關(guān)于在將課題研究做在課堂中課題活動(dòng)發(fā)言

　　尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師們，大家下午好!

　　我叫周彬，是紫東實(shí)驗(yàn)學(xué)校的一線教師。首先很高興和大家做課題交流，我于09年申報(bào)立項(xiàng)市級(jí)課題《構(gòu)建“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究》，主題是通過(guò)課來(lái)作研究，摸索出一些東西，運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，從而提升作為課題過(guò)程材料。教學(xué)中，我經(jīng)常結(jié)合本課題上研究課，下面簡(jiǎn)要的談一談如何將課題研究做在課堂中。

　　一、 我的課題

　　1、 課題的關(guān)鍵詞

　　結(jié)合學(xué)情和查閱資料，我界定了兩個(gè)關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞一：自主探究：自主探究教學(xué)法就

　　是導(dǎo)引學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)的教學(xué)模式。關(guān)鍵詞二：學(xué)案導(dǎo)學(xué)：學(xué)案導(dǎo)學(xué)是以學(xué)案為載體，學(xué)生依據(jù)學(xué)案在老師指導(dǎo)下進(jìn)行自主探究的教學(xué)活動(dòng)。構(gòu)建“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式的實(shí)踐研究：該教學(xué)模式打破只用教案教學(xué)的常規(guī)做法，以學(xué)案為載體實(shí)施對(duì)學(xué)生自主探究、主動(dòng)學(xué)習(xí)的指導(dǎo)，將課下與課上相結(jié)合，學(xué)案與教案相結(jié)合，學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師講解誘導(dǎo)相結(jié)合、課本知識(shí)與生活實(shí)踐相結(jié)合，知識(shí)技能與能力素質(zhì)的培養(yǎng)相結(jié)合，形成全方位、多渠道、多角度的“立交橋”，讓學(xué)生自主探究主動(dòng)學(xué)習(xí)，親身體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程。

　　2、依據(jù)的幾個(gè)理論

　　(1)著名教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”理論。

　　(2)美國(guó)心理學(xué)家?jiàn)W蘇伯爾的“有意義學(xué)習(xí)理論”。

　　(3)教育心理學(xué)的相關(guān)理論。心理學(xué)研究表明，中學(xué)生有一定的觀察能力，他們能根據(jù)教學(xué)目標(biāo)有計(jì)劃、有選擇地觀察現(xiàn)象、動(dòng)手實(shí)踐、思考問(wèn)題。盡管中學(xué)生思維有較大的發(fā)展，但分析判斷能力還不完全成熟，不能放任自流，因此還需要教師的有力指導(dǎo)。

　　3、研究的意義

　　(1)對(duì)學(xué)生，課題放在課堂中改進(jìn)教學(xué)提高效率發(fā)展學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

　　(2)對(duì)教師，試圖提升操作策略為講課作準(zhǔn)備，同時(shí)提升自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)。華考zk168

　　(3)提高合理整合教材的能力。

　　二、 我的重點(diǎn)

　　1、 學(xué)案編制的研究

　　研究立足于“三情”

　　(1) 學(xué)情

　　紫東地處玄武的最東部，學(xué)生生源較薄弱，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難學(xué)生較多，有時(shí)候一課時(shí)內(nèi)

　　容很難在課堂上完成。這需要我們探究一種高效的課堂教學(xué)模式來(lái)改進(jìn)教學(xué)。

　　(2) 分析課型

　　“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”可以運(yùn)用到復(fù)習(xí)課、練習(xí)課、講評(píng)課以及新課中，而本節(jié)課是蘇科版八年級(jí)下冊(cè)分式方程的第一課時(shí)的新課教學(xué)。

