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《珍珠鳥》的片斷賞析（通用10篇）
“如果說生命是一座莊嚴的城堡，如果說生命是一株蒼茂的大樹，如果說生命是一只飛翔的海鳥。”以下是小編為大家整理的《珍珠鳥》的片斷賞析，歡迎大家分享。
《珍珠鳥》的片斷賞析 1
師：同學們，鳥和人雖然不能進行語言的交流，但是小珍珠鳥卻通過自己的一舉一動與作者進行著情感的交流，表示對作者的友好和信任。在他們相處的過程中，最讓你感動的是哪一處？
生：珍珠鳥扒在作者肩頭睡著了。
師：讓學生讀第１４自然段。（創設情境）假如你就是這只可愛的小鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢？
生：作者正在給我喂好吃的食物。
生：“我”在屋子里與作者捉迷藏，真開心。
生：我們一起到公園里玩耍。
（看課本145頁插圖）
師：你們的想象真豐富！在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。
生：動筆起名，寫后集體交流。
生1：幸福的一家
生2：信賴
生3：美好的境界
生4：深厚的友誼
生5：甜美的夢
師：有沒有起一個字名字的？
生：情！
生：愛！
師：你的想象真具有創造性！是呀，多么好聽的'名字！可見你們也是一群有愛心的孩子。這時候作者看到熟睡的小鳥，也寫出了此時內心的感受，那就是——
生：（齊讀課文最后一句）信賴，往往創造出美好的境界。
師：談談你對這句話的理解。
生：（學生的理解略去）
師：人與鳥竟能達到如此的境界，由此我們得到一些啟示，人與人之間相處應該怎么做？
生1：互相信任。
生2：互相尊重，互相理解。
生3：要寬容，和睦相處。
師：你也試著仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。（學生開始動筆，寫后交流）
張瑞燠：信賴，是友誼地久天長的標志。
楊夢雨：信賴，是創建友誼橋梁的工程師。
梁羽：信賴，會使我們的家園充滿色彩。
劉禪：信賴，是打開和諧美滿生活的金鑰匙。
戚鑫：信賴，雖不是金錢，但比金錢寶貴的多，因為它能使人與人變得理解、寬容。
師：（總結）是呀，人與人之間應互相坦誠，互相信賴、理解、寬容，和睦相處。只要人人獻出一點愛，我們生活的這個世界將會變得更加美好！讓我們在歌曲《愛的奉獻》中結束這節課吧！（播放歌曲《愛的奉獻》）
教學評析:
《語文課程標準》蘊含著很多的新理念和要求，其中最引人關注的就是培養學生探究性和創造性閱讀能力，提倡多角度的、有創意的閱讀。而實施探究性、創造性閱讀，關鍵在于我們要把課堂教學的時間和空間還給學生，方能引導他們去搭建自主探究和發現的平臺。這就首先要改變教師逐段串講串問、碎問碎答的教學模式，我在指導學生初讀、通讀課文，整體感知的基礎上，引導出可供學生深度探究的兩個能夠穿透全文而又富有挑戰性的問題情境，放手讓學生去自讀自悟、合作交流。（對于創造性的問題情境要富有挑戰性，不僅是問題的覆蓋面大、穿透力強，還要足以激起學生的頭腦風暴）如在我的教學片斷就有能夠刺激學生對課文信息重組興趣設計：（在作者眼里，珍珠鳥太可愛了。小鳥是幸福的，作者也是幸福的，這是多么美好的境界呀！你能試著這幅圖起個名字嗎？請寫在插圖的旁邊。）；還有能夠鼓勵學生有創意的發現，引發豐富的聯想的設計：（人與鳥竟能達到如此的境界，由此我們得到啟示，人與人之間相處應該怎么做？
