革故鼎新創造奇跡教師講話稿

　　說句實話，學生時代，我挺害怕上課。因為，我一直坐著，老師一直站著；我一直聽著，老師一直說著；我一直寫著作業，老師一直批改著作業……。日復一日，年復一年，一成不變的教學模式磨掉了我對語文學習的興趣，淡化了我兒時讀小人書萌發的文學夢想。

　　工作后，我站上講臺，捏起了粉筆，拿起了教案，我就想，能不能我坐著，學生站著；能不能我聽著，學生說著；能不能學生寫著作業，學生也評改著作業；能不能讓學生愛上語文，思考語文，插上飛向文學殿堂的翅膀……

　　研讀《論語》，孔子的教學藝術點化了我。他坐在學生中間，循循善誘，讓子路等人各言其志，各抒心懷，創造了歷史上第一節洋溢著民主學術氛圍的課堂。我嘗試著營造這樣的課堂氛圍，取得了意想不到的教學效果。

　　可是，參加工作后的十年時間里，我獨自行走在這片革故鼎新的原野上，承受著同事的非議，領導的誤解，時時有迷失的風險，常常遇到無法排解的`困惑。后來，我背起行囊，走南闖北，學習交流，才發現，我并不是一個開拓者，有更多的教師，更多的學校，他們高舉改革課堂教學、更新教育理念的大旗，已經走了那么多年，已經走了那么遙遠。他們的經驗照亮了我前行的路，也為我們推行新課改提供了理論依據。

　　07年，陜西省啟動了高中新課程改革，楊陵中學被定為新課改的樣板學校。因為有了各級領導的支持，我和同事們參加了各種形式的培訓，對課程改革有了全新的系統的認識，也發現了以前獨自摸索時存在的很多問題。比如，不敢大膽質疑教材，課堂提問滿足于學生會答，對弱勢學生引導耐心不足，布置作業不能因人制宜，不能及時總結經驗形諸文字……

　　教然后知困。所以，我們不斷學習新的教育教學理念，不斷優化新課程教學方案，不斷地矯枉過正，終于找到了開啟課程改革的金鑰匙。

　　一把是激發學生興趣的金鑰匙。把機會讓給學生。老師坐著，學生站著，站出了語文學習的熱情。學生自編自演課本劇，讓枯燥的文言文變成鉆研的藍本。用心排除字詞的障礙，觀賞名家的演出風采，琢磨每一句臺詞每一個動作每一道細微的表情，投入之專注，鉆研之深廣，表演之逼真，熱情之高漲，真是見所未見聞所未聞。

　　一把是激活學生質疑的金鑰匙。把問題交給學生。老師聽著，學生說著，說出了獨到精辟的見解。學生說，《氓》的主人公不是棄婦，而是一位性格剛強，具有自立精神的女性；學生說，陶淵明的退居歸隱是對社會不負責任的表現，是封建文人自我保全意識的一種濫觴；學生說，《沁園春?長沙》不是一首完全符合格律的詞……老師聽著，訝異于學生的智慧光芒，照亮了同化思維的暗角，弱化了教輔書的參考力量。

　　一把是激勵學生寫作的金鑰匙。把權利放給學生。學生寫著，學生評著，評出了作文說話的大道。課堂上，學生讀著，改著，詢問著，討論著，爭議著。每個學生都在參與，每個學生都在評議。既談論著別人，也被別人談論著。作文課上，總會有一段縝密的發言令你驚嘆，總會有一句評語讓你回味無窮，總會有一席幽默讓你忍俊不禁，總會有一篇佳作讓全體師生深深嘆服……

　　這就是學生被金鑰匙激活后勃發出的力量。他們有了興趣意識、自主意識、參與意識、合作意識、思辨意識、創造意識、價值意識。這樣的課堂是鮮活的，是熱情的，是充滿智慧的。雖然不時有插錯鎖孔的尷尬，但我們會及時調整，找到合適的位置，開出滿屋子的智慧之光。

　　我們知道，還有更多的金鑰匙藏在學生的心房中。只要我們用心去尋找，只要我們更多的老師一起來尋找，就一定能找出來，從而發揮它開啟學生心智的最大功效。

　　教師職業，是一個集體性的塑人活動。陶行知說，這個來一刀，那個來一刀，只有刀刀合乎交響曲之節奏，才能塑造出真善美之活塑像。那么，就讓我們攜起手來，沿著課改先驅者的足跡，把學校、把課堂變作創造之神所愛住的行宮，開課改之花，結課改之果，繁殖課改之森林。

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