思維訓(xùn)練的作文
在日常的學(xué)習(xí)、工作、生活中，大家對作文都不陌生吧，作文根據(jù)寫作時限的不同可以分為限時作文和非限時作文。相信許多人會覺得作文很難寫吧，以下是小編為大家收集的思維訓(xùn)練的作文，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
思維訓(xùn)練的作文1
人們常說，數(shù)學(xué)是鍛煉思維的體操。暑假期間，我參加了小學(xué)數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練班的學(xué)習(xí)。我學(xué)會了一些分析解答典型應(yīng)用題的方法和加、減、乘法運算的速算技巧。
我學(xué)會了用畫線段圖的方法來分析解答和倍問題、差倍問題、和差問題、還原問題……很多題我能用多種方法來解答。當我提出有思考性的問題或者解決較難的問題時，我還能得到老師獎勵的“智慧星”，讓我享受到提出問題和解決問題后的快樂。
我還學(xué)會了用找互補數(shù)的方法、先借再還的方法、找基準數(shù)的方法、同加同減的方法、添括號去括號的方法……來巧算加減法題目；學(xué)會了借用2×5、4×25、8×125及分數(shù)拆數(shù)、交換結(jié)合來巧算乘法算式。用這些方法口算數(shù)目較大的加法、減法和乘法算式，算起來是又簡便、又靈活、又快捷、又準確，十分有趣。特別是學(xué)習(xí)了高斯算法以后，等差數(shù)列中許多有趣的問題也難不倒我了。
數(shù)學(xué)思維訓(xùn)練開拓了我的思維，也充實了我的暑期生活。
思維訓(xùn)練的作文2
一、什么叫新材料作文
新材料作文也叫命意作文、題意作文或后材料作文。所謂新材料作文，就是一種以給材料但不給話題，在材料范圍內(nèi)自主確定角度、立意、文體、標題為特征的命題形式。它把話題作文中的“話題”與“材料”的功用都集中到“材料”身上，審題不是從“話題”出發(fā)，而是從“材料”出發(fā)。
二、材料類型及審題舉例
(1)材料的類型有敘述評論(寓言 、故事、社會熱點、社會現(xiàn)象等)類、哲理類、組合類、圖畫圖片類等。
(2)新材料作文的命題類型雖然多樣，但其基本的審題要求和寫作思路是不變的。新材料作文要求從整體或自選角度進行創(chuàng)作，但自選角度也應(yīng)與材料整體緊密相關(guān)，知道命題者的基本命題意圖，否則，就容易走入偏題的歧途。
(3)由于新材料作文要求將材料融入寫作中，我們就應(yīng)該注意適當引述，盡可能地將與立意中心有關(guān)的內(nèi)容準確無誤地表述出來，而引述時要做到準確和言簡意賅。
認識到位了，寫作自然也就水到渠成。
(一)寓言類材料
【例1】火花和浪花偶然會面了�；鸹▽π屡笥牙嘶ㄕf：“我們都能開出美麗的花，而且都叫花，因此我們是對親密的姐妹。”浪花考慮了一會兒，不同意它的看法，否認說：“從表面看，我們的確有些相像，但是我與波浪緊密相連，根植于波浪之中，所以我的花永開不敗;而你只突出個人，所以總是一閃即逝�！�
[審題分析]寓言型材料，其含義常常含而不露，具有很強的隱喻性或象征性。如果就事論事，就只能觸及皮毛，得到一個膚淺的認識。想要參透其中深層的哲理，就要善于類比，巧抓“事”與“意”的相似點，深入挖掘內(nèi)在涵義。
此材料為寓言，其內(nèi)容涉及兩個對象：一是火花，一是浪花。浪花的話是提煉觀點的重要信息。它根植于波浪，才花開不敗;突出個人，就一閃而逝。這中間閃耀著哲理的光芒。關(guān)鍵在給“浪花”這一類體找到一個合適的本體。波浪是水滴的集合，源遠流長，根基厚實，與之類似的應(yīng)是一個群體，可以理解為民族、社會、乃至文化、習(xí)俗等;浪花不過是其中的一個個體。由此可以聯(lián)想到一句名言：“一滴水只有放進大海才永遠不會干涸�！比缓髮⑺M一步推演，潛于背后的蘊涵就會露出來：一個人只有把自己融入社會，才能永葆事業(yè)的青春。
【例2】螃蟹在樹林里迷了路。遇到青蛙，問道：“青蛙哥哥，到河邊去，怎么走?”青蛙指著前面說：“你一直往前走，一會兒就會到達河邊�！斌π纷吡死习胩�，還是沒走到河邊，后來，螃蟹遇見了青蛙，指責(zé)到：“你害得我好苦，走了老半天還是沒有見到河的影子�！鼻嗤苷f：“我沒有騙你!叫你一直往前走，你卻橫著爬，當然到不了河邊�！�
[審題分析]這是一道帶寓言性質(zhì)的多角度命意作文題。從材料中我們可以看出，青蛙與螃蟹之間發(fā)生了一場美麗的誤會。從某種程度上說青蛙的指點沒有問題，螃蟹的理解也是理所當然，那么如何把握住這則材料的中心呢?
