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學(xué)講計劃心得體會(通用13篇)
當(dāng)我們有一些感想時,往往會寫一篇心得體會,這樣就可以總結(jié)出具體的經(jīng)驗和想法。那么你知道心得體會如何寫嗎?以下是小編整理的學(xué)講計劃心得體會(通用13篇),歡迎閱讀與收藏。
學(xué)講計劃心得體會 1
從上學(xué)期快要結(jié)束,就聽說了《學(xué)講計劃》。說真話,本以為只是一時說說,就轉(zhuǎn)眼溜走的東西——課堂教學(xué)還是一如既往,換湯不換藥。所以認(rèn)為只要知道是怎么回事,了解是什么內(nèi)容也就完事了。在學(xué)校帶著學(xué)完,自己有下載了學(xué)校上傳的《學(xué)講計劃》,囫圇看了一遍,了解大概就放在那里。可沒想到開學(xué)后,“學(xué)講”不知是口頭說說,大刀闊斧的干了起來,這才收起原來的心思,去讀,去思,去做。
《徐州教育科研》發(fā)到手之后,與下載的結(jié)合看看,總感覺這些上面講的只是一些定義、條框,對于知道自己的教學(xué)總感覺還是理解不透切,沒有頭緒。這不前些日子,學(xué)校請來了是教科所的所長鄭飛所長,來針對《學(xué)講計劃》給我們做了一個講座,讓自己豁然開朗,把那些一條條,一個個的規(guī)定,與課堂聯(lián)系到了一起。
尤其講到“學(xué)講方式”要抓住三個關(guān)鍵詞:
首先是“學(xué)進去”“講出來”。
“學(xué)進去”(“看進去”、“聽進去”)即學(xué)進頭腦里面去,是信息的輸入,包括信息的感知、信息的篩選和信息的儲存。“學(xué)進去”,是指學(xué)生在學(xué)習(xí)時能夠理解并掌握所學(xué)新知識的含義,能夠?qū)?dāng)前所學(xué)習(xí)的新知識和已有的舊知識建立起聯(lián)系,能夠有效地將知識信息存貯到記憶網(wǎng)絡(luò)中。也表明學(xué)生愿意學(xué)習(xí)的態(tài)度和努力學(xué)習(xí)的積極情感。
“講出來”即語言的表達(dá),是信息的輸出,包括信息的檢索與提取、信息的條理化組織和新信息的生成。“講出來”,是指學(xué)生能夠把所學(xué)的知識正確清晰地表述出來,能夠把所學(xué)的知識要點進行系統(tǒng)地歸納和概括,能夠通過“教別人”的方式讓其他學(xué)生聽懂學(xué)會。是否能“講出來”反映了學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
“學(xué)進去”是信息的輸入,是學(xué)習(xí)有效的先決條件;“講出來”是信息的輸出,是學(xué)習(xí)效果的即時反饋;教學(xué)中必須充分考慮兩者的關(guān)系。通過“學(xué)進去”讓學(xué)生能夠“講出來”;通過“講出來”讓學(xué)生能夠“學(xué)進去”。
所以,“學(xué)進去”是“講出來”的基礎(chǔ),“講出來”是“學(xué)進去”的動機和結(jié)果。
而在我們的教學(xué)中,把學(xué)生的“講”給剝奪了,學(xué)生只是被動的接受,猶如被牽了線的木偶,拉一下,動一動,使學(xué)生失去了主動求知的機會,發(fā)散思維不能擴展,漸漸失去思維、想象。
其次是合作學(xué)習(xí)。“合作學(xué)習(xí)”,也叫小組學(xué)習(xí),是指學(xué)生為了完成共同的'學(xué)習(xí)目標(biāo)任務(wù),有明確責(zé)任分工的彼此協(xié)助、互相支持的學(xué)習(xí)方式。這是相對于“獨立學(xué)習(xí)”的一種學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的方式包括同位交流合作學(xué)習(xí)、小組研究合作學(xué)習(xí)和師生共同討論合作學(xué)習(xí)等幾種。合作學(xué)習(xí)貴在“合作”,即讓學(xué)生分工明確、職責(zé)清楚,各自負(fù)責(zé)任地完成自己的任務(wù)并形成小組的合作成果。
現(xiàn)在很多孩子缺少的就是這種合作意識,有的是唯我獨尊的觀念,想想很多的心理小實驗,如:拉球。實驗的失敗,其實不都是因為孩子缺少這種合作意識,沒有這種合作觀念,不知道很多情況下,合作才能取得雙贏造成的嗎?
第三個關(guān)鍵詞是自主學(xué)習(xí)。
“自主學(xué)習(xí)”,簡言之就是自己做主安排的學(xué)習(xí)。意思一看就明白,可是真正會做的,能做到的卻很少。很多學(xué)生不知道自己要做什么。一有時間就茫然所措,時間溜走了,自己什么也沒有學(xué)會。尤其經(jīng)常聽說一些學(xué)生,明明很少時間就能完成的作業(yè),可是卻總磨到很晚都寫不完。這就是因為他不會安排自己的學(xué)習(xí)。
聽完講座,對“學(xué)講計劃”有個更深的認(rèn)識,自己的教學(xué)觀念在變化,在以后的教學(xué)中會更加熟練的運用這個方法,改變自己,改變課堂,改變學(xué)生。
學(xué)講計劃心得體會 2
學(xué)講方式是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為的變革,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式,以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式,以“學(xué)進去”、“講出來”、“教別人”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。作為教學(xué)方式,“學(xué)進去”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式,調(diào)動學(xué)的積極性,強調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進去”的結(jié)果;“ 講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式,用所學(xué)的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題,強調(diào)的是在“講出來”、“教別人”的`過程中,達(dá)成復(fù)習(xí)、強化所學(xué)知識,發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。實施學(xué)講計劃的幾個環(huán)節(jié):
1、明確目標(biāo):是學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)引。導(dǎo)入的形式可靈活多樣,老師的語言要盡可能地精煉、精辟;揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時要明確、精要、可操作,要使大部分學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到。
2、學(xué)生自學(xué):是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,各學(xué)科要于課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),在學(xué)生使用的教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中明確布置,預(yù)習(xí)作業(yè)務(wù)必簡明扼要,承上啟下。要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)疑難,提出問題,上課時以小組為學(xué)習(xí)單位,先自主學(xué)習(xí),再交流合作。
3、演練展示:是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo),布置學(xué)生演練任務(wù),學(xué)生首先獨立完成。然后請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預(yù)習(xí)成果。展示的形式倡導(dǎo)多樣化,或講述、或提問、或辯論、或表演,教師要作出及時評價,可以借助黑板、投影等諸媒體,由學(xué)生報告學(xué)習(xí)成果,引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容,理清問題解決思路,培養(yǎng)學(xué)生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達(dá)、交流等綜合能力。
4、質(zhì)疑拓展:是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上,教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識、共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題,通過組際競賽、互教互議、教師指導(dǎo)等方式,進一步加以解決,發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。
學(xué)講計劃心得體會 3
為了改善課堂教學(xué)生態(tài),使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣、活潑,使教學(xué)活動更有目的性、針對性、實效性,使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義,本學(xué)期我市在中小學(xué)課堂教學(xué)中實施“學(xué)進去講出來教學(xué)方式”(簡稱“學(xué)講方式”)。這一學(xué)講方式,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式,剛開始接觸時,在課堂中總是有一些茫然。學(xué)校通過一系列的學(xué)習(xí)研討活動和專家引領(lǐng)講座,讓我對學(xué)講計劃有了更深層次地了解。
