《關鍵在問》讀后感范文

　　寒假期間，學校給每位老師發了２本書，一本是《蓋洛普優勢識別器》，希望每位老師能夠通過閱讀和測試發現自己身上的優勢，更好的工作與生活，另一本是《關鍵在問--焦點討論法在學校中的應用》，希望能夠對每位老師的教學有所幫助。

　　利用寒假空閑時間，我先閱讀了《關鍵在問--焦點討論法在學校中的應用》這本書。記得去年曾經參加過學校的一次培訓，當時給每位老師發了一本書《學習性評價行動建議200條》，通過老師的講解、小組交流與學習，當時收獲頗大，對“Ｏ－Ｒ－Ｉ－Ｄ”也有了一定的了解。這次，當我讀起《關鍵在問》這本書，對“Ｏ－Ｒ－Ｉ－Ｄ”有了更深一步的了解。

　　“Ｏ－Ｒ－Ｉ－Ｄ”分為四個層面。客觀性層面：處理信息和感官的覺察；反應性層面：有關個人的反應和聯想；詮釋性層面：關于意義、重要性和含義；決定性層面：關注解決方案。教師在設計教學時，應該考慮這四個層面，設計出符合學生和教學內容的客觀性問題、反應性問題、詮釋性問題和決定性問題。書中講了很多案例，選取了不同年級、不同學科供讀者學習，對于如何應用焦點討論法提供了幫助。但我印象最深刻的卻是書中的一段文字，引起了我的思考。

　　我們很多教師或培訓師都在工作中形成了干預和打斷的習慣。我們接受的培訓是去更正、充實和修正發言者的觀點。焦點討論不是要教授內容，這就意味著教師在引導討論時，需要站在“無知”的立場上，保持自己的開放性。當教師用討論的方式來“找出”自己已知的答案時，學生就不會參與。他們只會一言不發，等著教師告訴他們答案，而不會冒犯錯的風險。他們只能學會在考試中照搬教師的答案，很少能把所學與自己的生活聯系起來。

　　聯想自己的教學，何嘗不是如此，通過一系列的提問，讓學生回答出自己想要的答案，但卻不知完成教學任務的同時，也扼殺了學生的積極主動性與創造力，甚至把學生套入了傳統教育的牢籠。課改一直在強調重視學生的主體性，每位教師要做課堂的引領者，幫助學生提高自己。雖然我們每位教師都明白課改的精神，也知道要在課堂上培養學生，但是為了完成教學任務，有時教師成了課堂的主人，讓學生跟著自己的思路走。真的應該改變一下自己的思路了，為什么不能嘗試下做一個“無知者”，發揮學生的優勢，讓他們來教我呢。教學中，有時也會用這種方法，讓學生充當小老師，給大家講解。學生講的很好的，有時比教師預想的講的內容還要豐富多彩，只不過更多的時候，我們更喜歡“我講你聽”的教學方式，不愿意冒險而已。但是為了學生的發展，為了學生的長遠考慮，我們真得多嘗試，為學生而改變。

　　書中還有一個地方觸動了我，在教學中，遇到學生回答錯誤的`地方，我經常會找其他學生繼續回答，直至回答到正確的答案，這本書卻給出了比較巧妙的方法。有時，討論參與者的答案可能引用了錯誤的客觀信息。教師不能輕描淡寫地放過錯誤，但如何回應則取決于當時的狀況。在課堂上，教師可以回應“可以告訴我們課文中的哪些地方這樣講嗎?”這種溫和的方式既可以更正信息，也不會挫傷學生的積極性。其他有用的問題包括“為什么你這么說?”“是什么讓你這么想？”“這跟我聽到的理解并不一致，可以澄清一下嗎?”，引導者也可以問問其他參與者有沒有不同答案。我覺得追問學生為什么這么想很重要，既可以了解學生的思路，又可以讓學生在思考的過程中，重新審視這個問題，對這名發言的學生來說，也是一個提高。以后在課堂上，我要多追問，從學生的角度思考問題，讓學生彼此之間相互討論，從錯誤中發現問題、解決問題。

　　閑暇之余，我會認真學習后面的案例，希望能夠在提問技巧上有所提高。

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