關(guān)鍵在于抓住材料中“我沒有騙你!叫你一直往前走，你卻橫著爬，當然到不了河邊”這個關(guān)鍵句。
如果從螃蟹的角度思考，我們不難看出螃蟹之所以找不到去河邊的路，是因為它對青蛙的意見生搬硬套，不從自己的實際出發(fā)。從這個角度出發(fā)我們可以得出“對別人的意見不要盲從”“接受別人好的意見(思想)的同時也要結(jié)合自己的實際情況”等觀點。
如果從青蛙的角度思考，我們也可以看出青蛙之所以好心沒辦成好事，是因為它給別人提建議是只是從自身出發(fā)而沒有站在螃蟹的角度著想，忘記了它天生是橫著爬這一特點，結(jié)果好心辦壞事。從這個角度我們可以得出“幫助別人(給別人提建議)要多站在別人的角度想問題”等類似的觀點。
【例3】一只美麗的蝴蝶 去找醫(yī)生整容。醫(yī)生對她說 “你已經(jīng)很美麗了，簡直無可挑剔，用不著來做美容。”蝴蝶說：“紅顏易老，我想把自己整得再年輕一點�！贬t(yī)生說：“其實，你現(xiàn)在的美才是最有魅力的。”蝴蝶打斷醫(yī)生的話：“我說過了，我要再年輕一點�！贬t(yī)生只好同意為蝴蝶做了整容手術(shù)。幾天后，當一層層的繃帶被解開，蝴蝶懷著激動的心情接過鏡子，鏡子里面竟然是條毛毛蟲。
人生在世，許多美好的東西既在過去，也在將來，其實更重要的是現(xiàn)在。有一位哲人說過：“人的欲望是一座火山，如不控制就會害人害己�！蹦阌X得怎樣呢?
[審題分析]這是一則寓言故事，寫蝴蝶為了追求更年輕、更美麗而做整容手術(shù)，結(jié)果適得其反，變成了一只毛毛蟲。分析材料，可以說，是蝴蝶沒有真正認識到自己的美麗，從而產(chǎn)生不切實際的想法，結(jié)果害了自己。故事之后的分析有兩個要點提示：一是“更重要的是現(xiàn)在”，即現(xiàn)在是最美好的;一是“欲望不加控制就會害人害己”。
審題立意一定要把握住以上要點。所以，本文的立意角度可以從以下幾個方面考慮：
1、學(xué)會控制欲望。2、把握現(xiàn)在，珍惜現(xiàn)在的美麗。3、做事過猶不及。
思維訓(xùn)練的作文3
【例1】閱讀下面材料，按要求作文。(20xx年高考湖北卷)
孫悟空的筋斗云，哪吒的風(fēng)火輪，都是神奇想象的產(chǎn)物，寄寓了人類渴求飛速先進的美好愿望。誰能想到，晚清幻想小說《新中國》預(yù)言百余年后在上海陸家嘴一帶舉辦萬國博覽會，法國科幻小說家凡爾納的夢想“從地球到月球”，在今天會成為現(xiàn)實?幻想源自人類的求知本能，展現(xiàn)了人類非凡的想象力。幻想推動現(xiàn)實，幻想照亮生命，幻想是快樂的源泉……
請根據(jù)你對以上材料的理解和體會，選準角度，寫一篇作文。要求：自選文體，自擬標題，不少于800字。
[審題分析]這道作文題一是關(guān)注社會熱點，將舉世矚目的世博會選入材料中，一改前幾年不在材料中展示時事材料老規(guī)矩，作文題跳動著時代的脈搏;二是具有歷史的縱深感和豐富的文化含量。圍繞主題詞“幻想”選取孫悟空的筋斗云，哪吒的風(fēng)火輪，晚清小說《新中國》的預(yù)言，法國科幻小說家凡爾納的夢想這些豐富的材料，讓考生在對歷史的審視和對現(xiàn)實的觀照中碰撞出寫作的火花。材料提示語簡明精當，反復(fù)強調(diào)文章的關(guān)鍵詞“幻想”，以排比句和省略號的形式指明了文章立意的方向。
從審題立意的角度看，文題材料沒有設(shè)置太多的審題障礙，抓住材料中的提示語——“幻想推動現(xiàn)實，幻想照亮生命，幻想是快樂的源泉……”即可�！盎孟搿边B接著人類必須面對的過去、現(xiàn)在和未來。從某個角度說，沒有幻想就沒有人類的進步，“思想有多遠,我們就能走多遠”。構(gòu)思時，可以從“幻想與現(xiàn)實”“幻想與社會進步”“幻想與成功”等角度切入，立意為文。(細心的考生還會發(fā)現(xiàn)材料所舉的例子都來自中外文學(xué)家的幻想小說，因此考生還可以談文學(xué)家對社會進步的貢獻，以及幻想小說的獨特魅力，從這個角度立意。)
【例2】閱讀下面的材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。(20xx年全國卷II)
今年世界讀書日這天，網(wǎng)上展開了關(guān)于“淺閱讀 ”的討論。
甲：什么是淺閱讀?
乙：就是追求簡單輕松、實用有趣的閱讀嘛。淺閱讀很時髦的。
丙：如今是讀圖時代，人們喜歡視覺上的沖擊和享受。
�。簻\閱讀就像吃快餐，好吃沒營養(yǎng)，積累不了什么知識。
乙：社會競爭激烈，生活節(jié)奏這么快，大家壓力這么大，我想深閱讀，慢慢品味，行嗎?
丙：人人都有自己的閱讀喜好，淺閱讀流行，閱讀就更個性化和多樣化了，挺好。
�。何液軕涯钸^去的日子——斜倚在書店的一角，默默地讀書，天黑了都不知道。甲：淺閱讀中，我們是不是失去了什么?