“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式,以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式,以“學(xué)進去”、“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。教學(xué)中主要是通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí),落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”、“教別人”的學(xué)習(xí)方式,邊學(xué)邊講,調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度,著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)能力,從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。在今后的教學(xué)中,顯然應(yīng)當(dāng)從大一統(tǒng)的傳授型方式中蛻變出來,以學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)為軸心,向著活動的、合作的、反思的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。
學(xué)講方式下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)一般分為“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”等幾個環(huán)節(jié),這與我校的自主習(xí)得模式下的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是相吻合的。
“自主先學(xué)”:是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的課前預(yù)習(xí)、課中的自主學(xué)習(xí)。由學(xué)生在課前或剛開始上課的時間段內(nèi)自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)疑難,提出問題,經(jīng)由教師和學(xué)生共同梳理后提取出課堂學(xué)習(xí)的主要問題(即知識點、重難點)。學(xué)生帶著思考和質(zhì)疑進入討論,達(dá)到提高課堂教學(xué)針對性的目的;同時,給予一定限度的學(xué)習(xí)時間和進度安排的自主性,保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生“異步”學(xué)習(xí)的公平機會。在小組教學(xué)研討中,我們二年級組根據(jù)二年級學(xué)生年齡小,自主學(xué)習(xí)能力薄弱等特點,在第一課時教學(xué)時,我們設(shè)計出了簡單有效的自主學(xué)習(xí)單。此自主學(xué)習(xí)單共有三項內(nèi)容,第一項為我認(rèn)為本課難讀的字音和我認(rèn)為本課難寫的生字。第二項為我不理解的詞語。第三項為我能正確、流利地朗讀課文,這一項分為自評和小組互評兩項。在教學(xué)《學(xué)棋》這一課時,我先教會學(xué)生使用此預(yù)習(xí)單,學(xué)生在預(yù)習(xí)時有了方向,知道如何進行有效預(yù)習(xí),對于預(yù)習(xí)的內(nèi)容有了明確的要求。有了有效的課前預(yù)習(xí),接下來就是如何組織“小組討論”:在課上,我引導(dǎo)小組長明確分工,誰交流哪一部分,每一個同學(xué)都要討論、發(fā)言。并要求學(xué)生在交流自己的預(yù)習(xí)單上的內(nèi)容時,隨時可以及提出自己在讀書中遇到的疑問。有了小組討論交流的過程中,在此基礎(chǔ)上,在進行全班交流。全班交流不是簡單的重復(fù),而是指導(dǎo)學(xué)生有針對性地對自己在學(xué)習(xí)中遇到的`疑惑和要提醒其他同學(xué)要注意的。教學(xué)生字時,也是由學(xué)生提出自己認(rèn)為難寫的字,再由學(xué)生交流如何提醒大家寫好這些字。一堂課下來,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到了充分的體現(xiàn),一些難以理解的問題不須要通過教師來講解,通過小組合作討論便解決了,學(xué)生的能力得到了更好鍛煉。
“質(zhì)疑拓展”這一環(huán)節(jié)是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上,把共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題,通過組際競賽、互教互議、教師指導(dǎo)等方式,進一步加以解決,發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。《學(xué)棋》這一課學(xué)生提出“為什么跟同一老師學(xué)棋,為什么學(xué)習(xí)的結(jié)果卻不一樣呢?”在小組討論中,我讓學(xué)生圍繞這一問題展開討論、交流。學(xué)生先畫出這兩個學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn),再根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)來交流自己的體會,從而推斷其產(chǎn)生不同結(jié)果的原因。在反復(fù)地討論交流中,學(xué)生很自然地就理解了兩位學(xué)生有不同學(xué)習(xí)結(jié)果的原因了。
教學(xué)最后還要引導(dǎo)學(xué)生進行“小結(jié)反思”,這是建立知識聯(lián)系,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)成果的環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生概括、小結(jié)課堂上學(xué)習(xí)內(nèi)容,繪制知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖,領(lǐng)悟?qū)W習(xí)方法、思維模式,增強學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的自覺。
在學(xué)講計劃中,我的困惑在于我感覺二年級學(xué)生的傾聽能力還比較薄弱,每堂課積極發(fā)言的學(xué)生較多,但能做到認(rèn)真傾聽的學(xué)生還不夠多。在學(xué)習(xí)交流的過程中,傾聽遠(yuǎn)比發(fā)言更加重要。傾聽的能力培養(yǎng)在今后學(xué)講課堂教學(xué)中的一個重點。
學(xué)講計劃心得體會 4
最近全市上下轟轟烈烈地開展和推廣“學(xué)講計劃”,即“學(xué)進去”,“講出來”教學(xué)方式的行動計劃。作為一名語文教師,我積極投身改革新潮之中去,收獲頗豐。
寒假里我認(rèn)真閱讀了“學(xué)講計劃”的內(nèi)容,初步理解了這種教學(xué)方式的內(nèi)涵。所謂“學(xué)講方式”是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要的學(xué)習(xí)方式,以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式,以“學(xué)進去”,“講出來”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。學(xué)講方式主要通過教師指導(dǎo)下的全程自主學(xué)習(xí),落實學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位,以自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)、“講出來”,“教別人”的學(xué)習(xí)方式,邊學(xué)邊講,調(diào)動學(xué)生主動、自主學(xué)習(xí)的積極性,提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與度、問題探討的深度,著力培訓(xùn)學(xué)習(xí)方法,養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)生的自學(xué)能力,從而提高教學(xué)的有效性和質(zhì)量。
作為教學(xué)方式,“學(xué)進去”是通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)的等學(xué)習(xí)方式,調(diào)動學(xué)生的積極性,強調(diào)的是達(dá)成學(xué)進去的結(jié)果;“講出來”是通過同伴互助的“做、講、練、教”方式,用所學(xué)知識幫助同伴質(zhì)疑解難、解決問題,強調(diào)的是在“講出來”,“教別人”的過程中達(dá)成復(fù)習(xí)、強化所學(xué)知識,發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。從教學(xué)過程來看,“學(xué)進去”是“講出來”的基礎(chǔ),“講出來”是“學(xué)進去”的動機和結(jié)果。
有幸聽了兩位老師的精彩的公開課,感覺這種教學(xué)方式的確有效。老師以前在課堂上唱主角,現(xiàn)在退到第二位,作為引導(dǎo)者和參與者出現(xiàn)在學(xué)生身邊。教師的“滿堂灌”變成了學(xué)生全員參與共同學(xué)習(xí)和探索。現(xiàn)場聽了《花瓣飄香》這一節(jié)語文課,在教學(xué)之初教師就出示了自學(xué)要求,然后微笑著說:“孩子們請你們帶著這些問題開始你們的快樂學(xué)習(xí)之旅吧!”我看到教師的笑容是真誠的放開的,學(xué)生的表情是輕松的愉快的。嚴(yán)肅而枯燥乏味的課堂成了孩子們學(xué)習(xí)知識探索真理的樂園。學(xué)生們的腦子里只有問題,學(xué)生們的口中只是對問題的討論的看法,他們不擔(dān)心說錯挨老師批評,也不擔(dān)心不會說而遭同伴的冷眼。合作、商討、爭論、競爭,我看到了活潑的課堂,搞笑的課堂,爭得面紅耳赤的課堂。是啊,帶著這樣輕松的心情去學(xué)習(xí),孩子們怎么能學(xué)不好呢?接著又聽了《天游峰的掃路人》一課,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們的膽子變大了,敢于發(fā)表自己的看法,敢于提出質(zhì)疑,學(xué)生們說我理解能力增強了。一張張小臉因為被肯定而自豪,因為被鼓勵而信心百倍。教師俯下身子融入了孩子們的討論之中,儼然像一個大朋友一樣無拘無束地商討。
