初中生作文常見的問題總結范文

　　在平平淡淡的學習、工作、生活中，大家都寫過作文，肯定對各類作文都很熟悉吧，作文可分為小學作文、中學作文、大學作文（論文）。你知道作文怎樣寫才規范嗎？以下是小編為大家收集的初中生作文常見的問題總結范文，歡迎閱讀與收藏。

　　初中生作文常見的問題總結 1

　　寫作水平是所有語文教師研究的重要而永久的課題，也是最令人頭疼的話題。寫作可概括為兩難：即寫作難，批閱難。每到作文訓練，學生如臨大敵，愁容滿面，抓耳撓腮，望紙興嘆，半天舉筆不定，擠不出一個字。臨到交作文之際，信手涂來，前言不搭后語，老生常談，毫無新意。相當一部分學生的作文簡直難以稱其為文章，只不過是一些詞句的堆積而已。每每批閱這樣的作文，讀的越多老師的頭腦越亂，云山霧罩，理不清頭緒，因此批閱作文對老師也是一種無形的折磨與煎熬。之所以會如此，究其原因可概括為兩個字，即空，乏。

　　一、“空”

　　所謂“空”是指空洞，之所以會出現這個問題，主要歸結為兩個原因，一是主題不明確，二是缺少材料。

　　主題是文章的靈魂，是寫文章的起點與歸宿，一篇文章若沒有了主題，就像一個沒有靈魂的軀體一樣，就不可能擁有生命和活力，更不會具備欣賞的功能。然而我們許多學生寫作態度不端正，敷衍塞責，作文純屬應付差事，總是帶著完成任務，完成作業的心理來從事寫作。他們動筆之前懶于思考，懶于構思，寫作中打無準備之仗屢見不鮮，提起筆信手亂涂，根本不明白自己這篇文章要表達什么主題，只要是與題目有關的話語便隨便拿來，胡堆亂拼，直至湊夠字數便上交了事，這樣的作文難免主題不明，空洞乏味，就像一堆沒有經過采摘清洗烹調的爛菜一樣，看之惡心，更談不上食用。這種作文只是詞句的拼湊堆積而已，根本不能稱其為文章。有些同學寫在最后忽然醒悟，感覺文章似乎沒有中心，他們便開始走捷徑，直接在篇末來個點“睛”之筆，寫上諸如“他就是這樣一個助人為樂的人，我們怎能不佩服他呢？”“面對困難我們不能退縮，要迎難而上，否則就永遠不能成功！”之類的話語。告訴讀者我這一篇文章的中心是什么，實在是過于牽強。

　　另外一個導致文章“空”的愿因是文中缺乏具體生動的材料。文章有了主題，就需要用具體的材料來凸顯主題，證明主題，使得文章有血有肉。然而許多學生在寫作時卻忽視了這至關重要的一點，他們的作文經常是空話，套話，大話連篇，作文中常聲嘶力竭的大聲呼喊，幾乎用盡了自己所能創造出來的以及搜集到鏗鏘有力且能證明自己觀點的詞句，盡管學生在作文中喊得口干舌燥，上氣不接下氣，但于讀者卻感覺浮而不入，華而不實，毫無說服力與信服力，只是一大堆空話而已，學生喊得越多，讀者感覺越假。這個問題突出表現在一些比較大的命題上，如“愛我中華”，“保護環境”，“誠實守信”等，文章里全是空口號，毫無內容。

　　二、“乏”

　　學生作文中的“乏”主要表現在兩個方面。一是文章材料乏味無新意，二是文章語言匱乏。

　　先說說學生作文材料的乏味無新意。有時候在布置作文后不用看學生作文老師便可猜出學生會如何選材。如寫同學就是表現樂于助人，所選材料不是扶老奶奶過馬路，幫老奶奶提雞蛋，就是幫老爺爺推車，送迷路的小孩回家。寫老師時肯定是贊揚老師敬業，熱愛學生，所選的材料無非是老師披星戴月，深夜仍在燈下孜孜不倦的批改作業，或者某一個同學生病了，老師親自送她去醫院并自己掏腰包給學生看病，且照顧的無微不至，還擠時間為學生補課，使學生感動的淚流滿面。寫爸爸媽媽，也就是他們關心愛護孩子，所選的材料不是爸爸沒日沒夜工作賺錢為自己買東西就是媽媽眼睛里布滿了血絲徹夜為自己織毛衣……同一個寫作內容，不同的`學生寫上來的作文除過姓名時間不同而外，其他的內容如出一轍，究其原因也只不過一個字——乏。出現這類問題的主要原因是學生不留心觀察，不注意積累，缺少寫作素材。因此應教育學生養成留心生活，注意積累，善于篩選的好習慣。