要求選準角度，明確立意，自選文體，自擬標題;不要脫離材料內(nèi)容及含意的范圍作文，不要套作，不得抄襲。
審題分析
今年全國大綱II卷作文題要求針對“淺閱讀”的討論寫一篇作文，其實就是要求考生發(fā)表對“淺閱讀”的認識，至于是談得失利弊的哪一點或幾點，由考生自由選擇。無論是肯定，還是否定，抑或是辯證看待，只要言之有理都可得到閱卷者的認可。對于本題而言，閱讀方式的發(fā)展與變化也是與時俱進的。在當今時代，“淺閱讀”以其簡單輕松、實用有趣等特點而受到很多忙中偷閑人的喜歡。當然，與格物修身的深刻精神活動——傳統(tǒng)的“深閱讀”相比，“淺閱讀”難免讓人產(chǎn)生蜻蜓點水、浮光掠影之感。
不過，什么都不是絕對的，任何存在都是有其合理性因素存在的。所以，寫這種文章，在語言表述上切忌有過激行為。在贊同某種閱讀的同時，千萬別將另一種閱讀一棍子打死，要辯證思維，得體表達。當然，本題并非只能就閱讀談閱讀，從閱讀方式的選擇與變化，也可折射出人們在生活方式、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度等的差異與變化，據(jù)此去選擇立意也是可取的。
總之，時代的發(fā)展變化，讓學(xué)生有了淺閱讀的經(jīng)歷和感悟，淺閱讀似乎是他們每天都要經(jīng)歷的一種學(xué)習(xí)或是生活方式，也許他們沒有在意先前的這種生存狀態(tài)。現(xiàn)在這種生活經(jīng)歷以高考作文命題的方式呈現(xiàn)出來，考生不會感覺生澀難解，多有的是會意和親歷。用自己的真實經(jīng)歷來表述感悟“淺閱讀”，正是以自己的筆寫自己的事，此中個性化的感悟肯定層出不窮，個性化的觀點也定會接踵而生。
【例3】半年前，一位日本盲人戴著手套親密觸摸我國國寶秦始皇兵馬俑。此事一經(jīng)暴光，立即引發(fā)公眾的強烈質(zhì)疑，因為觸摸兵馬俑會對文物造成一定的損害。有關(guān)單位曾出面澄清說只是特例。然而，11月25日，法國總統(tǒng)薩科齊走進兵馬俑坑，他用一只并未戴上手套的左手，觸摸了一匹馬俑的頭部卻無人阻止。其實，對于殘疾人等“特殊游客”可觸摸文物之舉無須苛責(zé)，在國外也早有先例。世界知名博物館盧浮宮就建有一個觸摸式展廳，專門給視力有問題的參觀者一個零距離接觸文物的機會，以便他們盡可能地對這些世界瑰寶有更深的了解。
[審題分析]這則材料的可比點就是我們對待同樣事件的不同態(tài)度。它考驗和責(zé)問的是我們這個民族在對待平民與權(quán)貴時，能否將保護文化和堅持原則很好地統(tǒng)一起來，尊重文化與熱情好客，能否因為身份地位的差異而有所不同。很明顯，命題者的觀點是明朗的，那就是要樹立和培植一種健康的文化觀，要學(xué)會尊重和平等待人。
【例4】去年暑假，北京市一些高爾夫球場紛紛打出廣告，招收各個年齡段的孩子學(xué)打高爾夫球，培訓(xùn)費用一般都在幾千年左右。不少家長紛紛為自己的孩子報名培訓(xùn)，他們的觀點非常一致：讓孩子們懂得規(guī)矩禮儀，培養(yǎng)貴族氣質(zhì)。
要求全面理解材料，但可以選擇一個側(cè)面，一個角度構(gòu)思作文。自定立意，自選文體，自擬標題;不要脫離材料的含意作文，不要套作，不得抄襲。
[審題指導(dǎo)]這是一則以“新聞”為寫作材料的新材料作文，審題時要認真解讀材料，要全面理解材料，把握這則新聞材料所表達的主旨或傳遞的焦點。材料說的是“很多家長不惜重金送自己的孩子去學(xué)打高爾夫球”。原文中沒有關(guān)鍵句表明觀點，但冒號后面的文字，揭示了家長們“非常一致“的動機——“讓孩子懂得禮儀規(guī)矩，培養(yǎng)孩子的貴族氣質(zhì)”，這種巨額花費的動機才應(yīng)該是寫作時應(yīng)該關(guān)注的焦點。
深刻分析這則材料，我們有兩個角度可以切入。首先是從家長的角度分析家長的行為。我們對新聞中家長的做法要加以正確的辨析。家長讓孩子“懂得規(guī)矩”的意圖是可取的，但“培養(yǎng)貴族氣質(zhì)”的目的卻值得商榷。所以，我們可以從家長的角度來立意構(gòu)思，抓住一些家長行為方式上的錯誤，加以剖析，并有理有據(jù)地提出解決問題的辦法。
另外，從家長的動機入手，花費重金是為了“讓孩子們懂得禮儀規(guī)矩，培養(yǎng)貴族氣質(zhì)”，“懂得禮儀規(guī)矩”當然值得肯定，“培養(yǎng)氣質(zhì)”也無可厚非，但是要“培養(yǎng)貴族氣質(zhì)”就值得我們思考，什么是貴族氣質(zhì)?我們現(xiàn)在需要構(gòu)建的是和諧的公民社會，而不是等級森嚴的貴族社會，一個現(xiàn)代社會的人，究竟是培養(yǎng)孩子的貴族氣質(zhì)重要，還是培養(yǎng)孩子的公民氣質(zhì)重要?從這個角度入手，可以更深刻地分析出家長行為存在的思想和社會