在聽課回來的路上老師們談笑風(fēng)生,有的老師說:“這種教學(xué)方式真好,最起碼老師可以解放了。”另外一個老師說:“不是老師解放了,而是對老師的要求更高了。我們真的大膽放手讓他們在課堂上討論學(xué)習(xí)嗎?我認(rèn)為,老師應(yīng)該巧妙地引導(dǎo),適當(dāng)抓住契機激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。”
回到學(xué)校我細(xì)心百倍,我想有了這樣的好的學(xué)習(xí)方式,我不再口干舌燥地說教,不再一黑板一黑板的抄寫了。作為一名中年語文教師我也要順著改革大潮,跟著更新觀念,學(xué)習(xí)先進的教學(xué)方式,以良好的心態(tài)對待自己的課堂,以飽滿的熱情對待我們的學(xué)生,讓他們更好地發(fā)展,讓每一個學(xué)生都能不同程度地進步。
最近一些年,語文課堂的發(fā)展是迅速的多樣的,但是無論語文課堂被注入什么樣的新精神,有一點是不變的,那就是語文教學(xué)課堂應(yīng)該是務(wù)實的高效的。學(xué)講計劃所提倡的就是所謂的高效課堂,學(xué)生的課堂。下面就這段時間的學(xué)習(xí),談?wù)勛约旱狞c滴心得體會:
第一,語文課堂教學(xué)要面向全體學(xué)生,不是少數(shù)優(yōu)生的課堂。
有的課堂表面看上去很熱鬧,但是只要你仔細(xì)觀察,你就會發(fā)現(xiàn)只是一部分優(yōu)生在“唱主角”比較差的學(xué)生在一邊看熱鬧,稀里糊涂地喝彩。這樣優(yōu)生更優(yōu)秀,差生更落后。我認(rèn)為語文教學(xué)要面向全體學(xué)生,教師要鼓勵后進生大膽滴說出自己的看法,如果他們稍微有一點進步教師就要給予鼓勵和喝彩,這樣后進生慢慢就有了成就感,學(xué)習(xí)的積極性也就提高了。
第二,語文教學(xué)課堂提倡自主學(xué)習(xí),并不是放任自由的課堂。
有的老師聽了幾節(jié)示范課以后,笑著說:所謂學(xué)進去,講出來,不就是把課堂放給學(xué)生自由討論,然后再由學(xué)生自己講出來,教師退居其后,輕松自如嘛。也有的教師擔(dān)心:這樣放手讓學(xué)生去自主學(xué)習(xí),課堂紀(jì)律混亂,放出去,收不回來咋辦呢?是的`,這些都是應(yīng)該考慮的問題。我再次認(rèn)真研讀了,學(xué)講計劃的內(nèi)容,有所感悟:所謂自主學(xué)習(xí)由學(xué)生課前或者剛上課的時間段內(nèi)自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)疑難,提出問題,經(jīng)由教師的學(xué)生共同梳理后提取課堂學(xué)習(xí)的主要問題,即知識點、重難點。學(xué)生帶著疑問再去討論,同時教師給與一定限制學(xué)習(xí)的時間和進度安排的自主性,保證不同學(xué)習(xí)速度學(xué)生”異步“學(xué)習(xí)的公平機會。教師雖然退到幕后,但是還是課堂教學(xué)的指導(dǎo)者、組織者、協(xié)助者,在學(xué)生解決不了疑難的時候,給與適當(dāng)?shù)狞c撥,對于重難點有針對性的指導(dǎo)。
第三,語文教學(xué)課堂是高效課堂,不是搞花架式的課堂。
有人認(rèn)為,現(xiàn)在提倡的“學(xué)進去”,“講出來”的教學(xué)方式,無非是搞搞花架式,就是俗話所說的換湯不換藥。我起初也是這樣認(rèn)為,但是經(jīng)過學(xué)習(xí)和聽課,才知道,學(xué)生自主學(xué)習(xí),小組討論的確能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,給學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會,讓學(xué)生有主人翁的意識,木不鉆不透,理不辨不明,經(jīng)過學(xué)生的小組討論,教師適當(dāng)點撥后,顯然比死記硬背老師給的現(xiàn)成答案要好得多,另外,也培養(yǎng)了學(xué)生的勤動腦筋的習(xí)慣,鍛煉了學(xué)生的思維能力,變苦學(xué)為樂學(xué)。
當(dāng)然,學(xué)講計劃的教學(xué)方式也不是一成不變的,作為老師我們要根據(jù)不課型,不同學(xué)段,自主變通,靈活運用。所以作為一名語文教師,我會堅定不移,持之以恒地做下去。最后引用屈原的一句話:路漫漫其修遠(yuǎn)兮,吾將上下而求索。
學(xué)講計劃心得體會 5
近期,我參加了銅山區(qū)教育局舉行的學(xué)講計劃的展示課活動,聽完后心里感觸很深,何為學(xué)講計劃:簡單的說就是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式,以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式,讓學(xué)生“學(xué)進去”、“講出來”、“教別人”。
作為教學(xué)方式,“學(xué)進去”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式,調(diào)動學(xué)的積極性,強調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進去”的結(jié)果;“講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式,用所學(xué)的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題,強調(diào)的是在“講出來”、“教別人”的過程中,達(dá)成復(fù)習(xí)、強化所學(xué)知識,發(fā)展自身綜合素質(zhì)的`結(jié)果。實施學(xué)講計劃的幾個環(huán)節(jié):
1、明確目標(biāo):
是學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)引。導(dǎo)入的形式可靈活多樣,老師的語言要盡可能地精煉、精辟;揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時要明確、精要、可操作,要使大部分學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到。
2、學(xué)生自學(xué):
是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,各學(xué)科要于課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),在學(xué)生使用的教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中明確布置,預(yù)習(xí)作業(yè)務(wù)必簡明扼要,承上啟下。要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)疑難,提出問題,上課時以小組為學(xué)習(xí)單位,先自主學(xué)習(xí),再交流合作。
3、演練展示:
是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo),布置學(xué)生演練任務(wù),學(xué)生首先獨立完成。然后請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預(yù)習(xí)成果。展示的形式倡導(dǎo)多樣化,或講述、或提問、或辯論、或表演,教師要作出及時評價,可以借助黑板、投影等諸媒體,由學(xué)生報告學(xué)習(xí)成果,引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容,理清問題解決思路,培養(yǎng)學(xué)生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達(dá)、交流等綜合能力。
4、質(zhì)疑拓展:
是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上,教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識、共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題,通過組際競賽、互教互議、教師指導(dǎo)等方式,進一步加以解決,發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。
5、目標(biāo)檢測:
是評價、反饋、矯正的環(huán)節(jié)。通過提問、觀察、測試等手段,評估學(xué)生的學(xué)習(xí)進展和學(xué)習(xí)成就,練習(xí)量要適中,題目要有代表性,為滿足不同層次學(xué)生的需求,演練的習(xí)題可根據(jù)本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容分為必做題,選做題。給學(xué)生提供明確的反饋,指導(dǎo)學(xué)生查漏補缺,提高當(dāng)堂目標(biāo)達(dá)成度,真正落實“堂堂清”。
學(xué)講計劃心得體會 6
學(xué)講方式是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為的變革,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式,以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式,以“學(xué)進去”、“講出來”、“教別人”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。作為教學(xué)方式,“學(xué)進去”是指通過自主學(xué)、合作學(xué)、質(zhì)疑學(xué)等學(xué)習(xí)方式,調(diào)動學(xué)的積極性,強調(diào)的是達(dá)成“學(xué)進去”的結(jié)果;“ 講出來”是指通過同伴互助的“做、講、練、教”方式,用所學(xué)的知識幫助同伴解疑釋難、解決問題,強調(diào)的是在“講出來”、“教別人”的過程中,達(dá)成復(fù)習(xí)、強化所學(xué)知識,發(fā)展自身綜合素質(zhì)的結(jié)果。實施學(xué)講計劃的幾個環(huán)節(jié):