　　(3) 自己風(fēng)格

　　知識(shí)具有遷移性，我自己用了這一套方案，又學(xué)習(xí)了一些兄弟學(xué)校的做法，同時(shí)跟同行

　　們討論，感覺(jué)教學(xué)比以前輕松，不再是一味的滿(mǎn)堂灌。

　　2、 學(xué)案課堂操作模式的研究

　　我在課題中提出5步8環(huán)節(jié)法，我一直在思考的就是這種方法適不適合我們的學(xué)生呢?需要作哪些調(diào)整?只有不斷的摸索實(shí)踐才能完善課題。

　　3、評(píng)價(jià)的研究

　　我采用隨機(jī)訪談和調(diào)查問(wèn)卷相結(jié)合的方法，了解學(xué)案的效果。

　　(1) 如從學(xué)生七年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，我用這套方案，成績(jī)有所提高，課堂氣氛比以前活躍，

　　及格率和優(yōu)分率有所提高。至少孩子不害怕數(shù)學(xué)，曾有學(xué)生告訴我，他感覺(jué)上數(shù)學(xué)課非常快，一會(huì)兒就下課了。

　　(2) 問(wèn)卷的形式

　　三、 我的實(shí)踐

　　1、 精選典型的課題研究課，并非所有的課均可以用作課題的呈現(xiàn)方式，需要找那些典型的課例作為研究的案例，今天我選擇《分式方程》第一課時(shí)授課，是在學(xué)生掌握了一元一次方程的解法及分式四則混合運(yùn)算的基礎(chǔ)上展開(kāi)的，既是前一節(jié)的深化，同時(shí)解決了解方程的問(wèn)題，又為以后的教學(xué)——“應(yīng)用”打下了良好的基礎(chǔ)，因?yàn)楸竟?jié)課主要是計(jì)算，學(xué)生容易自主探索，用類(lèi)比的思想得出分式方程的解法，有著承前啟后的作用。

　　2、通過(guò)這節(jié)課收集過(guò)程材料，第一、收學(xué)生批改好的典型學(xué)案。第二、填三五個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反饋調(diào)查，比如學(xué)案容量怎樣，難度怎樣，你的困惑，還有哪些問(wèn)題。

　　3、探索學(xué)案在課堂中的操作策略，改進(jìn)課堂效率，首先在學(xué)案設(shè)計(jì)上，我進(jìn)行了修改，大家請(qǐng)看兩次學(xué)案修改的對(duì)比，摸紅部分為修改的，為什么要修改呢? 因?yàn)榈谝淮螌W(xué)案設(shè)計(jì)，我是在同年級(jí)的八(1)班上的，發(fā)現(xiàn)情景引入顯得羅嗦，課堂沒(méi)有完成全部的教學(xué)任務(wù)，當(dāng)時(shí)請(qǐng)楊所來(lái)聽(tīng)我的第一遍課，課后楊所幫我細(xì)細(xì)推敲，指導(dǎo)我刪去了一些不必要的環(huán)節(jié)。并且重點(diǎn)要求我在學(xué)案設(shè)計(jì)中體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

　　通過(guò)今天第二次課堂的教學(xué)，使得我的課題研究有進(jìn)一步升華，強(qiáng)化了我課題研究的材料，為我今后的結(jié)題作了必要的準(zhǔn)備。

　　四、 我的反思

　　加強(qiáng)課后的反思，提煉學(xué)案操作策略，尋找不足和改進(jìn)方法。

　　1、成功之處：

　　“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率，創(chuàng)建高效課堂。

　　通過(guò)本學(xué)期的實(shí)踐操作，我的教學(xué)水平在進(jìn)步，學(xué)生的成績(jī)也有所提高，并且在同行中

　　也得到推廣。我切身感受到“學(xué)案”有許多較于“教案”的優(yōu)勢(shì)，從指導(dǎo)思想出發(fā)“學(xué)案”為學(xué)生自學(xué)提供導(dǎo)學(xué)、助學(xué)，為教師施教提供藍(lán)圖;從學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，“學(xué)案”堅(jiān)持知能統(tǒng)一，實(shí)現(xiàn)學(xué)會(huì)和會(huì)學(xué);從學(xué)習(xí)內(nèi)容上講，明確有關(guān)知識(shí)結(jié)構(gòu)，力求知識(shí)規(guī)律化，系統(tǒng)化，思路條理化;從學(xué)習(xí)方法講，重在指導(dǎo)學(xué)生如何學(xué)好，重在教師考慮如何教好。

