問與答同樣的精彩五年級優(yōu)秀作文

　　講《燕子》一文時，我讓孩子們歸納提煉自己解決不了的問題，在匯報交流環(huán)節(jié)中，王冠的一個問題是本節(jié)課的亮點，他站起來說“為什么課文中寫的是電線桿連著幾痕細線為什么不說幾條細線呢?問題一提出，大家剛才那討論熱烈的氣氛倏地沒了蹤影，教室立刻安靜下來，孩子們都皺著眉頭，思考著，二三分鐘過去了，教室了略微有些聲響，我順勢接話打破了教室片刻的寧靜，誰來勇敢的幫幫他，我的話音剛落，平時最愛回答問題的史晚晴同學(xué)很自信的站起來說道：“作者用“痕”這個字來描寫電線比“條”字更美。麻福星:“痕就是指燕子落在電線上爪子滑在電線上的印記”，相繼，其他的`幾個孩子也做了回答，結(jié)果都不是很理想，理由不是很充分，這時愛調(diào)皮，寫字最慢的律皓嚴(yán)向我微微笑了一下，我便點到他的名字，“來說說你的想法吧！”“很遠處看電線是看不太清楚地，有時看得見有時看不見，作者才用“痕”這個字的，我向他投去期待的目光，鼓勵他接著說下去。“我看到課文的插圖中畫到的電線也是有的地方是模模糊糊的，看的不太清楚，小燕子從遠處看就像個小黑點”,孩子們不約而同的仔仔細細的再次看文中的插圖，看到孩子們頻頻的點頭，示意我“果真如此”，同時也意味著同意并贊賞律同學(xué)的回答。

　　教室又恢復(fù)了剛才的氣氛，我也及時鼓勵表揚了他，“是啊，律皓嚴(yán)回答的很精彩，因為他能認(rèn)真讀書，還能結(jié)合課文插圖來理解文中字詞，很好的學(xué)習(xí)方法，值得大家學(xué)習(xí)啊！書讀到這個程度沒有解決不了的問題，讀書更要讀熟（吃透），為了讓孩子們理解的更加透徹，我也做了簡單的解釋，“如果讓大家來給這個字組詞，你最先想到的是那個詞”，“痕跡”大家都喊著，我繼續(xù)說著：“大家在沙土地上玩耍后留下的腳印，被微風(fēng)輕輕吹拂后那或深或淺的印記就是我們留下的腳痕，似有似無之感，其實飛倦的燕子落在離我們視線很遠的電線上，而且是“細線”，就是一種若隱若現(xiàn)的感覺，相信大家有過這樣的經(jīng)歷，也看到過這樣的情景，所以作者很巧妙很準(zhǔn)確的用了“痕”這個字，大家再一次高興的頻頻點頭，示意我“我收獲了，我接受了，我懂得了”，這時清脆的下課鈴響了，我如同文中的燕子一樣“輕快”的走出了教室，……

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