1、明確目標(biāo):是學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)引。導(dǎo)入的形式可靈活多樣,老師的語言要盡可能地精煉、精辟;揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時要明確、精要、可操作,要使大部分學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到。
2、學(xué)生自學(xué):是后續(xù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的`積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,各學(xué)科要于課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),在學(xué)生使用的教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中明確布置,預(yù)習(xí)作業(yè)務(wù)必簡明扼要,承上啟下。要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)疑難,提出問題,上課時以小組為學(xué)習(xí)單位,先自主學(xué)習(xí),再交流合作。
3、演練展示:是固化學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo),布置學(xué)生演練任務(wù),學(xué)生首先獨立完成。然后請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預(yù)習(xí)成果。展示的形式倡導(dǎo)多樣化,或講述、或提問、或辯論、或表演,教師要作出及時評價,可以借助黑板、投影等諸媒體,由學(xué)生報告學(xué)習(xí)成果,引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容,理清問題解決思路,培養(yǎng)學(xué)生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達(dá)、交流等綜合能力。
4、質(zhì)疑拓展:是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上,教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識、共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題,通過組際競賽、互教互議、教師指導(dǎo)等方式,進一步加以解決,發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。
學(xué)講計劃心得體會 7
回顧近年來的“學(xué)講”計劃教學(xué),寒假中又翻閱了我們學(xué)校下發(fā)的《學(xué)進去,講出來》一書,我對現(xiàn)在推進的課堂教學(xué)改革的“學(xué)講“模式,有了進一步的認(rèn)識與理解。“學(xué)講”教學(xué)模式改變傳統(tǒng)教師“滿堂灌”,學(xué)生被動學(xué)的方式,有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動創(chuàng)新精神。
“學(xué)講計劃”給教師提出了更高的要求。教師要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性和積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,營造寬松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,因而在課堂教學(xué)中要尊重和發(fā)展學(xué)生的主體意識和主動精神,讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。“學(xué)講計劃”中的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)“自主先學(xué)、小組討論、交流展示、質(zhì)疑拓展、檢測反饋、小結(jié)反思”,步步都體現(xiàn)著學(xué)生的主體地位。為此,教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,以適應(yīng)現(xiàn)代新的教學(xué)方式。
貫徹學(xué)講計劃,教師對課堂教學(xué)要在教學(xué)中不斷創(chuàng)新。
一、教師要更深入地了解學(xué)生。環(huán)境的變化日新月異,教師與學(xué)生自然會產(chǎn)生代溝。教師應(yīng)該多與學(xué)生交流,了解他們的的喜怒哀樂、興趣愛好,了解他們的知識儲備和需求,了解他們的方方面面。這樣,在開展教學(xué)活動時,才能更好地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性。使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義,實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。
二、課堂教學(xué)活動的設(shè)計一定要符合學(xué)生的實際情況。教師對課的導(dǎo)入要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與活動的熱情。制作的導(dǎo)學(xué)案不應(yīng)過難或過易,要讓學(xué)生通過努力或與同學(xué)合作能夠?qū)W有收獲,取得進步。設(shè)計的問題要在知識與趣味、難度與層次方面調(diào)動學(xué)生參與思考探究。
三、組織好學(xué)生小組的合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要,促進學(xué)生的情感發(fā)展,培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力,也培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。在小組合作學(xué)習(xí)中,學(xué)生互相幫助,共同提高,拓寬思維,深化認(rèn)識。他們能積極主動地學(xué)習(xí),生動活潑地發(fā)展,人人為生,個個為師,。他們在虛心向他人學(xué)習(xí)的同時,還明白人人都有為師的'潛能。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中,教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師,及時起點撥導(dǎo)向的作用,并對學(xué)生獨特的觀點、正確的解答、出彩的表現(xiàn)給予欣賞、夸獎、鼓勵。
貫徹學(xué)講計劃的過程中,也遇到些挫折,存在一些困惑。一是班級學(xué)生人數(shù)多,不可能在課堂上照顧到每個學(xué)生,有些英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生參加課堂活動的積極性依然不高。二是課堂中學(xué)生小組討論和學(xué)生到講臺講解花費時間多,有時會造成教學(xué)任務(wù)不能按計劃完成。還有其他的問題需要我們教師認(rèn)真去探討解決。
教育教學(xué)是一件知易行難的事情:教學(xué)之道,任重道遠(yuǎn),教學(xué)之道,貴在專心。我們教師要從實際出發(fā),不斷探索,不斷改進,也會不斷提高。我們在激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生潛能的同時,更要堅持學(xué)習(xí)探究,與時俱進,提高自身的素質(zhì),為學(xué)校的發(fā)展,為學(xué)生素質(zhì)的提升,開創(chuàng)教育事業(yè)的嶄新局面。
學(xué)講計劃心得體會 8
今年我市在全市中小學(xué)課堂教學(xué)中大力實施“學(xué)進去講出來教學(xué)方式”(簡稱“學(xué)講方式”)。其目的在于改善課堂教學(xué)生態(tài),使學(xué)生學(xué)習(xí)變得更加主動、有趣、活潑,使教學(xué)活動更有目的性、針對性、實效性,使老師的教和學(xué)生的學(xué)變得更有成效、更具教育和生活的意義,實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。
通過這一段時間的學(xué)習(xí),我在《學(xué)講計劃》的學(xué)習(xí)中深有感觸,下面我來談一談體會。
一、相信學(xué)生的能力
我們大多數(shù)老師的課堂還是傳統(tǒng)課堂,一節(jié)課下來,老師講得口干舌燥,學(xué)生昏昏欲睡,學(xué)習(xí)效果還很差。原因都?xì)w根于我們教師不相信學(xué)生的能力,不敢放手讓他們自己學(xué),總是把自己認(rèn)為的重點、難點灌輸給學(xué)生。有時發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生還不會,就卷土重來,再多講幾遍。幾輪下來,會的學(xué)生早就厭倦了,不會的學(xué)生還是聽不懂。問題一點也沒有解決。我們總是做著吃力不討好的事情。
《學(xué)講計劃》中提出要把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生,我很是贊同。我們教師“陷得太深”,總是把自己當(dāng)主角,認(rèn)為一堂課的好壞就是自己是不是按照教案講完了,難點是不是得到突破。往往忽略了學(xué)生才是課堂的主角。一節(jié)課的成功與否應(yīng)該看學(xué)生在這節(jié)課中能力是否得到提升,是否習(xí)得一些新的知識。
那么怎樣才能把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給學(xué)生呢?
