學生在課堂上不積極發言怎么辦好

　　課堂是學生學習的場所，或課堂是育人的主渠道。下面是小編為大家整理的學生在課堂上不積極發言怎么辦好，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　學生在課堂上不積極發言怎么辦好

　　教師在課堂上要給學生充分發言的機會，也就是尊重學生的話語權。即是指學生在課堂上發表自己的見解，闡明自己的觀點，提出疑問與質疑，交流經驗與心得的權利，課堂上，尊重學生的話語權不僅是學生自身生命發展的企盼，更是教師對學生作為人的尊重，對生命的尊重，利于構成和諧的師生關系，踐行“以教師為主導，學生為主體”的教育思想，從而做到真正還課堂給學生。然而，當前很多教師的課堂還是一言堂，學生的話語權得不到重視。那么，如何調動學生積極使用自己的話語權呢？教師應該具有讓學生敢說、樂說和會說的三種境界。

　　讓學生敢說是尊重學生的話語權的第一重境界。首先，教師應該創造良好的說的氛圍，通過“說”學會交流，說服他人接受自己的觀點，這也是學生將來走向社會必須的一種能力；其次，要有一定的措施激勵學生敢說；再次，要避免“語霸”現象，才用“兵教兵”的辦法解決好這一問題，兵教兵是一種教學策略，它滿足了不同層次的學生發展需要，讓“小老師”有為人師的成就感，課堂擁有了更多的老師會讓學困生得到更多的輔導，更重要的是它滿足了所有學生參與課堂的需要。

　　讓學生樂說是尊重學生的話語權的第二重境界。樂說的基礎是學生的敢說，如果學生連說都怕，則更無法談及讓學生發言的樂趣了，達到這重境界的關鍵在教師。第一是教師能夠熟練地駕馭教材、課標，設置優質的活動，這是讓學生樂說的制勝寶典，優質的活動必須是有

　　意義的，貼近學生的生活與學習的，讓學生有話可說；第二是創設優質的情景，激發學生的強烈興趣，情緒興奮快樂，這時想讓學生不說都難；第三是師生間的話語權利應對等化，即師生在進行交流、對話時，學生具有與教師平等的言說權利。

　　讓學生會說是尊重學生的話語權的最高境界，會說的學生，好比武林高手打拳，動作如行云流水般收發自如、身心合一，精髓不在于招式上而在于參悟大道中，所謂“悟道”就是學生學會了說的方法，從面舉一反三，會說的境界是長期培養的結果。要做到讓學生會學、會說，教師應從下面兩方面入手：第一從教學內容上看，教師應把教學內容分類，教給學生每種類型知識基本的分析思路，解決方法，反復提醒學生在實踐中應用并總結自己獨到的經驗，二是從課堂活動上看，教師應該給學生自學、合作、探究的方法，讓學生了解這些活動的一般操作步驟、方法、評價標準，做到胸中有數，提高小組活動的效率，讓老師少說話，學生多說，說到點子上，避免出現課堂中因為學生的自主無序，教師組織困難，45分鐘的教學時間不夠用的問題。

　　調動學生在數學課堂上積極舉手發言

　　《數學課程標準（實驗稿）》明確提出學生是數學學習的主人，教師是學生學習的組織者、引導者與合作者。這就要求我們同學在課堂上積極舉手發言是必然的趨勢，可是在數學課堂上我們的同學很少舉手發言，有的同學甚至從未舉過手，那像我們這些同學是否參與數學課堂整個教學活動呢？是否真正體現學生是數學學習的主人呢？這必然成為我們一線教師必須關注的問題。我們要想學生參與整個數學課堂活動，就必須激發他們積極舉手發言，成為數學課堂活動的主人，也便于提高我們的數學教學效果。結合近年來的教學經驗，談談筆者的一些做法：

　　一、學生上課不舉手原因探討

　　有些學生通常比較愛面子，上課不輕意舉手發言，害怕萬一說錯有損自己的顏面；有些學生膽子比較小，害怕說錯，或者曾經因為回答問題錯誤而遭到教師的批評或學生的嘲笑，所以心理壓力比較大；有些學生雖然能獨立并積極思考問題但不喜歡舉手，覺得老師提到就發言，提不到就算，無所謂；有些學生主要是學習態度不端正，上課注意力不集中，不能積極思考問題，而且主觀上不想回答老師提出的問題，甚至有的同學根本就不知道老師講什么，問什么；有些學生平時性格內向，不善言辭，比較害羞。課上雖能獨立思考，但缺少舉手回答問題的膽量和勇氣，從而不易舉手發言。

