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關(guān)于在將課題研究做在課堂中課題活動(dòng)發(fā)言
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo),老師們,大家下午好!
我叫周彬,是紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一線教師。首先很高興和大家做課題交流,我于09年申報(bào)立項(xiàng)市級(jí)課題《構(gòu)建“自主探究,學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》,主題是通過(guò)課來(lái)作研究,摸索出一些東西,運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐,從而提升作為課題過(guò)程材料。教學(xué)中,我經(jīng)常結(jié)合本課題上研究課,下面簡(jiǎn)要的談一談如何將課題研究做在課堂中。
一、 我的課題
1、 課題的關(guān)鍵詞
結(jié)合學(xué)情和查閱資料,我界定了兩個(gè)關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞一:自主探究:自主探究教學(xué)法就
是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞二:學(xué)案導(dǎo)學(xué):學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體,學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。構(gòu)建“自主探究,學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究:該教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法,以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo),將課下與課上相結(jié)合,學(xué)案與教案相結(jié)合,學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合,知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合,形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”,讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí),親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。
2、依據(jù)的幾個(gè)理論
(1)著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。
(2)美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”。
(3)教育心理學(xué)的相關(guān)理論。心理學(xué)研究表明,中學(xué)生有一定的觀察能力,他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問(wèn)題。盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展,但分析判斷能力還不完全成熟,不能放任自流,因此還需要教師的有力指導(dǎo)。
3、研究的意義
(1)對(duì)學(xué)生,課題放在課堂中改進(jìn)教學(xué)提高效率發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。
(2)對(duì)教師,試圖提升操作策略為講課作準(zhǔn)備,同時(shí)提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。華考zk168
(3)提高合理整合教材的能力。
二、 我的重點(diǎn)
1、 學(xué)案編制的研究
研究立足于“三情”
(1) 學(xué)情
紫東地處玄武的最東部,學(xué)生生源較薄弱,數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生較多,有時(shí)候一課時(shí)內(nèi)
容很難在課堂上完成。這需要我們探究一種高效的課堂教學(xué)模式來(lái)改進(jìn)教學(xué)。
(2) 分析課型
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以運(yùn)用到復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評(píng)課以及新課中,而本節(jié)課是蘇科版八年級(jí)下冊(cè)分式方程的第一課時(shí)的新課教學(xué)。
(3) 自己風(fēng)格
知識(shí)具有遷移性,我自己用了這一套方案,又學(xué)習(xí)了一些兄弟學(xué)校的做法,同時(shí)跟同行
們討論,感覺(jué)教學(xué)比以前輕松,不再是一味的滿(mǎn)堂灌。
2、 學(xué)案課堂操作模式的研究
我在課題中提出5步8環(huán)節(jié)法,我一直在思考的就是這種方法適不適合我們的學(xué)生呢?需要作哪些調(diào)整?只有不斷的摸索實(shí)踐才能完善課題。
3、評(píng)價(jià)的研究
我采用隨機(jī)訪談和調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合的方法,了解學(xué)案的效果。
(1) 如從學(xué)生七年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始,我用這套方案,成績(jī)有所提高,課堂氣氛比以前活躍,
及格率和優(yōu)分率有所提高。至少孩子不害怕數(shù)學(xué),曾有學(xué)生告訴我,他感覺(jué)上數(shù)學(xué)課非常快,一會(huì)兒就下課了。
(2) 問(wèn)卷的形式
三、 我的實(shí)踐
1、 精選典型的課題研究課,并非所有的課均可以用作課題的呈現(xiàn)方式,需要找那些典型的課例作為研究的案例,今天我選擇《分式方程》第一課時(shí)授課,是在學(xué)生掌握了一元一次方程的解法及分式四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上展開(kāi)的,既是前一節(jié)的深化,同時(shí)解決了解方程的問(wèn)題,又為以后的教學(xué)——“應(yīng)用”打下了良好的基礎(chǔ),因?yàn)楸竟?jié)課主要是計(jì)算,學(xué)生容易自主探索,用類(lèi)比的思想得出分式方程的解法,有著承前啟后的作用。
2、通過(guò)這節(jié)課收集過(guò)程材料,第一、收學(xué)生批改好的典型學(xué)案。第二、填三五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反饋調(diào)查,比如學(xué)案容量怎樣,難度怎樣,你的困惑,還有哪些問(wèn)題。
