攜手共進,為建設一支高素質的教師隊伍而努力講話稿

　　在接受這個任務之前，我一直在思考：該說些什么？怎樣說？空洞的理論或者高調的老生常談，我不想說，大家也不喜歡聽，所以，思來想去，還是展示給大家一些實實在在的東西。

　　先給大家展示一些從學校到教師的變化，感受這幾年來我們區(qū)取得的一些成就：

　　在幾乎還是那批教師，學生不再是那樣的學生，生源嚴重流失的情況下，全區(qū)升入一中的人數年年翻新；

　　各校的校本教研工作穩(wěn)扎穩(wěn)打，取得了可以感受到的進步。四十九中學的頭腦風暴，給老師們一種思想上的沖擊，行動，必須行動，成為教師們成長的助推器；育才中學、四十九中學、四十六中學等學校的讀書論壇，成為老師們成長的又一有力武器。

　　教師們的研究水平普遍提高，一支科研型教師隊伍正在初步形成。2005年度獲國家級論獎勵296人次，其中有42篇文章編輯到《新課程學與教策略集粹》一書中。20xx年獲國家級論文獎勵294人次，其中有200篇文章編輯到《學習方式的理論與實踐》一書中。

　　基于課堂問題研究基礎上的教師培訓工作取得了顯著成效，教師們的課堂教學水平有了突飛猛進的進展。在歷時2年的課例研究過程中，在新學習方式骨干教師培訓研討會中共做課1721 節(jié)，其中33人次獲國家級成果課，146人次獲區(qū)級成果課。

　　在培訓過程中，以校為本的教研制度建設，促使教師們在反思中不斷進步，在同伴互助中不斷提高。教師們編寫的個人反思專輯、論文專輯、教學設計專輯、教育敘事專輯、教學感悟專輯等達到784份。這些專輯不僅記錄下來教師們成長的經歷，而且還對促進教師的發(fā)展起到了不可估量的作用。僅就歷史學科來說：四十九中學的周彩秀老師、吳麗老師、高媛老師、育才中學的郭淑穩(wěn)老師、樊寶輝老師等堅持寫教學反思和隨筆，他們的文字也見諸于中國教師報、中學歷史快遞、人教社的《師教通訊》、現(xiàn)代教育報、福建教育等刊物……

　　依托科研注重人本的培訓模式運行兩年來，使開平的教師隊伍整體素質有了大幅度的提升，教師的專業(yè)成長出現(xiàn)了喜人的局面，截止到現(xiàn)在，榮獲省、市級論文獎勵1743人次，獲省、市級成果課990人次。獲得先進個人、嘉獎等各種獎勵的教師已達到1347人次。教研群體在促進著學校乃至全區(qū)各學科的發(fā)展：育才中學和十八中學成立了中心教研組；四十九中學的政治教研組在全市乃至全省的教學中都取得了優(yōu)異的成績，各校物理、化學、數學、語文、歷史等教研組合力推進教師成長，在省市各項比賽中都取得可喜成績……

　　這些成績的取得，因素是多方面的，但不能忽視的一點就是：學校的發(fā)展，學生的發(fā)展，關鍵是教師的發(fā)展。葉瀾教授曾經滿含深情地說：沒有教師生命質量的提升，就很難有高的教育質量；沒有教師精神的解放，就很難有教師精神的解放；沒有教師的發(fā)展，也就沒有學生的發(fā)展；沒有教師的教育創(chuàng)造，也就不會有學生的創(chuàng)造精神。這就意味著：教師強則學生強；教師強則學校強；教師強則教育強。當今的課程改革、素質教育、教育現(xiàn)代化迫切需要一支道德高尚、業(yè)務精良、能力上乘的教師隊伍。促進教師的專業(yè)成長是教育發(fā)展的核心問題，只有教師的教育思想、知識結構、教育能力不斷發(fā)展優(yōu)化，才能超前適應教育的動態(tài)拓展和日新月異。才可以避免從事終身職業(yè)的教師陷入“重復的生存”，從而改變自己的教育教學方式，改變自己的行走方式。國家督學成尚榮曾經做過一個恰當的比喻：“野兔滿足于沿著自己走過的腳印前行往返，卻難免跌入獵人的陷阱。”那么，教研室和教師進修學校在教師成長方面，承擔著什么樣的任務，扮演著什么樣的角色，怎么樣合作共進才不至于進行重復性的工作和無效勞動呢？我們也是在實踐中不斷思索著、改進著并且再實踐著。剛才我所說到的我們區(qū)這些成績的取得，就與教師的成長進步密不可分。應該說教師專業(yè)發(fā)展的動力來源是多個方面，比如教師自身對專業(yè)發(fā)展的主觀追求，比如外界的各種教師教育的支持，這里的外界支持，有學校的，家庭的，還有教育教研部門的。在這里，我對主觀的不做過多闡述，只想講一下，我們教研室和進修學校在合力推進教師專業(yè)成長方面所起的作用。