首先應(yīng)該相信學(xué)生的能力,對他們有信心,要尊重學(xué)生的意愿,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛力,建立民主、平等的師生關(guān)系,拉近師生之間的距離,讓學(xué)生有話敢說,有困難愿意請教老師。
其次要培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣。我們應(yīng)該解放學(xué)生的雙眼,要學(xué)生不要只盯著課本,應(yīng)該提出一些有價值的問題。培養(yǎng)學(xué)生多思考的習(xí)慣,教學(xué)過程中多提出一些自主學(xué)習(xí)的題目,讓學(xué)生自己探討、尋找問題的答案。讓學(xué)生敢說,敢于說給老師、同學(xué)聽,善于聽取別人的意見。
最后要善于鼓勵學(xué)生,在學(xué)生回答問題后,應(yīng)進行貼切的點評,指出不足,及時鼓勵。
二、課堂要有創(chuàng)新
1、啟發(fā)激趣,讓課堂變得生動活潑。
興趣是構(gòu)成學(xué)生學(xué)習(xí)動機中最為活潑、最為現(xiàn)實的成分。有了興趣,還會萌發(fā)創(chuàng)新意識,而在創(chuàng)新過程中產(chǎn)生的無窮無盡的興趣,又再次促進創(chuàng)新。興趣越大,學(xué)習(xí)的效率就越高。
2、質(zhì)疑交流,讓課堂變得有理有趣。
教師要通過讓學(xué)生自己提問來組織教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動探索、為他們創(chuàng)設(shè)動腦、動口、動手、釋疑解難的機會,通過師生平等交流,培養(yǎng)獨立思考,解決實際問題的能力,從而發(fā)揮學(xué)生的主體作用。讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)是講理的.心智活動而不是硬“灌”。學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃右獙W(xué),學(xué)習(xí)的效果肯定也會提高。
3、提倡“合作”,讓課堂變得融洽愉悅。
合作學(xué)習(xí)能滿足學(xué)生的心理需要,促進學(xué)生的情感發(fā)展,充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性。在學(xué)生群體這種合作學(xué)習(xí)的過程中,教師的任務(wù)就是當(dāng)好導(dǎo)師,及時起點撥導(dǎo)向的作用。合作學(xué)習(xí)很有好處:第一,拓寬思維,深化學(xué)生的認(rèn)識。第二,培養(yǎng)和訓(xùn)練口頭表達(dá)能力。第三,可以培養(yǎng)合作精神。
4、運用現(xiàn)代教學(xué)手段,讓課堂變得豐富直觀。
運用現(xiàn)代教學(xué)手段進行多媒體教學(xué),可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,加深對教學(xué)內(nèi)容的理解,發(fā)展學(xué)生的觀察能力和思維能力,獲得課堂教學(xué)的高效率。
5、體現(xiàn)現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu),讓課堂變得熱烈主動。
要把課上活,就必須改變傳統(tǒng)的教師獨占式和教師主講式而學(xué)生則單向靜聽式的課堂結(jié)構(gòu),代之以多向立體式現(xiàn)代課堂結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)的單向靜聽式結(jié)構(gòu)其教學(xué)方式方法是填鴨式、注入式,教師積極性高,學(xué)生主動性差,這樣的課堂教學(xué)效率是低下的。而多向立體式結(jié)構(gòu)的教學(xué)方式方法是現(xiàn)代啟發(fā)式,學(xué)生自學(xué),老師進行針對性精講,師生之間互相質(zhì)疑問題,探討真理。教師的主要精力放在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力上。課堂教學(xué)活而不空,實而不死。
我在學(xué)習(xí)《學(xué)講計劃》精神后,也試著上過幾次實驗課,每次上課都會有不同的收獲,我都及時把教后的反思整理好,我想,善于總結(jié)、改革肯定是成長的途徑之一。所以我們還應(yīng)在課堂實踐中及時總結(jié)、反思,不斷改進自己的課堂。
教育是理論+實踐+改革,我相信,在以后的教學(xué)中只要心中有《學(xué)講計劃》的內(nèi)涵和精神,善于總結(jié)反思,我會有大的進步。
學(xué)講計劃心得體會 9
本學(xué)期開始,在全市中小學(xué)開展“學(xué)進去,講出來”行動計劃,結(jié)合這一階段的學(xué)習(xí)和自身的工作,感受如下。
“學(xué)講”計劃要求,大力推進課堂教學(xué)改革,改變學(xué)與教的方式,改善課堂教學(xué)生態(tài),使教學(xué)活動更有目的性、針對性、時效性,更具教育和生活的意義,實現(xiàn)教育本質(zhì)的回歸。從備課方式及課堂教學(xué)上來說,每一節(jié)課都需要我們進行更精心的準(zhǔn)備,首先,我們需要結(jié)合實際教學(xué)內(nèi)容或課時準(zhǔn)備濃縮簡練的、或針對具體內(nèi)容的微課,布置預(yù)習(xí)工作時,讓學(xué)生通過觀看微課和課本來完成導(dǎo)學(xué)單上的內(nèi)容,我們同時需要準(zhǔn)備恰當(dāng)?shù)摹⒔Y(jié)合具體課時內(nèi)容的導(dǎo)學(xué)單,配以教師希望學(xué)生預(yù)習(xí)和提前了解的內(nèi)容,這種方式與之前的預(yù)習(xí)要求相比,有了更為明確和具體的要求,對于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力以及預(yù)習(xí)能力的鍛煉很有幫助,通過微課和導(dǎo)學(xué)案對知識的提前滲透,教師在上課時面對的`都是一個個腦海里有具體知識或腦海里有很多為什么的學(xué)生,學(xué)生帶著自身的收貨來進行驗證,或?qū)W生帶著疑問和興趣來進行上課,這些都能夠保證學(xué)生在進行上課時能夠盡可能的集中注意力,使學(xué)習(xí)氣氛更為濃厚。
在課堂教學(xué)上,我們要盡可能的將更多的主動權(quán)還給學(xué)生,給學(xué)生跟過的話語權(quán)和想象空間,要盡可能的讓一步、慢一步、退一步、停一步、緩一步,從“讓學(xué)生學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生要學(xué)”,通過:“掌握學(xué)情原則、自主學(xué)習(xí)原則、合作學(xué)習(xí)原則、學(xué)生“教”學(xué)原則、當(dāng)堂鞏固原則、指導(dǎo)學(xué)習(xí)原則”,通過這六步原則結(jié)合具體課時進行合理
設(shè)計安排,這六個原則當(dāng)中,只需要教師掌握學(xué)情原則和指導(dǎo)學(xué)法原則,且在這兩項中,教師也都是“站在學(xué)生后面的參與者”,課堂上的真正主角還是學(xué)生。
作為一名年輕教師,在教學(xué)時生怕學(xué)生學(xué)不會,講不出,稍有一點差錯就喧賓奪主,直接指出標(biāo)準(zhǔn)答案,這樣使得學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和興趣都大大減少;而且在教學(xué)過程中自己比較喜歡對學(xué)生說過的話進行重復(fù)和強調(diào),使得老師的“說”,占得比重更多了;在進行教學(xué)設(shè)計時,需要盡可能涉及一些多動嘴、多動手的具有多種學(xué)習(xí)方式的教學(xué)內(nèi)容,使得學(xué)生的印象更加深刻。對于我們來說,讓學(xué)生“學(xué)進去”,應(yīng)該不是大問題,但是如何讓學(xué)生“說出來”“說得好”“記得深”,就是一個相對較難得問題,由于教師長期以來教學(xué)觀念的根深蒂固,長期以來教學(xué)方法的按部就班、學(xué)生的得到的鍛煉機會的欠缺以及學(xué)生語言表達(dá)能力訓(xùn)練的不足等,都使得“說出來”變成一個難題,困擾著我,因此,我請教了很多有經(jīng)驗的教師,得出結(jié)論:一定要在教學(xué)中深層挖掘,合理設(shè)計教學(xué)內(nèi)容,合理安排教學(xué)層次,將每一課的內(nèi)容細(xì)化、深化,多多創(chuàng)設(shè)學(xué)生動嘴的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)情境,使得“說出來”從無到有,從少到多。
