更多關(guān)注孩子們美好的一面。合唱隊(duì)中每一位孩子都有自己的位置,發(fā)揮自己最大的價(jià)值,可能這就是他能遍灑陽(yáng)光的智慧。

  回憶我們平時(shí)的班主任共作,如果同樣”從簡(jiǎn)、從、真、從美“每一位孩子也能看到頭頂?shù)奶?yáng)。如:值日是每個(gè)孩子多要完成的,但完成的效果也是各不相同,如何讓讓孩子出色地完成每一次之日?在班干部會(huì)議商量后便成立了:愛(ài)心菜田,把每一個(gè)崗位美其名曰”菜田“既激發(fā)同學(xué)的興趣,更有利于督促每個(gè)孩子能在自己的菜園中辛勤勞動(dòng),或者說(shuō)是孩子在自己的園地中自主、高效的活動(dòng),讓它結(jié)出幸福的果實(shí)。

  班級(jí)紀(jì)律管理員常常是很多人羨慕的崗位,但一些調(diào)皮的孩子常常是讓管理員無(wú)可奈何,因此,成立菜園的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,這樣后更多的孩子以更高的要求提醒自己,最主要的是,都積極、自愿地參與了班級(jí)管理,班內(nèi)有位孩子就這樣說(shuō):”我一定要‘風(fēng)光’一回。“簡(jiǎn)單真實(shí)的語(yǔ)言說(shuō)出的是孩子的心聲,傳遞的是孩子美好的向往,見(jiàn)證的是每個(gè)孩子的成長(zhǎng)。每天陪伴這樣一群孩子,相信班主任的工作一定也定會(huì)是得心應(yīng)手、驚喜不斷。

  美的語(yǔ)言、美的行為、美的友情,班主任就是要時(shí)時(shí)刻刻發(fā)現(xiàn)這樣的美、放大這樣的美,甚至創(chuàng)造這樣的美。

  交到我們手中的每一個(gè)孩子其實(shí)都是一塊未經(jīng)雕琢的璞玉,那如何讓翡翠更翠,玉石更靈,那就做一個(gè)”從美“的班主任。藝術(shù)的美不僅局限于外表,深深吸引你的更是藝術(shù)的精神,也是從事藝術(shù)工作者的執(zhí)著、品味。班主任工作同樣需要美,需要對(duì)美的再現(xiàn)、追求、塑造。

  孫子曰:”贈(zèng)人以言,重于珠寶。“那么在怎樣的場(chǎng)合贈(zèng)人言?贈(zèng)怎樣的言?以怎樣的方式來(lái)贈(zèng)人言?這同樣也是班主任與孩子溝通的藝術(shù)。無(wú)論是溝通、范例、引導(dǎo)、教育都是一門(mén)值得探討的藝術(shù),固然從不同的角度有不同的處事方法,但是不變是的是班主任工作的原則:從簡(jiǎn)塑造行為、從真走得更近、從美成就班主任工作的藝術(shù),還美于孩子,成就孩子的藝術(shù)人生,讓孩子的人生充滿(mǎn)陽(yáng)光。

《放牛班的春天》觀后感10

  今天,我們觀看了一部電影《放牛班的春天》。這部電影通過(guò)特殊的日記形式,向我們展示了1949年俄國(guó)發(fā)生的事情。這部影片講述了世界著名指揮家皮埃爾重回法國(guó)家鄉(xiāng)出席母親的葬禮,他的舊友送給他一本陳舊的日記,看著這本當(dāng)年音樂(lè)啟蒙老師克萊門(mén)特留下的日記,皮埃爾慢慢回味著老師當(dāng)年的心情,一幕幕童年的回憶也浮出自己的記憶中……。

  克萊門(mén)特是一個(gè)才華橫溢的音樂(lè)家,不過(guò)在1949年的法國(guó)鄉(xiāng)村他沒(méi)有發(fā)展自己才華的機(jī)會(huì),最終成為了一所男子寄宿學(xué)校的代課教師,這里的學(xué)生大部分都是犯過(guò)罪的、難纏的問(wèn)題兒童。到那后,克萊門(mén)特發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)以殘暴的手段管治這般問(wèn)題少年,體罰在這里司空見(jiàn)慣,克萊門(mén)特嘗試用自己的方法改變這種狀況,他知道學(xué)校沒(méi)有音樂(lè)課,決定用音樂(lè)的方法來(lái)打開(kāi)學(xué)生們封閉的心靈。他利用晚上睡覺(jué)的時(shí)間創(chuàng)作一些合唱曲,開(kāi)始教學(xué)生們?nèi)绾纬瑁M織合唱團(tuán),但事情進(jìn)展得并不順利,最大的麻煩就是皮埃爾,皮埃爾擁有動(dòng)聽(tīng)歌喉,卻有令人頭疼的調(diào)皮性格,在克萊門(mén)特慢慢教導(dǎo)下,皮埃爾的音樂(lè)天賦發(fā)掘出來(lái),合唱團(tuán)越辦越好。而他卻被校長(zhǎng)踢出了學(xué)校。不讓與孩子們?cè)僖?jiàn)。

  《放牛班的春天》是一部讓人因?yàn)橄矏偠鴾I流滿(mǎn)面的電影。

  它不僅告訴我們不管是犯過(guò)罪的還是問(wèn)題少年,只要打開(kāi)他們封閉的心靈,他們也一定能改好。作為我更要努力學(xué)習(xí),做一個(gè)有用的人。

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