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頑石般的問題學生作文

時間:2021-08-11 15:45:07 學作文 我要投稿

頑石般的問題學生作文

  在班級的管理中,我們往往還會遇到這樣的問題學生:他們或者不愛學習,上課打瞌睡、走神、交頭接耳或者頂撞老師;或者作業拖拖拉拉,要么不寫,寫了也是“復制”或者錯題一堆;或者打架、斗毆,網游成癮等等。這樣的學生在班級中雖為數不多,但在管理中的影響力卻不可小覷,尤其到了高年級之后,他們在和老師一對一的“單練”中,早已“百煉成鋼”。我們把他們稱之為“問題學生”,他們就如百草園中一塊巨大的“頑石”,讓老師們費盡心思,有的老師抱怨,有的老師放棄。究竟問題學生能否擔任班干部?許多老師對這一話題爭論不休。我也時常想,問題學生是否和正常學生一樣在班級中享受同等的權利和義務?當班干部是為了什么?

頑石般的問題學生作文

  教育轉化,消除“頑石”的負能量       問題學生,即那些在學習、行為、心理等方面產生障礙的特殊學生。正如世界上沒有相同的兩片樹葉,每個學生存在的問題也是不同的。他們雖然讓不少班主任頭疼,但是換一種角度,他們也是值得我們去同情的。難道他們不希望自己成績優秀?難道他們愿意做一名受老師、家長批評的問題學生?學生在成長的過程中會遇到很多煩惱和障礙,出現學習、行為、心理等方面的偏差。他們正處于身心發展的階段,是非觀念不成熟,對一些問題有不正確的看法或做法是在所難免的。有的學生能夠迅速調整自己,也有學生能在家長、老師的幫助下解決掉,但也有一些學生他們受自身條件、家庭環境、學校教育等因素的影響,成為家長、老師眼中的“差生”。學習、思想上的渴求被忽視了,于是,他們就用搗亂、逃課‘斗毆、頂撞等另類的方式甚至更偏激的行為表明自己的`存在,顯示自己的價值。這些貼上“問題學生”標簽的學生,就這樣進入教育的惡性循環中,最終變得頑固不化。      古 人云:“冰凍三尺非一日之寒。”問題學生的不良行為不是一日形成的,同樣問題學生的轉化并非一朝一夕可以做好。我們唯有理解、寬容、善待他們,才是轉化問題學生的唯一途徑。學生犯了錯,他們迫切想得到的是理解和幫助,絕不是粗暴地批評和懲罰。當我們和這些問題學生彼此怒氣沖沖劍拔弩張時,在這場沖突和爭論中,老師做出了自己的“貢獻”。有位特殊教育學校的老師說了這樣一句話:“孩子,不是你不能學好,而是老師還沒有找到教好你的方法。”我常用這句話來激勵自己,堅信轉化他們的方法一定會存在,不拋棄不放棄每一個問題學生。成長是一個不斷犯錯的過程,孩子們也在改正錯誤中成長起來的。當我們忽視掉“問題學生”這一個標簽,把他們看成一個在成長中出現問題的學生,許多問題都能迎刃而解。      精心打磨,彰顯“頑石”的真價值     班級是一個集體,每一個班級成員都是其中一份子,都有相同的權利和義務。在傳統的班級管理理念里,班干部是班級的核心,是管理者。是班主任管理的助手,少數班干部管理多數學生,而往往我們認為的“問題學生”游蕩在管理者之外,他們找不到自己的位置。在我的班級里,班干部不是某種特殊的權利,而是班級的“公仆”。自開展三比政策以來,(即不比聰明比勤奮、不比基礎比進步、不比成績比服務),學生參與班級管理的積極性高漲。這在于提高學生的服務意識,比勤奮、比進步、比服務,每一個學生都應為班級建設作出應有的服務。我的觀點是,只要有可能,每個學生都在班上有一個職務。根據每個學生的特長,為他們提供一個為集體服務的機會。有一個職務,自然就有一份責任。這個職務的任用只要你有這個服務的意識,有這一份責任心,就可以提出申請。李某,校籃球隊主力,染黃發,除了在球場上生龍活虎,一到課堂就打瞌睡。可是作為體育委員,他不僅對每日兩操路隊盡職盡責,就連校運動會的一切事宜都由他負責;而我班的宣傳委員,原來是個愛畫畫的男孩,作業很少及時完成,但班級的板報,宣傳欄的更換卻是花樣翻新;還有作業檢查小組長、護花使者(管理花草)、值周長、監督員、守門員(開門鎖門)等等小事物都有專人負責,并由值周成員負責考核,每周評出“服務之星”,班主任適時給予贊揚和鼓勵。班級是大家的,每一個學生都應有平等的參與班級活動的權利和義務。即便是那些壞學生,他們即使再差也總有某方面的特長或優勢,因此教師要善于捕捉他們身上的閃光點,并充分肯定。

  “教也者,長善而救其失才也。”每一個班級就是一個百草園,頑石在滿園的鮮花中是裸露的,是沒有價值的。教師不是某種機械化的機器,我們沒有必要硬生生地把頑石粉碎成灰,那也就失去了教育對生命本身的意義。我們應該尊重每一個學生的個性發展,如果說,犯錯誤的學生是“頑石”, 那就用愛、理解、寬容、信任等將頑石打磨出價值,或許頑石能開出奇特的小花,或許頑石能成為一道獨特的風景。比起平庸無奇的班級,你會發現,擁有“頑石”的百草園更加耐人尋味。

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