你也試著仿照作者的這個內心感受，寫一句有關信賴方面你自己的格言。）總之，我要在新的教學理念下組織教學，在課堂上把探究、發現的主動權、時間支配權和空間占有權真正還給學生。此案例就是一次嘗試。
《珍珠鳥》的片斷賞析 2
《珍珠鳥》是初一下學期第六單元第一篇課文，本單元的五篇文章都和動物有關，從單元設置和珍珠鳥的教學情感目標來看，教師應著力引發學生對人和動物關系的思考，基于此在正式進入本單元之前，我在閱讀課的時候讓學生讀了自讀課本中巴金先生的《小狗包弟》，也讓他們擴大了閱讀量。
我的導入就從回憶《小狗包弟》開始，讓他們從小狗對藝術家的單純情感和巴金對小狗的歉意中看人和動物之間的單純情感引發到人和動物之間的關系得思考，進而轉移到本課馮驥才和珍珠鳥的親密關系的建立。
早讀的時候學生已經初讀了珍珠鳥，為了讓學生更加深切的體味作者營造的這種溫馨和諧的氛圍，我選了一段輕靈、舒緩的音樂配合他們朗讀，在朗讀的時候特意設置了男生讀作者部分女生讀小鳥的動作部分的“分角色”朗讀，也在這種別有用心的設置中初悟人鳥的和諧共處是一個相互的過程。
從教學的整體思路和教學目標來看，在閱讀中體悟作者融喜愛于文字表述中，寫法是我的教學重點和能力目標，所以在設置情景閱讀的情境之后我還設計了一個讓學生發揮閱讀主體體驗的環節，經過小組討論，讓學生自己找出他們喜歡的段落或句子，說理由，并讀出自己理解到的情感。在他們的分析中我看出了學生讀作者對珍珠鳥的情感是理解的較好的，他們找到了描寫珍珠鳥的動詞和描寫神態的詞語，而且他們在每段的描寫后都給珍珠鳥下了帶形容性的性格評價。不過在讀的技巧上還有欠缺，所以我就鼓勵更多的人起來讀，在讀的過程中體味文字之中的'情感，并提示他們應該重讀一些副詞，比如在第11自然段寫小珍珠鳥和我一起玩的時候，指出那些表示親近過程的副詞：先是、一點點、然后、再。作者在寫到小鳥在自己的肩上睡著的時候說“居然”，告訴他們這些詞語的運用也包含著作者的情感。
我的教學設置還有一個難點，也是本課要完成的情感目標——引導學生思考人與動物的關系，激發學生關愛動物、善待生命的情感。這個情感目標的實現也是探究文章的主旨有直接關系，所以我在領悟主旨的部分選擇了用梳理文章內容的方式逐步讓學生明確信賴的產生是作者別有用心的安排之下產生的，而這個信賴的過程也是一個相互的過程，于是我也提出了一個問題，在最后形成的“美好境界”的過程中“我”的舉動和珍珠鳥的反映。在和學生的配合中最后生成了板書：
怕人鳥+愛心巢=輕松自在
伸小嘴+很少瞧=彼此熟悉
生雛鳥+不驚動=鉆出籠子信賴（美好境界）
出來玩+不管它=膽子大了
和我玩+不傷害=友好啄我
陪伴我+停下筆=安然入夢
還有在課堂上生成的一個想法，我覺得教師應該在解讀文本的角度上給學生一個高度，也正把單元目標往更深層次去挖掘和提升，作者寫動物和人的關系也應該讓我們引發到人和人關系的思考，信賴的美好境界正是作者尊重珍珠鳥生長環境、生活方式的一種體現。所以在黑板上列出了6個“公式”之后我由此導出“愛心+尊重=信賴”的結論。并也借尊重的話題分析了和學生一起看的《與法同行》中的《望女成鳳》，從反面看到了不尊重嚴重后果。
后記：
在拓展延伸部分，本想用法國小女孩tippi在非洲和野生動物的親切交往延伸學生的思考，不過時間的關系，這個想法沒有實現，不過現在想想，既然已經由動物和人延伸到了生命對生命的尊重和關愛，應該已經足夠了。
在評課的時候，大家給了我很多的中肯的評價和建議，我很開心，在語文教學的這個殿堂里我已經開始大膽的觀賞身邊的風景了，并且我已經發現我也開始真正有屬于自己的喜怒哀樂了。身在其中的感覺很好。我想我如果再講《珍珠鳥》，一定會把探究主旨和欣賞語言的位置調整，而且給學生更多的學法指導。