作為一名年輕教師,對于“學(xué)進去,講出來”行動計劃的理解還是很膚淺和片面的,但是從教育要回歸本質(zhì)、教育要更具教育和生活的目的、使得學(xué)生更積極主動、樂于學(xué)習(xí)這幾個方面來說,“學(xué)講計劃”是符合時情的。自己一定要進一步學(xué)習(xí)和領(lǐng)會,使得自己的課堂更加民主、活潑、歡樂。
學(xué)講計劃心得體會 10
自主學(xué)習(xí)實施以來,在課堂執(zhí)行過程中,高三語文組體會到了讓學(xué)生自主投入學(xué)習(xí)的重要性。
一、自主學(xué)習(xí)能保護并激發(fā)學(xué)生的好奇心
好奇心是人的天性,可是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中教師經(jīng)常無意識地扼殺了學(xué)生的好奇心。好奇心的扼殺,直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)意識的形成。愛因斯坦說過:“我沒有特別的天賦,只有對事物的好奇心。”受好奇心的驅(qū)使學(xué)生會問許多稀奇古怪的問題,教師應(yīng)該給予重視和鼓勵,不要害怕和阻止學(xué)生的“好問”,不要諷刺和貶低學(xué)生的“怪問”;教師要培養(yǎng)和表揚學(xué)生的勤于提問,不要限制和壓抑學(xué)生的“多問”;教師要鼓勵學(xué)生敢于提問,善于提問,而且問得頗有見地、切中要害,從根本上保護學(xué)生的'好奇心。教師還應(yīng)深入學(xué)科知識,創(chuàng)造情境,引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的深奧道理,激發(fā)、培養(yǎng)他們的好奇心。
二、自主學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。
興趣是一種學(xué)習(xí)動力,學(xué)習(xí)的興趣越濃,學(xué)習(xí)的積極性越高,學(xué)習(xí)的效果越好。但如能把學(xué)習(xí)的興趣培養(yǎng)成一種學(xué)習(xí)的需要,就能使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為“我要學(xué)”,逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生在初學(xué)時都會感到新奇,因而對學(xué)習(xí)有一定的興趣,但學(xué)生缺乏意志和毅力,興趣容易因困難和乏味而轉(zhuǎn)移和中斷,只有不斷地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,才能維持他們學(xué)習(xí)的動機。所以,教師要根據(jù)教學(xué)的目的要求,結(jié)合學(xué)生的特點,采用多樣的教學(xué)方法和形式,不斷的調(diào)動學(xué)生的興趣。而自主學(xué)習(xí),小組打分的方式,恰恰能激發(fā)學(xué)生的“成功欲”“競爭欲”從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、自主學(xué)習(xí)能使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)
自主學(xué)習(xí)使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生主動掌握整個學(xué)習(xí)過程,自發(fā)、自覺地投身學(xué)習(xí),自己對自己負(fù)責(zé),學(xué)習(xí)的主動性會大大增強。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生會很快找到適合自己的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)習(xí)效率,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,這比他們在教師的強迫下學(xué)知識都更可貴。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,又能保障進一步的自主學(xué)習(xí),二者之間形成了良性循環(huán),使學(xué)生受益無窮。在學(xué)習(xí)過程中,明確目標(biāo),開闊思路,豐富想象;需要不斷克服困難,不怕挫折,具有敢于懷疑,敢于成功的精神。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,不知不覺地培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
四、自主學(xué)習(xí)能建立良好的師生關(guān)系,營造自主學(xué)習(xí)的課堂氛圍。
“親其師,信其道”,一般說來,學(xué)生對某位老師產(chǎn)生恐懼,那么,對其所教的課也不會產(chǎn)生興趣,反之,學(xué)生喜歡的老師一走進教室,課堂的氣氛就會顯得活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣就會油然而生,學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性就容易調(diào)動。因此,教師摒棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán),注重溝通師生情感,及時進行角色轉(zhuǎn)換,建立民主和諧的師生關(guān)系,從而為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個寬松的人文環(huán)境。
在新課程理念下,教育的目的已不再是單純地教給學(xué)生各類學(xué)科知識,更重要的是如何教會他們自主學(xué)習(xí),讓學(xué)生在教師的組織和引導(dǎo)下,掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán),養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,實現(xiàn)自我發(fā)展。
學(xué)講計劃心得體會 11
本周(15周),我在三個年級各聽了一節(jié)研究課或公開課,結(jié)合本學(xué)期所聽其他各課,有一點感想,現(xiàn)簡要梳理如下:
我們每周的研究課(公開課)總題目是“學(xué)講計劃”研究課、公開課,顯然這是一篇命題作文,帶有探討、研究某學(xué)科如何實施“學(xué)講計劃”這樣一個目的,而“學(xué)講計劃”的核心問題是轉(zhuǎn)變課堂教與學(xué)的方式,即轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,因此開課的主題、目的是十分明確的。聽課時我學(xué)到了不少課堂教學(xué)的真諦:很多教師教學(xué)理念先進;“學(xué)講計劃”的教學(xué)實踐操作性強;在小組合作學(xué)習(xí)中總結(jié)的不少方法已經(jīng)較為成熟;不少班級黑板靠右邊統(tǒng)一畫上表格,內(nèi)有小組的序號,空出得分欄,以便任課教師作出評價、統(tǒng)計;等等。以上這些都值得我們在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)。當(dāng)然,其中也有一些需要探討的操作方法,但這些都是我們在前進中、探索中要解決的問題。
我以為有相當(dāng)部分的教師、相當(dāng)多的課主要存在以下問題:
問題一:研究課、公開課應(yīng)成為教師展示自己最高教學(xué)水平的課堂,反映自己扎實基本功的舞臺,應(yīng)成為學(xué)生想學(xué)、會學(xué)、樂學(xué)、學(xué)好的主陣地。俗話說得好:有粉往臉上貼,但是部分開課教師思想不端正,備課不認(rèn)真,只是把它當(dāng)做任務(wù)來完成,認(rèn)為:我反正開課了,任務(wù)完成了!豈不知這樣的課只能給別人展示自己的負(fù)面形象!
