消除學(xué)生作文畏懼

　　[摘 要]學(xué)生畏懼寫作，很大原因是缺乏寫作素材，缺少寫作技巧，要解決這個問題，教師教學(xué)中要以范文引路，降低難度，布置“隨閱小作”，教給學(xué)生刻畫細(xì)節(jié)的方法和一些作文技巧，使學(xué)生言之有序，言之有物，言之有情。

　　場景回放（一）

　　地點(diǎn)：教室 時間：某一節(jié)語文課

　　學(xué)生：老師，這周的日記本還沒發(fā)下來。

　　教師：為了迎接考試，抓緊時間復(fù)習(xí)，這周的日記暫停一次。

　　學(xué)生：（歡呼）耶！

　　場景回放（二）

　　地點(diǎn)：校門口 時間：放學(xué)時間

　　家長：老師，我的孩子每次打開作文本，都不知道該寫什么。她每次都要等到星期天的晚上寫，有時還寫不出來。為了讓她在寫日記時有素材寫，每個星期我都帶她出去玩。我實在不知道該怎么輔導(dǎo)了。

　　學(xué)生為什么不喜歡甚至害怕寫作文呢？據(jù)詢問調(diào)查，學(xué)生反映了以下兩個問題。

　　1.關(guān)于內(nèi)容：缺少寫作素材

　　“找點(diǎn)空閑，找點(diǎn)時間，獨(dú)自在家，把電視看看。帶上倦容，帶上心煩，打開書柜，把小說翻翻。”面對平淡無奇的生活，我們?nèi)绾螐?qiáng)求學(xué)生寫出精彩紛呈的習(xí)作？

　　2.關(guān)于語言：缺少寫作技巧

　　許多學(xué)生常常是心里有話不會說，有話說不出，找不到合適的詞句表達(dá)，寫不出文章。沒有成就感，何來寫作的興趣？

　　現(xiàn)在有不少教師為了解除學(xué)生對作文的畏懼心理，對學(xué)生說：“想怎么寫就怎么寫。”我認(rèn)為，這其實是對“我筆寫我心”的誤讀，它容易導(dǎo)致學(xué)生作文表達(dá)的淺陋和隨意，也忽視了教師的主導(dǎo)作用，是教師教學(xué)不作為的具體體現(xiàn)。簡單地說，習(xí)作應(yīng)讓學(xué)生先學(xué)會如何走，才能放手讓他們?nèi)ヅ堋；仡欁陨硎�多年的作文教學(xué)經(jīng)驗，我覺得可以從以下六個方面進(jìn)行嘗試。

　　一、范文引路，練好功

　　1.范文的來源

　　范文，可以是教材內(nèi)的課文，可以是班級學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，也可以是課外的名家名作，還可以是教師的下水文。

　　2.范文的組合

　　（1）單一引領(lǐng)。一篇范文解決一個問題，集中明確。

　　（2）兩相比較。可以是一篇有缺陷的，一篇沒有缺陷的；也可以出示兩種風(fēng)格不一的，一篇是名家經(jīng)典，一篇是同學(xué)習(xí)作。通過比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的奧秘，得到的啟發(fā)是不言而喻的。

　　（3）多維指向。如一篇文章有好幾種開頭方式，可以用對話開頭，可以引用詩句開頭，可以以場面描寫開頭。

　　3.范文的時機(jī)

　　（1）前置。范文前置更適合低段學(xué)生，更容易激發(fā)他們的興趣，也有助于學(xué)生建構(gòu)起基本的言語規(guī)范。

　　（2）穿插。就是學(xué)生需要幫助的時候，通過范文給予引導(dǎo)。

　　（3）后置。范文后置更適合高段學(xué)生，可以保證學(xué)生在充分自由表達(dá)的基礎(chǔ)上，更上一層樓。

　　二、降低難度，試仿寫

　　1.仿寫的途徑：課文、教師的下水文、課外閱讀等

　　如通過學(xué)習(xí)《燕子》，進(jìn)行抓動物的主要特征的寫作訓(xùn)練；學(xué)習(xí)《陶罐和鐵罐》，進(jìn)行對話描寫的寫作訓(xùn)練；學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》，進(jìn)行季節(jié)更換的仿寫訓(xùn)練。