　　再就是學生作文語言匱乏。作文是用語言文字來講述事情，闡明觀點，表達感情的，一篇好的文章必須在語言表達上狠下功夫，應該有自己獨特的語言風格，或妙語連珠形象生動，或富含哲理耐人尋味，或幽默風趣引人入勝……然而我們的學生很少在文章語言上花時間，他們不注意遣詞造句，不會巧用成語和修辭，總是像口語表達似的來寫文章，使得文章平鋪直敘，干澀無味，缺乏文采。如學生在寫文章記敘事情，總免不了這種情況“媽媽說……爸爸說……我說……媽媽聽了又說……爸爸也說……我說……”這種滿篇對話敘述事情的文章屢見不鮮，讀起來干巴巴的，使人頭疼。再就是不注意同一個意思用不同的詞語來表達，因此文中詞語的重復啰嗦在所難免。如學生寫心情愉悅時只會用高興，很高興，非常高興這一類詞，他們很難去想別的詞如愉快，興奮等。還有就是描寫缺乏創新和特點，如寫人物時也只會想到水汪汪的大眼睛，紅紅的臉蛋，櫻桃似的小口，瀑布一樣的頭發，除此之外似乎再沒有語言了，致使許多同學寫出來的不同的人物都長成了一個模樣，缺乏個性特征。之所以會出現語言匱乏這個問題，關鍵是學生不注意閱讀和積累，大腦儲藏量有限，要解決這個問題，只能激發學生的閱讀興趣，教育學生養成勤閱讀，多積累，善運用的好習慣，在閱讀和寫作訓練中培養語感，解決語言匱乏這一問題。

　　總之，我以為“空，乏”是初中生作文中最常見和最突出的問題，只要我們在作文教學中能解決這幾個問題，作文也就不再會成為令學生和老師頭疼的問題。

　　初中生作文常見的問題總結 2

　　初中作文教學的現狀顯然是不容樂觀的。每當與同事、同行論及作文教學時都有同感，“作文太難教”！每次布置作文時，學生都不約而同地顯露出一種強烈的厭惡之情，以至于“談寫色變”，在老師的一再嚴逼之下才草草了事。為什么作為語文教學重要部分的作文教學成為名副其實的“雞肋”？為什么廣大語文教師無形中達成一種共識，學生的作文水平就是靠天收？這些都是作文教學中不容忽視的問題。

　　一、問題溯源

　　1.教師指導的無序性

　　長期以來，作文教學在教師心目中的地位日趨下降，認為學生的作文水平不是教出來的。因此，教師對作文教學的興趣與日遞減，逐步簡化成一種單一的模式：教師命題――學生寫作――教師批閱。在這一環節中，學生的主體意識被忽視，寫作失去了原動力。而教師對作文教學的淡化，又導致對作文教學研究的忽略，造成作文教學處于邊緣化的現象。這樣，教師指導學生作文時自然是臨時性的、無序性的。有一部分教師的作文教學完全依賴于教材上的單元提示，上什么題材的文章就寫什么題材的文章，作文教學已然成為閱讀教學的附屬品。作文教學的真正品格在哪里，無人問津。

　　2.教學目標缺乏階段性

　　相對于閱讀教學，作文教學目標的階段性是模糊的、不確定的，區分只在于題材上，很難在難易度上反映出來，不像閱讀教學，九年級的文章不管是在長度上還是難度上與七年級都有明顯的差別。比如七年級的作文題目可以是《最讓我難忘的一件事》，這個題目同樣適用于九年級。這樣一來，教師只能在文章的體裁上做點文章，寫記敘文時，向學生傳授記敘文的寫法要領，講清記敘文的六要素、繼續的順序等基本概念；寫議論文時，向學生傳授議論文的寫法要領，講清議論文的三要素，論點論據論證和幾種論證方法。問題就在于這些基本概念性的知識學生是很容易掌握的，作文也能寫出來，但要想進一步深入提高就難了。