　　第一：開展行動研究，以研促教，以研促改。

　　促進教師的專業(yè)發(fā)展，是教研室和進修學校所擔負的共同任務，進修學校側重于教師的培訓，而教研室則側重于教學的研究，兩者的緊密結合，共同作用于教師的發(fā)展與成長，是促使教師隊伍發(fā)生質的變化的重要條件。在這方面，進修學校堅持集中培訓與崗位學習相結合、理論學習與教育教學實踐相結合、教育教學與課題研究相結合、階段性培訓與持續(xù)提高相結合、專家輔導與自主學習相結合的原則，建立起了以現(xiàn)代教育技術為基礎的開放式教學體系，帶動教師參與了全國教育科學“十五”重點課題“新學習方式下學與教策略應用研究”，系統(tǒng)地開展了合作式、探究式、體驗式、交互式等學習方式的研究和實踐，從而改變教師那種傳統(tǒng)的教育教學方式，讓教師在行動中立足課堂，面向學生，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在反思中研究問題。在專家和教研部門以及進校的大力協(xié)助下，很多教師在這樣的實踐中取得了良好的成績，課堂教學也有了極大的提高，在全國性質的幾次研討會議上，我們開平區(qū)派出的教師代表所講的課受到一致好評。

　　隨著教研活動的深入，我們發(fā)現(xiàn)了一個很尷尬的現(xiàn)象，教研員在充分準備資料，為教師們或者講座或者評課的時候，不能真正解決教師們心中的疑惑，教育教學中發(fā)現(xiàn)的問題。基于此，我們深入到一線基層中充分調研，征集廣大教師和學生的意見，從而研究教師普遍關注的問題、研究教師在教育教學中存在的誤區(qū)、研究教育教育教學中存在的困惑和疑難、共同尋找改進工作的方法：例如九年級面臨中考，我們根據實際需要，設立了面向全區(qū)的公共郵箱，廣大教師或者教研員有問題或者有最新的信息，及時發(fā)送到那里，教師們在第一時間內獲取到了最新的信息，為中考備戰(zhàn)作了很好的鋪墊；再比如針對近年來公開課、研討課當中虛假現(xiàn)象，引起廣大教師的極度反感，為此，我們和一線教師對話，征求學生的意見，確定了什么樣的課是一節(jié)好課，引導教師們苦練內功，認真揣摩和反思每一節(jié)課，將功夫下在平時極大提高了課堂效率，講虛假現(xiàn)象降低到最少；再比如針對各級各類的考試，教研員為了避免盲目性和不切合實際的現(xiàn)象出現(xiàn)，經常征求廣大教師的意見，充分了解教情和學情，周密思考，與時俱進，讓試卷更加具有針對性和普遍適用性。另外，進修學校也針對新課程改革中的一些困惑問題，及時進行了教師培訓。比如，針對教師們在新課標下如何提高教學質量的培訓，如何進行課程改革情況下作文教學的培訓，對一節(jié)好課如何評價的培訓，如何開展教育科學研究的培訓等等。這些培訓與教研室的中心工作又是緊密配合的，我們就是在這種相互支持，相互協(xié)作，共同探索，共同追求的過程中，把我們的教師隊伍帶入了一個更高的境界中。

　　第二：搭建平臺，深水作業(yè)，進行專業(yè)引領。

　　專業(yè)引領是教師的專業(yè)得以深化發(fā)展的重要支撐，就其實質而言，是理論對實踐的指導。我區(qū)的專業(yè)引領平臺主要從專家引領、教研部門引領、骨干引領等方面展開。第一方面在下面的問題中專題介紹,在這里暫略.關于教研部門的引領,幾年來,教師進修學校組織人力物力,對骨干教師,全體教師,中層領導,校長等分批進行培訓,收到了較好的效果。骨干教師引領,就是充分發(fā)揮校內骨干教師、教研組長的作用，學校采取給他們壓擔子、搭臺子的辦法，使他們在同伴互助中發(fā)揮引領示范作用.如育才中學和18中學成立的中心教研組，四十九中學骨干教師得上示范課，聽新教師的課，幫助新教師成長的教研制度，都收到了以“點”帶“面”的效果。