　　對(duì)老師來(lái)說(shuō)，避免了授課的隨意性，功夫下在了課前，課堂上有精力關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，隨時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥和指導(dǎo)。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，拿到學(xué)案后，對(duì)本節(jié)課要達(dá)到的目標(biāo)很明確，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能合理安排，比較順利地理清知識(shí)點(diǎn)，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在這樣的課堂上，學(xué)生主要是在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，課堂容量大大增加，學(xué)生潛能得以發(fā)揮。如剛才在講《分式方程》時(shí)，由學(xué)生自讀課本51頁(yè)材料后，進(jìn)行解分式方程的思考，八(2)班學(xué)生思維活躍，表達(dá)能力強(qiáng)，課前預(yù)習(xí)的較好，讓我感到很欣慰，切實(shí)體會(huì)了：“給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，學(xué)生還老師一個(gè)驚喜”這句話(huà)的含義。通過(guò)練習(xí)讓學(xué)生更明確地懂得了如何解方程，從而突破了教學(xué)難點(diǎn)，課堂效率較高。尤其是學(xué)案的“練習(xí)反饋”環(huán)節(jié)，有利于每堂課鞏固教學(xué)重難點(diǎn)、落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以用學(xué)案確實(shí)很有效果。

　　2、研究的困惑：

　　(1)、使用學(xué)案教學(xué)，前一課的知識(shí)點(diǎn)有必要進(jìn)行提問(wèn)嗎?有時(shí)我提問(wèn)中等生，他們說(shuō)不上來(lái)(因?yàn)樗麄冋n下沒(méi)時(shí)間復(fù)習(xí))，我就課上抽出幾分鐘讓學(xué)生看，然后再提問(wèn)。這符合了《合學(xué)教育》中張素蘭老師提出的“如果課下難以落實(shí)復(fù)習(xí)，那么就設(shè)置課上復(fù)習(xí)。”可是這樣就會(huì)耽誤本節(jié)課學(xué)案的進(jìn)度，以至于“反饋練習(xí)、完成目標(biāo)”課堂不能全部完成，只能推到課下讓學(xué)生完成。這是否是惡性循環(huán)呢?

　　(2)、教學(xué)中，教師都采用了小組合作交流，共同學(xué)習(xí)的方式，但在此過(guò)程中，有的班的學(xué)困生在交流中只有聽(tīng)的份，只聽(tīng)別人說(shuō)，自己不發(fā)表任何言論，學(xué)習(xí)上很是被動(dòng)，久而久之，學(xué)習(xí)越來(lái)越落后;而對(duì)于那些調(diào)皮的學(xué)生來(lái)說(shuō)，討論簡(jiǎn)直是一種輕松，以此有正當(dāng)理由說(shuō)話(huà)的機(jī)會(huì)，說(shuō)話(huà)不少卻什么也沒(méi)有學(xué)到，學(xué)生與學(xué)生之間的分化日趨嚴(yán)重，如何解決這些問(wèn)題使課改教師十分頭疼，還有待于探索和研究。

　　研究課題“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的實(shí)踐，有成功，有收獲，也有許多不足之處和困惑。凡事有利就有弊，作為“個(gè)人課題”，我只是在進(jìn)行中期的實(shí)踐，研究的道路不可能是一帆風(fēng)順的，我應(yīng)放開(kāi)思維，在摸索中學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)反思，大膽挑戰(zhàn)，不怕困難和失敗，求真務(wù)實(shí)，推動(dòng)學(xué)校教科研工作順利向前發(fā)展，爭(zhēng)取在實(shí)踐中提煉出有效的“自主探究，學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的操作策略，寫(xiě)出有分量的論文，爭(zhēng)取順利結(jié)題。

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