物理學習障礙的解決的策及意義

　　一系列的生活體驗，促成人們構建了一系列的信念系統。例如：灰塵飄揚，飛石落地，促成我們認為重物比輕物下落快；抬腿則走，止腿則停，使得我們認為自己施力才得以運動。

　　顯然，由于對各種刺激進行過簡化、刪減、扭曲等主觀處理，在大腦里構建了一系列的信念系統，這些信念系統對思維起到指導性作用，正確的信念系統促進思考，錯誤的信念系統阻礙思考。

　　其中，就高中物理學習而言，眾多信念系統對我們的物理學習起到阻礙作用。那么怎樣才能克服由錯誤的信念系統導致的物理學習障礙呢？

　　很多初中物理成績優異的同學，一上高中，物理學習一落千丈。其中一個重要原因是，高中物理中有些結論他總是難以接受，而這些結論往往是解題中進行邏輯推理的基礎。這些結論難以接受，那么理解自然構成障礙，要運用它們進行進一步的推理，可想而知這其中的困難。

　　為什么高中物理中有些結論學生難以理解呢？我們老師思考不多，學生更不清楚其中原由。物理教師只能反復的告誡學生不能想當然；當有些學生難以克服想當然時，物理老師只能耐心等待，心中堅持認為：持續地做題訓練終會促使他們克服這一障礙。甚至有些教師直接告訴學生，不管如何，先背下這些結論。

　　在這樣的教學下，傾向于死記硬背的同學，確實物理學習不會很差，能夠達到中游水平，考取二本并沒有什么問題。但是，大學里有些教授反映，很多大學生對基本物理問題的理解存在嚴重缺陷——越是基本的問題越是說理不清。例如，為什么輕繩上的力處處相等？普物教師提這一問題，多數學生回答不上來，只能硬著頭皮說：高中老師就是這么教的呀！

　　確實如此，有些高中老師就是教學生記住這一結論；有些學科思維不錯的教師，或許能夠從輕繩這一理想化模型出發，通過牛頓第二定律證明這一結論，這樣的推理對于學生雖然能夠接受，但是記住這一推理過程還不如直接死記這一結論快。到了大學，這樣的學生對這一基本問題自然就說不出一個所以然來。

　　造成這一現象的根本原因，正是在于學生沒有從心底里接受有關物理結論。所謂"沒有從心底里接受有關物理結論"，實質是指學生腦中舊有的錯誤的信念系統沒有得到糾正。認真分析，之所以學生未能很好地理解"輕繩上的力處處相等"，原因在于他們就拔河比賽中構建的錯誤信念系統沒有得到糾正，他們認為贏的一方所對應一端繩子上的力大于另一端，即繩子上的力不是處處相等。

　　顯然，只有引導學生徹底改變錯誤的信念系統，才能從根子上克服高中物理學習的障礙。事實上，這也是學習的真諦。那么怎樣才能更好地引導學生克服錯誤的信念系統呢？還是以拔河比賽為例。

　　教師應該設計實驗模仿拔河比賽，通過測力計直接測出繩子兩端的力，通過直觀的實驗結果顛覆學生舊有的信念系統。有條件的學校，能夠用大量程的測力傳感器直接測量拔河比賽中繩子兩端的力，那么這個顛覆信念系統的效果更佳。學生在信念系統被顛覆之際，進一步引導學生思考、分析拔河比賽輸贏的物理原理，這時就能順利進入物理學習情景之中了，從而對所學到的物理知識建立真正意思上的理解。

　　我們常說的僵化思維，行為固著，本質上就是信念系統與當下實際問題存在沖突。一個人經歷過很多次改變自己舊有信念系統的成功體驗，那么每當遇到新問題，他就能有意地放棄自己舊有的信念系統，一切從新問題的實際出發，具體問題具體分析，并且思維開闊，一個方法不行，嘗試另一方法，最終找到破解新問題的方法。如果他還是精益求精的人，他還能從不同的解決方法中尋找到最佳的方法。由此可見，從根子上克服物理學習障礙具有深遠的意義。

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