　　面對以上種種現象，筆者采取了相應的措施：對學生的課堂表現進行動態考核。以一天為一個時間單位進行比賽，看看一天誰舉手發言的次數較多，對每天都能舉手發言的同學進行統計，讓任課課教師在課堂上進行表揚，利用班會課進行總結表揚并和評優結合起來，以達到促進的目的。

　　二、激勵學生舉手的幾點措施

　　（一）嘗試成功

　　成功是一種榮譽，更是一股激勵學生上進的強在精神動力。在數學教學中，教師應盡可能地為學生創造更多的機會，讓他們更多地嘗到成功的甜頭。老師在教學中提問要注重提問的技巧和內容，設計問題由淺入深、由易到難，且讓學生舉手回答問題不感到吃力，答對了及時給予表揚和鼓勵，答錯了，也盡力引導，同時也要給予一定的鼓勵，并啟發學生自己糾正過來，讓同學們逐步嘗到成功的喜悅。讓不同層次的學生都獲得成功的喜悅，從而培養了他們的自信心和自尊心，培養他們學習數學的興趣，激勵他們積極爭取，努力向上，積極舉手發言參與教學活動。

　　（二）設疑激趣

　　古語云："學起于思，思源于疑。"疑最容易引發探究反射，積極探究。所以，在課堂教學中，教師只有根據數學教材特點，通過設置懸念，揭示矛盾，學生才能生疑，才能要求析疑，喚起好奇心，才能產生求知欲，才能激發學生主動參與教學活動，才能積極舉手發言。比如，在學習"三角形三邊關系"時，筆者提出如下問題："任意三根木棒能否組成一個三角形呢?"大多數學生都舉手并回答是肯定的．這時，我拿出三根木棒進行演示，當學生看到居然不能組成一個三角形時，感到很驚奇，目光里流露出那種求知的欲望。

　　這時我再演示把最長的木棒適當截去一段后，與另兩根組成了一個三角形．然后我啟發學生自己動手用木棒去尋找三角形三邊長應滿足怎樣的關系才能構成一個三角形．這樣的教法既能促使學生探索，又能將思維引向深入，從而激發了學生主動參與教學活動，并積極舉手提出問題以及回答問題。

　　（三）情境創設

　　創設問題情境要貼近生活，數學問題來源于生活，而又應用于生活。《數學新課程標準》十分強調數學與現實生活的聯系，不僅要求選材必須密切聯系學生生活實際，而且要求數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供觀察和操作的機會，使他們有更多的機會從周圍熟悉的事物中學習數學和理解數學，體會到數學就在身邊，感受到數學的趣味和作用，體驗到數學的魅力。

　　（四）民主氛圍

　　民主平等的師生關系、和諧的學習氛圍是學生積極主動學習的前提，孔子曰："親其師、信其道、樂其學。"教師在教學過程中，應努力建立一種相互平等、相互尊重、相互信任的師生關系，形成民主和諧的教學氣氛，使學生能在一個歡樂，和諧，寬松的良好氛圍里學習。師生情感融洽，使學生的思維在無拘無束的環境中任意馳騁，讓學生感覺到舉手回答問題，就是與同學討論問題，想說什么就說什么。現代美國心理學家馬斯洛認為：人的生存需要和安全需要得到基本滿足后，愛的需要和受尊重的需要就會突出來，成為主要需要。學生都是得到了生存需要和安全需要的人，只有對他們熱愛，尊重、理解、和信任，才能激發他們的學習興趣，充分發揮其主觀能動作用，積極參與教學活動，積極舉手提出問題及回答問題，這樣有利于學生思維的開發和能力的提高，還有利于創新意識的萌發和滋長。像這樣我們教師何樂而不為呢？

　　（五）與評優掛鉤

　　一個人的發展應是全面的。為了教育出更有競爭意識的人才，我們廣大教師在平時教學過程中要適時地激發學生參與競爭，尤其是在課堂上，更是具備了這種競爭的氛圍。所以在課堂上引導學生勇躍舉手發言，不僅是課堂教學的需要，更是為了學生長遠發展的需要。

　　為了刺激學生在課堂積極思考問題，回答問題，要請所有任課教師對學生進行課堂評價，以便班主任在期中或期末評優時有一個全面的評價。也為教師與家長溝通作好交流的準備。

　　要讓學生知道，課堂積極舉手發言不僅可以獲得知識，還可以獲得更多更好的評價以及榮譽，甚至是全班所有人的崇拜。

　　以上是筆者對數學課堂中如何激發學生積極舉手發言的一些不成熟的做法。當然，要想學生真正成為課堂上的主人積極舉手發言，并不是一撮而就的過程，還需要我們一線教師在今后的數學課堂中不斷的嘗試和總結，從而有效的提高我們的數學成績。

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