　　2.仿寫的原則：易學(xué)、實用、漸進(jìn)、側(cè)重

　　句式的仿寫，如《捉迷藏》一課中的重點(diǎn)詞“全神貫注”，聯(lián)系上下文理解詞義后，教師可讓學(xué)生依照句子來寫一寫；片段的仿寫，如《驚弓之鳥》最后一段因果關(guān)系的構(gòu)段方式，是片段仿寫的典型段落；篇章的仿寫，如寫作順序的仿寫、布局謀篇的仿寫等。

　　3.詩歌是仿寫教學(xué)的首選

　　詩歌的結(jié)構(gòu)比較單一，學(xué)生較容易模仿。如《你在野外迷了路》，學(xué)生結(jié)合平時的認(rèn)知寫得興致盎然；學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》之后，可寫一寫《聽聽，春（夏、冬）的聲音》《聽聽，海的聲音》《聽聽，大自然的聲音》等兒童詩。

　　三、“隨閱小作”，樂練習(xí)

　　低年級以寫句為主，中年級寫以段為主，高年級以寫片段為主，緊扣兩個“適度”――內(nèi)容難易適度、時間長短適度（5～10分鐘為宜）。“隨閱小作”是“單元大作”的鋪墊，學(xué)生在不知不覺中克服了對“單元大作”的`畏懼心理。

　　再者，同類型的題材在不同學(xué)期多次出現(xiàn)，每一次的訓(xùn)練目標(biāo)應(yīng)如何體現(xiàn)層次性，使學(xué)生的習(xí)作水平一次比一次有進(jìn)步和收獲？以第二學(xué)段的寫景習(xí)作訓(xùn)練為例作這樣的分解，更符合學(xué)生的語言發(fā)展水平。

　　四、細(xì)節(jié)刻畫，添亮色

　　學(xué)生到了高年級，基本能做到文從字順，完整地敘述一件事。然而縱觀學(xué)生的習(xí)作，不難發(fā)現(xiàn)，新鮮刺激的活動在學(xué)生的筆下竟索然無味；個性鮮明的人物在學(xué)生的筆下大同小異。我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生注重細(xì)節(jié)描寫，如語言、外貌、動作、心理、環(huán)境描寫等，增添文章色彩。

　　1.動作描寫：把動作進(jìn)行分解，使用幾個連續(xù)的動詞把動作寫具體

　　（1）“這時哥哥跑過去，把那個小男孩扶了起來，對他說：‘哪兒摔傷了呀？痛嗎？以后小心點(diǎn)。’小男孩大概被哥哥深深感動了，說：‘沒事，沒事。’”

　　（2）“這時，哥哥迅速跳下車，隨手把車子往樹旁一靠，飛快地跑過去，蹲下身子，把小男孩的手放在他脖子上，用盡力氣把小男孩扶起來，問：‘摔傷了沒有？痛嗎？以后可得小心點(diǎn)。’”看著哥哥關(guān)切的眼神，聽著他急促的喘氣聲，小男孩忙說：‘沒事，沒事。’”

　　2.心理描寫：把人物的心理與環(huán)境結(jié)合起來

　　例：“風(fēng)呼呼地刮著，卷起了無數(shù)落葉，不一會兒，雨便‘嘩嘩’地下起來。糟了，我沒帶傘，爸爸媽媽今天都到鄉(xiāng)下去了，怎么辦呢？‘鈴鈴鈴’，清脆的下課鈴在耳旁響起，可這雨似乎故意跟我作對，伴隨著狂風(fēng)越下越大。”

　　3.神態(tài)描寫：把對他人的神態(tài)描寫與自己的心理描寫結(jié)合起來   例：“到了樓下，抬頭一看，我簡直呆住了：外公騎著自行車在樓下不知等了我多久，幾絲在寒風(fēng)中飄揚(yáng)的銀發(fā)，顯得格外刺眼。外公不說話，我也沒有發(fā)出聲音。他只是微微一笑，示意我上車。外公這輛舊自行車，我從懂事起不知坐了多少回，但這一次感覺特別溫馨。”

　　4.巧診作文標(biāo)點(diǎn)錯誤：可用兒歌的形式提醒學(xué)生記住要領(lǐng)

　　“標(biāo)點(diǎn)符號很重要，組成文章不可少；該用哪種小符號，都要認(rèn)真來思考；意思未完用逗號，一句完了用句號；喜怒哀樂感嘆號，提出問題用問號；并列詞語用頓號，并列分句用分號；提示下文用冒號，對話引用加引號；書文名稱要標(biāo)明，前后加上書名號；有些意思要省掉，可以加個省略號；轉(zhuǎn)折解釋破折號，表示注釋加括號；標(biāo)點(diǎn)符號用準(zhǔn)確，文章清楚都稱好。”

