頑石般的問題學(xué)生作文
在班級的管理中，我們往往還會遇到這樣的問題學(xué)生：他們或者不愛學(xué)習(xí)，上課打瞌睡、走神、交頭接耳或者頂撞老師；或者作業(yè)拖拖拉拉，要么不寫，寫了也是“復(fù)制”或者錯題一堆；或者打架、斗毆，網(wǎng)游成癮等等。這樣的學(xué)生在班級中雖為數(shù)不多，但在管理中的影響力卻不可小覷，尤其到了高年級之后，他們在和老師一對一的“單練”中，早已“百煉成鋼”。我們把他們稱之為“問題學(xué)生”，他們就如百草園中一塊巨大的“頑石”，讓老師們費盡心思，有的老師抱怨，有的老師放棄。究竟問題學(xué)生能否擔(dān)任班干部？許多老師對這一話題爭論不休。我也時常想，問題學(xué)生是否和正常學(xué)生一樣在班級中享受同等的權(quán)利和義務(wù)？當(dāng)班干部是為了什么？
教育轉(zhuǎn)化，消除“頑石”的負(fù)能量 問題學(xué)生，即那些在學(xué)習(xí)、行為、心理等方面產(chǎn)生障礙的特殊學(xué)生。正如世界上沒有相同的兩片樹葉，每個學(xué)生存在的問題也是不同的。他們雖然讓不少班主任頭疼，但是換一種角度，他們也是值得我們?nèi)ネ榈摹ｋy道他們不希望自己成績優(yōu)秀？難道他們愿意做一名受老師、家長批評的問題學(xué)生？學(xué)生在成長的過程中會遇到很多煩惱和障礙，出現(xiàn)學(xué)習(xí)、行為、心理等方面的偏差。他們正處于身心發(fā)展的階段，是非觀念不成熟，對一些問題有不正確的看法或做法是在所難免的。有的學(xué)生能夠迅速調(diào)整自己，也有學(xué)生能在家長、老師的幫助下解決掉，但也有一些學(xué)生他們受自身條件、家庭環(huán)境、學(xué)校教育等因素的影響，成為家長、老師眼中的“差生”。學(xué)習(xí)、思想上的渴求被忽視了，于是，他們就用搗亂、逃課‘斗毆、頂撞等另類的方式甚至更偏激的行為表明自己的`存在，顯示自己的價值。這些貼上“問題學(xué)生”標(biāo)簽的學(xué)生，就這樣進(jìn)入教育的惡性循環(huán)中，最終變得頑固不化。 古 人云：“冰凍三尺非一日之寒。”問題學(xué)生的不良行為不是一日形成的，同樣問題學(xué)生的轉(zhuǎn)化并非一朝一夕可以做好。我們唯有理解、寬容、善待他們，才是轉(zhuǎn)化問題學(xué)生的唯一途徑。學(xué)生犯了錯，他們迫切想得到的是理解和幫助，絕不是粗暴地批評和懲罰。當(dāng)我們和這些問題學(xué)生彼此怒氣沖沖劍拔弩張時，在這場沖突和爭論中，老師做出了自己的“貢獻(xiàn)”。有位特殊教育學(xué)校的老師說了這樣一句話：“孩子，不是你不能學(xué)好，而是老師還沒有找到教好你的方法。”我常用這句話來激勵自己，堅信轉(zhuǎn)化他們的方法一定會存在，不拋棄不放棄每一個問題學(xué)生。成長是一個不斷犯錯的過程，孩子們也在改正錯誤中成長起來的。當(dāng)我們忽視掉“問題學(xué)生”這一個標(biāo)簽，把他們看成一個在成長中出現(xiàn)問題的學(xué)生，許多問題都能迎刃而解。 精心打磨，彰顯“頑石”的真價值 班級是一個集體，每一個班級成員都是其中一份子，都有相同的權(quán)利和義務(wù)。在傳統(tǒng)的班級管理理念里，班干部是班級的核心，是管理者。是班主任管理的助手，少數(shù)班干部管理多數(shù)學(xué)生，而往往我們認(rèn)為的“問題學(xué)生”游蕩在管理者之外，他們找不到自己的位置。在我的班級里，班干部不是某種特殊的權(quán)利，而是班級的“公仆”。自開展三比政策以來，（即不比聰明比勤奮、不比基礎(chǔ)比進(jìn)步、不比成績比服務(wù)），學(xué)生參與班級管理的積極性高漲。這在于提高學(xué)生的服務(wù)意識，比勤奮、比進(jìn)步、比服務(wù)，每一個學(xué)生都應(yīng)為班級建設(shè)作出應(yīng)有的服務(wù)。我的觀點是，只要有可能，每個學(xué)生都在班上有一個職務(wù)。根據(jù)每個學(xué)生的特長，為他們提供一個為集體服務(wù)的機(jī)會。有一個職務(wù)，自然就有一份責(zé)任。這個職務(wù)的任用只要你有這個服務(wù)的意識，有這一份責(zé)任心，就可以提出申請。李某，校籃球隊主力，染黃發(fā)，除了在球場上生龍活虎，一到課堂就打瞌睡。可是作為體育委員，他不僅對每日兩操路隊盡職盡責(zé)，就連校運動會的一切事宜都由他負(fù)責(zé)；而我班的宣傳委員，原來是個愛畫畫的男孩，作業(yè)很少及時完成，但班級的板報，宣傳欄的更換卻是花樣翻新；還有作業(yè)檢查小組長、護(hù)花使者（管理花草）、值周長、監(jiān)督員、守門員（開門鎖門）等等小事物都有專人負(fù)責(zé)，并由值周成員負(fù)責(zé)考核，每周評出“服務(wù)之星”，班主任適時給予贊揚和鼓勵。班級是大家的，每一個學(xué)生都應(yīng)有平等的參與班級活動的權(quán)利和義務(wù)。即便是那些壞學(xué)生，他們即使再差也總有某方面的特長或優(yōu)勢，因此教師要善于捕捉他們身上的閃光點，并充分肯定。
“教也者，長善而救其失才也。”每一個班級就是一個百草園，頑石在滿園的鮮花中是裸露的，是沒有價值的。教師不是某種機(jī)械化的機(jī)器，我們沒有必要硬生生地把頑石粉碎成灰，那也就失去了教育對生命本身的意義。我們應(yīng)該尊重每一個學(xué)生的個性發(fā)展，如果說，犯錯誤的學(xué)生是“頑石”， 那就用愛、理解、寬容、信任等將頑石打磨出價值，或許頑石能開出奇特的小花，或許頑石能成為一道獨特的風(fēng)景。比起平庸無奇的班級，你會發(fā)現(xiàn)，擁有“頑石”的百草園更加耐人尋味。
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