感謝初一語文備課這次對我的研究課的諸多指導，唐主任精彩的“分角色朗讀”的創意讓我的課增色不少，游老師的讀的保底要求讓我明晰了這堂課的方向，彭老師的肯定和與共同上課的丁老師的一起研究教案，都是我能把這堂課成功展現出來的幕后力量。還有那些在這段時間在我發燒生病時給我哪怕是一句問候的領導戰友同仁們，那些帶著溫度的關懷也是讓我最終如期上課并從容完成任務的保證。
《珍珠鳥》的片斷賞析 3
師：解決第二個問題—“在我的精心照顧下，鳥兒發生了什么變化”？
生默讀課文，劃出相關語句。
師在學生匯報后總結了10處……
師：你發現小鳥的什么變化？
生：小鳥的活動范圍越來越大。
師：從鳥兒的變化中，你體會到什么？
生：小鳥可愛，與作者感情加深。
師：這一切作者的做法源于什么？
生：作者對小鳥的愛
師：在他們相處的過程中，最使你感動的地方是哪里？……
師：如果要你寫一句話，你最想說什么？……
范老師的這堂課思路清晰，非常注意尊重學生的獨特感受，有些環節設計巧妙：
1、創設了情境，注重激發學生情感。開課伊始，各種美麗的鳥兒圖片一下子就把學生吸引住了，姿態萬千的鳥兒，清新、幽靜的大自然，融合在一起，讓人看了，有種和諧的感覺。學生產生了這樣的感覺，觸發了心底深處的感情，同時也為下文的學習奠定了感情基礎。
2、發散思維訓練設計巧妙。結束階段，老師設計了寫感觸最深的一句話。因為有前文的學習和情感鋪墊，學生寫的發人深省，精彩極了。這個小練筆的設計鞏固了課文內容，更重要的是使學生語言得到訓練，同時還把社會焦點問題：人與動物和諧相處這一重要思想滲透在其中。在訓練的`同時，精神得到了升華。
對這節課，我也有一些自己的看法：
人文性：這課人與鳥的親近，互相信任是本文的重點。老師注意了小鳥的戲劇性變化。其實鳥能產生這樣的變化就是源于作者對它的精心照顧，人對鳥的信任。這是本課的人文性。這才是文章的重心與中心。我覺得設計時可以按：我對小鳥的精心照顧、小鳥的變化，兩條主線并進。側重我對小鳥的態度。讓學生抓住最受感動的地方細細談。體會到人與動物之間的和諧統一。最后，還應該把落腳點放在人文性上。在發散思維訓練完后，老師應總結到：我們人類和動物、植物一同生活在大自然中，正是有了他們，我們的大自然才充滿了生機，我們的生活才充滿了樂趣。動物屬于大自然，植物屬于大自然，我們也屬于大自然。你覺得，該怎樣做才能使這只珍珠鳥更加快樂的生活？引導學生認識到應該放回大自然。讓他們自由自在的生活。才能達到人與大自然的和諧統一。
《珍珠鳥》的片斷賞析 4
《珍珠鳥》是著名作家馮驥才的一篇文章。作者用生花妙筆寫出人對鳥由喜愛到信賴，鳥對人由信賴到喜愛的過程。
文中有兩條線，一是鳥由怕人到信賴人的變化，二是人對鳥的喜愛和呵護。
美好境界的創造，來自于信賴，來自于人與鳥之間的相互信賴。這種相互的信賴，首先是建立在作者對珍珠鳥喜愛的基礎上。如果沒有我對珍珠鳥的喜愛，就談不上我和鳥之間發生的故事，談不上信賴，創作出美好的境界。文中之所以會出現人與鳥相互信賴的美好境界，是以作者對鳥的`愛為基礎的。這一條暗含的線索，學生可能理解起來有些難度，需要教師在教學時適時的點拔與引導。
在寫作上，作者突出描寫了珍珠鳥的外貌和活動，以及自己對珍珠鳥的態度。在一系列生動細膩的描寫后，自然引發感想：“信賴，往往創造美好的境界”。這是課文的關鍵句，它是全文的核心，也是理解的難點。全文的寫作都是為了此句服務，為理解此句蓄勢。它點明中心后，戛然而止。