　　5.有創(chuàng)意的表達(dá)

　　如寫老師的外貌，教師可鼓勵學(xué)生選擇自己覺得有特點(diǎn)的地方寫。

　　例一：“老師的鼻子像一座山，山峰很高，峰下有兩個‘小山包’，右邊的‘山包’上有一顆黑痣，‘山包’底下的小洞里長出‘茅草’。他高興時‘山峰’就往上一皺，兩個‘小山包’就變扁了，‘山洞’就擴(kuò)大了。”

　　例二：“別看老師的皮膚黑，他穿衣很講究。他的衣服多半還是亮顏色。有的時候，顏色帶點(diǎn)綠，夏天是純白，秋天帶點(diǎn)黃，冬天干脆穿紅色，一年四季的變化都顯現(xiàn)在衣服的顏色上。”

　　五、“授人以漁”，有技巧

　　“授之以魚，不如授人以漁”，運(yùn)用一些作文技巧，可以讓學(xué)生的作文增色不少。

　　1.題目――“一枝紅杏出墻來”

　　“題好一半文”，擬題形式多種多樣。借歌名作題，如《陽光總在風(fēng)雨后》《都是蚊子惹的禍》；改裝名作，如《誠信漂流記》；借廣告為題；借成語為題；標(biāo)題中可以夾個字母或符號。

　　2.開頭――“小荷才露尖尖角”

　　開頭方式有開門見山法、故設(shè)懸念法、運(yùn)用設(shè)問法、介紹背景法、交代式、題記式、設(shè)問式、懸念式等。

　　3.結(jié)構(gòu)――“文似看山不喜平”

　　除了常用的寫人記事類文章結(jié)構(gòu)模式，如總分總、總分、分總以外，還可采用以下結(jié)構(gòu)方式。

　　題記式，如《童年的思念》一文的題記：“田野里的油菜花在月光的籠罩下披上了銀色的禮服，暗暗的月光散發(fā)著溫馨的氣息。我坐在長椅上聽奶奶講著牛郎織女的故事……”文章開頭加上這個題記，為文章渲染了氣氛，烘托了主題。

　　標(biāo)題式，如《電視迷》分為四部分：“偷梁換柱――聞聲換位――邀功請賞――清掃戰(zhàn)場”，四個標(biāo)題主題分明，一脈相承。

　　4.構(gòu)段――段落方式莫小視

　　總分段式（如《秦兵馬俑》的第二自然段）、并列段式（如《黃山奇石》）、因果段式（如《驚弓之鳥》最后一段）。這些典型的段落既是構(gòu)段方式，又是圍繞中心寫具體的范例，要充分利用。

　　如總分段式在教材中多次出現(xiàn)，但每次涉及的寫作內(nèi)容都會有所不同。《槐鄉(xiāng)的孩子》第三段中的總分式是描寫天氣的；《趙州橋》第三段中的總分式是描寫景物的；《一幅名揚(yáng)中外的畫》第三段中的總分式是描寫人物的……所以，在進(jìn)行總分式的練習(xí)時，要考慮練習(xí)的廣度，讓學(xué)生運(yùn)用總分式寫出不同的內(nèi)容，為記事、寫人、寫景、狀物等各類文章的寫作打下基礎(chǔ)。

　　5.結(jié)尾――“回眸一笑百媚生”

　　俗語說：“描龍畫鳳，難在點(diǎn)睛。”簡潔巧妙的開頭，能給人以深刻的印象。如水到渠成式、畫龍點(diǎn)睛式、首尾呼應(yīng)式、升華主題式、出人意料式等。

　　當(dāng)然，學(xué)生的作文技法需要一小步一小步地指導(dǎo)，不要寄希望一節(jié)課解決學(xué)生作文中的所有問題，倡導(dǎo)一課一得，注重教學(xué)實效。

　　以上五點(diǎn)是對怎樣寫的一些方法和建議，目的就是希望這些方法如涓涓細(xì)流引導(dǎo)學(xué)生不再害怕寫作，從而逐步做到言之有序，言之有物，言之有情，適當(dāng)想象，言之必改。

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