問題二:開設(shè)研究課、公開課的目的既然是命題作文,那么部分老師在備課、設(shè)計、上課形式上就“跑題”了,我們給學(xué)生講題時強調(diào)審題,所謂“成也審題、敗也審題”,那么我們按“學(xué)講計劃”備課、上課時先審題了嗎?如果審了,那么課堂活動又是怎樣組織的呢?
問題三:課堂教學(xué)組織形式仍是教師講解為主要教學(xué)手段,或是個別簡單一對一的.對話,出現(xiàn)了學(xué)生講一句,老師講好幾句的現(xiàn)象,弄得學(xué)生講也不是,不講也不是。甚至,學(xué)生做題時有的老師還要再講幾句。為此,我不禁要問這些老師:誰是課堂學(xué)習(xí)的主人?是誰在學(xué)習(xí)知識?是誰在提高思維能力?又是誰在鍛煉表達(dá)能力?
問題四:小組合作學(xué)習(xí)成為形式,課堂既沒有小組的討論,也沒有小組的展示,老師看似提問某某小組某某回答,但學(xué)生作答后,老師即不用語言評價,也用不量化評價,整個課堂無一次量化。我本周所聽的三節(jié)課中只有高二(12)班、高三(3)班做得較好,有評價得分。
問題五:關(guān)于學(xué)生的座位,我校開學(xué)初由教務(wù)處、教科室、年級組共同商議,決定學(xué)生座位方式為:高一、高二年級學(xué)生必須采用“圍坐式”;高三年級建議采用。但現(xiàn)在高二年級個別班級學(xué)生仍然沒有“圍坐式”;高一年級由開學(xué)初大部分班級的“圍坐式”變成了現(xiàn)在只有三個班圍坐,其余班主任將座位由“圍坐式”又改為了“插秧式”!我不僅要問:班主任為什么不按要求排位?班主任有什么權(quán)力隨意改變學(xué)校按上級要求執(zhí)行的決定?年級組為什么視而不見?不容置否,這些都體現(xiàn)了一個學(xué)校的管理力度和水平!是的,座位是形式,課堂中學(xué)生自主、合作、探究是內(nèi)容,但是我們學(xué)校課堂的內(nèi)容都好嗎?“圍坐式”學(xué)生聽課轉(zhuǎn)頭固然有些累,但其中關(guān)鍵的問題是教師講解太多!學(xué)生聽得太多!“圍坐式”就是要學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組討論,可我們教師課前是怎樣備的呢?我在寫本文時,市教育局又轉(zhuǎn)來文件《關(guān)于加強對“學(xué)講方式”操作具體問題指導(dǎo)的通知》,再次強調(diào)了“圍坐式”的必要性。
各位教師,社會正處于變革時期,教師講學(xué)生聽的單一課堂教學(xué)形式已經(jīng)不再適應(yīng)時代的要求。有人說:“在農(nóng)耕時代,一個人讀幾年書,就可以用一輩子;在工業(yè)經(jīng)濟時代,一個人讀十幾年書,才夠用一輩子;到了知識經(jīng)濟時代,一個人必須學(xué)習(xí)一輩子,才能跟上時代前進的腳步。”因此,學(xué)校提出:學(xué)生在校學(xué)習(xí)3年,學(xué)校就要為學(xué)生的發(fā)展著想30年,更要為祖國的未來考慮300年。各位老師,我們要自問:在高中學(xué)生每天12個小時的學(xué)習(xí)時間中,他們主動學(xué)習(xí)了嗎?快樂學(xué)習(xí)了嗎?享受學(xué)習(xí)了嗎?如果沒有,那么原因何在?