用單元整體備課的眼光來看，本單元習作為“學寫連續觀察日記”，觀察方法、寫作方法都需要提前在閱讀教學中逐步的得到指導。
百花園中閱讀平臺安排的連續觀察日記《螳螂的啟示》，為學生認識連續觀察日記以及觀察的角度做出了示范。口語交際“介紹一種小動物”訓練學生“說”的能力外，也為“寫連續觀察日記”做好了鋪墊。但具體的寫作方法應該在閱讀教學中有體現有落實。這是單元教學應該遵循的“綱”。
《貓》和《珍珠鳥》都是作者對小動物長期觀察后的描寫。如果說《貓》為學生提供了怎樣集中特點、抓住矛盾之處寫動物的范例，《珍珠鳥》則是展示了一個觀察的過程，在細致的描寫中，讀者隨著作者的觀察，眼前展現小珍珠鳥由“怕人”到“信賴”人的變化著的一幅幅連續畫面。它其實是“連續觀察日記”的一個集合。文中明暗兩條線的安排，也為學生把連續觀察日記變成一篇美文提供了例子。學生如果把自己的連續觀察匯入一篇中，表現的不正是觀察對象的變化過程嗎？
教材無非是個例子。把《貓》和《珍珠鳥》做對比，在寫作方法的異同對比中，發現觀察和寫作的規律。把《珍珠鳥》和《蟋蟀的啟示》放在一起對比，可以明白連續觀察和集中表達的方式方法。用整體教學的眼光來看教材，還可以有更多的發現。
《珍珠鳥》的片斷賞析 5
《珍珠鳥》一文主要寫了由于馮驥才對珍珠鳥的悉心照顧和真切關愛，讓小珍珠鳥由怕人到不怕，最終到與人融為一體的經過，從而譜寫了一曲鳥與人之間愛與美的頌歌。作者所以由衷地發出了“信賴，往往能創造出完美的境界”的贊嘆。文章從對“人與鳥”的關系敘述中，啟發學生在“人與動物”、“人與人”、“人與自然”等等和諧共處方面的深入思考。
我挖掘教材，深化主題，以“讀書，要從字字詞詞句句入手”的指導思想，教會學生讀書的方法，力求授之以“漁”，去垂釣文本中的“魚”。在教學中，分為兩條線展開，一條是小珍珠鳥如何由害怕到不怕的;另一條是我又是如何關愛小珍珠鳥的。兩條線的交融點就是“信賴”。整個教學活動據此展開，深入地詮釋“信賴”二字的真正含義，讓學生在朗讀中感悟情與境的和諧與動人。
一、落實讀書方法，注重情感熏陶。
感悟文本的思想精髓，一向是我們追尋的。那么，切入文本，切入作家靈魂的入口，到底在哪里?或許就是一個字，一個詞，一個句子。所以，在教學中，以出示名言的方式，引導學生明白要“讀好一篇文章就要從字字詞詞句句入手”的方法。并在整個教學中，就圍繞此理念展開，經過一些語言的提醒與實際的操作，不斷地強化此讀書方法。學會運用好的讀書方法，才會有深刻的感悟。
二、運用朗讀擊石，碰撞文本情感。
朗讀，對于語言教學，永遠是必須與最好的擊石。沒有朗讀的'語文課堂，或者朗讀不夠情真的課堂，猶如一潭死水，或者死水微瀾。
在教學中，我引導學生抓住關鍵的字詞，讀懂文字背后的含義，然后用朗讀表達自我的情。譬如：小珍珠鳥“放開膽子跑到稿紙上”這幾個字，我便反反復復請學生感受“放開膽子”與“跑”之間的關系，并請其讀出“放”的力度與“跑”的速度。看上去，好象是意想的東西，可是學生的確能夠經過聲音的輕重與節奏的快慢，來表達他心里“放開”與“跑”，從而讓我們看到一僅有些“放肆”的小珍珠鳥。
在朗讀中，捕捉文本的靈魂，與文本碰撞出情感的火花。語言，有時候，在朗讀面前，也是蒼白的。在朗讀中，我們能夠在語文教學的路途上，越攀越高，直至創造出完美的境界。
《珍珠鳥》的片斷賞析 6
《珍珠鳥》這篇課文連這次已經是第三次上了，備課的時候一直想有所突破，搞創新。思來想去，還是從“我”抓起，讓學生在充分感受我喜愛珍珠鳥這個環節，最后領悟到信賴，就能創造出美好的境界。
