作文讓學生動起來才精彩教育論文

　　語文教學的最終目標是讓學生自己會閱讀、自己會寫作。但現實的語文教學中，通常是就課文講課文，學一篇知一篇，不能把課文當例子使學生觸類旁通，同類例子也不能舉一反三，語文教學費時低效。很多老師意識到了這一問題，很多教育工作者也在探索。我校的宓娟老師做了很多嘗試，她從作文教學入手，以課文為例子，結合學生生活，通過多寫多改、自評互評、面批或網上批閱、多次作文等方法，鼓勵學生動筆，到學生樂意動筆，有效地提高了語文的教學效益。

　　一、宓娟老師的教學實踐與基本經驗

　　1、編學生作文集，激發寫作積極性

　　要提高學生的寫作積極性，就要讓學生享受成功的樂趣，這就使宓老師產生了編學生作文集的想法。那年，宓老師任教高一（5）班語文。她將自己的郵箱告訴了學生，并提議：誰有好文章都可以發到她的郵箱里，她可以幫助批閱，并且保留，學期結束再編印成冊，作為永遠的留念。宓老師這一倡議，引起了較大的反響，學生都想展示自己、被他人認可。宓老師的郵箱里開始有學生的隨筆了。她及時閱讀，只要有一點可取之處都指出來加以贊揚，并回復，要求學生仔細修改后再發回老師郵箱，改得好的作文在課堂上與全班同學分享。宓老師的郵箱每周都能收到十幾篇文章，有時都超過二十幾篇。不管多忙多累，她都堅持網上批閱后發回給學生，學生寫作興趣提高了，寫作的潛力慢慢發揮出來了，作文水平也有了進步。那年寒假時間比較短，所以編書的事宓老師沒有公開布置，只是每班指定一位同學負責此事。開學那天，當學生們見到有自己作品的書出來了，非常興奮，紛紛要求下次參編或讓自己的文章入選。

　　2、教師批閱和學生自評、互評相結合

　　宓老師很注意作文批改，她將教師批閱和學生自評、互評結合起來，效果較好。

　　某屆高一剛開始，宓老師就要求每位同學準備一個比較好的筆記本，用來寫隨筆。最少是每周一篇，字數不限，內容自定，只要寫出自己的東西即可。宓老師是每篇都要批閱，只是比大作文批得簡單。可優點決不放過，哪怕是一個小優點，都會加以贊揚，并提出修改意見，同時要求學生盡力把它改成最滿意的文章。改文章比寫文章難，如果學生認為自己改得不到位，宓老師就會向學生推薦求助對象，同學、朋友、家長、老師都可以參與。這樣，既有改自己作文的'機會，也有改他人作文的機會，在發現問題、改正問題的互助互學過程中提高了作文的寫作水平。對于大作文，除了方法上的指導，宓老師還要求學生一定要進行自評和互評，通常會在作文課留出二十分鐘來完成這項工作。自評是讓學生自己發現得失，自己去改正不滿意的地方；互評則是通過同學來發現得失。這一過程是互相學習、互相促進的過程。不論是自評還是互評，都要求寫出規范的評語、指出具體的問題，不少于50字。每次作文收上來，看著那圈圈點點的卷面，學生們對待作文的態度躍然紙上。有的作文互評非常到位，有點有面，既能提出問題，又能提出修正的建議，學生可以與老師媲美了。 3、面批和網批，提高作文成績

　　作文批改有很多方式，簡單結論性的評語對學生作文的提高沒有多大意義，而有針對性地進行面批，當面指出問題并加以指導，收效會很顯著。08屆高三的一位同學，作文沒有一點靈氣，但語文的基本功比較扎實，對她來說，作文成績上來了，總成績就提高了。為此，她專門準備了一本作文本，只要有機會，就會跑到辦公室讓宓老師幫她面批，批過以后，她再重寫，直到滿意為止。一年下來，她高考語文超出剛入學20多分。網上批閱，往往是自加的工作，畢竟在學校任課老師與學生交流的時間有限。網上批閱，不能暢所欲言，是補面批之不足，照顧大多數，提高全班的作文成績。如果能面批，首選還是面批。

　　4、“二次作文”，實現質的提升

　　作文訓練要有一定的量，但不能為了追求數量，而忽視了質量。根據作文的情況，可以進行“二次作文”，即在第一次作文批閱、評講過后，再次寫同題作文。“二次作文”針對學生寫作的誤區進行評點，并提供優秀文章做示范。這樣，學生能清楚自己的問題所在，“二次作文”就會有質的提升，也能很好地達成訓練的目標。調查結果顯示，學生更喜歡這種形式的作文訓練，認為更能提高自己的寫作水平。07屆高三的一位同學，非常擅長寫議論文，不會寫記敘文。有一次，作文課訓練記敘文，她怎么都寫不好，多次指導后，終于第四次寫了一篇不錯的記敘文。參加高考語文一結束，看到宓老師就抱著她跳了起來，說：“老師，幸虧您逼著我寫了那么多遍，要不我今天就死定了。”那一年的作文題是《懷想天空》，寫成議論文是很難的。

　　二、對宓娟老師語文教學實踐的反思

　　宓老師的成功之處在于，她針對語文教學的宗旨，找到了作文這個切入點，學生語文成績的提高，也證實了語文教學的關鍵是作文。宓老師的教學并沒有多少讓人感覺一新的做法，但是她通過多種批閱作文的方式來激發學生的寫作熱情，將辛苦攬在自己身上，卻讓學生動起來的做法，正是實踐了新課改的核心。搞教育需要這種精神。

　　1、善于思考，成為教改的實踐者

　　宓老師畢業于蘇州大學漢語言文學教育專業，從教13年，畢業班教學有6年，教學成績得到了領導同行的認可。剛畢業時，海州中學的馬俊成主任鼓勵她做一個有思想的老師，她就努力去實踐。隨著帶畢業班的機會增多，她思考的問題也在增加，例如閱讀教學、作文教學、文道統一等。這些問題語文老師都會思考，但有效的做法卻很少。面對外國語學校基礎薄弱的高中學生，要想完成學校下達的教學任務，在有限的時間內提高教學效益，就應該在提高學生的閱讀寫作能力上做文章。幾年高三下來，實踐的成效比較明顯。能否推廣到其他年級呢？終于，宓老師循環到高一任教。她將過在高三的一些做法運用到了高一，并結合高一學生的具體情況做了適當的增減，半個學期下來，效果比較好，得到了領導同行的肯定。

　　2．勤于筆耕，成就教改的收獲者

　　在教改實踐中，宓老師多次參加“蘇浙贛十八校”的活動，參加了很多教輔用書的編寫。參加開明出版社《高中文言文全解全釋》的編寫，全國發行；參加省級課題《中學生語文學習心理研究》的研究，完成近40萬字書稿，由中國致公出版社全國公開發行。2011年，宓老師被評為連云港市高中語文學科帶頭人。

　　善于思考，勤于筆耕，勇于實踐，這是一個研究型教師成長的基本點。

【作文讓學生動起來才精彩教育論文】相關文章：

怎樣的人生才算精彩作文03-21

因為有母愛,所以生命才精彩作文11-16

痛才成長哭才報答中學生作文05-17

讓枯燥數學生動起來的方法05-27

失去才知道珍貴的學生作文07-01

學生安全教育論文總結07-12

畢業論文精彩范文05-29

愛的教育精彩語錄05-15

教育隨筆-怎么做才公平？08-05