學(xué)講計劃心得體會 12
學(xué)講方式是學(xué)習(xí)方式和教學(xué)行為的變革,以學(xué)生自主學(xué)習(xí)作為主要學(xué)習(xí)方式,以合作學(xué)習(xí)作為主要教學(xué)組織形式,以“學(xué)進去”、“講出來”、“教別人”作為學(xué)生學(xué)習(xí)方式的導(dǎo)向和學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成的基本要求的課堂教學(xué)方式。
首先,要幫助學(xué)生明確目標(biāo),做好學(xué)習(xí)任務(wù)導(dǎo)引。導(dǎo)入的形式可靈活多樣,老師的語言要盡可能地精煉、精辟;揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)時要明確、精要、可操作,要使大部分學(xué)生經(jīng)過努力都能夠達(dá)到。
其次,在學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié),為了調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,各學(xué)科要于課前布置預(yù)習(xí)作業(yè),在學(xué)生使用的教學(xué)案的導(dǎo)學(xué)任務(wù)單中明確布置,預(yù)習(xí)作業(yè)務(wù)必簡明扼要,承上啟下。要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí),發(fā)現(xiàn)疑難,提出問題,上課時以小組為學(xué)習(xí)單位,先自主學(xué)習(xí),再交流合作。
第三,演練展示環(huán)節(jié)是固化學(xué)習(xí)成果的`重要一環(huán)。教師結(jié)合教學(xué)目標(biāo),布置學(xué)生演練任務(wù),學(xué)生首先獨立完成。然后請若干小組選出一名代表上臺展示本組的預(yù)習(xí)成果。展示的形式倡導(dǎo)多樣化,或講述、或提問、或辯論、或表演,教師要作出及時評價,可以借助黑板、投影等諸媒體,由學(xué)生報告學(xué)習(xí)成果,引導(dǎo)其他學(xué)生整理學(xué)習(xí)內(nèi)容,理清問題解決思路,培養(yǎng)學(xué)生觀點概括、問題表述和問題解決以及表達(dá)、交流等綜合能力。
最后,質(zhì)疑拓展是深化學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)。在小組研討的基礎(chǔ)上,教師對學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心知識、共性的問題、組內(nèi)尚未解決的問題、需要拓展探究的問題,通過組際競賽、互教互議、教師指導(dǎo)等方式,進一步加以解決,發(fā)展學(xué)生推理性、批判性思維。
通過學(xué)習(xí),我更深刻地理解了“學(xué)講方式”的理念,我們在教學(xué)中也要嘗試更新自己的觀點,變單一模式為分層組合,變被動學(xué)習(xí)為主動探究,變冰冷評價為溫情對話,這樣一來,既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,發(fā)展了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,也會增強學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的有效性。
學(xué)講計劃心得體會 13
學(xué)講計劃已經(jīng)進行了一年半了,這學(xué)期我在高一年級擔(dān)任教學(xué)工作,對學(xué)講的實施有了進一步的認(rèn)識和體會。高一年級作為高中的起始年級,學(xué)講方式的應(yīng)用對學(xué)生適應(yīng)新的環(huán)境、新的知識領(lǐng)域和掌握更有效的學(xué)習(xí)方法以及增加學(xué)習(xí)興趣等方面的作用是非常明顯的。就生物學(xué)科而言,如何在課堂上展開有效地學(xué)講?采用什么方式實施學(xué)講?如何讓學(xué)講成為學(xué)生的一種習(xí)慣性行為?……這些問題都是我在教學(xué)中不斷摸索和實踐的。
從開學(xué)伊始學(xué)案的設(shè)計和編制,到經(jīng)過幾節(jié)課的磨合和反思,我漸漸感覺到學(xué)講方式對這屆學(xué)生來說并不是一件難掌握的事情,但是單純的“學(xué)”和生硬的“講”,對于生物學(xué)科來說不利于鞏固和記憶,因為高中生物很多知識點是非常微觀和抽象的,學(xué)生當(dāng)時記住了、說了出來,但并不表示他能真正掌握,也不意味著過了幾天還能記住。所以能不能用一些方法來輔助學(xué)講,讓學(xué)生正真學(xué)進去、講出來,而且還要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,讓學(xué)進去的知識在頭腦中留下深刻的印象,這讓我費了很多心思。
經(jīng)過一些嘗試后,我發(fā)現(xiàn)學(xué)生活動這一環(huán)節(jié)是最能有效落實學(xué)講方式的,在活動中不僅要動手動腦、邊學(xué)邊講、互學(xué)互講,而且活動中的一些教具、圖像能讓學(xué)生更為形象直觀的認(rèn)識生物的結(jié)構(gòu)、理解與結(jié)構(gòu)相關(guān)的功能。例如,在《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》在這一節(jié)的學(xué)習(xí)中,我設(shè)計了讓學(xué)生畫出一個細(xì)胞核的平面示意圖并說出各部分名稱和功能的活動。在以往的教學(xué)中,常規(guī)的活動也會讓學(xué)生在觀看圖片或視頻之后講出各部分結(jié)構(gòu)和功能,但是畢竟細(xì)胞核是我們用肉眼看不到的東西,圖片和視頻也只是帶給學(xué)生短暫的印象。我設(shè)計的畫圖環(huán)節(jié)不是每個人都畫,而是每個小組在自己的黑板上畫出一個細(xì)胞核并標(biāo)出各部分名稱,然后說出各結(jié)構(gòu)的`功能。這樣的設(shè)計需要學(xué)生先看透課本、要注意到各部分結(jié)構(gòu)的細(xì)節(jié)特點,比如細(xì)胞核的膜是雙層的,上面有核孔。怎樣的畫法才能把雙層膜和核孔表示出來呢?我看到各小組都在進行著激烈的討論和嘗試,幾乎每個人都參與到了活動中,課堂氣氛非常得活躍。這樣就實現(xiàn)了在活動中學(xué)和講、在討論中邊學(xué)邊講。除此以外,學(xué)生甚至注意到了書上說核仁是無膜結(jié)構(gòu),在畫圖中不知道應(yīng)該怎樣把它畫出來。這時我就給他們補充了一些生物學(xué)畫圖的方法和要求,可以用密集的點表示結(jié)構(gòu)的存在等等。這樣一節(jié)課下來,不僅很輕松完成了本節(jié)課的教學(xué)三維目標(biāo),而且因為有了學(xué)生的親手畫圖和糾錯,在以后的課上,一提到細(xì)胞核學(xué)生就很容易想到畫圖中遇到的問題,回憶出細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能,實現(xiàn)了學(xué)講在課后的鞏固和延續(xù)。
所以,對于生物學(xué)科而言,我感覺畫圖是對學(xué)生知識掌握和落實學(xué)講方式的一種有效和有趣手段,還能鍛煉學(xué)生的生物學(xué)繪圖能力。
再如,在《物質(zhì)的跨膜運輸》一課中,我還設(shè)計了另外一種活動方式:讓學(xué)生制作道具、合理利用道具,借助道具進行學(xué)和講。這一課中的重點是小分子和離子跨膜運輸?shù)娜N方式:自由擴散、協(xié)助擴散和主動運輸。既然是擴膜運輸,就需要有膜有物質(zhì)。膜從哪里來?學(xué)生自己做。在細(xì)胞膜的學(xué)習(xí)中,學(xué)生已經(jīng)通過畫圖掌握了細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點,現(xiàn)在又需要他們親自動手做出一個細(xì)胞膜的流動鑲嵌模型,利用卡紙、畫筆和膠棒,學(xué)生做出了很漂亮的細(xì)胞膜模型,連膜外側(cè)的糖蛋白都表示了出來,這樣的教具制作活動,無疑對學(xué)生知識應(yīng)用起到很大的作用。跨膜的物質(zhì)怎么表示?小磁石。我買了很多用在白板上的各色磁石,每組提供同種顏色十個磁石,學(xué)生制作的細(xì)胞膜模型先黏上磁片貼在各組黑板上,然后小組討論磁石該怎么放才能表示出各種不同的運輸方式?怎樣表示出順濃度梯度還是逆濃度梯度?還要用粉筆利用箭頭標(biāo)出運輸方向、需不需要載體和能量等。用自己制作的教具進行學(xué)講,學(xué)生的熱情也是得到了極大提高,知識得到了溫故和知新。
綜合以上兩個例子,我認(rèn)為結(jié)合著學(xué)生動腦動手的學(xué)講方式在生物學(xué)的學(xué)習(xí)中是很有效的,“學(xué)講”不是一種簡單的形式,而是一種能力的應(yīng)用和體現(xiàn),在活動中“學(xué)”,在活動中“講”。“學(xué)”不僅是學(xué)知識,還要學(xué)方法、學(xué)能力、學(xué)習(xí)其他同學(xué)的長處;“講”不僅是講考點,還要講原理、講思路、講出為什么、講出解決的辦法。這樣的學(xué)講課堂才能調(diào)動學(xué)生、吸引學(xué)生,發(fā)揮出“學(xué)講計劃”真正的意義和潛能。
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