這節課我設計了幾個自認為得意的地方，可是卻沒起到應有的效果，過渡語還是那樣的蒼白，有些環節甚至給人的感覺是唐突的，這里就想到了：預設！我預設了學生可能會找到的反映我喜愛珍珠鳥的語句，讓學生去讀，在讀中感悟，讓學生去說、想象。尤其小鳥親近我的過程，引導時自己都感到有點別扭，這個問題一直困擾著我，還是一個過渡的問題，應該如何做好，我還要好好思考一下。有些反映作者喜愛的的地方也沒有提出來，特別是信賴我的真正原因，就是因為我喜愛這小家伙，所以才會信賴我。但感覺指導讀書，比以前都做的不錯，直到最后學生看了一些人與動物和諧相處的'畫面的時候，好像都有所感悟，真有一種千呼萬喚始出來的感覺。本次課途中還有個小插曲，正當我讀的入情時居然同學來找我要畢業論文，我竟然什么也沒說，將大家無情地扔在了一邊，把一個創設好的場給打破了，自己也沒有做出相應的措施。可能是遇到這樣的狀況較少的緣故吧，在今后的教學過程是要注意的。
這堂課的設計雖然抓準了喜愛和信賴，教學過程卻很有很多不盡人意的地方，例如我設計了聽讀并畫出能體現我喜愛珍珠鳥的語句，這部分卻讀的還不夠透，理解不是很深刻，我想還應該把時間留給學生去把書透了，因為讀的不夠，導致最后學生不能水到渠成地和作者發出同樣的感嘆，有的學生卻有點扯遠了，其實我喜愛還是不夠的，更重要的突出“愛”。因為愛所以愛，如果沒有我的愛，怎么會有小珍珠鳥的信賴呢？小珍珠鳥趴在我身上睡著了這幅畫面的出示，讓學生看圖說話，感悟美好的境界，學生的發言卻游離于主題之外。歸其原因還是前面的內容沒領悟透。
最后想說的是，只有每一次的反思才會有提高，但反思后不去改觀那還是無效的。
亂說了很多，請大家指正。
《珍珠鳥》的片斷賞析 7
《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描述了“我”為一種怕人的鳥——珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出完美的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。
在教學過程中，我注重小鳥與人關系的變化去啟發學生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的?珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的?讓學生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭!這種“膽性”的開放的背后，是關愛做的橋梁，信任作的基礎.不但讓學生們明白要愛護動物、善待生命，并且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時，注重啟迪，自我領悟，讓學生熟悉課文、理解知識。
但閱讀教學不僅僅是讓學生熟悉課文、理解知識的過程，更是學生個性體驗、與作者交流、體會情感的過程。