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小學(xué)校本工作總結(jié)

時(shí)間:2022-12-04 01:04:26 學(xué)校工作總結(jié) 我要投稿

小學(xué)校本工作總結(jié)范文

  教育的中心和靈魂在學(xué)校,課程改革的根本依托在學(xué)校,“基于學(xué)校,為了學(xué)校,在學(xué)校中”是校本教研的基本理念。它以新課程為指導(dǎo),以促進(jìn)每個(gè)學(xué)生發(fā)展為宗旨,以教師為研究的主體,以解決教學(xué)中實(shí)際存在的問題為依托。近年來,我們堅(jiān)持理論學(xué)習(xí),立足實(shí)踐,不斷反思,不斷改進(jìn),不斷深入,不斷發(fā)展,把我校校本教研工作推向前進(jìn)。

小學(xué)校本工作總結(jié)范文

  我們的目標(biāo)是:擁有一支學(xué)習(xí)型、專業(yè)化、反思型、研究型的教師隊(duì)伍,全面提升新課程改革和實(shí)施的能力和水平。

  我們的宗旨是:樸實(shí)、踏實(shí)、求真、創(chuàng)新;不造勢、不作秀、不做表面文章,不追求轟動效應(yīng),而是基于學(xué)校,立足教師,源于課堂,研究真實(shí)的問題,創(chuàng)新真實(shí)的做法,追求真實(shí)的成效。

  我們的思路是:理論與實(shí)踐相結(jié)合,個(gè)體與群眾相結(jié)合,個(gè)案與研討相結(jié)合,反思與實(shí)踐相結(jié)合。

  一、校本教研在我校日益突出的作用體現(xiàn)

  (一)保障了課程改革的深入,校本教研解決了新課程實(shí)施中教師所面臨的各種具體問題,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),提升理論,探索規(guī)律,提高實(shí)踐水平,保障課程改革向縱深發(fā)展。

  (二)促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展,校本教研把教師從單純的課程執(zhí)行者的角色解脫出來,使其成為新課程的研究者、開發(fā)表、創(chuàng)造者,幫助教師克服職業(yè)倦怠,實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值,享受專業(yè)幸福,促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。

  (三)推動了學(xué)校文化建設(shè)。校本教研創(chuàng)設(shè)了教師之間相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互交流的學(xué)校教研文化環(huán)境,形成了教師對教研共同追求的價(jià)值觀和信念,使學(xué)校不僅是學(xué)生發(fā)展的場所,也是一個(gè)促進(jìn)教師發(fā)展與提高的學(xué)習(xí)化、研究化的共同體。

  (四)提高了教育教學(xué)質(zhì)量,校本教研中教師諸多變化(),從研究教材教法到全面研究學(xué)生;從重結(jié)論到重過程,從以前的孤軍奮戰(zhàn)到現(xiàn)在的同伴互助,這些可喜的變化,對提高教育教學(xué)質(zhì)量起了重要作用。

  二、完善規(guī)章制度,確保校本教研高質(zhì)高效

  為了讓校本教研和學(xué)校開花結(jié)果,我們建章立制,形成了制度健全、責(zé)任分明、措施得力、全員參與、通力合作的校本研究運(yùn)行機(jī)制,使校本教研由被動為主動,由無序變?yōu)橛行颍傻托楦咝А?/p>

  (一)校長責(zé)任制。

  把校長作為校本教研的第一責(zé)任人,切實(shí)樹立科研興校的辦學(xué)理念,把校本教研作為頭等大事來抓,規(guī)劃校本教研的發(fā)展;發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)帶頭作用,深入校本教研一線,成為校本教研活動的組織者、指導(dǎo)者和合作者。

  (二)完善能調(diào)動教師研究內(nèi)驅(qū)力的管理制度

  1、學(xué)習(xí)制度。按照“先培訓(xùn),后上崗,不培訓(xùn),不上崗”的要求,制訂培訓(xùn)計(jì)劃,根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃,在理論學(xué)習(xí)上,采取集中與分散相結(jié)合,自學(xué)與推薦相結(jié)合,組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)研究相關(guān)學(xué)科的理論,我們采用了領(lǐng)導(dǎo)輔導(dǎo)講座,骨干教師月研討,學(xué)科優(yōu)秀教師跟蹤指導(dǎo)等學(xué)習(xí)方式,形成維持型教師“拉著走”,成長型教師“領(lǐng)著走”,成熟型教師“自己走”,能手型教師“帶頭走”,研究型教師“示范引領(lǐng)走”的格局。

  2、課題研究制度。讓教師從日復(fù)一日的教學(xué)中遇到的小問題出發(fā),開展微型課題研究,微型課題研究的是具體的小問題,但又不是一已的,個(gè)別的問題,而是由點(diǎn)及面,推而廣之的,教師都普遍關(guān)心的“類問題”,微型課題研究真正源自教師的內(nèi)在需要,讓教師成為校本教研的主人,教師的主體性得到了更好的體現(xiàn)。

  3、教師集體備課制度。教師集體合作研究是校本培訓(xùn)的標(biāo)志和靈魂,以“集體備課、智慧共享”的思想,開展單元備課、課時(shí)備課、主題備課研討。

  4、聽評課制度。一是要求學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)要有的的,有計(jì)劃聽新調(diào)入教師、青年教師、骨干教師的課。二是要求學(xué)科組內(nèi)互聽互評,打破年級、年段的界限,評課時(shí)寫好發(fā)言稿,評課完上交材料。

  5、群體教師周報(bào)告制度。以廣大教師為主體,教研與科研培訓(xùn)相結(jié)合,開展每間周一次的主題例會和學(xué)科教研活動,活動中,教師走向前臺,將自己收集、記錄的案例、課例作為研究培訓(xùn)資源,進(jìn)行剖析。

  (三)健全促進(jìn)校本教研持續(xù)發(fā)展的保障制度

  1、學(xué)校加強(qiáng)教研組建設(shè),明確教研組長職責(zé),推行教研組長負(fù)責(zé)制,以教研組為基本單位,以集體備課為基本形式,以課例研究為基本載體,以全員參與、全程反思為基本要求,以通力合作、深化交流,融合吸收為基本準(zhǔn)則,形成共同的教研目標(biāo),合理的分工,固定的交流平臺,確保校本教研務(wù)實(shí),高效。

  2、做到“四個(gè)保障”:時(shí)間保障,確定校本研究日,為教研組開展校本教研提供時(shí)間保證;組織保障,建立“領(lǐng)導(dǎo)小組決策調(diào)控——專家咨詢指導(dǎo)——教導(dǎo)處具體負(fù)責(zé)——教研組落實(shí)——教師群體開展實(shí)施”的運(yùn)行機(jī)制;物質(zhì)保障,要針對性為教師訂閱相關(guān)教育教學(xué)書籍、報(bào)紙、雜志、音像資料,印發(fā)學(xué)習(xí)培訓(xùn)資料。

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