　　另外，在專業(yè)引領上，我區(qū)教研部門改變過去傳統(tǒng)的打破傳統(tǒng)的自上而下的“權威式”、 “注入式”的教研工作方式，嘗試構建對話、交流、互動的教研機制。比如，在深入學校的過程中，發(fā)現(xiàn)每個學校的亮點，并積極給與評價，推廣，讓每個學校都有自己的亮點，讓校校都能夠互通有無，資源共享。同時,我區(qū)針對教研員角色的轉換和工作職能的轉變，提出教研員要在理論研究,案例分析,策劃組織等方面下功夫,必須深入研讀新課程理念,高屋建瓴，指點迷津。為此,教研員堅持“自我研讀與進修學校交流相結合”、“上網瀏覽與咨詢專家相結合”等方式深入學習了系課程資料包和一些新的教育教學理論,力爭在寬廣的認知背景下理出課改思路，找準工作切入點和突破口。

　　另外,我們利用自身的紐帶作用, 堅持“走下去”，走進課堂、走進學生、走進教師中，傾聽基層的呼聲，了解基層的困難和需求，本著為教師和學生服務的原則，和他們一起擺脫束縛，走出迷茫，力爭在教育教學上突飛猛進；教研員還牽線搭橋, 把幾個學校聯(lián)系在一起，本著一個教研專題，校校之間有目的有計劃地互相聽課，評課，在互相激勵，互相幫助的教研氛圍中發(fā)揮集體的力量，資源共享，共謀發(fā)展,為教師的成長鋪路架橋。

　　第三：聆聽窗外的聲音，在互動中快速成長。

　　學習，是動力之源。進修學校和教研室利用各種機會, 堅持 “走出去”、 “請進來”的原則，讓教研員和廣大一線教師走出去，把全國各地的專家請進來，聆聽專家的講座與示范課，更新觀念，沖擊思想，提升自己的教學質量與思考的品位。兩年來，已經聘請到了專家學者33人次來我區(qū)進行輔導講座，聽講教師一共達到15579人次，相當于全區(qū)教師平均聽講6次。在此同時，我們還組織教師們走進北京的16中學，廣渠門中學，石家莊28中學，衡水中學，洋思中學等，學習先進經驗，結合自身的實際，理性運用。

　　我們還堅持“拿出來”的方針，推銷自我，展示自我，在推銷與展示的過程中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。（舉例：高媛老師的課，拿到全國教師面前評價；周彩秀老師的“讓學生評課”，在人教社論壇、新思考網站、教育在線，引起了強大反響；將廣大教師的文章介紹到各報刊雜志。）。

　　我們還尋求到了一種簡捷高效的專業(yè)引領途徑，那就是開展走近名師課堂，領略名師風采活動（主要是看名師的錄像課，聽他們的學術報告，研究他們的教學特色，感悟他們的成長歷程等）, 我們抓住一切學習機遇，與專家、學者溝通和聯(lián)系，借“他山之石”“雕玉”，找到專業(yè)發(fā)展的支點，在這樣的互動中，有力地促進了教師專業(yè)化的發(fā)展，提高了教師實施新課程的能力。

　　教師的專業(yè)成長不是一朝一夕，我們本著營造氛圍，改變思想，服務教學的原則；本著真實、規(guī)范、創(chuàng)新、有效的品質，在實踐中，在思考中促進著教師的成長與發(fā)展。應該說，我區(qū)教育局的正確領導下，在進修學校和教研部門的指導下，通過學校管理隊伍的影響，已經形成自上而下的科研網絡隊伍，形成滾動式、幅射狀的發(fā)展態(tài)勢，帶動更多的教師參與到專業(yè)成長的隊伍當中來，也推動了學校教育的整體發(fā)展。

　　雖然我區(qū)在管理體制上，教研室和進修學校是分開的，但是在促進教師專業(yè)發(fā)展的過程中，我們又是緊密協(xié)作的，今后我們要進一步加強這種協(xié)作，為實現(xiàn)我區(qū)的科教強區(qū)的奮斗目標而不懈努力！

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