3、探索學(xué)案在課堂中的操作策略,改進(jìn)課堂效率,首先在學(xué)案設(shè)計(jì)上,我進(jìn)行了修改,大家請(qǐng)看兩次學(xué)案修改的對(duì)比,摸紅部分為修改的,為什么要修改呢? 因?yàn)榈谝淮螌W(xué)案設(shè)計(jì),我是在同年級(jí)的八(1)班上的,發(fā)現(xiàn)情景引入顯得羅嗦,課堂沒(méi)有完成全部的教學(xué)任務(wù),當(dāng)時(shí)請(qǐng)楊所來(lái)聽(tīng)我的第一遍課,課后楊所幫我細(xì)細(xì)推敲,指導(dǎo)我刪去了一些不必要的環(huán)節(jié)。并且重點(diǎn)要求我在學(xué)案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
通過(guò)今天第二次課堂的教學(xué),使得我的課題研究有進(jìn)一步升華,強(qiáng)化了我課題研究的材料,為我今后的結(jié)題作了必要的準(zhǔn)備。
四、 我的反思
加強(qiáng)課后的反思,提煉學(xué)案操作策略,尋找不足和改進(jìn)方法。
1、成功之處:
“自主探究,學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式,它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力,提高教學(xué)效率,創(chuàng)建高效課堂。
通過(guò)本學(xué)期的實(shí)踐操作,我的教學(xué)水平在進(jìn)步,學(xué)生的成績(jī)也有所提高,并且在同行中
也得到推廣。我切身感受到“學(xué)案”有許多較于“教案”的優(yōu)勢(shì),從指導(dǎo)思想出發(fā)“學(xué)案”為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué),為教師施教提供藍(lán)圖;從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā),“學(xué)案”堅(jiān)持知能統(tǒng)一,實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué);從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講,明確有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu),力求知識(shí)規(guī)律化,系統(tǒng)化,思路條理化;從學(xué)習(xí)方法講,重在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好,重在教師考慮如何教好。
對(duì)老師來(lái)說(shuō),避免了授課的隨意性,功夫下在了課前,課堂上有精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài),隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),拿到學(xué)案后,對(duì)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)很明確,在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能合理安排,比較順利地理清知識(shí)點(diǎn),完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣的課堂上,學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí),課堂容量大大增加,學(xué)生潛能得以發(fā)揮。如剛才在講《分式方程》時(shí),由學(xué)生自讀課本51頁(yè)材料后,進(jìn)行解分式方程的思考,八(2)班學(xué)生思維活躍,表達(dá)能力強(qiáng),課前預(yù)習(xí)的較好,讓我感到很欣慰,切實(shí)體會(huì)了:“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì),學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話(huà)的含義。通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生更明確地懂得了如何解方程,從而突破了教學(xué)難點(diǎn),課堂效率較高。尤其是學(xué)案的“練習(xí)反饋”環(huán)節(jié),有利于每堂課鞏固教學(xué)重難點(diǎn)、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以用學(xué)案確實(shí)很有效果。
2、研究的困惑:
(1)、使用學(xué)案教學(xué),前一課的知識(shí)點(diǎn)有必要進(jìn)行提問(wèn)嗎?有時(shí)我提問(wèn)中等生,他們說(shuō)不上來(lái)(因?yàn)樗麄冋n下沒(méi)時(shí)間復(fù)習(xí)),我就課上抽出幾分鐘讓學(xué)生看,然后再提問(wèn)。這符合了《合學(xué)教育》中張素蘭老師提出的“如果課下難以落實(shí)復(fù)習(xí),那么就設(shè)置課上復(fù)習(xí)。”可是這樣就會(huì)耽誤本節(jié)課學(xué)案的進(jìn)度,以至于“反饋練習(xí)、完成目標(biāo)”課堂不能全部完成,只能推到課下讓學(xué)生完成。這是否是惡性循環(huán)呢?
(2)、教學(xué)中,教師都采用了小組合作交流,共同學(xué)習(xí)的方式,但在此過(guò)程中,有的班的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)的份,只聽(tīng)別人說(shuō),自己不發(fā)表任何言論,學(xué)習(xí)上很是被動(dòng),久而久之,學(xué)習(xí)越來(lái)越落后;而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō),討論簡(jiǎn)直是一種輕松,以此有正當(dāng)理由說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì),說(shuō)話(huà)不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到,學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重,如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼,還有待于探索和研究。
研究課題“自主探究,學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐,有成功,有收獲,也有許多不足之處和困惑。凡事有利就有弊,作為“個(gè)人課題”,我只是在進(jìn)行中期的實(shí)踐,研究的道路不可能是一帆風(fēng)順的,我應(yīng)放開(kāi)思維,在摸索中學(xué)會(huì)創(chuàng)新,學(xué)會(huì)反思,大膽挑戰(zhàn),不怕困難和失敗,求真務(wù)實(shí),推動(dòng)學(xué)校教科研工作順利向前發(fā)展,爭(zhēng)取在實(shí)踐中提煉出有效的“自主探究,學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作策略,寫(xiě)出有分量的論文,爭(zhēng)取順利結(jié)題。
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