在教學過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學生與作者心靈交會，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣貌、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的`過程、注視小鳥兒沉睡的語句，應當讓學生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關愛之情，讓孩子們在活力四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學生明白讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人明白，而朗讀更能使人感受。”要培養學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。
在日后的教學中，要充分讓學生讀書，感知課文的語言。讓學生的體驗感悟經過他們的朗讀表現出來，所以，如何讓學生在課堂上，真正用情去學，用心去學，發自內心的喜歡語文課堂也是今后教學中不斷追求的目標。
《珍珠鳥》的片斷賞析 8
《珍珠鳥》是根據作家馮驥才的散文改編的，描寫了“我”為珍珠鳥創造了舒適、溫暖又安全的家，使它們與“我”越來越親近，說明“信賴，往往創造出美好的境界”。課文生動活潑，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。在指導學生閱讀時，我從以下幾點入手設計和組織教學，收到了良好的效果。
一、外形入手，感受小鳥的可愛
首先播放珍珠鳥圖片，讓學生認識珍珠鳥，激發興趣。然后讓學生初讀課文，找出描寫珍珠鳥外形的句子，體會珍珠鳥的可愛，產生出對珍珠鳥的喜愛之情。
二、重點品讀，感受人鳥之情
通過初讀，學生感受到了作者對珍珠鳥的愛。但要理解課文的最后一句“信賴，往往創造出美好的境界”，僅僅體會到“愛”是不夠的。這時，我引導學生向縱深開掘：“珍珠鳥是一種怕人的小鳥，但它卻不怕作者，為什么？你是從哪兒感受到的？”進而讓學生抓住重點品讀課文，體會作者對珍珠鳥“不一般”的愛。學生通過品讀，找出了小珍珠鳥是怎樣在我的寵愛下一步一步親近我、信賴我的，從而進一步感受到這種“美好的境界”不是每個人隨時隨處都能感受到的，那是需要付出的。有了作者對鳥兒的“不一般”的`愛，才有了“信賴”，才有了享受那份美好境界的幸運。
另外，這堂課的教學設計離不開信息技術的支持。畢竟，興趣是孩子們最好的老師，通過現代信息技術展現的豐富表象極大地激發了學生的學習熱情。在導入之后，利用多媒體創設情境，請同學們看幼鳥、成年鳥的生活照片，通過圖文對照，激發學生興趣，調動學生學習的積極性。再讓學生帶著興趣讀課文，找出描寫珍珠鳥可愛、表現人與鳥相互信賴的句子、詞語，感知語言中蘊含的感情色彩。最后，通過表現人與人、人與自然和諧相處的一組圖片，讓學生進一步加深對“信賴”的理解。
當然，這節課也有不足之處：課上的提問過多不利于學生對文章的品讀，而過多的品讀、讓學生自讀自悟又不利于學生理解能力的提高。這一節課留給我的反思很多，希望今后能在不斷的實踐和反思中進步。
《珍珠鳥》的片斷賞析 9
《珍珠鳥》是一篇優美的散文，描寫了“我”為一種怕人的鳥——珍珠鳥創造了安逸、舒適、自在的生活環境，使它們與“我”越來越親近，從而說明了“信賴”往往創造出美好的境界。課文寫的生動活波，妙趣橫生，很能引起學生的閱讀興趣。