思維訓(xùn)練的作文4
真正的學(xué)校應(yīng)當是一個積極思考的王國（前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基語），這就告訴我們在指導(dǎo)學(xué)生進行寫作時，思維十分重要，大量地背范文、套模式，期望通過模仿提高寫作水平，是不能真正提高作文水平的，這是因為忽視了學(xué)生的主體地位、忽略了思維訓(xùn)練,沒有開拓思路。只有在思維中獲取靈感，才能做到思如泉涌、下筆有神、筆奕生輝。
一、思維訓(xùn)練氛圍的創(chuàng)設(shè)。
開拓學(xué)生思維的空間,創(chuàng)設(shè)思維活動的氛圍，是思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)、開端。守株待兔者的思維僵化、呆板；挖井人的思維因欠深度而達不到目標。教者應(yīng)注重調(diào)動學(xué)生思維的主動性、積極性、創(chuàng)造性，教給思維方法，激發(fā)學(xué)生靈感，這樣才不至于鉆進死胡同，文詞干癟，缺乏所思，寥寥數(shù)語。
開拓思維是要引導(dǎo)學(xué)生打破常規(guī)，從多方面尋求標新立異，發(fā)現(xiàn)新的角度，提出新的屬于自己的見解，另外還要引導(dǎo)學(xué)生認識事物的本質(zhì)，使作文更具有說服力。思維訓(xùn)練氛圍的創(chuàng)設(shè)可以遵循從簡到繁，循序漸進的原則，形成遞進。例如，有一位教師在教完守株待兔的寓言故事后，先讓學(xué)生對故事的本事生感說上一段話,于是學(xué)生在片刻的茫然不知所措之后，思維便開始活躍起來，他們隨便選擇某個不同的角度說出自己的所想。接著,分析、擯棄錯誤的觀點，綜合、升華正確的思想，提高認識事物本質(zhì)的能力，進一步加以精美的詞句凝練、表述，提高文采。第三步，才讓學(xué)生把剛才的討論動筆寫下來，不僅有自己的思想，而且還滲透了別人的思維，融進了其他有益的成分，這對提高作文水平是很有益處的。
二、通過設(shè)疑，活躍思維。
疑問是思維的火種,它可以促進思維展開、蔓延,于無疑處有疑,方是進矣（朱熹語）。設(shè)置疑問、解決疑問是訓(xùn)練思維的一種簡便易行的方法。挖井人通過實地挖井，而且挖了幾口，總沒有水，就說此地?zé)o水，我們可以提出另一種假設(shè)對立的觀點，假如挖井人在挖第一口井時，繼續(xù)往下挖，有一股毅力、信心的話，挖到一定的深度，是不是能達到目的？第二口井呢？第三口井呢？只要有一定的恒心，還是能挖到水的，只不過要多花不必要的時間、力氣。這些所想，都能成為寫作的素材。
此外，還可以提出一種觀點，讓學(xué)生自己找出相對立的觀點加以思考，從兩種對立的觀點論述，訓(xùn)練思維。
三、走入廣闊的生活，拓展思維領(lǐng)域。
靈感是思維的火花，許多火花都是在觀察中捕捉到的，所以我們要引導(dǎo)學(xué)生對他們身邊的人或事多留心、多觀察，做生活的有心人。美是到處都有的。對于我們的眼睛,不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)（法國雕塑家羅丹語）。一些學(xué)生的作文，往往千人一面，百景一樣，寫不出新意來，就是因為缺少細致的觀察、發(fā)現(xiàn)，觀察本身就是一種沉默的思維。由于生活面比較窄，圈子又小，出了家門就進校門，缺少社會實踐，視野不開闊，活動領(lǐng)域不寬廣，導(dǎo)致對周圍生活了解非常少。根據(jù)目前學(xué)生的實際情況，適當?shù)貛ьI(lǐng)學(xué)生走入生活，不僅是讓學(xué)生參加一些社會實踐活動，廣泛接觸社會，更重要的是引導(dǎo)他們學(xué)會觀察社會、觀察生活、認識事物的方法。事實證明，往往是參加了社會生活實踐活動后，寫出的作文要好多了，具有文采，也顯生動、有形。
四、及時修改作文，加快思想交流。
學(xué)生辛辛苦苦寫好作文后，總喜歡得到老師的表揚和贊許，在很短的時間內(nèi)，印象很深，應(yīng)給予及時的評價，并提出修改意見，學(xué)生很容易接受，讓學(xué)生自己修改自己的作文，或別人的，或輪流交換互閱等。教師一定要讓學(xué)生明確修改作文的目標,要求學(xué)生能寫出他們的真情實感，用通順的語句、清楚的層次、鮮明的觀點，恰如其分地記敘見聞、寫景狀物、說明事物、發(fā)表意見，此時，若再重新習(xí)作一次，就能上一個等級，這無疑提高了作文水平。