　　3.未形成科學合理的作文評價體系

　　一篇作文究竟如何評價，這也是一個問題。首先是體裁上的`差別。同樣一篇作文題，由于文體不限導致的內容上千差萬別，往往讓教師批改時無從下手，不知如何給分。有的老師喜歡記敘文，有的老師欣賞議論文，學生的命運就體現在老師的體裁偏好上，沒有一個確定的標準來衡量。其次是風格上的差別。在同一種體裁下，學生寫作的行文風格各不相同，有的豪放大氣，有的婉約纏綿，有的徐緩穩健，或喜或悲雜然不同，這也給評價造成了一定的困難。

　　4.作文批改存在相當難度

　　語文教師都有同感，布置作文簡單，批改作文難。改作文時，教師需要字斟句酌，增刪批改圈劃點評不能有半點馬虎，一篇作文改下來少則五分鐘多則一二十分鐘不等，兩個班級的作文將近一百二十篇，花去的時間相當可觀。關鍵還在于教師批改的過程以及評語對學生所起得效果又怎樣呢？據我的經驗，學生拿到作文本時看的不是評語而是等級分數，他們重視的是結果，而不是教師批改的過程和指導。

　　二、采取對策

　　1.作文教學理念要更新

　　教師應改變以往傳統的作文教學觀念，不能視作文教學為閱讀教學的附屬物，積極探索新的作文教學模式。教師應根據新課程標準的精神，大膽嘗試主體性作文教學，激發學生興趣，強化主體意識，促進學生主動發展。教師要在作文教學上多下功夫，對作文教學有一個全面而系統的認識，要對各種文體知識全盤掌握，貫通古今中外寫作思潮的演變軌跡，做到“胸中有丘壑”處事不驚。針對一篇作文，教師應能從立意風格、章法結構、照應過度等角度進行全面而透徹的講解。一些作文的基本技法和概念，一定要講清講透，要授之以法，授之以漁，讓學生抓住文章的牛鼻子，因一發而動千鈞。

　　2.作文目標要細化

　　不僅僅是初中，小學時就必須做好作文目標訓練的細化工作。教學中，我有一個深深體會，七年級時布置的記敘文，學生完全照搬小學模式。我稱之為“三節頭”的作文模式。一篇作文，在他們看來就是開頭中間和結尾，開頭就是戴帽子，中間就是講故事，結尾就是收尾子。中間的過渡照應，句子的語法修辭一概不論，口語現象嚴重，一篇作文就是一篇流水賬，毫無文法可言。后來，針對這種“三節頭”的現象，我要求學生斬頭去尾，著重訓練講故事的部分，一旦目標細化，學生的寫作方向就確定下來，真正做到有力可用、有的放矢。俗話說，功夫用在刀刃上，目標一細化，學生的筆力就能集中應對，而不會提筆后茫然若失、惶惶不可到故鄉。

　　3.健全作文評價體系

　　首先要從文體上整合。不同文體的評分標準很難統一，這就要求《語文作文標準》的制定者，切合實際地拿出一種好的行之有效的評分方案出來，不能模糊地交給“等級”這個寬泛性的詞語。每當批改作文時，老師們使用的不是標準，而是初步印象、整體印象、個人偏好等決定性的因素。因此，無論哪兩個老師批改同一篇作文時都會出現誤差。另外，在平時班級里，對不同程度的學生也應該使用不同的標準，這樣更有利于激發差生的作文興趣。以前發作文本時，我特別注意到差生看到自己的作文評分與好生有很大差別，就會額外地增加自卑感，不利于提高他們的寫作興趣。

　　4.改革作文批改方式

　　固有的作文批改方式已經完全不能適應新的作文教學要求。教師命題教師批改，評論的三言兩語很難讓學生有什么感悟、啟發。這種批改模式必然造成學生的漠然對待，完全淪為糊弄任務的窘境。據我調查，教師布置作文后，一些學生不去構思選材，而是鉆到作文大全里面搜尋同題作文以備抄襲使用，或者找幾篇范文，拼拼湊湊嫁接了事。我通過多年的觀察，得出一條好的作文批改經驗。作文不要求篇篇老師改，針對不同學生設定不同標準。好的學生要求他們多寫，老師將一些作文技法作為引導、拔高。差生要求他們一學期只寫一篇完整的作文，就是一篇作文反復修改，讓學生掌握，最終能獨立寫好某一類型的文章，不至于初中三年沒寫過一篇像樣的作文。當然，作文批改的方式還有很多，教師平時也可適當選用。

　　總之，教師要不斷發現作文教學中的問題，不斷鉆研以尋求新的切實有效的措施，加以應對，只有這樣，作文教學才有更好的發展空間，學生的作文水平不至于靠天收。

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