在教學過程中，我注重小鳥與人關系的變化去啟發學生，出示兩道題：我是怎樣善待珍珠鳥的？珍珠鳥又是怎樣逐步信賴我的？讓學生思考并討論。先自主嘗試，然后交流。珍珠鳥怕人，但作者的精心照顧、無盡關愛化去了這一切。作者為他們營造了一個溫暖的'巢，讓他們住的舒心，不去驚擾他們，讓他們住的安心，正是這種奉獻，鳥兒們由不敢出籠，到敢伸出嘴，到在作者書屋里自由飛翔，以至于——喝作者杯中的水，啄作者握好的筆，玩的盡心，樂不思“窩”，竟酣睡在作者肩頭！這種“膽性”的開放的背后，是關愛做的橋梁，信任作的基礎。不但讓學生們知道要愛護動物、善待生命，而且深一步啟示了孩子們——信賴是人與動物、人與人和諧相處的基礎。由此，我在講授本課時，注重啟迪，自我領悟。讓學生熟悉課文、理解知識。
但閱讀教學不僅是讓學生熟悉課文、理解知識的過程，更是學生個性體驗、與作者交流、體會情感的過程。在教學過程中，我沒有采取多種讀的形式，沒有讓學生與作者心靈交會，尤其是文中作者猜到小雛兒的出生、看到小雛兒肥胖的樣子、呢稱“小家伙”、珍珠鳥逐步信賴我的過程、注視小鳥兒沉睡的語句，應該讓學生們讀出情，咀出味，感知作者那字里行間自然流露出對鳥兒關愛之情，讓孩子們在激情四溢的朗讀中，得到深刻的感悟與永恒的記憶。讓學生知道讀本好書就是與一位偉人交流。課后深知“講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受。”要培養學生具有良好的語感，就應先從朗讀入手。
在日后的教學中，要充分讓學生讀書，感知課文的語言。讓學生的體驗感悟通過他們的朗讀表現出來，所以，如何讓學生在自己的課堂上，真正用情去學，用心去學，發自內心的喜歡語文課堂也是今后教學中不斷追求的目標。
《珍珠鳥》的片斷賞析 10
本文是一篇描寫生動、富有詩情畫意的狀物散文。課文以細膩親切的語言寫出了小鳥由“怕”人到“信賴”人的變化過程。課文前半部分寫了兩件事， 細膩地表現了作者對小生靈真誠的、無微不至的愛。課文后半部分，生動地記敘了小珍珠鳥與作者之間逐漸挨近，直至熟睡在他的肩頭，對作者真誠信賴的變化過程。在這一部分的敘述過程中，文章三次出現了“小家伙”這個詞，讓人深深感受到了作者對雛鳥的喜愛之情：人鳥之間的真情，深深感動了作者，于是，作者有了“信賴，往往創造出美好的境界”的感受。我們從中感悟到：無論是人與鳥，還是人與人之間，都需要真誠的信賴，信賴，是創造美好境界的基礎。
本文語言清新、明快，像一潭清泉，與文章的意境融為一體，應引導學生在讀中品味。體會作者對鳥的真誠、細膩的愛，認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下從害怕到親近、到信賴的變化過程是教學的重點。理解含義深刻的'句子是本文教學中的難點。
設計理念
本課的教學以人為本，教師是學生學習的伙伴，注重課內外延伸，訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。
教學建議：
1．教學時要重視朗讀，盡可能地引導學生繪聲繪色地朗讀。要引導學生入情入境地讀出作者與珍珠鳥的關系在變化，從害怕到親近、到信賴過程，最終展現在讀者面前的是人鳥相依圖，要讀出作者的喜悅感受。注意朗讀的激勵與評價，體現層次性訓練。
2．在教學時要重視語言的積累。教師應引導學生找出好詞佳句，仔細品味這樣寫的好處，并抄寫或背誦下來。
3．注意文本與生活的聯系，加深情感的體驗，突破重點和難點。注意文本的旨意，明白“信賴，往往創造出美好的境界”，在生活中，在人與人之間，我們都要營造這種互相信任、和諧美好的境界。
4．讓學生在生活中學語文，在交流中合作、探討，中提升，感悟人與動物的真情，領悟信賴之美。
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