作文修改要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。修改主要是學(xué)生自己的事,無需老師包辦代替,否則達不到師生思想交流的目的,有些教者認為學(xué)生修改不放心，總不肯大膽放手，生怕搞砸了，這種灌輸式、代替法會禁錮學(xué)生的良性思維的，時間一久，學(xué)生的依賴性變強，反正有老師改，有時連老師修改的部分一掃而過，根本也不去認真思考為什么要這樣改。
教師在作文修改的指導(dǎo)上應(yīng)有所偏重，不可面面俱到，否則學(xué)生的作文將變成某一種模式。對于全班有傾向性的問題，可以由班上同學(xué)進行討論評改；對于某些個性化的毛病，有針對性個別指導(dǎo)。這樣就不會停留地就某一篇文章的字、詞、句、語法等修改上,而是師生共同進行交流，雙方思想上進行碰撞，學(xué)生也才會用心去修改，而且會逐漸對寫作產(chǎn)生興趣，才能越寫越好。
語言和思維密切相關(guān)，語言說得好在于思路的正確（葉圣陶語）。所以，我們在進行指導(dǎo)學(xué)生寫作訓(xùn)練時，應(yīng)讓每一個學(xué)生都處于積極的思維狀態(tài)之中，注重學(xué)生的聯(lián)想、想象、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造性思維能力的綜合培養(yǎng)和提高。
思維訓(xùn)練的作文5
形象思維是一種藝術(shù)的思維方式，它是以意象、想象、顯示、描述等作為思維形式的。表象是客觀事物在人腦中的直接反映，而意象則是對形象的理性認識，是思維主體對客體的能動的認識，它比抽象的概念有更深廣的內(nèi)容；想象是思維主體對意象進行能動的加工組合，形成可供顯示、描述的整體形象的過程；顯示、描述，則是用語言描述形象過程中的思維活動。不難看出，在形象思維的諸多形式中，想象起著關(guān)鍵作用。因此，要發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，重點應(yīng)放在想象能力的提高上。
（一）在閱讀和再造復(fù)述中訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。良好的閱讀過程，本身就是一個閱讀者再造想象產(chǎn)生和完形的過程。讀者根據(jù)所揭示的語言符號，喚起和調(diào)動自己記憶中的有關(guān)表象，經(jīng)過歸納、組合，從而在頭腦中浮現(xiàn)出作者所描繪的形象，從中獲得審美感受。比如在講讀辛棄疾《清平樂·村居》一詞的過程中，隨著教師語調(diào)表情、手勢動作等輔助教學(xué)手段的運用，喚起和調(diào)動了學(xué)生頭腦中有關(guān)農(nóng)村生活的種種表象積累，剪輯和完形而成一幅恬淡、祥和、溫馨的山鄉(xiāng)生活圖景。這種再現(xiàn)于閱讀者頭腦中的形象，越具體越清晰，就越能深入細微地體驗和理解作品所傳達的情和境，久而久之，必將增強閱讀者的再造想象能力。但作為作文指導(dǎo)而言，還不能就此為止，還必須進一步倡導(dǎo)和鼓勵學(xué)生再度調(diào)動積貯的記憶表象，融合個人的體驗和理解，努力充實和不斷完善頭腦中展現(xiàn)的再造形象，盡量以準確簡潔的語言，或口頭或文字予以復(fù)述表達，以此鞏固和強化再造想象能力。
�。ǘ┩ㄟ^看圖作文訓(xùn)練學(xué)生的想象能力。看圖作文既可以鍛煉觀察能力，又可以發(fā)展想象能力，它能夠調(diào)動個人的相關(guān)表象積貯，滲透個人的相應(yīng)生活體驗，從而化靜態(tài)為動態(tài)，化平面為立體，化片斷為連續(xù)，化無聲為有聲，并訴諸文字，使之成為情節(jié)獨立完整、形象鮮明生動的文章。比如有一幅漫畫：臺燈光下，一位中學(xué)生在伏案苦讀。他的旁側(cè)，母親坐在小凳子上細心地為苦讀的孩子洗腳。畫面相當簡單，假如只是局限于畫面展示的有限信息，似無什么“故事”可寫。但當教師有意識地作啟發(fā)誘導(dǎo)，一旦打開學(xué)生那種親身體驗過的強烈的生活感受和接觸過的形象儲備時，一篇篇構(gòu)思巧妙、想象獨特的好文章就出來了。有個學(xué)生自擬命題為《又是一個無奈的夜晚》的作文：張強放下飯碗，“拖著雙腳慢慢晃向客廳想看一會兒電視”，就聽母親大聲叫道“快去學(xué)習(xí)”；深夜，母親端來熱水，關(guān)切囑咐“你只管學(xué)習(xí)，伸出腳吧”；洗完腳，母親又是一句輕輕叮嚀“認真學(xué)習(xí)”，“張強深深地嘆了口氣，無奈，那白紙上的黑字又爬進了他的眼睛”。還有的學(xué)生自擬命題《為了母親的心愿》《“神圣”的使命》等等，都從各個不同角度表達出習(xí)作者的想象和理解。進行看圖作文教學(xué)，教師應(yīng)選用畫面簡潔、內(nèi)涵豐富的圖畫，給學(xué)生留下再創(chuàng)造的廣闊空間。
