小插曲優秀作文

　　課堂上，師生愉快地交流著“一個大，一個小，一頭水牛一只貓。一邊多，一邊少，一群鴨子一只鳥……”

　　“現在我們來學習最后一項內容。請孩子們看圖，圖上的菠蘿和梨子有多少？”面對最后的難關，我從容地提問。一個學生回答：“一堆菠蘿，一個梨子。”他回答得非常正確，我贊許地點點頭，因為這個學生的回答為一些課外知識少的學生鏟除了“堆”這個數量詞的知識障礙。為了更好地運用與”堆“意思相近的數量詞，我追問：“杏子可以一堆一堆數，還可以怎樣數？桃子呢？”學生們爭先恐后地回答：“一個菠蘿，一斤菠蘿，一箱菠蘿，一筐菠蘿……梨子也可以一堆一堆數，一箱一箱數，一筐一筐地數。”望著孩子們興致勃勃的樣子，我悄悄地把學習的主動權還給了他們。“再看看圖上其它小動物和水果到底有多少？”學生信心十足，紛紛高舉小手。

　　詹杰把手舉得高高的，我示意請他站起來回答問題。“我不知道一群和一堆是不是一樣多。”他不緊不慢地說道。話音剛落，教室里便沸騰起來。當然，這也是令我很意外的一個問題。

　　面對著課堂中的這樣一個小插曲，我迅速讓自己冷靜下來。因為，課堂中牽引與指導是解決當前問題的重點所在。沉思數秒，我馬上說道：“剛才我們知道了一群與一堆都表示數量多。到底一群與一堆是不是一樣多？我們先來看看一群人中的人是怎樣站的？”我順勢從學生身邊的例子講起，引起他們主動尋求真知的愿望。“一個一個緊挨在一起的。”“好。現在我們一起來觀察，那一堆梨子是怎樣放的？”“堆成一堆一堆的'。”“什么是堆成堆的？”對細節詞語的理解是解決難道的關鍵，我沒有放過這個細節，而是更深一步地挖掘學生的閃光思維。學們想了想說：“一層一層地放在一起的。”我馬上把學生的答案明確地描述并做出動作。“如果我們把堆換成群行嗎？”學生肯定地回答：“不行。因為一群與一堆它們擺放的方法不一樣。”我適時總結：“對，擺放的方法不一樣，所以它們相連的內容就不一樣。但都在表示數量多。”

　　入學不久的7歲兒童，如何利用現有的認知規律理解理性知識？如何把感性的認識與理性的知識相結合，建立新的知識結構？如何把新的知識結構運用得恰到好處？解決得好，就會為今后的語言文字的準確運用提供有利條件，為數量詞在生活、學習中的使用起到必要的規范作用；解決得不當，就會事倍功半，甚至適得其反。因此，我從學生的生活積累入手，把群與堆的數量作為知識的底線，把堆與群擺放的不同，區別堆與群作為知識的升華，很快就解決了知識難點。把語文課演化為每一個學生學習生活經驗、運用生活經驗的場所，就會使“書本世界”與“生活世界”兩相溝通。

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