（三）運用具象化訓(xùn)練，培養(yǎng)想象能力。所謂具象化訓(xùn)練，就是要求學(xué)生將某種抽象的概念、思想或情感，比如“靜夜”“初春”“貪婪”“驕傲”“精疲力盡”“得意忘形”等，努力繹化為直觀的、具體的、形象的言語表達的一種訓(xùn)練方式。這種訓(xùn)練最好結(jié)合作文講評進行。比如講評習(xí)作《“死板子”爸爸》，作文寫到“爸爸”經(jīng)過一年的辛勤勞動，從承包的魚塘里網(wǎng)上了幾千斤鮮魚，“樂得不知說什么好”。講評時教師指點：“樂”會是怎樣的呢？要求學(xué)生展開想象，將其“具象化”。很快，作文出來了：“記得那天，爸爸見籮筐里、水桶里到處是活蹦亂跳的魚，樂得不知說什么好，嘴里含著一支沒有點燃的香煙，一時提提圓滾肥壯的草魚，一時掂掂紅頭黃尾的鯉魚，輕輕地哼著小調(diào)。”作文寫到魚販子企圖收購“爸爸”的魚，“魚販子拍馬似地向爸爸請求買魚”。教師又抓住時機講評，指點：“拍馬”的神態(tài)、語言會是啥樣子？學(xué)生調(diào)動形象貯存，改文出來了：“魚販子滿面堆笑地走到爸爸跟前，遞上名牌過濾嘴香煙，又湊近給爸爸點上火。接著干咳兩聲說：‘陳哥，發(fā)大財了，三千多斤魚就是三千多塊錢哪！別人出八角五，我出九角，鯉草一起要，包你不吃虧�！弊魑睦^續(xù)寫到“爸爸”討厭魚販子的糾纏，“爸爸顯然不耐煩了，就說……”教師不失時機地講評：“不耐煩咋樣？”改文出來了：“爸爸顯然不耐煩了，將手上還沒點燃的過濾嘴扔在地上，還踏上兩腳，厲聲說：‘九塊也莫想買到我的魚！’說完就干他的活去了。”諸如此類緊密結(jié)合作文講評進行具象化訓(xùn)練，即使原習(xí)作只是一段概念化的短文，也能通過“具象”手段而“化”之為一篇形象生動的好文章。這中間，學(xué)生想象能力的增強，表達興趣的提高，實在是不言而喻的。
思維訓(xùn)練的作文6
xx爺爺曾說：“創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力�！弊鳛樾聲r期的少年朋友，肩負著中華民族偉大復(fù)興的使命，一定要努力培養(yǎng)創(chuàng)新思維。所以，今天老師給我們做了一次創(chuàng)新思維訓(xùn)練。
首先，老師給我們講了《猴子與帽子》的故事。這個故事告訴我們：人如果守著老經(jīng)驗不放，會連猴子也不如，一定要不斷去創(chuàng)新。
接著，丁老師在黑板上寫下了“1+1=1 2+1=1 5+7=1 4+9=1”幾個算式，讓我們思考要什么情況下等式成立。我們的眼珠骨碌碌直轉(zhuǎn)，幾分鐘過去了，我們一個個疑云籠罩，百思不得其解。突然丁藝恒舉起手來，大聲說道：“1里+1里=1公里�！薄皩ρ�，我怎么沒想到呢?”大家絞盡腦汁地想也沒想出來，就被丁藝恒給說了，一個個都說自己笨。
那2+1=1怎么會等于1呢?我嘴里“嘶嘶”吸著冷氣。對了，2+1=3，3和1又有什么聯(lián)系呢?我聽見有人嘴里不停地說著月份，卻又想不出來是什么關(guān)系。這時，我把手高高的舉了起來。“2個月+1個月=1季度�！薄疤觳叛�!”丁老師夸道。
“5個月+7個月=12個月=1年”一個聰明的同學(xué)解出了第四題。
“4點+9點=13點=下午1點”又一個天才“誕生”了。
隨后，丁老師又在黑板寫下了三組數(shù)字，分別是：1、3、7、8，2、4、6，5、9。讓我們找出這三組數(shù)字有什么不一樣。鄭潔麗快速地把手舉起來，似乎早已想好�！暗谝唤M有4個數(shù)字，第二組有3個數(shù)字，第三組有......”同學(xué)們陸續(xù)把手舉起來。王君峰說“第一組有奇數(shù)也有偶數(shù)，第二組全是偶數(shù)，第三組全是奇數(shù)�！�
“回答得真好!還有什么不同呢?”丁老師繼續(xù)問道。
我們的思維快速旋轉(zhuǎn)起來，生拍被別人先找出答案。過了幾分鐘，老師見我們實在沒轍了，就開始啟發(fā)我們：“請同學(xué)們把每組數(shù)字讀讀看，看從讀音上能找出什么不同?”
丁藝恒反應(yīng)最快，說：“第一組全部念平聲，第二組全念去聲，第三組念上聲�！�
果真是的，我們吃驚地瞪大眼睛。唉，誰又會從數(shù)字想到聲調(diào)上去呢?
這個簡單的數(shù)字游戲告訴我們：就是面對生活里那些看似乎不可思議的東西，只要調(diào)整一下自己的思維，換一個思考的角度，就會得出異乎尋常的.答案，這就是創(chuàng)新思維。
思維訓(xùn)練的作文7
創(chuàng)造性思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)是尋找一種適合自己的表達方式，而一切表達是可以訓(xùn)練的。這就像小孩學(xué)語言。語言表達的一般思維過程是：閱讀——感悟——識記——情境碰撞——仿制——創(chuàng)造。在這個環(huán)節(jié)里，“情境碰撞”指所識記內(nèi)容與眼前想要表達的內(nèi)容發(fā)生碰撞，從而進行摹仿。摹仿過程中，只是把個別詞語進行了替換而已。
如小時候我們學(xué)過的著名唐詩《靜夜思》：
床前明月光，疑是地上霜。
舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。
這首詩中，作者先寫眼見的事物：井臺上的月光，然后寫心中所想，接下來寫尋找月光之源，并寫想中所想——當然比前所想更深沉，更悠長，更能使人產(chǎn)生共鳴——井臺的月光就是故鄉(xiāng)的一個物證，“明月千里寄相思”，“海上生明月，天涯共此時”。這首思鄉(xiāng)詩就這樣打動了人，流傳了一千多年。
可是，我們?nèi)匀豢梢詫ζ溥M行換元思維。有這樣一首詩：
送客行
窗外汽笛聲，凄凄催客行。
揮手為送別，牽手訴歸程。
這首仿制詩歌的表達思維與《靜夜思》類似，由耳聽事物起筆，寫心中感受，然后寫動作，最后借動作寫內(nèi)心活動。應(yīng)該說，這種換元法已經(jīng)運用得比較嫻熟，不落痕跡。
思維訓(xùn)練的作文8
我們慣常的作文教學(xué)，大多將重點放在積累語言上，放在寫作方法技巧的指導(dǎo)和訓(xùn)練上。其結(jié)果，是學(xué)生寫出了比較規(guī)范的作文，但規(guī)范得不乏千篇一律之嫌，很少能從中讀到新意讀到青春的朝氣和靈性；也有些作文看起來形式新穎，語言華美，但深入進去讀，讀出來的總有那么多言不由衷、提前成熟和似曾相識，缺少真情實感。如果作文中缺少了真正的思考，也就缺失了生活的氣息和讓人反復(fù)回味的余韻�？梢哉f，選材的重復(fù)陳舊、思維的僵化膚淺，已成為學(xué)生作文中非常突出的一個問題。
要解決這個問題，最有效的方法就是在作文教學(xué)中重視對學(xué)生思維的訓(xùn)練，通過長期堅持的多種形式的激發(fā)、引導(dǎo)和挖掘，讓學(xué)生思維的觸角敏感起來，有力起來。
寫作在本質(zhì)上是一種思維活動。文章的核心是思維，而不是語言，語言只是思維的外衣。細想想，在寫作過程中從選材立意到布局謀篇再到詞語的選擇、句式的調(diào)整、修辭的運用等這些遣詞造句的細節(jié)，無不體現(xiàn)著作者多方面的思維能力。寫作就是作者為自己的思維披上語言文字的外衣的過程。只有學(xué)生的思維活躍了，對事物的認識深入了，才可能寫出情感真實、有思想有意蘊的作文來。
在作文教學(xué)中，如何培養(yǎng)學(xué)生思維的深度呢？
借助“感悟”讓學(xué)生的思維深刻起來
1. 填寫“點睛之筆”，進行專項訓(xùn)練。
感悟，就是對事物有所感觸而領(lǐng)悟到某種道理、某種哲理、某種詩化了的思想。作文中的感悟就是通過對人、事、景、物與生活現(xiàn)象的抒寫來表達自己的感受與領(lǐng)悟。因此，感悟常常會體現(xiàn)出作文的深度，表現(xiàn)出動人心弦的力量。作文中的感悟通常用三兩句話來表達，被稱為畫龍點睛之筆。如果學(xué)生缺失了思維的深度，要寫好這樣的點睛之筆是不可能的。反過來，我們可以通過填寫點睛之筆的做法來訓(xùn)練學(xué)生思維的深度。
具體的作法，就是選一篇感悟式的文章，將畫龍點睛之筆省掉，讓學(xué)生讀文章，然后用點題的方式表達自己的感悟，并補寫出來。之后互相交流討論所寫感悟的優(yōu)劣，最后亮出原作的點睛之筆，再讓學(xué)生將其與自己補寫的相比較。在填寫——交流——與原作比較的過程中，學(xué)生的認識便會由感性向理性提升，由膚淺向深刻掘進。這是一項簡單有效的可以讓學(xué)生的思維深刻起來的專項訓(xùn)練。
2. 同“材”異構(gòu)，感悟生活。
從同樣的生活中選材，不同的人寫出來的作文差異卻很大，讓寫出優(yōu)秀作文的學(xué)生講一講自己是怎樣提煉構(gòu)思的，暴露自己的思維過程，這樣進行一段時間以后會給學(xué)生們帶來不小的啟示。
例如，我的學(xué)生曾經(jīng)在語文課上寫過一篇日記——《老師的裙子》。多年以前，我曾經(jīng)花一個月的工資買了一條長裙，幾年后開始流行短裙了，我就把那條長裙重新裁制，做成了一條當時比較時尚的短裙。那天我穿著剛剛做好的短裙走進教室，故意很招搖地在教室里轉(zhuǎn)了一圈，最后擺了一個POSE定格在講臺上。同學(xué)們的注意力都很集中——在我身上。我拎了拎裙子下擺的一角問：“老師的裙子好看嗎？”“好看！”有的是真心欣賞，有的是隨聲附和。“那你們猜猜多少錢買的？”對于孩子們給出的每一個價錢我都表現(xiàn)出不屑，還不時吹噓：“你摸摸這手感！”“這可是今年的新款！”最后我又故弄玄虛地說：“告訴你們吧，這條裙子花了我一個月的工資！”當時學(xué)生的表情豐富無比，瞪眼的，伸舌頭的，搖頭表示不相信的……過了足有半分鐘的樣子吧，我恢復(fù)了平日上課的常態(tài)，把這條裙子的原委告訴了他們。然后讓他們以《老師的裙子》為題，在20分鐘內(nèi)完成一篇日記。寫完后當堂進行交流。同樣的內(nèi)容，學(xué)生表達的主題卻多種多樣：這是有趣的一節(jié)語文課，老師很節(jié)約，老師的手很巧，老師很有生活情趣，原來老師沒有撒謊——老師很聰明，衣服融入自己的創(chuàng)意穿著才更美，節(jié)儉未必就不美……經(jīng)過討論比較，最后大家一致認為“節(jié)儉未必就不美”的主題更有深度和現(xiàn)實意義。在這樣的思考、寫作與比較的過程中，學(xué)生的思維一直很活躍，而且在趨向深刻方面得到了訓(xùn)練。
教師寫下水文非常必要。教師也和學(xué)生寫同題作文，也讀自己的文章，向?qū)W生暴露自己寫作的思維過程。教師的思維水平畢竟要比學(xué)生高一些，對他們的引領(lǐng)作用就會更明顯。八（一）班的王雷同學(xué)在一篇作文中就寫到：“當老師念她自己寫的作文的時候，不僅是我，全班同學(xué)都很入神，那樣的時光是多么快樂�，F(xiàn)在，即使我看到一件很平凡的事，一種極平常的現(xiàn)象，也往往會產(chǎn)生莫名的感受、莫名的震撼。我想，或許是老師影響了我吧。”
思維訓(xùn)練的作文9
不論是作文素材的積累，還是的立意構(gòu)思，或是的語言辭藻的運用，最最重要的就是如何進行素材選用、立意構(gòu)思、運用辭藻。這如何進行就應(yīng)該是一種思維的過程，只要很好地解決了這一問題，就可以解決諸如“巧婦難為無米之炊”的煩惱，解決結(jié)構(gòu)混亂的弊端，解決語言干癟的丑陋面目。作文教學(xué)的思維訓(xùn)練的內(nèi)容很多，我以為，對中學(xué)生來說，最重要的有以下六種：
一、聯(lián)想思維。由甲事物想到乙事物，或有一事物再想到更多的食物，這種思維活動叫聯(lián)想。就是聯(lián)想的思維鏈條的語言表達。沒有豐富的聯(lián)想，就沒有優(yōu)秀的�！熬\八極，心游萬仞”，是聯(lián)想豐富的表現(xiàn)；聯(lián)想豐富就可能導(dǎo)致創(chuàng)造性思維，便產(chǎn)生優(yōu)秀。
二、想象思維訓(xùn)練。把頭腦中儲存的各種印象、圖景、經(jīng)驗調(diào)動起來，重新裝配、組合和加工，創(chuàng)造出新的形象或意境，這就是想象思維。愛因斯坦說，“想象比知識更重要”。特別是創(chuàng)造性的想象思維，是寫作成功的關(guān)鍵。
三、發(fā)散思維訓(xùn)練。從某問題或事物（某文題）出發(fā)，展開思維，使思維向四面八方放射，從而尋求最佳的思路或答案，這種思維活動叫發(fā)散思維。發(fā)散思維主要用于作文的構(gòu)思階段。充分的發(fā)散思維是選擇和優(yōu)化立意的必要過程；有時發(fā)散思維也用于的一個部分的構(gòu)思上。
四、辯證思維訓(xùn)練。既想到這一面，又想到那一面，既想到事物的正面，又想到事物的反面，既想到此一事物，又想到與此有聯(lián)系的彼一事物，既想到主要方面，又想到次要方面，既想到事物的過去和現(xiàn)在，還想到事物的發(fā)展變化，從而找到事物的內(nèi)部聯(lián)系，這種思維方式叫做辯證思維。有的中學(xué)生作文思路狹隘、片面或絕對化，正是缺少辯證思維的表現(xiàn)。
五、批判思維訓(xùn)練。對弱點、缺點、錯誤和陳舊落后的事物加以符合邏輯的否定的思維活動，叫做批判思維。否定之否定乃辯證唯物主義的一條規(guī)律。對自己的應(yīng)予否定的東西敢于和善于否定，才能超越自我；對各種謬誤、糟粕、陳舊落后的事物敢于和善于否定，才能創(chuàng)新，不斷進步。把這種思維內(nèi)容恰當?shù)赜梦淖直磉_出來便是有新意的。
六、創(chuàng)造思維訓(xùn)練。上述五種思維活動（此外還有逆向思維，但主要是這五種）中，已經(jīng)包含著創(chuàng)造性思維的成分，而作為創(chuàng)造思維，則是各種思維方法的綜合運用，從而達到求異、求新、求深、求廣的目的�！拔馁F求新”，凡優(yōu)秀無不具有一定的創(chuàng)造性，中學(xué)生的優(yōu)秀作文概莫能外。整個中學(xué)階段都堅持強化對學(xué)生的創(chuàng)造思維訓(xùn)練，不僅可以使學(xué)生寫出有新意的佳作，而且更重要的是有助于培養(yǎng)創(chuàng)造性的人才。
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